Sunteți pe pagina 1din 28

I.

PROBLEMATICA EDUCAIEI I
NVMANTULUI N SOCIETATEA
CONTEMPORAN.
INOVAIE I REFORM N COALA ROMNEASC

1. Educaia. Concept, forme, funcii


2. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a
educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice
3. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele
prezentului i cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de
baz-educaie permanent-autoeducaie
4. Inovaie i reform n nvmntul primar romnesc - finaliti,
tendine, politici i practici educaionale; managementul schimbrilor
n nvmnt
5. Alternative la nvmntul primar romnesc

1.EDUCAIA. CONCEPT, FORME, FUNCII.


Educaia
Educaia, etimologic provine de la educatio cretere, formare; dar
ii are sorgintea i n educo-educare a crete a forma, a instrui; respectiv
educo-educere a ridica, a nla.
Educaia nsumeaz aciunile delibereate sau nedeliberate, explicite
sau implicite, sistematice sau nesistematice de modelare i formare a
omului din perspectiva unor finaliti racordate la reperele socio-economicoistorico-culturale ale arealului n care se desfoar.
Se poate afirma c educaia este activitatea complex realizat n
cooperare de educator i educabil (a cror rol este anjabil) n vederea
formrii i autoformrii asistate, cu scopul dezvoltrii personalitii i sdirii
unei mentaliti pozitiv-contructiviste.
Pe de alt parte educaia, n esen, are drept scop esenial scoaterea
fiinei umane din starea primar, biologic i ridicarea ei spre starea
spiritual, culturalizat.
Dup M. Ionescu i V. Chi, prin educaie desemnm un ansamblu de
influene care contribuie la formarea omului ca om, respectiv aciunea de
modelare a naturii umane n direcia realizrii unor finaliti n temeiul unor

valori sociale acceptate.

Formele educaiei
Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor sistematice i
organizate, proiectate i desfurate n instituii specializate,
urmrind finaliti explicite, cu scopul formrii i dezvoltrii
personalitii umane;
Educaia nonformal reprezint ansamblul influenelor
educative structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat
dar desfurate n afara sistemului de nvmnt;
Educaia informal reprezint totalitatea influenelor educative
nesistematice, neorganizate, nesubordonate unor obiective i
finaliti explicite, care se exercit asupra individului.
Funciile educaiei
Dup O. afran educaia are o
Funcie cognitiv de transmitere de cunotine;
Funcie economic de formare a indivizilor pentru activitatea
productiv;
Funcie axiologic de valorizare i dezvoltare a potenialului
de creaie cultural.
Dup I. Nicola funciile educaiei sunt:
de selectare i transmitere a valorilor de la societate la individ;
de dezvoltare a potenialului biopsihic al omului;
de asigurare a unei inserii sociale active a subiectului uman.

2.EDUCAIA I PROVOCARILE LUMII CONTEMPORANE: CRIZA


MONDIAL A EDUCAIEI, PROCESE DE TRANZIIE, SOLUII
GENERALE I SPECIFICE.
Schimbarea element definitoriu al lumii contemporane:
noul mileniu a motenit multe probleme sociale, economice i politice
care sunt departe de a-i fi gsit soluia, dei au marcat n mare
msur ultima jumtate de secol: problemele se agraveaz, se
multiplic, se globalizeaz;
multe ri au depit stadiul subdezvoltrii, iar standardele de via au
crescut continuu, n proporii care difer de la o ar la alta;
progresul a adus cu sine i sentimentul deziluziei care pare a fi dublat
de o anumit confuzie a unei ,,societi globale care duce o lupt
chinuitoare pentru a se nate (J.Delors);
valul schimbrilor i al noutilor care asalteaz viaa umanitii i
a fiecrei colectiviti umane a fcut necesare nu numai strategii

globale corelate, internaionale, interdisciplinare, intersectoriale, ci i


educaie pentru schimbare.
Problematica lumii contemporane:
creterea n cifre a numrului sracilor, a analfabeilor, a omerilor, a
tinerilor;
degradarea mediului nconjurtor i a resurselor naturale;
degradarea strii de sntate a populaiei;
exacerbarea terorismului, rasismului i intoleranei;
n rile europene asistm la o scdere a indicilor natalitii i la
mbtrnirea populaiei;
n rile din Africa i Asia expansiunea demografic este un fenomen
cu implicaii cu att mai grave cu ct condiiile economice din aceste
rii sunt mai vitrege, nivelul de trai e mai sczut, iar analfabetismul
cunoate cote ridicate.
Analfabetismul este una dintre cele mai grave probleme:
analfabei sunt cei care nu tiu s scrie i s citeasc i cei care au
deficiene n cunotinele i deprinderile de baz (analfabetismul
funcional);
datorit expansiunii tehnologice i a internetului se poate vorbi i de
analfabetism computerial.
Aceste probleme se impun att prin caracterul lor complex, grav,
persistent i presant, ct i prin dimensiunile lor globale, avnd o evoluie
rapid i greu previzibil (G.Videanu).
Prioriti de aciune pentru rezolvarea unora dintre problemele lumii
contemporane:
aprarea pcii;
salvarea mediului;
propagarea democraiei;
refacerea unitii spirituale a Europei n scopul ntririi unitii sale
economice i politice.
Rolul educaiei n ameliorarea problemelor lumii contemporane:
educarea tinerei generaii n spiritul respectrii diversitii, a protejrii
mediului;
contientizrii acesteia privind pericolele i efectele aciunilor
nesbuite;
formarea priceperilor i deprinderilor de aciune controlat i de
intervenie;
educaia nu poate face totul i nu poate fi supraestimat potenialul
acesteia pentru ameliorarea problemelor, fiind necesar o aciune
conjugat cu celelalte subsisteme ale sistemului social: cel economic,
politic, cultural.

Necesitatea schimbrii n educaie:


trunchiul comun de competene de baz (cunotine, deprinderi,
atitudini i valori) nu mai poate fi garantat pe toat durata vieii
deoarece cunotinele se depreciaz rapid datorit evoluiei
cunoaterii, a tehnologiei i a organizrii social politice;
socializarea exclusiv prin educaie formal are limite importante n
condiiile n care azi se vorbete tot mai mult despre socializare
secundar, realizat prin interaciunea instituiilor formale de
nvmnt cu alte medii educative, iar noile medii de nvare sunt tot
mai atractive i mai frecvente la elevi;
formarea profesional iniial se decaleaz i se depreciaz rapid in
comparaie cu evoluiile pieei muncii;
aciunea emancipatoare a instituiilor educaionale a devenit limitat
datorit ofertelor de exprimare i manifestare a libertilor individuale
pe care le propune societatea civil.
Criza educaiei:
Definire:
decalajul dintre rezultatele nvmntului i ateptrile societii.
Aspectele evideniate ca circumscriind criza educaiei sunt:
inadaptarea produselor umane i a competenelor lor socioprofesionale la nevoile vieii sociale i ale pieei muncii;
coala are un randament sczut exprimat n insuccesul i n abandonul
colar n cretere;
eficacitatea este sczut, exprimat n costuri ridicate comparativ cu
fragilitatea competenelor profesionale formate, atestate de diplomele
eliberate;
pot fi crize generale de sistem sau crize pariale (criza spaiului colar,
a personalului didactic, criza curricular);
afluxul progresiv de elevi la toate treptele de nvmnt, colile
neavnd capacitate adecvat de cuprindere.
Parametrii pentru identificarea situaiilor de criz:
informaia privind nvmntul;
administrarea structurilor;
relaia educatori-elevi;
coninutul programelor i metodelor pedagogice;
mijloacele materiale i cooperarea internaional.
Adaptarea la efectele i provocrile globalismului economic,
informaional, politic etc. presupune depirea principalelor tensiuni care,
chiar dac nu sunt noi, vor ocupa un loc central n problematica secolului al
XXI-lea:

tensiunile dintre global i local: oamenii trebuie s devin, treptat,


ceteni ai planetei, fr a-i pierde rdcinile i continund s joace
un rol important n viaa propriilor naiuni i comuniti locale;
tensiunea dintre universal i individual: cultura este continuu
globalizat, dar n prezent acest proces nu s-a ncheiat. Nu putem s
ignorm nici promisiunile, nici riscurile acestei globalizri, iar
neglijarea caracterului unic al fiinei umane, ca individ, nu este
nicidecum un risc minor. Fiecare individ n parte trebuie s-i aleag
propriul viitor i s-i ating potenialul maxim n cadrul tradiiilor i
al propriei culturi, cultur care, dac nu suntem ateni, poate fi pus
n pericol de progresul lumii contemporane;
tensiunea dintre tradiie i modernitate, care constituie o parte a
aceleiai probleme; cum este posibil s ne adaptm la schimbare fr
a ntoarce spatele trecutului, cum poate fi ctigat autonomia, ca
element complementar a liberei dezvoltri a celorlali, i cum poate fi
asimilat progresul tiinific? n acest spirit trebuie abordate
provocrile noilor tehnologii informaionale;
tensiunea dintre considerentele pe termen scurt i cele pe termen
lung: aceasta a existat ntotdeauna, dar astzi este sprijinit de
predominana efemerului, a clipei, ntr-o lume n care abundena
informaiilor i a emoiilor trectoare ine n permanen n centrul
ateniei problematica imediat. Opinia public dorete rspunsuri i
soluii rapide; n timp ce rezolvarea multor probleme cere mult
rbdare i o strategie pentru reform negociat, concertat.. n aceast
situaie intervin politicile educaionale;
tensiunea dintre nevoia competiiei, pe de o parte, i grija pentru
egalitatea anselor, pe de alt parte: aceasta este o problem att
pentru factorii de decizie din sfera economicului i a socialului, ct i
cei din domeniul educaiei, nc de la nceputul secolului. Uneori s-au
oferit soluii, dar ele nu au trecut proba timpului. Aceasta a condus la
regndirea i actualizarea conceptului de educaie permanent, pentru
a pune de acord trei factori: spiritul concurenial, care constituie
stimulentul; cooperarea, care confer for i solidaritatea, care
unete;
tensiunea dintre expansiunea extraordinar a cunoaterii i
capacitatea fiinei umane de a o asimila. Deoarece planurile de
nvmnt sunt supuse unei presiuni din ce n ce mai mari, orice
strategie clar a reformei trebuie s implice anumite opiuni, acestea
din urm trebuind s in n permanen cont de trsturile de baz ale
unei educaii elementare, care i nva pe elevi cum s-i
mbunteasc viaa prin cunoatere, prin experien i prin
dezvoltarea propriei culturi;

tensiunea dintre spiritual i material: deseori fr s-i dea seama i


fr s exprime acest lucru, lumea tnjete dup un ideal i dup
valori pe care le vom califica drept morale. Astfel, educaia are
rolul de a-l ncuraja pe fiecare individ n parte s acioneze conform
propriilor tradiii i convingeri i n deplinul respect al pluralismului,
s i ridice mintea i spiritul pe planul universalului i ntr-o anumit
msur, s i depeasc propriile limite. Aceast din urm tensiune
are semnificaii deosebite n societatea postmodern, n care se caut
remedii pentru efectele alienante ale societii de consum modern,
uneori n detrimentul valorilor morale i spirituale. Individul
postmodern dorete s fac ceva semnificativ, munca este mai de
grab orientat de respectarea valorilor umane, de autorealizare, de
dezvoltare a propriului potenial, dect de obiective materiale; nu-i
place controlul ci autoexprimarea. Este motivul pentru care se
consider c misiunea educaiei n secolul XXI este de a permite
fiecruia dintre noi, fr excepie, s-i dezvolte talentul i s-i
valorifice la maximum potenialul creativ, inclusiv responsabilitatea
pentru propria via i pentru atingerea scopurilor personale (J.
Delors).
Analiza sistemului de educaie prin grila postmodernitii (E. Pun):
coala contemporan funcioneaz ca o coal caracteristic epocii
moderne, i nu celei post-moderne n care, de fapt trim;
practica colar e dominat, n mare msur, de paradigma
modernitii, cu manifestri de genul: focalizarea pe dimensiunea
instrumental a procesului de nvmnt; accentuarea i valorizarea
excesiv a funciei informative n raport cu funcia formativ;
ignorarea faptului c n coal nu exist doar situaii care pot fi supuse
planificrii, ci i situaii noi, neobinuite pentru care se impun
abordri noi nespecifice, nonconvenionale, creative;
evaluarea standardizat i riguroas care msoar performanele
elevilor i i clasific pe acetia n funcie de rezultate;
normele standardizate, regulile impersonale i generale la care este
supus elevul, sistemul de pedepse i recompense.
Caracteristicile deschiderii colii spre post-modernitate:
militeaz pentru educaia centrat pe persoan i pentru revalorizarea
dimensiunii subiective a actului educaional;
consider c, dat fiind complexitatea fiinei umane, conduitele celor
implicai n actul educaional nu sunt ntotdeauna predictibile i
raionale;
pune n eviden rolul major al dimensiunii subiectiv-afective n
relaia educaional, relaie n care elevul i profesorul sunt
considerai n integralitatea personalitii lor;

susine abordarea conform creia profesorul nu lucreaz asupra


elevilor, ci cu elevii i pentru acetia;
consider elevul ntr-un permanent proces de devenire, de construire a
statutului i rolurilor sale;
ne propune o viziune diferit asupra curriculum-ului n sensul c
ncearc s depeasc limitele actualei teorii curriculare care este
prescriptiv, normativ i formalizat, prin abordarea curriculum-ului
n termeni de cultur, n sensul integrrii acesteia ntr-un spaiu
cultural care este clasa de elevi, prin reelaborarea, reconstruirea i
negocierea curriculum-ului.
Impasul nvmntului contemporan este provocat de trei categorii de
explozii:
explozia cunotinelor (datorat dezvoltrii tiinei i tehnicii imensa
cantitate de informaie depete posibilitile de asimilare oferite de
tehnicile de instruire din trecut);
explozia demografic (cu toat extinderea structural din ultimele
decenii, nvmntul nu poate face fa cererii de educaie, ritmului
de cretere a populaiei);
explozia aspiraiilor (chiar i oamenii simpli aspir la educaie de
nivel nalt, i ca reflex al profilului ocupaional cu competene tot mai
complexe cerute de piaa muncii; cu alte cuvinte reclam egalitatea de
ans, indiferent de mediul social sau geografic de provenien, nu
numai egalitate de acces) (I. G. Stanciu).
Soluii generale i specifice la nivel mondial:
ameliorarea i adaptarea funcionrii sistemului colar, att la nivel
structural, ct i al practicilor propriu zise;
inovaii n conceperea i desfurarea proceselor educative (inovarea
coninuturilor, n sensul selectrii cunotinelor cu valoare formativ,
dar i a metodelor de predare i evaluare, reducerea rupturilor
structurale sau funcionale);
valorificarea specificului individual al elevilor;
ameliorarea formrii iniiale i continue a cadrelor didactice;
eficientizarea managementului instituiilor de nvmnt;
introducerea noilor tipuri de educaii n programele colare n scopul
lrgirii ariei i coninuturilor educaiei;
ntrirea legturii dintre aciunile colare i extracuriculare;
amplificarea conlucrrii dintre cadrele didactice, elevi, prini i
responsabilii de la nivel local; ntrirea parteneriatelor educaionale;
organizarea de mobiliti i de schimburi de informaii ntre statele
europene asupra politicilor educaionale i practicilor pedagogice
actuale;

regndirea procesului de educaie n privina orientrii, dimensionrii,


instrumentalizrii elementelor de coninut, n vederea integrrii
tinerilor cu succes n viaa profesional i social (J. Delors).
Noua ordine internaional reclam educaia pentru schimbare ca
pregtire anticipativ i ca asimilare a ritmurilor alerte cu formarea ncrederii
n propriile resurse i n continuitate (G.Videanu).

3.EDUCAIA I DEZVOLTAREA DURABIL A SOCIETII NTRE


EXIGENELE PREZENTULUI I CELE ALE
VIITORULUI.
DINAMICA RELAIEI EDUCAIE DE BAZ - EDUCAIE
PERMANENT - AUTOEDUCAIE
Interdependena educaie cretere socio-economic:
sub presiunea progresului tehnologic i a modernizrii, a necesitii
creterii productivitii, cererea de educaie a crescut foarte mult,
evideniindu-se legtura direct dintre resursele umane calificate i
productivitate, inovare;
evoluia i dezvoltarea lumii contemporane sunt dependente, n
proporie semnificativ, de modul n care educaia poate satisface
cerinele acestei dezvoltri;
sistemul educaional are propria logic de filtrare, interpretare i
traducere a cerinelor sociale n abordri educaionale, logic ce
decurge deopotriv din dezvoltarea i evoluia sa istoric, dar i n
evoluiile socio-economice (E.Pun);
sistemul educaional este componenta strategic a dezvoltrii
economico-sociale deoarece este cel care produce competene,
formeaz resursele umane, nu numai n sensul unei pregtiri
vocaionale, ci i n sensul formrii unor caractere, a promovrii unor
capaciti inovatoare i autoformative, care permit pregtirea continu
a forei de munc i prin aceasta flexibilitatea adaptrii la schimbrile
tehnologice i tiinifice;
prin formarea profesional, moral i psihosocial a individului, prin
modelele de aciune social pe care le ofer, nvmntul
influeneaz direct inovarea i dezvoltarea social, avnd explicit
funcia de inovare i dezvoltare social, dar totodat i un rol
stabilizator n societate (E. Pun);
indirect, prin cunotinele i valorile transmise, prin maniera de
accesibilizare a tiinei, n msura n care formeaz i dezvolt
atitudini, abiliti, capaciti obiectivate n comportamente sociale,

coala este cea care nu numai c propag descoperirile tiinifice i


tradiiile culturale, ci i cea care contribuie la elaborarea i recrearea
lor, la transpunerea lor n practic;
dezvoltarea trece prin educaie. Dezvoltarea se face cu ajutorul
educaiei sau nu se va realiza deloc (G. Videanu).
Necesitatea creterii nivelului de educaie:
individul este singura resurs inepuizabil de producie i inovare
tiinific i cultural;
s-a demonstrat totodat c investiia n educaie este cea mai rentabil
investiie, cu un profit mai mare dect cel al bncilor sau al oricrui
sector productiv, dar este o investiie care se amortizeaz pe termen
mediu i lung, pe parcursul vieii profesionale, productive a
individului. Gritoare sunt dezvoltrile economice i tiinifice, de
exemplu din Japonia postbelic, care a adoptat strategia relansrii
economice i sociale prin investiia n educaie i n individ n primul
rnd;
aceast dezvoltare este dependent de dezvoltarea sectorului
economic deopotriv, deoarece o for de munc supracalificat, care
nu are unde lucra i produce, poate doar s mreasc rndurile
omerilor sau s emigreze spre ri care i pot satisface aspiraiile
socio-profesionale;
este mai ieftin i mai eficient s oferi tinerilor o educaie iniial de
calitate dect s realizezi ulterior pregtire pentru remedierea situaiei
lor sociale ca omeri aduli (The Economist, 1996);
este mai puin costisitoare educaia dect lipsa de educaie,
argumentul fiind c un individ care nu a dobndit nivelul de calificare
care s-i permit s se integreze activ n viaa social i s-i asigure
subzistena, cost mult mai mult statul prin asistarea social pe care
trebuie s i-o acorde, fie ca omer, fie ca deinut din rndul acestor
persoane selectndu-se cei mai muli delicveni care recurg la
mijloace ilicite pentru a supravieui. n condiiile n care oamenii i n
special elevii sunt acaparai de avalana tehnologic i de dominana
valorilor economice asupra celor culturale i spirituale, n condiii n
care a avea devine mai important dect a fi (E. Pun).
Rolul colii n adoptarea unei viziuni axiologice i umaniste n educaie i
societate pentru a evita riscul depersonalizrii i alienrii tehnologice a
indivizilor:
unul dintre principalele scopuri ale educaiei este, s ajute umanitatea
s i in sub control propria dezvoltare. Educaia trebuie s le
permit tuturor, fr excepie, s-i ia destinul n propriile mini i s
contribuie la progresul societii n care triesc;

chiar dac oamenii trebuie s profite de orice ocazie pentru a nva


sau a se autoperfeciona, ei nu vor putea folosi cum se cuvine toate
aceste resurse poteniale fr a fi primit n prealabil o educaie
fundamental solid;
coala ar trebui s impulsioneze att dorina, ct i plcerea de a
nva, s poteneze capacitatea de a nva cum s nvei i de a
stimula curiozitatea intelectual;
nu exist nlocuitor pentru relaia profesor-elev, relaie care se sprijin
pe autoritate i se dezvolt prin dialog;
accentul ncepe s fie pus pe necesitatea rentoarcerii la educaie,
pentru a putea face fa situaiilor noi care apar n viaa personal sau
n sfera muncii;
fiecare individ trebuie s fie pregtit s profite de ocaziile de a nva
care i se ofer de-a lungul vieii, att pentru a-i lrgi orizontul
cunoaterii, ct i pentru a se adapta la o lume n schimbare,
complex.
Tipuri fundamentale de nvare, necesare pe parcursul vieii:
a nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor
cunoaterii, adic a nva cum s acumulezi cunotine, grefate pe
cunotinele generale i de specialitate suficient de cuprinztoare;
a nva s faci, astfel nct individul s intre n relaie cu mediul
nconjurtor, s acioneze cu ndemnare;
a nva s trieti mpreun cu alii, pentru a coopera cu alte
persoane, participnd la activitile umane;
a nva s fii, s devii, pentru a-i dezvolta personalitatea i a fi
capabil s acionezi cu o autonomie crescnd, judecnd prin prisma
propriei scri de valori i concepii i asumndu-i rspunderea (J.
Delhors).
Competene de baz de care trebuie s dispun fiecare individ:
abilitarea individului cu capacitatea de a comunica, cu spirit de
echip, de iniiativ; capacitatea de asumare a responsabilitilor;
abiliti de mnuire a calculatorului;
limbile strine;
cultura tehnologic;
spiritul antreprenorial;
competene sociale.
Fiecare trebuie s dein aceste competene de baz cel puin la nivel
minimal pentru a putea participa eficient la viaa profesional, familial, i
comunitar, dar i pentru a putea nva de-a lungul ntregii viei.
Necesitatea realizrii unei culturi a nvrii de-a lungul ntregii viei;
este o cerin intrinsec a societii de astzi i de mine, o societate
educaional, n care serviciile de sprijin ale individului pentru

demersurile formative ale individului sunt absolut necesare,


oportunitile de educaie trebuind s fie accesibile i n proximitatea
individului;
este modalitatea prin care, indiferent care vor fi evoluiile i
schimbrile sociale, individul va putea s participe la realizarea lor i
chiar s le anticipeze.
Educaia permanent:
Definiie:
apare ca un concept integrator, ce nglobeaz toate dimensiunile
actului educativ, att n temporal (toat durata vieii, din copilrie,
pn la vrsta a treia), ct i n plan spaial, articulnd toate
influenele educaionale exercitate ntr-o organizare formal (n
sistem colar), non-formal sau informal.
Forme ale educaiei permanente
Educaia adulilor:
nu mai este vzut ca un simplu supliment sau ca o prelungire a
educaiei din tineree, ci apare ca o completare, continuare,
perfecionare, i individualizare a formrii personale iniiale;
vizeaz aspecte mai generale, dimensiuni educaionale variate,
necesar a fi acoperite (civic, de timp liber, cultur, pentru grupurile
marginalizate social sau intervenii educative specifice diferitelor
grupuri de aduli btrni, femei casnice, omeri, emigrani, minoritari
etc.).
Educaia continu:
vizeaz continuarea pregtirii de-a lungul carierei profesionale (fie
pentru actualizarea cunotinelor i a competenelor, fie pentru
perfecionare, fie pentru recalificare, fie pentru reorientare i
reintegrare profesional);
n toate societile civilizate participarea la viaa comunitar atrage
dup sine nevoia de nvare continu (S.Sava).
Factorii determinani ai educaiei permanente pot fi sintetizai astfel
(R.H.Dave):
datorit revoluiei tiinifice i tehnice care a generat explozia
informaional i perisabilitatea crescnd a cunotinelor, educaia i
formarea nu se mai pot limita la anii colaritii ci trebuie s se
ntind pe tot parcursul vieii;
pentru a facilita adaptarea la schimbare, educaia trebuie s i
elaboreze un sistem de obiective, coninuturi i metode menit s ajute
oamenii i societatea n procesul de adaptare social, profesional i
cultural;
schimbrile survenite la nivel economic, social, tiinific, politic,
cultural, familial i profesional impun adaptri i readaptri rapide

care necesit eforturi crescute i permanente din partea tuturor


persoanelor;
evoluiile demografice indic scderea natalitii i creterea
numrului persoanelor n vrst, care trebuie s beneficieze de
programe de educaie permanent pentru a rmne activi, productivi
i creatori chiar i dup prsirea cmpului muncii pentru a nu deveni
o surs de regres social din cauza nenelegerii i neadaptrii adecvate
la schimbri, a lipsei de receptivitate la nou;
educaia trebuie conceput ca o formare total a omului, modelnd
multiplu i complex personalitatea fiecrui individ pe parcursul
ntregii sale existene, de exemplu prin facilitarea utilizrii eficiente a
timpului liber care a devenit o realitate ambigu n societatea
contemporan.
avnd mai mult timp liber la dispoziie, datorit tehnologizrii,
oamenii se pot concentra asupra activitilor extraprofesionale i
asupra propriei realizri, participnd la activiti cu scop educaional
mai mult sau mai puin explicit, cu att mai mult cu ct educaia este
un proces multidimensional, care nu se limiteaz la acumularea de
cunotine i care nu cade exclusiv n sarcina sistemului educaional
(J.Delors).
Necesitatea multiplicrii instituiilor care ofer programe educaionale
pentru aduli:
instituii care i extind rolul educaional: muzee, biblioteci, teatre;
pregtirea la locul de munc nregistreaz un caracter mai sistematic,
cu tendine de instituionalizare;
educaia a devenit o comoditate ca oricare alta, ca orice serviciu
pentru care plteti pentru al avea;
vorbim de pia educaional concurenial, deci necesar a fi calitativ
i adoptat cererii; indivizii intr mai trziu pe piaa muncii pentru a
dobndi nivele superioare de educaie, iar cu ct sunt mai instruii, cu
att doresc s mearg mai departe;
educaia pe parcursul ntregii viei este un proces permanent, cu de
mbogire i adaptare a cunoaterii i abilitilor fiecrui individ, de
potenare a capacitii sale de a judeca i de a aciona, asigurnd
premise participrii active i responsabile a indivizilor la progresul
societii.
Dimensiunile educaiei adulilor:
educaia n scop de recalificare, de perfecionare, pentru reducerea
omajului;
educaia pentru reintegrare social a grupurilor marginalizate social;
educaia civic i intercultural;

educaia pentru reducerea analfabetismului funcional


sau
computerial.
Politica educaional privitor la educaia adulilor:
declararea anului 1996 ca An European al nvrii Permanente;
la Conferina General UNESCO de la Hamburg, din 1997 se
definete conceptul de educaie a adulilor i se afirm obiectivele
educaiei adulilor:
dezvoltarea autonomiei i a simului responsabilitii individului;
abilitarea adulilor pentru a face fa transformrilor care afecteaz
economia, cultura, i societatea n ansamblul su;
promovarea unei participri creative a cetenilor la viaa
colectivitii.
Mutaii la nivelul viziunii despre educaie:
obiectivul educaiei nu va mai fi nvarea ci a nva cum s nvei,
cum s caui i s utilizezi eficient informaia de care ai nevoie pentru
a tri n societate n armonie cu indivizi diferii;
ca participant activ la procesul de educaie permanent, beneficiarul
acestui tip de educaie nceteaz s mai fie obiectul pasiv al educaiei,
pentru a deveni subiectul ei activ;
este necesar crearea i adoptarea unei metodologii didactice
inovative care s favorizeze participarea fiecrui individ la propria
formare. Se constat diversificarea i extinderea metodelor activparticipative cu impact formativ, generate n sistemul educaiei
adulilor la toate nivelurile educaionale;
deplasarea procesului de nvmnt de la informare la formare, de la
memorizare la raionament de la nvare mecanic la nvare
creativ;
ptrunderea n educaia de toate nivelurile a tehnologiei didactice
moderne (sisteme audiovizuale multimedia, nvare asistat de
calculator, internet etc.) (I. Jinga);
se schimb rolul i funciile cadrului didactic, acesta devenind
consilier i facilitator al nvrii, ndrumtor i stimulator al efortului
de nvare i formare a copiilor, tinerilor i adulilor;
autoeducaia este neleas ca o activitate contient, planificat i
sistematic desfurat de ctre fiina uman n scopul
autoperfecionrii propriei personaliti i formrii de noi deprinderi i
competene n vederea adaptrii eficiente la specificul societii
prezente i viitoare (A. Barna).

4.INOVAIE I REFORM N NVMNTUL PRIMAR ROMNESCFINALITI, TENDINE, POLITICI I PRACTICI EDUCAIONALE.


MANAGEMENTUL SCHIMBRILOR N NVMNT.
Trecerea de la un sistem economic centralizat la o economie de pia
presupune mutaii structurale cu efecte directe sau indirecte asupra
sistemului de nvmnt: formarea unei clase sociale mijlocii, revalorizarea
conceptelor de merit, performan excelen, competitivitate, crearea unei noi
piee a forei de munc datorit apariiei de noi profesiuni.
Reforma educaiei
Definiie:
reforma educaiei presupune o transformare global, profund i
relevant a sistemului educativ, conceput i aplicat n funcie de
exigenele societii actuale i viitoare, dar i n funcie de aspiraiile
celor care sunt beneficiarii acestui sistem: elevii, studenii, aduliiprinii, societatea n general.
Restructurarea sistemului de nvmnt vizeaz urmtoarele prghii de
aciune:
managementul educaional;
articularea unui cadru legislativ armonizat, flexibil i coerent;
diversificarea surselor de finanare;
mbuntirea sistemului de formare i perfecionare a cadrelor
didactice;
promovarea cadrului necesar dezvoltrii unor parteneriate interactive
i eficiente ntre coal i agenii sociali.
Reforma presupune transformarea elementelor definitorii ale sistemului
(S.Cristea):
finalitile educaiei: reforma sistemului de nvmnt implic
reorientarea finalitilor educaiei n plan microstructural i
macrostructural, fiind un proces obiectiv i absolut necesar n
condiiile modificrilor sociale;
structura de organizare i funcionare a sistemului de nvmnt
marcheaz interdependena dintre nivelurile i treptele colaritii, s
asigure unitatea sistemului, interaciunea dintre subsisteme i
deschiderea spre societate a sistemului;
coninutul procesului de nvmnt presupune elaborarea unui nou
curriculum adaptat finalitilor actuale ale nvmntului;
sunt necesare o succesiune de inovaii care se produc n cadrul unui
sistem unitar i echilibrat, supus schimbrilor periodice, att din
punct de vedere structural, ct i funcional, n vederea orientrii i

coordonri pe termen lung a diverselor elemente ale unui sistem de


nvmnt (S.Cristea):
inovaiile pot fi evaluate doar n raport cu obiectivele respectivului
sistem de nvmnt, n strns legtur cu consolidarea sau
individualizarea nvrii, cu elaborarea superioar a programelor de
nvmnt i implic modificarea corespunztoare a atitudinilor i
activitilor personalului didactic;
sunt determinate de cerinele economice de for de munc, de
schimbrile aprute n diverse profesii, de mutaiile n structura
social i are menirea de a ameliora inegalitatea de anse sau-i
accesul la oportunitile educaionale.
este necesar s facem deosebirea dintre schimbare i inovaie:
inovaia are un caracter deliberat, planificat i voluntar al crei
obiectiv este s determine instalarea, acceptarea i aplicarea unei
schimbri. Schimbrile n educaie se produc mai ncet pentru c
educaia este un domeniu n care nu se produce niciodat o ruptur
net ntre nou i vechi, procesele de adoptare a unor noi idei sau
practici i de acomodare a acestora la structurile i concepiile
existente sunt prin natura lor lente i treptate (A.M.Hubermann).
Planificarea strategic, principalul instrument de eficientizare a
nvmntului
Definiie:
planificarea strategic a nvmntului i educaiei ofer un set de
instrumente i tehnici pertinente pentru elaborarea i pilotarea
proiectelor de reform i pentru o prognoz realist a viitorului colii
pe termen scurt.

Direcii generale pentru dezvoltarea unei planificri strategice (I.Neacu):


n procesele de reform prevaleaz factorii de calitate: structura i
funcionalitatea colii ca instituie social, preocupri pentru
dezvoltare instituional de scurt, medie i lung durat;
coninuturile informaionale sunt centrate pe aspecte specifice
adaptate noului tip de societate i respect principiul conformitii cu
psihologia celor care nva;
dezvoltarea resurselor umane vizeaz cadrele didactice solid pregtite
i motivate pentru o aciune educaional eficient i coerent;
factorul metodologic i strategic este centrat pe metode i tehnici
didactice destinate optimului performanial n nvmntul de toate
gradele.

Obiectivele prioritare ale politicilor educaionale n ultimii 5-10 ani


(C.Brzea):

democratizarea sistemului educativ se refer la tendina permanent


spre mai mult deschidere, flexibilitate i descentralizare a sistemelor
educative, spre mai mult eficien n realizarea educaiei pentru toat
populaia;
ameliorarea calitii nvmntului are n vedere eficientizarea
procesului educativ i implic realizarea obiectivelor pedagogice la
nivelul de performan propus prin creterea eficienei interne i
externe a nvmntului, prin modernizare, inovaie i restructurare;
creterea rolului social al educaiei vine n ntmpinarea provocrilor
i problemelor pe care le implic un proces de tranziie ndelungat, n
special n sensul schimbrii competenelor, atitudinilor mentalitilor,
relaiilor sociale i comportamentelor cotidiene;
Alte elemente de care trebuie s se in seama n realizarea reformei Blocaje
n realizarea schimbrilor n educaie:
criza politicii educative se refer la lipsa obiectivelor clar definite ale
reformei i a consensului n acest sens. Elaborarea politicii naionale
n domeniul educaiei revine ministerului de resort;
criza de auto-cunoatere semnific absena unei diagnoze complete i
obiective asupra situaiei nvmntului romnesc;
criza de cunoatere se refer la necunoaterea sau la insuficienta
cunoatere a alternativelor reformatoare i la lipsa competenilor n
domeniul managementului schimbri n educaie; criza resurselor
umane este generat de criza sistemului de formare i perfecionare a
cadrelor didactice i de incapacitatea motivrii corpului profesoral;
criza conducerii se refer la centralizarea structurilor de decizie i
gradul redus de participare a diferiilor actori sociali i a cadrelor
didactice n elaborarea de soluii i la luarea deciziilor;
criza financiar este determinat de insuficiena resurselor financiare
alocate nvmntului i de utilizarea ne-eficient a acestora.
Perioadele de reform antreneaz costuri mai ridicate i necesit,
pentru succesul schimbrii, cel puin 6-7% din PIB;
criza capacitii de proiectare se refer la lipsa de coeren i
articulare a liniilor generale de dezvoltare a educaiei i, n special, la
proiectarea reformei. Trebuie s se pun accent pe planificarea
inovatoare care are ca scop favorizarea reformei prin elaborarea de
obiective i strategii, programe i proiecte, prin implementarea i
evaluarea rezultatelor acestora pe baza unor studii de diagnoz i nu
pe planificarea de rutin.

Cauzele eecului reformei (A.Miroiu):


exacerbarea tradiiei educaiei romneti din perioada dinainte de
comunism, valorizarea tradiiei romneti asociindu-se cu refuzul
metodelor occidentale;
calitatea de excepie a colii romneti, care se asociaz cu
sentimentul c coala i este autosuficient, c nu trebuie s se
deschid spre mediul comunitar, economic, social i politic. evoluii
demografice caracterizate prin scderea populaiei, modificarea pe
vrste a populaiei, n sensul creterii numrului persoanelor de vrsta
a treia, exodul de inteligen i migraia de la sat spre centrele urbane;
O raportare critic la realitile actuale i o viziune pe termen lung trebuie
s fie componentele eseniale ale oricrei politici educaionale.
Reforma educaional are n vedere urmtoarele direcii (Marga):
reducerea cantitii informaionale a programelor de nvmnt i
compatibilizarea european n domeniul curricular;
convertirea nvmntului reproductiv ntr-unul de factur creativ;
replasarea cercetrii tiinifice la baza studiilor universitare;
ameliorarea infrastructurii i generalizarea comunicaiilor electronice;
crearea de parteneriate productive ntre coli i universiti, pe de o
parte i ntre instituiile de nvmnt i mediul economic,
administrativ i cultural;
managementul educaional orientat spre
competitivitate
i
performan;
integrarea n reelele internaionale ale instituiilor de nvmnt.
Principalele condiii ale succesului reformelor educaionale actuale sunt
(A.Miroiu):
multiplicarea agenilor schimbrii, participarea tuturor actorilor
educaiei la proiectarea i implementarea reformelor;
difuzarea inovaiilor prin preluarea experienelor de succes, nscrierea
voluntar a colilor n cadrul reelelor schimbrii, stimularea
parteneriatelor ntre coal i societatea civil;
dirijarea de tip strategic a reformelor de ctre managementul superior
al schimbrii instituiilor de nvmnt;
dispariia faliei dintre cercetare i practica educaional;
facilitarea implicrii profesorilor i colilor n rezolvarea propriilor
probleme;
diminuarea rezistenei la schimbare prin consultan i prin asigurarea
suportului pedagogic necesar multiplicrii inovaiilor.

Modalitile practice de introducere a noilor educaii n


curriculumul colar (G.Videanu)

Modificri la nivelul documentelor colare (plan cadru, programe):

introducerea de noi discipline centrate pe un anumit tip de educaie;


crearea de module specifice cu caracter interdisciplinar n cadrul
disciplinelor tradiionale tehnica approche infusionelle (care are n
vedere introducerea unor dimensiuni ale problemelor societii
contemporane n disciplinele tradiionale);
Constituirea unor noi tipuri de educaii:
Educaia pentru democraie i drepturile omului poate fi neleas ca
reacie la atacurile mpotriva democraiei din partea extremismului
politic caracterizat prin xenofobie, rasism, antisemitism, violen dar
i ca o cale pentru dezvoltarea societii democratice prin ncurajarea
refleciei critice, respectrii drepturilor omului, acceptrii punctelor
de vedere diferite i nvarea unor strategii non-violente de rezolvare
a conflictelor. Se urmrete cultivarea valorilor importante pentru
umanitate n ansamblul sunt, a iniiativei, a creativitii, a liberei
exprimri, formarea de atitudini i comportamente de implicare civic
i de solidaritate;
Educaia pentru pace se bazeaz pe promovarea valorilor
fundamentale ale vieii, libertii, toleranei, solidaritii i egalitii
ntre sexe, etnii i religii. Educaia pentru pace presupune formarea de
atitudini pozitive reflectate n relaii de armonie, cooperare i ajutor
reciproc ntre indivizi, comuniti i state, formarea elevilor n spiritul
nelegerii, cooperrii, toleranei, respectului fa de om ca valoare
social suprem i ncrederii n destinul umanitii i valorile umane;
Educaia ecologic sau educaia relativ la mediu urmrete s
formeze indivizilor un punct de vedere obiectiv asupra realitii, s-i
incite la participare, contientiznd faptul c evoluia mediului
nconjurtor i viaa generaiilor viitoare depinde de opiunile lor. Prin
acest tip de educaie se vizeaz dezvoltarea contiinei i a simului
responsabilitii fiinei umane n raport cu mediul i problemele sale,
asimilarea de cunotine, formarea de atitudini i valori ecologice,
dezvoltarea de instrumente de analiz i aciune pentru a preveni i
corecta neajunsurile provocate mediului.
Educaia pentru sntate const ntr-un ansamblu de aciuni
sistematice, explicite, direcionate valoric i finalist, desfurate ntrun cadru organizat, n scopul nlturrii carenelor informativeducative, prin dobndirea unor cunotine medicale corecte i cu
aplicabilitate practic, referitoare la contiina de stare de sntate i
boal, reguli de igien i msuri profilactice. Principalele aspecte
abordate de educaia pentru sntate se refer la igiena individual,
igiena i educaia sexual, educaia alimentar-nutriional, igiena
mediului ambiant, combaterea toxicomaniilor, igiena mental;

Educaia intercultural reprezint acea form a educaiei care are ca


scop sensibilizarea elevilor la respectarea diversitii, la toleran i
solidaritate, viznd pregtirea ceteanului pentru a tri ntr-o
societate multicultural. Perspectiva intercultural de concepere a
educaiei poate s duc la atenuarea conflictelor i la atenuarea
violenei n coal prin formarea competenelor de comunicare i de
cooperare, a toleranei fa de opinii diferite, a aptitudinii de stpnire
a emoiilor primare i de evitare a altercaiilor i prin luarea deciziilor
n comun n chip democratic;
Educaia pentru comunicare i mass-media este corelat cu
preocuparea pentru respectul fa de valorile umanitii, cu
respingerea violenei, pornografiei i discriminrii i cu formarea unei
atitudini critice fa de aspectele nonartistice i nonvalorice, generate
de interese comerciale, formarea unei atitudini selective i
responsabile fa de informaie, utilizarea modalitilor optime de
formare i comunicare, formarea i dezvoltarea capacitii de
valorificare cultural a informaiei din mass-media, facilitarea
circulaiei informaiilor i valorilor la nivel naional i internaional;
Educaia pentru schimbare i dezvoltare are n vedere formarea i
dezvoltarea capacitilor individului de adaptare rapid, responsabil
i eficient la schimbrile economice, sociale, culturale i tehnologice
prin crearea de atitudini i de afirmare i adaptare. Trim ntr-o lume
care se schimb n continuu, schimbrile sunt radicale, complexe i
globale. coala trebuie s i instrumenteze pe indivizi cu capaciti de
a face fa acestor schimbri;
Educaia pentru o nou ordine economic internaional se refer la
studierea diverselor culturi, religii i civilizaii dar i a problemelor ce
apar din interaciunea dintre diferite ri, culturi i religii. Obiectivul
acestui tip de educaie nu este doar transmiterea de informaii, ci i
cultivarea de convingeri i sentimente de solidaritate, pace i respect
reciproc, nelegerea dinamicii schimbrilor, a diviziunii muncii a
valorii muncii. Cea mai mare parte a educaiei economice se
realizeaz ntmpltor i n contexte non-formale. Este necesar ca
metodologia educaiei economice s se adapteze la specificul
obiectivelor i coninuturilor abordate.
Educaia economic i casnic modern are n vedere optimizarea
funciei economice a familiei, n condiiile n care activitile casnice
fac parte din viaa noastr cotidian. Pentru a avea o via echilibrat
i o optim integrare social, fiecare dintre noi trebuie s cunoasc
cauzele schimbrii economice i modalitile de adaptare la acestea.
Pregtirea economic pentru viaa individual, iniierea n
problematica economiei casnice i formarea spiritului de cooperare i

respect fa de munc constituie factorii eseniali ai mbuntirii


calitii vieii.
Lista noilor educaii rmne deschis, fiind de ateptat s se
modifice, fie prin dispariia unor educaii, n msura n care realitatea
ngduie aa ceva, fie prin impunerea unor noi cerine sau coninuturi
educative.
Modalitile cele mai frecvente folosite pentru introducerea
noilor educaii n curriculum-ul colar:
introducerea de noi discipline centrate pe un anumit tip de educaie
(dificultatea const ns n suprancrcarea programelor de nvmnt
i n pregtirea profesorilor capabili s predea astfel de discipline);
crearea de module specifice n cadrul disciplinelor tradiionale
(module avnd caracter interdisciplinar, de tipul: Mediul cruia i
aparinem i n care trim, Unitatea cultural-spiritual a Europei,
Ce nseamn o societate dezvoltat etc.). Dificultatea const n
alctuirea orarelor, fiind necesar aportul mai multor profesori; dificil
este i pregtirea profesorilor pentru predarea n echip;
tehnica aproche infusionnelle presupune infuzarea de mesaje ce in
de noile coninuturi n disciplinele clasice.
Tendina i preocuparea de a asimila noile educaii:
este n cretere, dar decalajul dintre recomandrile, rezolvrile i
studiile realizate la nivel internaional sau naional i practica
educaional rmne nc mare;
problematica lumii contemporane nu este nc o surs care trebuie s
alimenteze coninuturile nvmntului pentru autorii de planuri i
programe colare din multe ri;
tendina de a organiza coninuturile predominant n manier
monodisciplinar, suprancrcarea programelor colare constituie
obstacole serioase n calea acceptrii i structurrii noilor coninuturi
n vederea completrii educaiei generale a adolescenilor i tinerilor
(G.Videanu)
Coninuturile, finalitile i obiectivele specifice noilor educaii propun
un demers prin care educaia ncearc s rspund exigenelor lumii n care
trim i s produc o schimbare paradigmatic a actului educativ n favoarea
educaiei bazat pe nvare inovatoare, societal i adaptativ.

5. ALTERNATIVE LA NVMNTUL PRIMAR DIN ROMNIA


Pedagogia de reform internaional ne ofer mai multe alternative
educaionale, abordate i n nvmntul romnesc:

Waldorf - Germania
Maria Montessori - Italia (Ajut-m s pot face singur)
Freinet Frana (Pregtire pentru via prin munc)
Pedagogia dramatic Anglia (Metoda sunt eu nsumi)
Step by step S.U.A.

Pedagogia Waldorf (Rudolf Steiner - Germania):


promoveaz ideea exploatrii, dezvoltrii sau perfecionrii talentului
descoperit. Aceast pedagogie este adepta exprimrii libere a
copilului, a organizrii n grupuri eterogene, fr separare, n funcie
de criteriul performanei;
se pune un accent deosebit pe viaa afectiv i senzorial. Se lucreaz
doar cu materiale din natur sau naturale (de exemplu, plasticul nu se
utilizeaz);
acest tip de pedagogie faciliteaz observarea direct a mediului,
indicndu-le copiilor chiar o stare de adevrat comuniune cu natura,
deoarece ei reuesc n acest fel s contientizeze faptul c mediul are
un numr nelimitat de resurse de care ne putem folosi att timp ct
tim s le apreciem i s le protejm;
se pot ns distinge i cteva limite ale acestui program, datorate
neacceptrii mijloacelor tehnice moderne (TV., calculatorul ) fapt
care nfrneaz progresul.
Alternativa Montessori (Italia) are la baz dou principii:
pregtirea unui mediu ct mai natural, care s ajute i la dezvoltarea
copilului;
observarea copilului care triete n acest mediu, astfel conturndu-ise potenialul fizic, mental, emoional i spiritual;
se opteaz pentru grupe combinate, unde cei mari i ajut pe cei mici;
finalitatea acestei alternative este cunoaterea realitii, preuirea
valorilor morale, activiti de ntrajutorare, dragoste i adeziune fa
de valorile estetice ale vieii, fa de tiin i umanism.
Pedagogia Freinet (Celestin Freinet-Frana):
este o pedagogie care se desprinde din tradiional. Bazat pe valori
progresiste, organizeaz clasa n jurul a trei axe, punerea n aplicare
pe baza unui material, a timpului i unei organizri specifice care
permite:
punerea n aplicare a responsabilizrii: pe planul colectivitii, prin
organizarea cooperativ, modalitate de luare a deciziilor, votul,
elaborarea regulilor i gestionarea materialului; pe plan individual,
este vizat angajarea personal prin exerciii legate de o meserie,
responsabiliti, luarea n grij a unor grupe, echipe, ateliere,
contractul minim de munc;

punerea n aplicare a autonomiei: dasclul nu mai este stpnul


absolut, el i mparte puterea n cadrul instituiilor, el nu mai este
singurul care tie s ia decizii; copilul se ocup de propria sa
activitate, munca individual i autocorectarea;
punerea
n
aplicare
a
cooperrii:
ntrajutorarea
se
instituionalizeaz atunci cnd prin luare n grij temporar sau
permanent, un copil mai mare se ocup de unul mai mic;
realizarea proiectelor colective necesit implicarea fiecruia n
parte (albume, jurnale, ntlniri, ore desfurate n alte locuri dect
n clas).
este o pedagogie centrat pe copil, punnd accent pe: motivaie
datorit mulimii de activiti care pot fi alese de grupuri sau echipe
de lucru, recunoaterii propunerilor fiecruia i luarea lor n calcul de
ctre tot grupul, punerii n practic a unor activiti autentice;
exprimare liber posibil ntr-un numr mare de domenii,
permind recunoaterea persoanei n grup i n afara lui; reuita
individual pus n practic prin individualizarea muncii,
respectarea nivelelor i ritmurilor individuale, multiplicarea formelor
de nvare, sisteme de evaluare care ncurajeaz progresul;
este o pedagogie a deschiderii i comunicrii: deschiderea asupra
evenimentelor din experiena trit de copil ntr-un trecut nu prea
ndeprtat; deschiderea asupra vieii sociale; comunicarea n situaii
variate;
este o pedagogie care ofer mijloace i metode de lucru: organizarea
muncii necesit o planificare, etape, bilanuri; exercitarea
responsabilitilor antreneaz aplicarea evalurilor formative;
utilizarea mijloacelor didactice permite reajustarea strategiilor de
nvare;
este pedagogie modern internaional i cooperativ: alternativa
pedagogic Freinet este validat de cercetrile actuale asupra
mecanismelor nvrii; acestea demonstreaz necesitatea de a lua n
calcul globalitatea copilului, structurarea propriilor cunotine prin
corectarea propriilor erori.
Pedagogia dramatic ( Anglia):
are la baz gndirea i aciunea liber, creativitatea aplicat n
formarea personalitii copilului. Caracteristica acestei metode este
formarea aptitudinilor de via pe baza impresiilor trite;
jocul dramatic i tehnicile dramatice complexe sunt formele de
organizare ale activitii n cadrul acestui program. Aceste metode au
avantajul de a activa copilul din punct de vedere cognitiv, afectiv i
acional, punndu-l n situaia de a interaciona;
pedagogia dramatic ofer posibilitatea individualizrii experienei de

nvare i exprimrii libere a personalitii.

Programul step by step (S.U.A.):


adopt trei iniiative majore n ceea ce privete educaia timpurie;
constructivismul: procesul de nvare apare pe msur ce copilul
ncearc s neleag lumea nconjurtoare;
adecvarea la stadiul de dezvoltare: respectarea particularitilor de
vrst;
educaia progresiv : privit ca un proces de via i nu ca o
pregtire pentru viaa viitoare. Acumulrile se fac treptat, pas cu
pas, de aici i denumirea de Step by step;
acest program urmrete individualizarea experienei de nvare,
adic urmrete ca educaia s se bazeze pe nivelul de dezvoltare, pe
interesele i pe abilitile fiecrui copil n parte;
n ideea nvrii prin aciune i a individualizrii experienei de
nvare, au fost introduse zonele sau ariile de stimulare (arta,
materiale de construcii, buctrie, alfabetizare, nisip i ap, tiina,
matematica, jocuri manipulative, etc.);
copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul.
Interaciunea cu mediul i motivaia explorrii sunt cultivate de
pedagog. Metodele i mijloacele de explorare i cunoatere ale
copilului sunt individuale, adesea neateptate, originale. Educaia este
individualizat, copilul merge spre cunoaterea lumii nconjurtoare i
identificarea comportamentelor utile, pe ci personale. Comparaia cu
el nsui n performanele anterioare o face att copilul ct i
pedagogul;
n locul unei relaii inegale educator-copil, alternativa Step by step
consider copilul ca pe o persoan demn de respect, unic, i caut
s-i asigure o continuitate individual n dezvoltare, precum i practici
de dezvoltare adecvate, specifice lui;
caut s se asigure c orice copil achiziioneaz i dezvolt aptitudini
fizice, cognitive, emoionale, etico-morale, artistice, teoretice, sociale
i practice pentru a participa la o societate democratic, deschis.
Pentru epoca post industrial a secolului XXI un nvmnt n care se
pune accent pe rezultatele achiziiei i pe reproducerea unor abiliti
dinainte cunoscute, prin metode dinainte stabilite, care creeaz ierarhii, va
trebui s fie modificat nspre unul care s dezvolte oameni care vor putea s
nvee toat viaa, s poat inventa i colabora pentru a se realiza n aceste
profesii viitoare.
FRCU RODICA, institutor, coala General Nr. 3, Arad
ROMAN VALERIA, institutor, coala General Nr. 6, Arad

Bibliografie:
1.Barna, A., Autoeducaia. Probleme teoretice i metodologice,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
2.Brzea, C. (coord), Reforma nvmntului din Romnia: condiii
i perspective, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 1993.
3.Cristea, S., Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994.
4.Dave, R.H., (coord), Fundamentele educaiei permanente, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991.
5.Delors, J., Comoara luntric, Editura Polirom, Iai, 2000.
6.Dumitru, I., Al., Ungureanu, D., (coord), Pedagogie i elemente de
psihologia educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005.
7.Faure, E., (coord), A nva s fii. Un raport UNESCO, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974.
8.Huberman, A., M, Cum se produc schimbrile n educaie.
Contribuie la studiul inovaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1978.
9.Ilica, A., Didactica general i didactica..., Editura coala Vremii,
Arad, 2004.
10.
Jinga, I., Istrate, E., Manual de Pedagogie, Editura All
Educaional, Cluj-Napoca, 2000.
11.
Miroiu, A., (coord), nvmntul romnesc azi, Editura
Polirom, Iai, 1997.
12.
Neacu, I., (coord), coala romneasc n pragul mileniului
III (O
provocare statistic), Editura Paideia, Bucureti, 1997.
13.
Pun, E., Educaia i dezvoltarea social, n Stanciu, S.,
(coord), Domenii ale Pedagogiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1983.
14.
Pun, E., Potolea, D., (coord), Pedagogie- fundamentri
teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai.
15.
Pun, E., Pledoarie pentru educaie, pledoarie pentru valori,
n Revista de tiine ale Educaiei, nr. 1-2/2003, Editura Universitii
de Vest, Timioara, 2003.
16.
Salade, D., Criza educaiei i remedii posibile, n M. Ionescu
(coord), Educaia i dinamica ei ,Editura Tribuna nvmntului,
Bucureti, 1998.
17.
Sava, S., (2001), Compatibilizri terminologice, n Federighi,
P., Sava, S., (coord), Glosar de termeni cheie n educaia adulilor
din Europa, Editura Mirton, Timioara.
18.
Sava, S., Educaia i problemele lumii contemporane, n

Jinga, I., Istrate, E., (coord), Manual de pedagogie, Editura All


Educaional, Bucureti, 1998.