Sunteți pe pagina 1din 3

Psihologia nvmntului universitar, 2014

Metacogniia n contextul nvrii academice


nvarea i stilul de nvare la studeni

Ca o form particular a nvrii de tip colar, nvarea academic


este o nvare ce dispune de caracteristici calitativ superioare cum sunt:
autonomia,
motivaia
intrinsec,
autocontrolul,
autodirijarea
i
autoreglarea activitii studenilor.
Prioritare pentru nvarea academic, dup cum evidenia prof.
univ. dr. I. Neacu (2006), sunt obiective precum:
- ncurajarea refleciei;
utilizarea activ i efectiv a produselor cunoaterii prin nvare
academic formal, dar i nonformal;
proiectarea ateptrilor la un nivel mai nalt, n special pentru
competenele profesionale practice, pentru valorizarea experienelor
formate n afara universitii, pentru un transfer interdisciplinar mrit;
- potenarea mecanismelor volitive i motivaionale.
Expresie a maturitii i eficienei n nvare, stilul de nvare a
intrat n atenia specialitilor, de suficient timp pentru ca rezultatele
cercetrilor lor s trezeasc interesul att al managerilor nvrii
academice, ct i al celor care nva, independent, autodirijat, autonom,
n contextul dezvoltrii personale pe parcursul ntregii lor viei.
Conceptul de metacogniie, relativ recent, este frecvent utilizat de
ctre teoreticienii psihologiei cognitive, dar i de ctre teoreticienii i
practicienii educaiei.
n 1976, Flavell, considerat printele acestui concept, preluat i
dezvoltat ulterior n cadrul psihologiei cognitive i al tiinelor educaiei,
definea metacogniia ca raportndu-se la cunoaterea pe care o avem
despre propriile procese cognitive, despre produsele lor i despre tot ce se
leag de acestea. Metacogniia se raporteaz, printre altele, la evaluarea
activ, la reglarea i organizarea acestor procese n funcie de obiectivele
cognitive sau de datele pe care acestea le presupun, de obicei pentru a
servi unui scop sau unui obiectiv concret (Flavell, 1976).
Ulterior studiilor realizate de ctre Flavell, metacogniia a devenit
un domeniu de interes pentru muli cercettori din domeniul psihologiei i
pentru muli practicieni din domeniul educaiei, care i-au acordat acesteia
interpretri diverse:
studiile lui Markman din anul 1977 i 1978 despre metacogniie s-au
concentrat pe contientizarea de ctre student a caracterului
incomplet i a incoerenei mesajului (Manolescu, 2003);
metacogniia este definit ca fiind reflectarea, intuirea modului de
rezolvare a unei sarcini, probleme, situaii, inclusiv cu identificarea
aspectelor negative, pentru a le putea evita apoi, pe baza
conexiunilor ce se pot realizeaz n mod contient, controlat, n
diferite contexte, prin autoreglare (Schoenfeld, 1987, Joia, 2002);
metacogniia nu este altceva dect ntoarcerea spre sine, acionnd
n actul nsui de a nva...este aceast interogaie asupra sensului i

Psihologia nvmntului universitar, 2014

importanei actelor noastre, care permit structurarea inteligenei i


construierea unei personaliti proprii (Meirieu, 1992, Cerghit, 2002);
o privire asupra propriei sale activiti cognitive, fie n momentul
aciunii, ca sprijin, ca cercetare a strategiei eficiente, fie dup aceea,
pentru a contientiza ceea ce i-a permis s reueasc n aceast
activitate i astfel s ajung, la contiina strategiilor utilizabile n
diferite alte contexte (Cardiner, 1995, Cerghit, 2002);
Buchel (2000) coreleaz metacogniia cu stilul de nvare, ce pune n
eviden metacunotinele i funciile executive specifice;
metacogniia este un factor pozitiv al transferului i autoinstruirii;
insinundu-se ca o reflecie a celui care nva asupra propriului
proces de nvare, deschide noi perspective de aciune i de remediu
n plan didactic (Cuco, 2006);
procesual, putem surprinde trei mari semnificaii ale metacogniiei,
care devin obiective educaionale: a) cunoaterea; b) controlul,
reglarea i gestionarea scopurilor, activitilor, sarcinilor; c)
reexaminarea conduitei colare prin adncirea contientizrii calitii
orientrilor, prin focalizarea pe ajustarea fluxurilor informaionaleducaionale, precum i pe operaiile de control i reglare prin feedback pozitiv sau negativ (Neacu, 2010)
Conceptul de metacogniie este legat semantic de conceptul de
cogniie, acesta din urm constituind obiectul de studiu al tiinelor
cognitive, ncepnd cu anul 1940, o dat cu dezvoltrile realizate n
domeniul ciberneticii, teoriei informaiei, al logicii matematice, a cror
preocupare deosebit era de a descrie i explica funcionarea sistemului
nervos i a raionamentului. Definit ca activitatea de construcie de
cunotine i produsul acestei activiti (Cerghit, 2002), cogniia
reprezint o interpretare mult mai larg a cunoaterii, depind nelesul
acesteia n care era limitat la stare i coninut.
Termenul metacogniie provine din conceptul cogniie, la care se
adaug prefixul meta care indic un nivel superior de referin. De
asemenea, prefixul meta poate fi luat n sens de schimbare, de
intervenie a subiectului n vederea transformrii condiiilor propriilor sale
cunoateri sau nvri (Cerghit, 2002).
Flavell (1976) subliniaz faptul c metacogniia i cogniia difer din
punct de vedere al coninutului i funciunii i sunt similare din perspectiva
formei i calitii.
Cele dou procese, cogniia i metacogniia, au multe elemente
comune, dar difer din punctul de vedere al complexitii, metacogniia
afndu-se la un nivel superior fa de cogniie.
Este necesar s menionm relaia dintre metacogniie i motivaie
care poate furniza informaii importante, ce pot fi utilizate n mbuntirea
calitii nvrii.
W. Peirce (2003) consider c metacogniia influeneaz motivaia,
pentru c aceasta influenaz autoeficacitatea i atribuirea. Atunci cnd
studenii obin anumite rezultate ntr-o situaie de evaluare (o simpl
lucrare sau un examen) i mai ales cnd aceste rezultate sunt slabe i

Psihologia nvmntului universitar, 2014

neateptate studenii ncearc s gseasc o explicaie pentru aceast


situaie i atunci realizeaz o cercetare mental.
Astfel metacogniia poate influena motivaia implicat n nvarea
studenilor i poate determina sensul pozitiv sau negativ al rezultatelor pe
care acetia le obin n plan academic. Deinnd o motivaie pentru
nvare de natur intrinsec, pozitiv, un student poate deveni mai
preocupat de modul n care realizeaz procesul cunoaterii, de punctele
forte i punctele slabe ale stilului su intelectual i evident, poate deveni
mai preocupat de reglarea propriilor procese cognitive, cu scopul de a
realiza o nvare academic de calitate.