Sunteți pe pagina 1din 16

MODEL

(dup ADRIAN GAGEA)

COPERTA
UNIVERSITATEA SPIRU HARET
FACULTATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT

LUCRARE DE LICENA

ndrumtor:
Conf.univ.dr.

Autor:

Bucureti 2003

Pagina goal

UNIVERSITATEA SPIRU HARET


FACULTATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT

LUCRARE DE LICENA
Tema:(exemplu)
CONTRIBUII LA APRECIEREA VITEZEI N SELECIA
PENTRU SPORTUL COLAR A ELEVILOR DE VRST
PREPUBERTAR

ndrumtor:
Conf.univ.dr.

Autor:

Bucureti 2003

CUPRINS
PARTEA I: INTRODUCTIV
CAPITOLUL I. INTRODUCERE
1.1. Explicitatea temei
1.2. Problema aprecierii vitezei n selecia elevilor pentru sportul colar
1.3. Stadiul cunotinelor despre obiectul temei
1.4. Consideraii personale despre stadiul cunotinelor
1.5. Scopul lucrrii
1.6. Obiective i sarcini
CAPITOLUL 2: TRATAREA TEORETIC
2.1. VITEZA, CALITATE MOTRIC DE BAZ
2.2. SELECIA, CA DEMERS METODIC
2.3.PROBELE I NORMELE DE CONTROL, CA SISTEM DE
2.4. ALUARE N DOMENIUL EDUCAIEI FIZICE
CAPITOLUL 3. Organizarea cercetrii
3.1. PREMISE I IPOTEZE
3.2. SUBIECI I METODE
3.2.1.Subieci
3.2.2.Metoda experimental
3.2.3.Organizarea experimentului
3.3. REZULTATE
3.3.1.Prezentarea rezultatelor
3.3.2.Prelucrarea statistic a rezultatelor
3.4.INTERPRETAREA REZULTATELOR
3.4.1.Interpretarea intrinsec
3.4.2.Interpretarea comparativ
4. CONCLUZII
4.1.Concluzii cu caracter teoretic
4.2.Concluzii referitoare la experiment
4.3.Propuneri
5.BIBLIOGRAFIE

Redactarea lucrrilor de licen, este o secven a studiilor universitare,


care se finalizeaz cu atestarea unui drept profesional.
Reamintim cteva momente ale acestei secvene (n legtur strns cu
redactarea lucrrilor de licen - masterat):
-alegerea temei;
-alegerea ndrumtorului;
-planificarea cercetrii (n care documentarea poate fi o secven
separat);
-realizarea aplicaiei (practice);
-redactarea lucrrilor de licen - masterat;
-susinerea lucrrilor de licen - masterat.
Lucrrile de licen - masterat se adreseaz unor specialiti care, cu
toate c pot aprecia valoarea i calitatea tiinific a acestora chiar i n lipsa
unei redactri adecvate, a unei exprimri estetice i atractive, in cont totui,
ntr-o msur important, de forma redactrii.
Aspectul formal (de fapt, redactarea propriu-zis) este apreciat de ctre
specialiti (evident, din punct de vedere pedagogic),
- pe de o parte, ca o cerin a procesului de nvmnt universitar,
- pe de alt parte, specialitii crora li se adreseaz lucrrile de licen masterat cunosc problematica domeniului i terminologia specific, astfel nct
explicaiile de ordin semantic sau etimologic sunt, adesea, de prisos.
Redactarea lucrrilor de licen - masterat, ca orice redactare, este
guvernat de principiile deontologiei, de reguli, norme i uzane etice i estetice
care, n cazul de fa, se presupun cunoscute sau intuite.
Redactarea lucrrilor de licen - masterat mai cere i satisfacerea unor
cerine de standard (universitar), de tradiie, de economie de timp i eficien n
evaluare i, nu n ultimul rnd, de rol formativ (al liceniatului aflat n faa unei
ipotetice cariere sau etape de preocupri tiinifice).
n general, lucrarea de licen - masterat se compune din patru pri:
introductiv, teoretic (de tratare teoretic, metodic etc. a temei), practic (de
regul, experimental) i de interpretare i concluzii (de ncheiere), nainte de a
aborda prile lucrrii de licen, ne vom referi la titlul acesteia.
Titlul
Din punct de vedere formal, se recomand ca titlul lucrrilor de
licen - masterat s fie ct mai scurt, exprimat printr-o singur propoziie sau
fraz. El nu trebuie s cuprind paranteze, abrevieri sau cuvinte ntre
ghilimele. De regul, titlul se scrie cu majuscule i nu va avea mai mult de
ase, apte cuvinte pe rnd. Titlul nu se subliniaz, iar dup titlu nu se pune
punct.
Pagina-titlu va cuprinde, n partea de sus, denumirea instituiei, a
universitii i a facultii. Titlul va fi plasat n mijlocul paginii, va fi scris
centrat, n rnduri cu spaiere egal, simpl. Sub titlu, n stnga, la cca. trei

spaii, se va scrie ndrumtor", cu numele acestuia dedesubt, ncepnd cu


gradul didactic i iniiala prenumelui; pentru doamne, prenumele se scrie
complet, neprescurtat.
La alte trei spaii mai jos, n partea dreapt, sub cuvntul Autor", se
scriu numele i prenumele acestuia.
n partea de jos a paginii-titlu se vor scrie oraul i anul.
Atragem atenia c pe copert nu se trece titlul lucrrii de licen, ci se
scrie, central i centrat, Lucrare de licen".
Din punct de vedere structural, titlul trebuie s reflecte problema i
(eventual) soluia. Uneori, este bine ca titlul s dezvluie i calitatea de
noutate i progres a lucrrii. Exprimarea trebuie s fie clar, la obiect, concis
i far echivoc. Pe lng aceasta, titlul nu trebuie s conin expresii redundante
(n exces de informaie sau cu informaii inutile). Este de dorit ca cititorul s
poat remarca nc din titlu destinaia informaiilor tiinifice i posibilitatea de
utilizare a acestora n alte circumstane. Cnd acest lucru nu este posibil, se
recomand ca primul paragraf al prii introductive s fie destinat explicitrii
titlului (temei).
Din punct de vedere modal, titlul trebuie s arate sau mcar s
sugereze raportul autorului cu tema: de aceea, recomandm formule ca:
Elemente de ..." nu Elementele.... , Contribuii la ...", Aspecte ale ..." nu
Aspectele sau Cercetri privind ..." pentru a ilustra, cu modestie, aportul real
al lucrrii la progresul tiinific. De asemenea, o dovad de respect pentru
cititori ar putea fi i formularea individualizat O metod de ...", Un model
al ..." sau Unele mijloace ..."; generalizarea n-o face autorul, ci o fac cititorii,
iar dac aceasta se ntmpl, ea dureaz, de regul, timp ndelungat.
Indiferent de valoarea sau ntinderea lucrrii de licen, nu este, credem,
recomandabil ca ea s se numeasc Introducere", Eseu", ,,Ghid", cu att mai
mult Tratat", Studiu" sau Manual".
Ilustrm cu dou titluri:
Studiul posibilitilor de mbuntire a mijloacelor pentru aprecierea
calitilor motrice (viteza) la elevii de clasa a V-a i a Vl-a, n vederea seleciei
primare pentru practicarea jocurilor sportive (colare). Referire la mini-baschet
i fotbal n sal."
Contribuii la aprecierea vitezei n selecia pentru sportul colar a
elevilor de vrst prepubertar."
Singurele comentarii pe care le facem: primul titlu nu este bun, al doilea
va fi pstrat pentru exemplificare n cele ce urmeaz.
1. Partea introductiv
Prima parte, introductiv, poate fi conceput n mai multe capitole sau
poate fi concentrat ntr-unul singur (intitulat chiar Introducere"); n aceast

parte se vor aborda i dezvolta urmtoarele idei (care pot constitui paragrafe
distincte):
-explicitarea temei;
-problema (cu prile sale componente: aseriunea permisiv, aseriunea
restrictiv i interogaia);
-stadiul cunotinelor despre subiectul (i/sau obiectul) temei;
-critica stadiului cunotinelor despre obiectul temei;
-scopul lucrrii de licen;
-obiective i (eventual) sarcini).
Explicitarea temei
Aceast idee, exprimat neaprat n primul paragraf, are menirea de a
completa informaiile cuprinse n titlul lucrrii, de a face precizri, de a reduce
(de cele mai multe ori) aria de cercetare la nivelul posibilitilor tehnice, de
documentare etc. accesibile unui absolvent.
n unele cazuri, acest paragraf conine multe justificri i se poate numi
chiar Justificare" (Argument).
Problema
Ne raliem celor care aseamn problema cu un silogism. Reamintim c
un silogism este un raionament deductiv, care conine trei judeci. Cea de a
treia, numit i concluzie, se deduce din prima, numit premis major, prin
intermediul premisei minore (a doua) (dac A = B i B = C - atunci A = C).
n orice problem se pot identifica o aseriune permisiv, una restrictiv
i o interogaie (este greit s se confunde problema cu ntrebarea).
O lucrare de licen - masterat are sens cnd ncearc s rspund la o
anumit ntrebare. ntrebarea se poate referi la foarte multe aspecte ale
subiectului, chiar i la cele de arhitectur" a cunotinelor.
Aa cum din aceleai prefabricate se poate construi o cazarm sau un
palat, tot aa, din sistematizarea unor cunotine dobndite prin documentare sau
experien proprie, se poate revendica nu numai originalitate (ceea ce n-ar trebui
s fie un scop n sine), ci i progres.
Numit uneori impropriu cadrul problematicii", aseriunea permisiv
este, de fapt, un grup de afirmaii i expuneri de cunotine cu rang de tez.
Pentru exemplificare, iat o aseriune permisiv n al crei cadru" se poate
afirma faptul c viteza este o calitate motric predominant nativ i c educarea
ei este dificil i limitat. De asemenea, se poate afirma faptul c sprinturile
sunt susinute energetic din efort anaerob (degradarea ATP), n care puterea
maxim poate fi meninut doar 2-3 secunde.
Prin aseriunea restrictiv se fac precizri i delimitri. Numrul acestora
se nscrie n expresia vag necesare i suficiente". Legat de exemplul de mai
sus, aseriunea restrictiv poate consta n setul de precizri privind faptul c ne
referim numai la elevi de vrsta prepubertar, c acetia sunt sntoi i c

practic organizat educaia fizic, precum i c doresc s fac parte din echipe
colare etc. Credem c la aceast vrst nu este necesar diferenierea dintre
biei i fete (din punctul de vedere al probelor, nu i al normelor de vitez). Se
pot face referiri i la distanele de alergare practicate n mod curent (30 m, 50 m
plat, lansat etc.).
Interogaia rezult din ndoielile noastre n legtur cu ceea ce se
practic n mod curent (exprimat n aseriunea restrictiv) i n raport cu ceea ce
se cunoate relativ bine (i este exprimat n aseriunea permisiv).
n acelai exemplu, ne punem ntrebarea dac distanele de alergare
practicate n mod obinuit (cele de 30 m plat sau 50 m plat i care dureaz n jur
de 5, respectiv 8 secunde) nu ar fi prea lungi n raport cu ceea ce se cunoate din
fiziologia efortului fizic sau n ce msur aceste probe reflect viteza nativ (nu
i rezistena sau experiena n practicarea unor jocuri), oricum rezistena unor
caliti dobndite.
Stadiul cunotinelor despre subiectul (i/sau obiectul) temei
Dendat ce problema a fost conturat, urmeaz un paragraf al
capitolului introductiv care expune cunotinele autorului despre problem,
dobndite fie din experiena proprie sau a unor specialiti (ndrumtorul), fie din
bibliografia studiat. Acest paragraf arat, ngeneral, posibilitile autorului de a
se documenta. El nu este un indicator fidel al stadiului cunotinelor reale
despre subiect i poate genera, uneori, probleme false.
Critica stadiului
Acest paragraf, care rareori se numete Critica...", dar ntotdeauna are
semnificaia unei critici sau polemici tiinifice, poate avea denumiri ca:
Observaii privindConsideraii asupra ..." etc.
Este logic faptul c, dac subiectul este n ntregime cunoscut i nu
ridic semne de ntrebare, problema devine fals, iar autorul este obligat s se
rezume la tratarea teoretic a subiectului i s ncheie prin semnalarea acestui
fapt. Concluzia, chiar i aa (negativ), poate fi util pentru a convinge pe alii
despre un subiect epuizat ca surs de cercetare.
Scopul lucrrii de licen
Scopul deriv logic din paragrafele precedente i exprim intenia
autorului de a contribui la reducerea nedeterminrii, la eliminarea incertitudinii
i, n general, la noutate i progres. Autorul va ncerca s rspund la una sau la
mai multe ntrebri ale problemei, oferind i soluii ipotetice sau alternative.
Din nou, legat de exemplul de mai sus, scopul ar putea fi verificarea
practic a validitii unei probe (vechi sau noi, ca, de pild, 20 m lansat, din
setul de mijloace de selecie privind viteza).
Obiective i (eventual) sarcini

Nu ntotdeauna, atingerea scopului poate fi accesibil unui absolvent. De


aceea, este necesar s se prezinte n lucrarea de licen obiectivele acesteia,
care, n mod obligatoriu, trebuie s fie pri ale scopului.
Sarcinile se refer la autor, nu la tem, i pot fi expuse atunci cnd ele
reflect-mai mult dect un plan de realizare a temei. De exemplu, documentarea
poate fi un obiectiv al unor cercetri (teoretice) constatative, dar ntotdeauna
este o etap a planului de realizare a temei.
Creativitatea nu poate fi sarcina, dar poate fi un obiectiv.
Cu alte cuvinte, obiectivul reduce dimensiunea scopului la posibilitile
autorului, iar ca o aplicaie n exemplul de mai sus, obiectivul cercetrii s-ar
putea rezuma numai la constatri (sau la un simplu experiment) privind viteza
de alergare, nu la toi copiii, ci numai la biei.
2. Partea teoretic
Partea central i cea mai ampl a lucrrii este cea de tratare teoretic a
subiectului (i/sau obiectului) temei. Ea poate s se dezvolte n 2 pn la 4
capitole care ar cuprinde, dup caz, tratarea teoretic, metodologic etc.
Sursa informaiilor poate fi literatura de specialitate, mai rar,
manuscrisele ndrumtorului i notiele autorului. n general, se vor prefera
surse cu suport material (cri, periodice, dischete etc.), oricum numai acelea
care se pot meniona n bibliografie. Sursele verbale vor fi evitate. Experiena
autorului se va meniona ntotdeauna ca prere, ca ipotez.
n exemplul la care revenim mereu, mai multe capitole ar putea trata
teoretic (separat): viteza ca o calitate motric de baz, selecia ca demers
metodic, probele i normele de control ca sistem de evaluare n domeniul
educaiei fizice i sportului etc.
3. Partea practic
Dac prile lucrrii se numeroteaz, trebuie s se aib n vedere faptul
c partea este comun prilor teoretic i practic, iar cea fmal, care n mod
obligatoriu cuprinde i concluziile, se refer att la partea teoretic, ct i la cea
practic (experimental). Prin urmare, este recomandabil o mprire n patru
pri a lucrrii, nu n dou (teoretic i practic). Partea practic (a treia), dac
exist, poate fi una experimental, compunndu-se, de regul, din trei capitole:
premise i ipoteze, subieci i metode, rezultate.
Unii ndrumtori recomand ca interpretarea rezultatelor s se fac n
acelai capitol cu prezentarea lor sau s constituie un capitol inclus n partea
experimental. Noi credem c interpretarea rezultatelor este un demers propriu,
o opiune personal a autorului i c acelorai rezultate li se pot asocia
interpretri diferite. De aceea, interpretarea rezultatelor (din care deriv i
concluziile) se cuvine, n opinia noastr, s se fac n partea de ncheiere a
lucrrii.

Premise i ipoteze
Premisele i ipotezele constituie, de regul, un capitol separat, cu
paragrafe distincte.
Premisele, dup cum se tie, reprezint idei de baz, de pornire n orice
raionament. De exemplu, putem meniona ca premise faptul c elevii se
consider cooperani n experiment, c ei sunt sntoi sau odihnii atunci cnd
le msurm viteza, c experimentul se desfaoarii n condiii climaterice
normale etc.
Ipotezele sunt, prin definiie, rspunsuri provizorii la ntrebrile
problemei. De obicei, ele se formuleaz sub form afirmativ (nu negativ).
Putem formula, n legtur cu exemplul folosit n aceast expunere, mai multe
ipoteze, care, n esen, reflect ateptrile noastre n legtur cu experimentul.
De exemplu, tiindu-se faptul c puterea maxim anaerob poate fi
dezvoltat doar n timp scurt (2-3 secunde), se presupune c proba de 20 m
lansat este mai elocvent pentru caracterizarea vitezei native (needucate nc,
interesnd selecia) dect probele de 30 m sau 50 m plat cu start de pe loc.
Presupunerea noastr are n vedere i faptul c n probele de 30 i 50 m
plat intervin rezistena i chiar tehnica startului, a alergrii, datorate experienei
motrice, jocului etc.
Subieci i metode
Acest capitol poate avea, dup caz, i alte denumiri: Material i
metod", Aparat i procedeu" etc.
Subiecii
Paragraful conine o list a subiecilor, incluznd datele personale. Se
recomand ca n tabele i, n general, n toat lucrarea, s se foloseasc numai
iniialele numelui i prenumelui. Uzual, datele personale se refer la vrst, sex,
greutate corporal, nlime, ani de experien n practicarea unor sporturi sau a
antrenamentelor etc.
Pe lng tabel, paragraful conine i informaii ce caracterizeaz statistic
grupul (eantionul, selecia), precum i alte caracteristici comune cu caracter
social, profesional etc.
Metodele
Referirile la metode pot constitui un paragraf separat sau pot fi o
succesiune de paragrafe, ca de pild: Metode adecvate", Metode aplicate",
Metoda clasic i metoda original" etc.
Reamintim c termenul metodologie" este atribuit fie teoriei metodelor,
fie unei sume de metode, fie unei metode cu maximum de generalizare.
Termenul metodic" se refer la reguli normative (de nvare, de practicare),
metodica" este o carte, un manual care trateaz ceva din punct de vedere
metodic, iar metodist" este cineva care realizeaz metodic ceva. Dicionarele

de prestigiu, inclusiv DEX, nu explic nc asemenea cuvinte ca metodologic",


metodolog".
Este cunoscut faptul c orice metod are un concept i un procedeu
(algoritm, tehnic). n lucrri este recomandabil s se descrie att conceptul, ct
i procedeul.
Cnd operaiunile practice, aciunile i succesiunea acestora sunt mult
diferite de procedeele metodelor clasice, atunci descrierea procedeului poate fi
fcut ntr-un paragraf separat, numit Organizarea experimentului", n care,
desigur, vor fi incluse i informaii reale de organizare.
Rezultatele
Capitolul Rezultate" se poate compune din urmtoarele paragrafe:
Prezentarea rezultatelor" i Prelucrarea statistic".
Prezentarea rezultatelor
Rezultatele, atunci cnd nu sunt excesiv de numeroase, se prezint
tabelar. nsoirea tabelelor de prezentri grafo-analitice sau de grafice ale
parametrilor statistici (medii, abateri standard, drepte sau curbe de regresie etc.)
este salutar i ridic mult calitatea redactrii. n acest paragraf se comenteaz
nscrisurile din tabele, coninutul coloanelor, unitile de msur, semnificaia
unor abrevieri etc.
Prelucrarea statistic
Uneori, n afara parametrilor de tendin (medie, abatere standard,
coeficient de variabilitate etc.) este necesar i aplicarea unor metode
statististice de difereniere sau corelare. Conceptele acestor metode (far calcule
detaliate) se vor prezenta n acest paragraf. Legat de exemplul de mai sus, aici
se vor prezenta, n descriere succint, conceptele metodei semnificaiei
diferenelor dintre mediile a dou iruri corelate (Student)" i ale metodei
corelaiilor de rang (Spearman)".
Oricum, n opinia noastr, intereseaz, n primul rnd, nu formulele i
calculele, ci rezultatele i identificarea metodelor prin care s-a ajuns la rezultate.
Majoritatea computerelor au softuri" performante de prezentare grafic
i statistic a rezultatelor, astfel inct utilizarea unor calcule de mn sau
desenarea manual a unor grafice nu mai sunt o munc ludabil.
Rezultatele experimentale nu vor fi prezentate brut, ci vor fi prelucrate
statistic (sau, dup caz, grafo-analitic, procentual, constatativ) i, credem, far
comentarii, astfel nct oricine (alt specialist) s poat s le interpreteze ntr-o
manier personal, neinfluenat de autor.

4. Partea final: interpretare i concluzii


Partea final (a patra) poate cuprinde dou capitole: interpretarea
rezultatelor i concluziile. Separat (far a fi menionate ca i capitole) se vor
meniona bibliografia i, eventual, anexele iconografice.
Noi recomandm ca interpretarea rezultatelor s fac obiecul acestei
pri, ntr-un capitol separat, i nu aa cum se face n mod tradiional, s fie
asociat prezentrii rezultatelor, fcnd obiectul prii experimentale.
Principalul argument pe care-1 invocm este importana atribuit
manierei personale de interpretare, susceptibil de creativitate i
originalitate.
Interpretarea rezultatelor, concluziile, selecia bibliografic trebuie s
aparin autorului, care este necesar s fie convins c ceea ce el revendic a-i
aparine poate fi noutate i progres, doar c acest etichete vor fi validate de alii.
Originalitatea cu orice pre" nu are valoare dect dac reprezint i un progres.
Astfel, arhitectura original a cunotinelor selecionate din bibliografie, deci,
neoriginale, poate fi i ea un progres.
4.1. Interpretarea rezultatelor
Despre interpretarea rezultatelor" se poate spune c este subiect att de
important i de vast, nct nu poate fi tratat oricum i evident, nu aici. Ne
rezumm, de aceea, la cteva observaii generale i la cteva recomandri
practice:
- Acelai rezultat se poate interpreta n mai multe feluri (nu est vorba de
mai multe interpretri ale mai multor persoane).
- Interpretarea se sprijin pe argumente, nu pe demonstraie
(experimentul aduce argumente, practica exhaustiv valideaz demonstraia).
- Interpretarea logic oblig parcurgerea raionamentelor deductive sau
inductive pn la capt, neamestecate.
- Interpretarea filosofic respect relaia cauz-efect.
- Interpretarea intuitiv contravine conveniilor tiinifice (deoarece este
cea mai prolific).
Revenind la interesul practic, am recomanda s se in cont urmtoarele
cerine:
- n interpretarea statistic, o ipotez poate fi doar confirmat sau
infirmat, nu i ridicat la rangul de tez.
- n interpretarea sistermc, ntre cauz i efect se interpune bloc
funcional" care, n tehnic, este un mecanism, iar n educaie fizic i sport, cel
mai adesea, un organism (al elevului, al sportivului etc.).
- n interpretarea cibernetic, se are n vedere conexi invers (feed-backul), n care efectul (mrimea de ieire din sitem modific starea blocului
funcional i reconsider cauza (mrimea de intrare); de exemplu, ntr-o
interpretare sistenric, practicarea unor mijloace de antrenament adecvate,

corespunztor dozate, iterate i asociate este cauza care, prin supracompensaia


pe care o provoac organismului sportivului, considerat ca bloc funcional,
poate avea efectul creterii capacitii de efort.
- n interpretarea cibernetic, creterea capacitii de efort atrage dup
sine reconsiderarea strii de antrenament a organismului sportivului i
reconsiderarea mijloacelor de antrenament, luate ca feed-back.
- Ca structur, acest capitol poate fi alctuit din dou paragrafe:
Interpretarea intrinsec" (evoluia subiectului prin el nsi iniial intermediar
final) i Interpretarea extrinsec (comparativ).
Interpretarea intrinsec
- Aceasta se face prin etichetarea (atribuirea unor categorii, a unor
expresii calitative) rezultatelor, n raport cu ele nsele. De exemplu, irul de
rezultate poate fi omogen, reprezentativ, semnificativ ca lungime etc.
- Rezultatele pot fi conforme, fidele, repetabile, juste etc. Etichetarea se
comenteaz i este nsoit de argumente.
Interpretarea extrinsec
- Aa cum arat nsi denumirea sa, interpretarea comparativ nseamn
compararea rezultatelor i are la baz diferena sau identitatea. Diferena,
precum i sensul pot fi semnificative sau nesemnificaive (ntmpltoare) att
logic, ct i statistic (matematic). Numai diferenele semnificative se
interpreteaz, evident nsoite de argumente (statistice). Lipsa diferenei nu
nseamn prezena identitii. n legtur cu cauza diferenei este bine s
manifestm o deosebit pruden.
- Diferena dintre dou iruri de rezultate, fie ale grupei experimentale i
ale celei de referin (de martori), fie ale experimentului linul ni i al altora
(cunoscute din bibliografia studiat), se poate datora nu numai variabilei
(independente) luate n considerare de noi, dar i altor variabile, precum i
perturbaiilor. Prudena se va manifesta i n limbaj, liind recomandabil s
scriem: noi am gsit", noi credem", noi atribuim aceste diferene" etc.
Concluziile
Concluziile nu fac altceva dect s sintetizeze interpretarea rezultatelor,
soluiile problemei enunate i raionamentele noastre n legtur cu tema.
Concluziile nu sunt simple preri, nu pot fi comentarii vagi. Este neindicat,
credem, s tragem concluzii despre alte subiecte (i/sau alte obiecte), care nu
aparin temei. Cu totul altceva este referirea privind acelai subiect al temei.
Concluzii cu caracter teoretic
Acestea se refer nu numai la partea teoretic. Ele trebuie s prezinte i
aspectele teoretice ale experimentului (prii practice). mprirea n concluzii
teoretice i practice (la care se poate renuna cu uurin) este forat i reflect,
n opinia noastr, un punct de vedere didacticist.

Concluzii referitoare la experiment


Dup cum se tie, ipotezele sunt soluii provizorii la problema enunat.
Concluziile experimentului se refer, n special, la confirmarea sau infirmarea
acestor ipoteze.
Valoarea concluziei este aceeai indiferent dac ipoteza se confirm sau
nu;
Ceea ce difer este utilitatea soluiei ipotetice.
Utilitatea unor concluzii negative (sau de informare) const n
avertizarea altor cercettori care sunt interesai de subiect.
Concluziile se redacteaz n fraze simple.
Se prefer numerotarea lor.
Nu este nici o greeal (dei nu este recomandabil) dac interpretarea
rezultatelor este reluat sintetic sub forma de concluzii.
Propuneri
Unele teme genereaz i propuneri. Dac le expunem, trebuie s avem n
vedere, n primul rnd, cui le adresm, iar apoi cum le formulm, astfel nct ele
s fie pertinente.
Faptul c propunerile fac parte din capitolul de concluzii sugereaz c
acestea trebuie s aib, ntr-adevr, forma de concluzii.
Bibliografia
Enumerarea publicaiilor studiate i, n general, a surselor de informare
se face n ordine alfabetic (dup iniiala numelui primului autor). Numerotarea
este i ea util atunci cnd n text se fac trimiteri la surs (care nu totdeauna are
un autor menionat). Recomandm ca lista bibliografic a lucrrilor de licen s
fie, pe ct posibil, complet. Credem ns c ea nu poate fi prea lung (datorit
accesului nc dificil al autorului la unele surse de informare), dar este cu
siguran un indicator al posibilitilor i preferinelor informaionale ale
autorului.
SUSINEREA
Referitor la modul de susinere, considerm, nc de la nceput, c
aceasta nu difer esenialmente de modul de susinere din alte domenii (ca, de
exemplu, din economie). De aceea, considerm c multe recomandri din Ghid
privind metodologia de elaborare i susinere a lucrrilor de licen n domeniul
economic", de prof. univ. dr. A. A. Bondrea i lector univ. dr. Emil Clin-Dinga
(Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 1997), partea a III-a
(ndrumar privind susinerea lucrrilor de licen"), sunt potrivite i pentru
domeniul educaiei fizice i sportului.
Dup prerea noastr, principalele premise ale susinerii lucrrii de
licen sunt urmtoarele:

Coninutul i calitatea lucrrii sunt deja cunoscute de comisie.


Credem c nu este o surpriz pentru candidat s afle c referatul
ndrumtorului conine aprecieri despre importana temei, calitatea tratrii
teoretice, corectitudinea experimentului, importana concluziilor. Uneori, se
cere, de ctre comisie, i un scurt referat de autor, prin care se formuleaz
autoevaluarea.
Exist deja o not (provizorie), propus (de ndrumtor).
ndrumtorul propune o not provizorie. Membrii comisiei care a u
lecturat lucrarea (anterior susinerii) pun, la rndul lor, o not orientativ.
Susinerea intermediaz calitatea lucrrii i nota final.
Calitatea susinerii poate influena prerea comisiei despre lucrare i
poate modifica nota provizorie. Influena acestui moment n sensul mririi notei
provizorii poate fi, n general, mic (1, 2 puncte), dar poate fi mare n sensul
scderii ei. Noi nu cunoatem cazuri cnd o lucrare de licen redactat
necorespunztor, srac n idei, ntr-un cuvnt slab, s fi fost cotat cu o not
mare, chiar i n cazul unei susineri excelente. n schimb, se ntmpl deseori
ca, datorit unor cauze diferite, cum ar f hiperemotivitatea, superficialitatea
autorului, dar i necunoaterea coninutului.