Sunteți pe pagina 1din 6

S.A.M. PETRICANI, JUD.

NEAM
GRDINIA NR. 1
PROF. NV. PREC. PETRONIA CRAMBA

STRATEGII DE INTEGRARE A COPIILOR CU C.E.S.

Omul este o fiin dependent n activitatea pe care o desfoar de ceilali. Are nevoia
permanent de a comunica i coopera.
ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea lor
social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd
semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Muli oameni au reticene
fa de persoanele cu deficiene, deoarece au o concepie greit despre ele. Trebuie ns s
nelegem c sunt nite oameni la fel ca ceilali, fiind produsul unic al ereditii lor i al
mediului.
Persoanele deficiente, la rndul lor au dou preri n ceea ce privete impedimentul lor:
unele l consider un dezastru, iar altele un simplu inconvenient.
Din categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu deficiene
propriu zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la
exigenele colii. Din aceast categorie fac parte:
- copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti
mintale, paralizia cerebral);
- copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu
deficit de atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten);
- copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de
panic, tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia
nervoas, supra-alimentarea);
- copiii cu handicap asociat;
- copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down,
dislexia, discalculia, dispraxia);
- copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic, sindromul
Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului).
Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin
joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din
mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp.
Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale
sunt necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii,
orice joc avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s
fie adaptate n funcie de deficiena copilului.
Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu
ADHD jocurile trebuie s fie ct mai variate.
coala este de asemenea un mediu important de socializare.
Formele de integrare a copiilor cu C.E.S. pot fi urmtoarele: clase difereniate, integrate
n structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele

obinuite, integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite.


Integrarea colar exprim atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz;
condiia psihic n care aciunile instructive-educative devin accesibile copilului; consolidarea
unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare; situaie n care
copilul sau tnrul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia
sa; corespondena total ntre solicitrile formulate de coal i posibilitile copilului de a le
rezolva; existena unor randamente la nvtur i n plan comportamental considerate
normale prin raportarea la posibilitile copilului sau la cerinele colare.
n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine de obicei grupului de elevi slabi
sau indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar. Din asemenea motive, copilul cu
tulburri de comportament se simte respins de ctre mediul colar (educatori, colegi). Ca
urmare, acest tip de colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate, intr n grupuri
subculturale i triete n cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea.
Datorit comportamentului lor discordant n raport cu normele i valorile comunitii
sociale, persoanele cu tulburri de comportament sunt, de regul, respinse de ctre societate.
Aceste persoane sunt puse n situaia de a renuna la ajutorul societii cu instituiile sale,
trind n familii problem, care nu se preocup de bunstarea copilului.
Copiii cu C.E.S. au nevoie de un curriculum planificat difereniat, de programe de
terapie lingvistic, de tratament logopedic specializat, de programe specifice de predarenvare i evaluare specializate, adaptate abilitilor lor de citire, scriere, calcul, de programe
terapeutice pentru tulburri motorii. De asemenea vor beneficia de consiliere colar i
vocaional personal i a familiei.
Stilul de predare trebuie s fie ct mai apropiat de stilul de nvare pentru ca un volum mai
mare de informaii s fie acumulat n aceeai perioad de timp. Acest lucru este posibil dac
este cunoscut stilul de nvare al copilului, dac este fcut o evaluare eficient care ne
permite s tim cum nva copilul, dar i ce si cum este necesar s fie nvat.
Unii elevi au nevoie de o terapie a tulburrilor de vorbire i de limbaj i de psihoterapie
individual i de grup pentru sprijinirea integrrii pe plan social.
De asemenea copiii au nevoie de ajutor suplimentar din partea profesorilor i colegilor, fiind
nevoie s primeasc n activitatea colar coninuturi i sarcini simplificate.
Copiii cu tulburri vizuale, tulburri de auz, cu dizabiliti fizice, necesit programe i
modaliti de predare adaptate cerinelor lor educative, programe de terapie, rampe de acces
pentru deplasare, asisten medical specializat, asisten psihoterapeutic.
Copiii ce prezint tulburri emoionale trebuie s fie din timp identificai astfel nct
consultarea psihologului, a medicului neuropsihiatru i terapia s fie fcute ct mai precoce,
cu implicarea tuturor factorilor educaionali (familie, cadre didactice). Consilierul colar este
i el de un real ajutor, el oferind consilierea elevului i a familiei.
Strategii i intervenii utile din partea cadrului didactic:
-Crearea unui climat afectiv-pozitiv;
-Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare;
-ncurajarea sprijinului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a
colegilor;
-ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale;
-ncurajarea eforturilor;
-Sprijin, ncurajare i apreciere pozitiv n realizarea sarcinilor colare, fr a crea
dependen;
-Folosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncurajri, ntrirea pozitiv, astfel
nct s fie ncurajat i evideniat cel mai mic progres;
-Crearea unui climat afectiv, confortabil;
-Centrarea nvrii pe activitatea practic;

-Sarcini mprite n etape mai mici, realizabile;


-Folosirea nvrii afective;
-Adaptarea metodelor i mijloacelor de nvare, evaluare,etc.
Abordarea incluziv susine c colile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi s
depeasc barierele din calea nvrii i c cei mai buni profesori sunt aceia care au
abilitile necesare pentru a-i ajuta pe elevi s reueasc acest lucru. Pentru aceasta coala
trebuie s dispun de strategii funcionale pentru a aborda msuri practice care s faciliteze
ndeprtarea barierelor cu care se confrunt elevii n calea participrii lor la educaie. Putem
stabili de asemenea relaii de colaborare cu autoritile locale, prinii i reprezentanii
comunitii.
Poate fi dezvoltat un mediu afectiv pozitiv n care copiii s poat discuta cu lejeritate
despre dificultile pe care le pot ntlni i s aib curaj s cear ajutor.
ntr-o abordare incluziv toi copiii trebuie considerai la fel de importani, fiecruia s i
fie valorificate calitile, pornind de la premisa c fiecare elev este capabil s realizeze ceva
bun.
Adesea, cnd explorm universul fiinei umane, ne confruntm cu o mare diversitate. Copiii
care ne trec pragul claselor ne pun n situaia de a cuta mereu noi soluii la problemele
ridicate. De cele mai multe ori gsim soluiile cele mai bune pentru copii. ns, uneori suntem
pui n dificultate de complexitatea problemelor. Una dintre aceste probleme o reprezint
copiii cu cerine educative speciale.
Aceti copii nu sunt speciali n sine. Ei au nevoie doar de o abordare personalizat n
ceea ce privete demersurile pe care le ntreprindem n educaia lor.
Educaia incluziv (dup definiia dat de UNESCO) este un mod de educaie adaptat la i
individualizat n funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul grupurilor i claselor echivalente
ca vrst, n care se regsesc copii cu nevoi, capaciti i nivele de competen foarte diferite.
Prin educaia incluziv este oferit suport - n cadrul colilor de mas i al claselor normale copiilor cu dificulti de nvare, indiferent de originea lor social sau de tulburrile pe care
le prezint, acceptai alturi de colegii lor "normali".
Educaia incluziv este o micare mondial bazat pe drepturile umane de baz,.
Conform principiilor drepturilor omului, fiecare copil, indiferent de apartenena sa sau de
nivelul de dezvoltare a capacitilor sale, are dreptul la o educaie de bun calitate, care s
conduc n cea mai mare msur la dezvoltarea capacitilor sale cognitive i de integrare
social. Diferenierea colar pe baza apartenenei la o anumita categorie social sau a
nivelului de dezvoltare individual este nedreapt i nu justific excluderea din coala de
mas. Al doilea argument care susine necesitatea micrii integraioniste este acela c coala
de mas este cea care asigur mediul, precum i nivelul de calitate cel mai propice
nvmntului i nsuirii aptitudinilor sociale i cognitive. Pentru a uura copiilor cu
dificulti de asimilare integrarea n colile de mas, este necesar ca n aceste coli s se
asigure o atmosfer mai primitoare i de acceptare.
Datorit unui nivel mai redus al cerinelor, de cinci ori mai muli copii cu nivel socioeconomic redus fa de cei cu nivel socio-economic crescut sunt nscrii n colile ajuttoare
speciale, n loc de colile generale. Astfel se creeaz un cerc vicios : performane colare slabe
- loc de munc cu salarizare sczut - perspective sociale slabe - nivel de via sczut tensiuni n viaa personal. Si totul se repet n generaia urmtoare. Tuturor acestor copii lear asigura posibiliti mai bune coala general unde un sistem educaional mai atent, le-ar
putea schimba soarta n bine. Dar pentru ca aceti copii dezavantajai s aib loc n colile
generale, trebuie s se produc schimbri majore att la nivelul atitudinii corpului profesoral,
ct i al sistemului educaional, respectiv a metodelor de stimulare a dezvoltrii i al
psihodiagnozei.
Pentru prevenirea declinului social ulterior nu este suficient ca aceti copii s fie

meninui n sistemul educaional tradiional pentru c exist pericolul dificultilor de


adaptare la standardele ridicate i deci pericolul de eec sau abandon colar. Pe lng
acceptarea copilului n coala de mas, trebuie asigurat un mediu educaional corespunztor,
suport i experiene pozitive copilului cu dificulti de nvare.
O caracteristica speciala a acestor copii "n pericol de excludere" o constituie faptul c
posibilitile lor nu sunt n concordan cu nivelul obinuit al ateptrilor fa de copii. Ei nu
se adapteaz cu uurin si nu pot obine succese n cadrul sistemului educaional tradiional.
(Nu reuesc la examenele de capacitate sau bacalaureat, nu reuesc s obin diplome). n
spatele acestor probleme, st desigur i nivelul lor ineficient de funcionare a proceselor
cognitive, agravat de faptul c nici n cadrul familiei i nici n coal, ei nu beneficiaz de o
stimulare cognitiv corespunztoare. Deficitul cognitiv aprut n urma educaiei
necorespunztoare este totui reversibil i poate fi compensat chiar i n cazul unor tulburri
organice, cu condiia ca potenialul copilului s fie activat n mod corespunztor. Toate aceste
corecturi se pot realiza n cadrul colii de mas i al familiei, cu ajutorul programelor de
dezvoltare cognitiv.
Recunoscnd faptul c orice proces de readaptare a unei persoane cu cerine educative
speciale ar trebui s in cont de msurile care favorizeaz autonomia sa personal i asigur
independena sa economic i integrarea sa social, cea mai complet posibil, trebuie incluse
i dezvoltate programe de readaptare, msuri individuale i colective care s favorizeze
independena personal, care s-i permit s duc o via ct mai normal i complet posibil,
ceea ce include dreptul de a fi diferit. O readaptare total presupune un ansamblu de msuri
fundamentale i complementare, dispoziii, servicii de facilitare care ar putea garanta
accesibilitatea la confortul fizic i psihologic. Adaptarea mobilierului exterior i urbanismul,
accesul n cldiri, la amenajri i instalaii sportive, transportul i comunicaiile, activitile
culturale, timpul liber i vacanele trebuie s constituie tot atia factori care contribuie la
realizarea obiectivelor readaptrii.
Este important s se determine participarea, n msura posibilului, a persoanelor cu
cerine educative speciale i a organizaiilor care-i reprezint la toate nivelele de elaborare a
acestor politici. Legislaia trebuie s in cont de drepturile persoanelor cu deficiene i s
favorizeze, pe ct posibil, participarea lor la viaa civil. n cazul n care persoanele cu cerine
educative speciale nu sunt n msur s-i exercite n mod deplin drepturile lor de ceteni,
trebuie s fie ajutate s participe ct mai mult posibil la viaa civil, asigurndu-le ajutorul
adecvat i lund msurile necesare. Profesionitii trebuie s informeze asupra tuturor
aspectelor vieii, iar persoanele cu deficiene trebuie s aib posibilitatea de a-i procura
informaia ele nsele. Dac natura, gravitatea deficienei sau vrsta persoanei nu permit
reconversia sa personal, chiar n atelier protejat, la domiciliu sau n centre de ajutor pentru
munc, ocupaiile cu caracter social sau cultural trebuie s fie prevzute. Msuri potrivite
trebuie avute n vedere pentru a asigura persoanelor cu cerine educative speciale i n special
persoanelor cu deficiene mentale condiii de via care s le asigure dezvoltarea normal a
vieii lor psihice.
Copilul cu deficiene se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii
trebuie s joace rolul de mediator ntre copil i persoanele strine. Uneori prinii pot
dramatiza excesiv reaciile inadecvate venite din partea unei persoane strine, identificnd o
fals rea intenie ntr-un gest orict de neutru. Pe de alt parte, unii prini refuz s in cont
de dificultile sociale determinate de deficien. n acest fel, ei i mpiedic pe copii s
neleag i s accepte toate aspectele legate de propria deficien. Datorit acestui rol
suplimentar de mediator, reaciile prinilor n faa unui copil cu deficien capt o
importan major. Prinii reacioneaz prin supraprotecie, acceptare, negare sau respingere.
Copiii, majoritatea timpului lor liber i nu numai, si-l petrec jucndu-se. Jocul reprezint
pentru copii o modalitate de a-i exprima propriile capaciti. Prin joc, copilul capt

informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul
nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. n timpul jocului, copilul vine n
contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c jocul are un caracter social.
Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu deficiene, ntruct le ofer ansa de a se juca
cu ali copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i comenteaz
situaiile de joc (loto, domino, table, cuburi, cri de joc etc.). n perioada de precolar se
desfoar mai ales n grup, asigurndu-se astfel socializarea. Din acest motiv, copiii cu
deficiene trebuie s fie nscrii la grdini, alturi de copiii sntoi. Copiii sunt curioi, dar
practici, astfel c ei vor accepta uor un copil cu deficien fizic, care se deplaseaz n scaun
cu rotile sau n crje. Ei sunt suficient de simpli i deschii pentru a accepta uor un coleg cu
probleme de sntate. Perioada de precolar este cea mai indicat pentru nceperea socializrii
copiilor cu deficiene. La aceast vrst, socializarea se realizeaz uor prin intermediul
jucriilor i al echipamentelor de joc. Totui, trebuie s fim ateni la unele probleme deosebite.
Unii copii cu deficiene au avut experiena neplcut a spitalizrii i a separrii de prini. De
aceea, pot aprea reacii intense, mai ales n primele zile de grdini. n alte cazuri, copilul
are probleme legate de utilizarea toaletei i de deplasare. n aceste situaii, este de preferat s
se solicite prezena mamei pn la acomodarea copilului n colectivitate i acomodarea
personalului cu problemele copilului. Jocurile trebuie s fie adaptate n funcie de deficiena
copilului. Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie.
Copiii cu cerine educative speciale pot fi integrai n mediul colar/precolar n mai
multe feluri: prin integrarea individual a acestora n clasele obinuite, grupuri de doi-trei
copii cu deficiene inclui n clasele obinuite, clase difereniate, incluse n structura
colii/grdiniei obinuite. Integrarea acestor copii n colectivul unei clase obinuite exprim
atitudinea favorabil a acestora fa de unitatea de nvmnt i fa de cadrul didactic, ajut
la consolidarea unei motivaii puternice, care susine efortul copilului n activitatea de
nvare, duce la realizarea unor progrese la nvtur i n plan comportamental.
Predispoziia biologic nu este o sentin, iar mediul social este o ans. Sentina produs
de societate este mai periculoas pentru un copil n dezvoltare dect predispoziia biologic.
Pornind de aici, trebuie s nelegem faptul c trim ntr-o lume a diversitii umane, c coala
nu se poate eschiva de la rolul de promotor al progresului uman i c doar ea poate facilita
schimbarea, ntrevzut ca posibil, a mentalitii i atitudinii fa de cerinele educative ale
tuturor copiilor.
coala va reui s rspund cerinelor speciale de educaie ale copiilor aflai n
dificultate i nevoilor de educaie ale familiilor acestora doar prin eforturile ei interne i cu
sprijinul tuturor.
BIBLIOGRAFIE:

Weihs T J Copilul cu nevoi speciale, Ed Triade, Cluj Napoca, 1998


6. Arcan P, Ciumageanu D Copilul deficient mintal, Ed Facla
7. Verza F Introducerea n psihopedagogia special i asistena social, Ed Fundatiei
Humanitas, 2002