Cmo manejar

los problemas
de conducta
en el aula?

o
s
Ca
1

Leonardo tena fama de terrible

y desde que haba empezado la
primaria sus padres escuchaban
con frecuencia frases como "es
un chico muy inteligente, pero
su conducta deja mucho que
desear".

o
s
Ca La mam de Luis haba sido llamada por primera
2 vez por la maestra de sptimo para decirle que su
hijo integraba "el grupito de los que causan

problemas". No entenda nada; su hijo siempre

haba sido conceptuado como un "alumno correcto".

o
s
Ca
3

La maestra de Romina haba

citado a los paps de cuarto para
comentarles, no sin asombro,
que "las nenas del grado eran
indominables y que nunca le
haba pasado una cosa as.

Los llamados "problemas de

conducta" suelen ser la sombra
que pesa sobre algunos chicos y,
por lo tanto, sobre algunas
familias.

En ciertos casos, estos problemas

tienen una base orgnica real, por lo
general neurolgica, y la solucin se
encuentra en distintos tratamientos
especficos, muchas veces
acompaados de apoyo psicolgico.

De cualquier forma, cuando se dice que

alguien "se porta mal en la escuela"
aparece una serie de tensiones,
angustias y temores que tiene como
protagonistas a los distintos actores del
acontecer educativo. Alumnos, padres y
maestros se ven involucrados en un
juego del que a veces es difcil salir.

Juzgar
o
comprender?

Cuando se escucha que un chico tiene

problemas de conducta en la escuela, no se
puede dejar de pensar en el peso valorativo
de la sola descripcin de la problemtica.
Decir que un alumno se porta bien o mal,
equivale a decir que los dems "juzgan" su
comportamiento y que muchas veces el
"juzgar" evita el "comprender". Por lo
general, ste suele ser el ncleo del
problema.

Pero ya sea la problemtica grave o ligera,

lo importante es tener en cuenta que
cuando un nio muestra comportamientos
"no esperables" en el mbito escolar,
estamos frente a un sntoma. Es decir, ante
la expresin de que algo no est
funcionando bien. La llamada "mala
conducta" es la forma en que un chico o
grupo de chicos est contando que hay
cosas que estn mal.

Comprender y ubicar
la problemtica

La problemtica que presenta el nio

o el grupo es como la fiebre, que nos
dice que algo est pasando en nuestro
organismo, pero no alcanza para decir
cul es la enfermedad. Hay que
investigar y reunir datos a fin de
intentar comprender. De nada sirve
juzgar, lo nico valedero es
comprender y ubicar la cuestin en su
justo lugar.

Un chico con problemas es un

grito, una forma de expresar un
conflicto, un modo especial de
pedir ayuda. Cuando alguien
-chico o grande- busca ayuda y no
sabe cmo pedirla o no es
escuchado o comprendido, la
nica forma que encuentra para
hacerse or es a travs del
conflicto.

En la actualidad, los problemas de

conducta en la escuela son cada vez
ms frecuentes y resulta obvio que
en muchas ocasiones no sabemos
cmo manejarlos, lo que provoca que
estos se enquisten y que las
dificultades conductuales vayan cada
vez a ms

En estos casos la consecuencia inevitable

resulta la degradacin del clima escolar y
especialmente del aula en la que se presenta el
conflicto, al mismo tiempo que el incremento
de los problemas de conducta de un/a alumno/a
en concreto tambin causan un deterioro
importante de su desarrollo personal y social,
ya que minan su autoestima y sus posibilidades
de establecer relaciones personales positivas
con aquellos que lo rodean.

Trastornos de
conducta ms
frecuentes en la
escuela

1 Hiperactividad
2 Agresividad
3 Conducta oposicionista-desafiante
4 Robar
5 Conducta impertinente
6 Conducta destructiva
7 TDAH

Condiciones
relacionadas con
la aparicin de
trastornos de
conducta en la
escuela

1. Problemas para el aprendizaje

2. Inquietud y atencin lbil
3. Necesidad de atencin
4. Necesidad de afecto

Condiciones relacionadas con la aparicin de los

Problemas de Conducta

Estados de frustracin:

- El abandono afectivo paterno o materno.

- El maltrato fsico o psicolgico de parte de
familiares.
- Los fracasos acadmicos repetidos.
- La prdida fsica de un familiar querido.
- El rechazo o el hostigamiento persistente por
parte de los
compaeros o de uno o ms docentes.
- La imposibilidad de llevar un nivel de vida
como lo tienen otros.

Condiciones relacionadas con la aparicin de los

Problemas de Conducta

Aprendizaje
- Familiares
- Medio social
- Televisin y cine
Falta de control de impulsos.

Etapas fundamentales
en el control de
las malas conductas:

 Deteccin temprana de los nios que dan o pueden tener

problemas con la conducta.
Conocimiento de sus antecedentes personales y familiares.
Orientacin positiva a los padres de estos nios.
Coordinacin con los padres de un plan de manejo de las
conductas no adecuadas.
Inicio temprano de un plan de control de estmulos o
situaciones relacionadas con la aparicin de las malas
conductas.

 Apoyo al docente de colegas con mayor experiencia o de un

Comit de Disciplina.
Establecimiento de una relacin emptica inicial entre los
docentes y los nios con alteraciones de conducta o en riesgo
de tenerlas.
Plan de reforzamiento de las conductas positivas del alumno.
Actitud y acciones homogneas del personal docente y
administrativo de la escuela.
Adecuada coordinacin con el equipo mdico o tcnico que
atiende al alumno si se da el caso.

Tres pasos en el manejo de

las conductas
inapropiadas
del nio

Dialogar
Crear conciencia y vergenza sana.
Hacer reflexionar sobre consecuencias.
Establecer compromisos.

Regaar

Con firmeza pero sin

humillar ni atemorizar

Castigar
Sin humillar
ni golpear

Mtodos prcticos de
modificacin de conducta

La anticipacin o control de estmulos.

El refuerzo de la conducta contraria o

incompatible con la no deseada.

La privacin del refuerzo o de la atencin de

la conducta inadecuada.
Meditacin y anlisis de la conducta.
Aprendizaje de la bsqueda de alternativas

a la conducta acostumbrada.

Dilogo franco y sin apuros.

Castigos con la intencin de rehabilitar y no de
humillar o hacer dao.
Lograr la colaboracin de los dems nios para
controlar la mala conducta de otros.
Lograr la aceptacin y participacin de los padres
mediante una comunicacin positiva y afectiva.
Participacin activa del alumno en las clases.
Clases dinmicas.

1
Hiperactividad

Hiperactividad
El trastorno por dficit de atencin con o
sin hiperactividad es un trastorno de
origen neurobiolgico que se caracteriza
por la presencia de tres sntomas tpicos:

Dficit de atencin.
Impulsividad.
Hiperactividad motora y/o vocal.

Se identificar como un trastorno

cuando estos sntomas o los
comportamientos que se deriven se
observen con mucha mayor frecuencia
e intensidad que en los
nios/adolescentes de igual edad e
interfieran en la vida cotidiana en casa,
la escuela y su entorno en general.

Se debe tener en cuenta que no todos los

nios con este trastorno manifiestan los
mismos sntomas y con la misma
intensidad. Se pueden encontrar casos de
nios con dificultades relacionadas con la
atencin, pero que no presentan un mayor
grado de movimiento o mayores respuestas
impulsivas que los nios de su misma edad.

En el Manual de Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales

(DSM-IV), publicado por la American Psychiatric Association en su
ltima versin, se diferencian tres tipos de trastorno dentro del TDAH:

1. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad subtipo

predominante inatento.

2. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad subtipo

predominante hiperactivo-impulsivo.

3. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad subtipo

combinado (presenta sntomas atencionales e hiperactivosimpulsivos).

2
Agresividad

Agresividad
:

Las conductas agresivas son

conductas intencionadas, que
pueden causar dao ya sea
fsico o psquico. Conductas
como pegar a otros, burlarse
de ellos, ofenderlos tener
rabietas o utilizar palabras
inadecuadas para llamar a los
dems.

Recomendacion
es
para el manejo
del alumno
agresivo

No responder con conductas agresivas.

Evitar sentimientos hostiles contra el alumno agresivo.

Recuerde que es un menor de edad que requiere ayuda.

Ante un episodio de agresividad de parte del estudiante,

tratar de reestablecer la calma y apartarlo para que se
relaje.

No culpar en forma hostil a un estudiante agresor. Hacerle

ver que cometi una infraccin y que respondi de manera
errnea, ensendole a analizar los hechos y a buscar otra
alternativa de respuesta.

No culpar en forma hostil a un estudiante agresor. Hacerle ver que

cometi una infraccin y que respondi de manera errnea,
ensendole a analizar los hechos y a buscar otra alternativa de
respuesta.
No atribuir la responsabilidad de un episodio de agresin a un
estudiante solamente porque acostumbra a ser violento, sin conocer
realmente lo acaecido.
Tratar de que el nio o adolescente hostil encuentre en el educador a
un amigo que lo aconseja o sabe castigarlo sin humillar.

Hacer un esfuerzo por conocer ms a fondo la vida del

estudiante con estas caractersticas, sus problemas,
frustraciones o si sufre de alguna condicin mdica que cause
su agresividad.
Si toma alguna medicacin, conocer sus efectos y mantener
discrecin al respecto.
Si hay varios alumnos agresivos u hostiles trabajar con ellos en
grupo para que analicen sus actitudes y busquen soluciones
entre todos.
Coordinar con los padres los esfuerzos por ayudar al joven a
mejorar su conducta agresiva, y no dar a aqullos la sensacin
de que se les est culpando o rechazando al hijo.

3
Conducta
oposicionistadesafiante:

Conducta
oposicionistadesafiante:

Se caracteriza por conductas

no cooperativas, desafiantes,
irritables y fastidiosas hacia
los padres, compaeros,
maestros y otras figuras de
autoridad.

Recomendaciones
para el manejo de la conducta
oposicionista-desafiante

Tiempo-fuera si es necesario

No quejarse con los padres del nio por cada actitud negativa del alumno.

Reforzar al alumno de manera verbal cuando sea participativo, tolerante y

obediente.

Reportar a los padres cuando el alumno haya tenido un comportamiento

positivo ms que cuando lo ha tenido negativo.

No forzar al nio que est negativo a participar forzadamente de la clase; en

todo caso invitarlo a que lo haga en forma indirecta a travs de la incitacin al
grupo.

Tratar de formar un fuerte lazo de amistad con el alumno.

No provocar innecesariamente situaciones que pueden dar lugar a conductas

negativistas de parte del alumno.

Ignorar algunas de estas conductas cuando sus consecuencias no sean

importantes.

Evitar caer en situaciones de medicin de fuerza o en las que alguien deba ganar.

No entrar en contacto fsico con el alumno que est en actitud negativa u

oposicionista.

4
Robo

Robo
El nio que roba puede hacerlo
por la necesidad de recibir mayor
atencin y en tales casos el
objeto robado se convierte en un
sustituto del afecto.

Recomendaciones
para el manejo del
alumno que roba

No acusar a un alumno de robo si no existen las evidencias que lo

confirmen.

Si se logra probar que un alumno ha robado, no dejarlo en evidencia ante

el grupo.

Tratar de conocer siempre la causa de un acto de robo.

Accin teraputica y educativa, enseando al nio o joven la importancia

del respeto a la propiedad ajena y las consecuencias de tales conductas.

Orientar a los padres del nio que ha robado para que no caigan
en actitudes de maltrato psicolgico o fsico.

Compromiso de restitucin de lo robado.

Evitar someter a los alumnos a tentaciones innecesarias.

La enseanza de la honestidad y el respeto a la propiedad como

eje transversal a lo largo de toda la educacin escolar.

Se debe reforzar todo acto de honradez de parte de los educandos

por pequeo que parezca.

5
Conducta impertinente:

Conducta impertinente:

Son aquellas conductas

inoportunas, molestas y
fastidiosas que se
encuentran fuera de
propsito.

Recomendaciones para
el manejo de
la conducta impertinente

 Establecer desde el principio del ao escolar y en conjunto con los alumnos, las

reglas disciplinarias y la importancia de las mismas en el proceso de

aprendizaje.
Identificar temprano a los alumnos que pueden dar problemas de conducta

para conocerlos mejor y comprometerlos con una actitud ms positiva.

Evitar sentar cerca uno de otro a quienes dan ms problemas de este tipo.
Tratar de mantener ocupados a los alumnos con tendencia a estas conductas

impertinentes o hacerlos participar constantemente de la clase.

Ignorar algunas de estas conductas cuando no llegan a perturbar la clase y se

limitan a pequeas payasadas e instruir al resto del grupo para que no les
presten atencin

 Establecer con este tipo de alumnos una relacin amistosa fuera

de las horas de clase para que sienta que se le brinda atencin.
Reforzar en el nio las conductas positivas.
No dar muestras de desesperacin y/o descontrol.
Ponerse de acuerdo con los padres para establecer un plan de
modificacin de conducta basado en las consecuencias de las
conductas: qu hacer en la casa cuando el nio mostr mala
conducta en la escuela o cuando se port bien.
Tiempo-fuera cuando sea necesario.

6
Conducta
destructiva

Conducta
destructiva
Todas aquellas acciones que
impliquen el dao al
mobiliario de la institucin, a
las instalaciones, y o los
materiales de trabajo.

Recomendaciones para el manejo

de las conductas destructivas

 Inculcar desde el preescolar el respeto a la propiedad.

Inculcar desde el preescolar el respeto por el trabajo de

los aseadores.
Organizar competencias entre los grados sobre el

mantenimiento de ciertas reas que se le encomiendan.

Tener vigilancia en los baos y otras reas susceptibles

de vandalismo.
Hacer sesiones de discusin con los alumnos sobre

conducta cvica.

Los Nios
con TDAH

Metodologa para dar las clases

 1. Cmo dar instrucciones. Con el objetivo

de facilitar el cumplimiento de las instrucciones
por parte del alumno ser necesario, en primer
lugar, que se establezca contacto ocular o
proximidad fsica con el nio, asegurando as su
atencin. Se darn las instrucciones de una en
una y stas sern concretas, cortas y en un
lenguaje positivo. Una vez se cumplan, sern
elogiadas inmediatamente.

 2. Cmo explicar los contenidos

acadmicos. Conviene que las explicaciones
del maestro sean motivadoras por ejemplo,
acercando el tema a la vida cotidiana del nio
y dinmicas, de modo que permitan una
participacin frecuente por parte del alumno.
Es importante que estn estructuradas y
organizadas, y que el maestro se asegure de la
comprensin por parte del alumno.

 3. Asignacin de deberes y tareas. Con el objetivo

de saber si el nio con TDAH sabe o no sabe el temario,
es importante que las tareas tengan un formato simple y
claro, y que se asignen en una cantidad justa. En caso
de tratarse de actividades largas, convendra
fragmentarlas. Igualmente, ser imprescindible una
supervisin y refuerzo constante. Tambin puede ser til
el uso de registros o contratos (vanse anexos c, d y e),
con el fin de facilitarle la planificacin y realizacin de
los deberes.

Actitudes del
maestro
relacionadas con la
aparicin de malas
conductas en el
alumno

 Falta de empata
Rechazo abierto o enmascarado
Agresiones verbales
Crticas frecuentes al alumno
Castigos frecuentes
Desinters por los problemas del nio.
Poca capacidad para el control del grupo por mtodos no coercitivos.
No ver la conducta como objetivo de la educacin escolar la cual se
centra slo en lo acadmico.

Respuestas
acostumbradas
a los trastornos de conducta
en la escuela

Regaos
Sanciones
Expulsiones
Rechazo
Enfrentamientos con los docentes
Consejos moralizadores
Respuestas inconsistentes

Disciplina negativa:

Basada ms en la reprimenda, el
castigo, la amenaza y nfasis
centrado en la mala conducta.
Utiliza fundamentalmente los
castigos, las amenazas y los
enfrentamientos con el alumno.
Aplicada en forma emergente.

Disciplina positiva:

Basada en el aprendizaje del

autocontrol, la aceptacin razonada

de las normas y actitudes requeridas

para lograr los fines del proceso de
enseanza y aprendizaje, nfasis en
los logros y la buena conducta.
Utiliza ms el elogio, los incentivos y
la empata. Aplicada como parte de
un programa planificado de
educacin escolar

Consejos

 Evitar cualquier forma de violencia fsica.

Los lmites deben ser explicados y establecidos de manera firme y coherente.
La falta de lmites es tan perniciosa como la imposicin violenta.
Las penitencias deben consistir en suspensin de actividades gratificantes.
No al trueque: los lmites y reglas no se negocian ni se intercambian por

regalos.
Remarcar los actos positivos de los chicos.
Recordar que cada chico tiene su propia personalidad y necesidad de lmites.
No caer en el castigo psicolgico.

Lo que se le de
a los nios, los
nios
lo darn a la
sociedad.
Karl A.
Menninger

La palabra progreso
no tiene ningn
sentido mientras
haya nios infelices
Alberto Einstein

Si te castigo,
me castigo.
Si te olvido,
me reprocho.
En el amor encuentro
y en la sensatez que ayuda,
el equilibrio justo
de la disciplina que educa...

Cierre

Muchas
Gracias

Cmo manejar
los problemas
de conducta
en el aula?