Sunteți pe pagina 1din 17

Idealul educaional

Idealul umanist de
formare a caracterelor
este nlocuit de idealul
formrii competenelor.
Noul ideal are relevan n
raport cu nevoile sociale:
formarea unor actori
capabili s-i ndeplineasc
n mod convenabil rolul n
posturile pragmatice de
care au nevoie instituiile
(Lyotard). Acest ideal
rspunde nevoii de a face
fa competiiei dintre
statele postindustrializate.

Dezvoltarea cunoaterii
Postmodernitatea creeaz un nou tip de
nvmnt: pragmatic i axat pe performativitate.
Cunoaterea se dezvolt mai rapid prin acest tip de
nvmnt dect prin cel umanist i idealist.Locul
enciclopediilor este luat de bncile de date. Este
garania c, nicicum, cunoaterea nu se va sfri.
Mai mult, se asigur accesul liber al oricrei
persoane la ntregul univers al cunoaterii. (cu
limitele obiective ale competenelor personale de
acces la nelesuri).
n locul realitii, cercettorii vor investiga mai
mult bncile de date despre realitate. Se instituie
astfel, o realitate secund, caracteristic
fundamental a postmodernitii. Singura realitate
tradiional care i pstreaz rolul n noua
societate este imaginaia. Era profesorului s-a
sfrit. Se sfrete delimitarea dintre nvmntul
de mas i nvmntul elitist. Locul su este luat
de bncile de date i de echipele de cercetare. Apar
implicaii serioase asupra metodologiilor de
investigaie. n postmodernitate se prefigureaz
astfel o politic n care vor fi respectate n egal
msur dorina de justiie i cea de necunoscut.

Alvin Toffler a acuzat nvmntul


contemporan de anacronism
exasperant i a propus ca soluie de
nnoire nvmntul
supraindustrial al crui obiectiv
prioritar este dezvoltarea capacitii
de adaptare la schimbare. Politica
colar, realizat prin consilii ale
viitorului, ar avea ca reper ndreptarea
colii spre viitor prin transformarea
structurilor organizatorice, revoluionarea
programelor, promovarea educaiei
mobile. Conform lui Toffler, clasele
deschise reprezint modalitatea optim
de organizare a nvrii colare. Durata
nvrii colare se reduce n favoarea
celei extracolare, paralele,
comunitare. Programele nu vor mai fi
structurate pe discipline, ci pe
probleme, centre de interese. Unele
funcii ale colii vor fi transferate
asupa prinilor i specialitilor din
diferite domenii. Educatorul nu va mai
fi transmitor de cunotine, ci va
deveni organizator al nvrii care s
dezvolte elevilor i studenilor simul
viitorului, interesul pentru gndirea

Paradigma clasei deschise,


ntemeiat pe principiile
nvrii prin aciune si
descoperire promovate de
Jerome Bruner, este orientat
asupra valorificarii prin educaie
a curiozitii i dorinei naturale
a elevilor de a cunoate i
explora realitatea sub toate
formele sale de manifestare.
Referindu-se la specificul
educatiei contemporane B.
Wurtz surprinde trsturile
definitorii ale actualei
paradigme promovate n
educaie.

Principiile paradigmei educationale


clasice

Principiile paradigmei educationale moderne

Accentul este pus pe coninut, pe nsuirea


de informatii corecte si punctuale n mod
definitiv;

Accentul este pus pe conexiunile dintre


informatii, pe receptivitatea fata de conceptele
noi, subliniindu-se necesitatea nvatarii
permanente;

A nva este un rezultat;


Exista o structura ierarhica si autoritara
unde conformismul este recompensat iar
rebeliunea gndirii diferite este descurajata;

A nvata este un proces;


Exista principii antiierarhice, profesorii si elevii
privindu-se reciproc mai ales ca oameni si nu ca
roluri;

Structura a nvatamntului rigida, programe Structura flexibila a derularii procesului


analitice obligatorii;
instructiv-formativ, discipline optionale si
metode alternative de lucru;
Cunotintele se nsusesc ntr-un ritm
obligatoriu pentru toti;

Acceptarea faptului ca din punctul de vedere al


potentialitatilor elevii sunt diferiti, fapt ce
reclama admiterea unor ritmuri diferite de
naintare n materie;

Accentul cade pe randament, pe reuit;

Accentul este pus pe dezvoltarea personalitii


celui care nvata;

Se acord preponderent importanta lumii


exterioare;

Se promoveaza potentarea si activarea


imaginatiei si creativitatii, a potentialitatilor
experientei launtrice a elevului;

Accentul este pus pe dezvoltarea gndirii


liniare, analitice, a potentialului emisferei
cerebrale stngi;

Se militeaz pentru o educatie care sa solicite


ntregul creier, urmarindu-se mbinarea
rationalitatea emisferei cerebrale stngi cu
strategiile neliniare, bazate pe intuitie, ale
emisferei cerebrale drepte;

Aprecierea elevilor se bazeaza pe etichetari


stricte, fapt ce poate conduce uneori la
stigmatizare, la plafonarea acestora la limita
etichetei care li s-a aplicat;

Etichetarea este limitata la un rol auxiliar,


descriptiv, nefiind necesar ca aceasta sa devina
valorizare fixa, sentinta definitiva ce stigmatizeaza
biografia celui care se educa;

Preocupare fata de norme si standarde ce de


cele mai multe ori sunt exterioare elevului;

Raportarea performantelor elevului la posibilitatile


si nivelul de aspiratie al acestuia;

Accentul este pus pe cunostintele de ordin


teoretic;

Este promovata completarea cunoasterii teoretice


cu experiente practice realizate n clasa si n afara
clasei;

Birocratie si rezistenta fata de propunerile


colectivitatii;

Propunerile colectivitatii sunt luate n calcul si


chiar sprijinite;

Salile de clasa sunt concepute si proiectate


dupa criterii strict functionale;

Salile de clasa respecta criteriile de ordin


ergonomic (conditii de iluminat, de cromatica, de
aerisire si de comoditate fizica etc.)

nvatarea se realizeaza pentru momentul


prezent, reciclarea informationala fiind
consecutiva progresului stiintific;

Educatia are un caracter prospectiv, aceasta


realizndu-se pentru viitor, reciclarea
informationala anticipnd progresul stiintific;

Fluxul informational este conceput ca avnd


un sens unic, de la profesor la elevi;

Este promovata reciprocitatea nvatarii n relatia


profesor-elevi;

Paradigma constructivist (Brent


Wilson ) s-a afirmat tot mai mult dup anii
80-90, cnd s-au creat mai multe premise,
ntre care i abordarea din ce n ce mai
critic a educaiei i colii tradiionale.
Abordarea constructivist a cunoaterii
i nvrii se focuseaz pe rolul principal
acordat elevului cunosctor, strategiilor
de instruire cu nalt valoare formativ,
recosiderrii rolurilor educatorului n clas.
n clasa constructivist, cunoaterea este
construit prin participarea direct a
elevului, iar profesorul cunoate i ajut
elevul s aprecieze la ce nivel se afl
nvarea anterioar, s ncerce s rezolve
discrepana ntre cunotinele anterioare i
stadiul prezent al cunoaterii, s
contientizeze conflictul cognitiv aprut, ca
punct central, i s-l depeasc.
Postmodernitatea creeaz un nou tip de
nvmnt: pragmatic i axat pe
formarea de competene i
performativitate.
S-a sfrit era profesorului, precum i
delimitarea dintre nvmntul de mas i
nvmntul elitist. Profesorii sunt cei care
le "faciliteaz" acestora dobndirea

Apar noile educaii: educaie


multilateral i armonioas,
educaie total, continu,
permanent, educaie planetar,
educaia pentru schimbare,
educaia pentru mediu, educaia
pentru societatea informaional
global, educaia pentru
problematica omului, educaia
pentru drepturile i libertile
omului, educaia pentru
problemele lumii contemporane,
educaia multicultural i
intercultural, pe scurt, noile educaii,
sunt oferte de gndire pedagogic
teoretic i practic postmodern.
Alte valori i prioriti: a nva s
trieti, a nva s gndeti liber
i critic, a nva s iubeti lumea
i s-o faci mai uman, a nva s
te desvreti n i prin munc
creatoare, a ti s te conduci, s
colaborezi, s te adaptezi, s te
cultivi, a nva s priveti
departe, a analiza n adncime, a-i

Direciile strategice ale educaiei n postmodernitate


ar putea fi:
- democratizarea real a nvmntului i educaiei;
- consolidarea funciilor anticipative (prospective) ale
colii s prevad i s precead
schimbrile sociale;
- extinderea nvrii extracolare;
- extinderea nvrii comunitare;
- dezvoltarea capacitilor de adaptere la schimbarea;
- asigurarea libertii de gndire i exprimare;
- valorificarea competenelor, promovarea meritocraiei;
-articularea nivelurilor de educaie formal,
nonformal, informal;
- cooperare i colaborare internaional:

Schimbrile privind curriculum-ul


pot fi:
- reevaluarea funciilor informative i
formative ale colii;
- reconceperea planurilor i
programelor;
- elaborarea curriculum-ului n
perspective pluri- i interdisciplinare,
multi- i interculturale;
- extinderea posibilitilor de alegere
(discipline opionale i facultative);
- folosirea mijloacelor oferite de
tehnologia informaiei (multimedia,
realitatea virtual, nvmntul la
distan);
- formarea educatorilor ca
organizatori ai nvrii, ca manageri
ai instruirii, nu ca transmitori
de cunotine.

Direcii privind comunicarea educaional pot fi:


- educarea conduitei active, interogative, participative,
creative;
- generalizarea strategiilor euristice, problematizatoare,
prospective;
- relaia clasic de dependen educat-educator trebuie
s devin o relaie de parteneriat;
- stimularea autonvrii i a inter-nvrii.

Strategiile unui nou model instructiv-educativ impun


corelarea multipl ntre diverse
domenii ale formrii, ale realitii;
- asumarea rolurilor educative i de ctre ali factori, n
comunitate;
- eliminarea obiectivelor normative, refereniale, n favoarea
scopurilor;
- renunarea la instruirea dogmatic, bazat pe transmitere,
cunoatere simpl, pe cunotine nvate tradiional;
- recunoaterea i utilizarea cilor multiple de instruire,
nvare;
- acceptarea caracterului complementar al conceptelor
raionale, spirituale, emoionale, tehnologice;
- constructivitatea principal a realitii, pentru nelegerea
ei;
- construirea de identiti variate, prin construcia proprie a
cunoaterii.
- implicarea inteligenelor multiple, deoarece cunoaterea
este dat de un mod subiectiv, individual de abordare,
nelegere, interpretare, argumentare, formulare, conform
unei experiene cognitive proprii
- diversificarea surselor de informare, a modurilor de
cunoatere i a criteriilor de analiz i evaluare;
- compatibilizarea sitemelor educaionale formale pentru a
extinde comunicarea n construcia cunoaterii i formarea
competenelor specifice noilor abordri, valorificarea noilor
tehnologii informaionale, utilizarea sitemului de credite
transferabile etc.

Consecinele educaionale ale


abordrii constructiviste, asociate de
Wilson cu punctele tari ale
postmodernismului sunt:
- proiectarea instrucional deconstruiete paradigma condiiilor
nvrii tradiionale i creeaz
alternative bazate pe promovarea
cognitivismului, constructivismului n
instruirea n clas;
- nvarea trebuie s fie dinamic, s
utilizeze strategii, modele, metode,
instrumente specifice;
- activitatea mental este o construcie,
deci proiectarea instrucional s
respecte elementele, finalitile,
coninuturile, strategiile, managementul,
evaluarea realizrii unei construcii
individualizate;
- nvarea este o consecin natural a
performanei n construcia mental, ceea
ce implic i cutarea mijloacelor
adecvate, inclusiv pn la nivelul
refleciei, criticii, abstractizrii;
- predarea este o negociere a construciei
mentale, iar nu o transmitere,
prezentarea unor soluii,
concepte deja formulate n tiin;

rezolvarea de probleme, ipoteze, situaii,


cazuri sunt centrale n cunoatere, pentru c
ele provoac o variant de construire
cognitiv;
- perceperea i nelegerea individual sunt
centrale n construcia cunoaterii, ceea ce
nseamn punerea elevilor n situaii variate
autentice, valorificarea experienelor, oferirea
de reszrse informaionale-suport diferite,
apelul la stilurile proprii de cunoatere i
chiar la
aspectele afectiv-motivaionale necesare
cunoaterii active.
- fiecare elev i structureaz astfel propriu i
unic cunoaterea. Elevii pornesc ntr-o nou
nvare cu propria lor experien, cu unele
idei greite, care trebuie corectate. Eroarea
are un rol important pentru declanarea noii
cunoateri, deoarece l oblig pe elev s se
confrunte cu noua situaie a cunoaterii
anterioare. El poate astfel s neleag ce nu
este adecvat i s caute o nou manier de a
cunoate realitatea.

- profesorul cunoate i ajut elevul


s-i aprecieze nivelul nvrii
anterioare, s-i evidenieze
expectanele, s ncerce s rezolve
discrepana ntre acestea i stadiul
prezent al cunoaterii, n coninut i
proceduri, s contientizeze conflictul
cognitiv aprut, ca punct central.
- constructivismul subliniaz modul
subiectiv al cunoaterii de ctre
individ, prin cldirea experienei
cognitive proprii, pornind de la
perceperea direct, prelucrarea
subiectiv a datelor culese pentru
nelegere i apoi generalizare. n
clasa constructivist, profesorul i
elevul devin parteneri, construiesc
cunoaterea mpreun, prin proiecte,
studii de caz, nvare prin
descoperire

Bibliografie selectiv
Boco, M. i Jucan, Dana, Fundamentele
pedagogiei. Teoria i metodologia
curriculum-ului. Repere i instrumente
pentru formarea profesorilor, Paralela 45,
Piteti, 2008;
Cuco, Constantin,Pedagogie, Editura
Polirom, Iai, 1996
Goleman, D.,Inteligena emoional,
Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001
Jinga, Ioan, Managementul nvmntului,
Editura Aldin, Bucureti, 2001

Joia, Elena, Instruirea constructivist o
alternativ, Bucureti, Editura Aramis,
2006;
Macavei, Elena, Pedagogie. Teoria
educaiei, Bucureti, Editura Aramis, 2001;
Negre-Dobridor, Ion, Teoria general a
curriculumului educaional, Iai, Editura
Polirom, 2008
Stan, Emil, Pedagogie postmodern, Iai,
Institutul European, 2004
Stan, Emil, Educaia n postmodernism,
Iai, Institutul European, 2007.
Videanu, George,Educaia la frontiera
dintre milenii, Editura Politica, Bucuresti,

S-ar putea să vă placă și