Sunteți pe pagina 1din 20

4. Educaia ecologic 4.1.

Necesitatea educaiei ecologice


Ideea unei educaii relative la mediu s-a rspndit la nceputul anilor '70, mulumit
contientizrii pericolelor ce amenin umanitatea i patrimoniul su natural. Barry
Commoner constat un proces de contientizare la nivelul anilor '70: De curnd, mediul
ambiant a fost redescoperit de oamenii care triesc n el. 8n Statele Unite, evenimentul s-a
ntmpat n aprilie 1970, n timpul Sptmnii Pmntului. A fost o trezire brusc i
zgomotoas. Copiii de coal curau gunoaiele, studenii organizau demonstraii masive,
ceteni plini de hotrre recucereau strzile de sub imperiul automobilului, mcar pentru o
zi. Toat lumea prea s fi sesizat primejdiile ce amenin mediul ambiant, toat lumea
prea dornic s fac ceva n aceast privin. Se ddeau numeroase sfaturi. Aproape toi cei
care scriau sau vorbeau despre aceast problem n universiti, pe strzi, la radio i
televiziune erau gata s stabileasc vina i s gseasc un leac pentru criza mediului
ambiant" (1980, p. 9). Biologul american constata, n acelai timp, o lips de maturitate n
abordarea problemei i mult confuzie n perceperea cauzelor: ecologii i acuzau pe oamenii
politici, oamenii politici ddeau vina pe tehnic, un cleric nvinovea profitul, n timp ce un
istoric incrimina religia, unii nvinoveau capitalismul, iar... un observator subtil i acuza pe
toi.
Conferina Naiunilor Unite asupra mediului nconjurtor, organizat la Stockholm n
1972, atrgea atenia asupra caracterului prioritar al problemelor ecologice. Protecia mediului
i dezvoltarea economic au fost considerate preocupri complementare, srcia fiind una
dintre cauzele principale ale distrugerii mediului. Conferina interguvernamental
desfurat sub egida UNESCO la Tbilisi, n 1977, preciza sensul educaiei relative la mediu
: Educaia relativ la mediu trebuie, nainte de toate, s urmreasc dezvoltarea gradului de
contiin i a simului responsabilitii tuturor oamenilor fa de mediu i problemele sale.
Oamenii trebuie s dobndeasc atitudinile, cunotinele, motivaia, angajarea i
instrumentele necesare pentru a aciona, individual i n colectiv, n vederea soluionrii
problemelor actuale i prevenirii apariiei unor noi probleme"Ultimele dou decenii au fost
marcate de evenimente care au atras atenia asupra relaiei dintre problemele mediului i cele
de natur economic, social, politic] n cea de-a XXV-a Conferin general, n 1989,
directorul general UNESCO a atras atenia asupra acestor interdependene, artnd c
btlia pentru mediu va fi ctigat numai n msura n care va fi fundamentat pe o nou

etic a raporturilor omului cu natura. Ultimele decenii au adus un progres semnificativ n


perceperea implicaiilor socioeconomice ale problematicii mediului i a relaiei eseniale
dintre protejarea mediului i dezvoltare.

4. Educaia ecologic 4.1.


Necesitatea educaiei ecologice
Ideea unei educaii relative la mediu s-a rspndit la nceputul anilor '70, mulumit
contientizrii pericolelor ce amenin umanitatea i patrimoniul su natural. Barry
Commoner constat un proces de contientizare la nivelul anilor '70: De curnd, mediul
ambiant a fost redescoperit de oamenii care triesc n el. 8n Statele Unite, evenimentul s-a
ntmpat n aprilie 1970, n timpul Sptmnii Pmntului. A fost o trezire brusc i
zgomotoas. Copiii de coal curau gunoaiele, studenii organizau demonstraii masive,
ceteni plini de hotrre recucereau strzile de sub imperiul automobilului, mcar pentru o
zi. Toat lumea prea s fi sesizat primejdiile ce amenin mediul ambiant, toat lumea
prea dornic s fac ceva n aceast privin. Se ddeau numeroase sfaturi. Aproape toi cei
care scriau sau vorbeau despre aceast problem n universiti, pe strzi, la radio i
televiziune erau gata s stabileasc vina i s gseasc un leac pentru criza mediului
ambiant" (1980, p. 9). Biologul american constata, n acelai timp, o lips de maturitate n
abordarea problemei i mult confuzie n perceperea cauzelor: ecologii i acuzau pe oamenii
politici, oamenii politici ddeau vina pe tehnic, un cleric nvinovea profitul, n timp ce un
istoric incrimina religia, unii nvinoveau capitalismul, iar... un observator subtil i acuza pe
toi.
Conferina Naiunilor Unite asupra mediului nconjurtor, organizat la Stockholm n
1972, atrgea atenia asupra caracterului prioritar al problemelor ecologice. Protecia mediului
i dezvoltarea economic au fost considerate preocupri complementare, srcia fiind una
dintre cauzele principale ale distrugerii mediului. Conferina interguvernamental
desfurat sub egida UNESCO la Tbilisi, n 1977, preciza sensul educaiei relative la mediu
: Educaia relativ la mediu trebuie, nainte de toate, s urmreasc dezvoltarea gradului de
contiin i a simului responsabilitii tuturor oamenilor fa de mediu i problemele sale.
Oamenii trebuie s dobndeasc atitudinile, cunotinele, motivaia, angajarea i

instrumentele necesare pentru a aciona, individual i n colectiv, n vederea soluionrii


problemelor actuale i prevenirii apariiei unor noi probleme"Ultimele dou decenii au fost
marcate de evenimente care au atras atenia asupra relaiei dintre problemele mediului i cele
de natur economic, social, politic] n cea de-a XXV-a Conferin general, n 1989,
directorul general UNESCO a atras atenia asupra acestor interdependene, artnd c
btlia pentru mediu va fi ctigat numai n msura n care va fi fundamentat pe o nou
etic a raporturilor omului cu natura. Ultimele decenii au adus un progres semnificativ n
perceperea implicaiilor socioeconomice ale problematicii mediului i a relaiei eseniale
dintre protejarea mediului i dezvoltare.

136INTRODUCERE N TEORIA EDUCAIEI


Un alt argument pentru necesitatea unei educaii ecologice l constituie prejudecile
care altereaz relaia ntre individ i mediul su de via
ideea c natura exist pentru a fi stpnit i exploatat de om; nelegerea raportului om natur ca lupt" a omului mpotriva naturii n scopul subjugrii" acesteia;
G strategia radical pozitiv " de soluionare a problemelor privind raportul om - natur sau
optimismul necritic, expresie a ambiiei i presupusei omnipotena umane: ameninarea cu
dispariia a mii de specii de plante i animale nu trebuie s ne ngrijoreze, deoarece ar
exista, potrivit acestei strategii", posibilitatea nlocuirii totale a naturii de pe Terra cu o
biosfer artificial dirijat de tehnosfer i subordonat acesteia;
ideea c natura infinit are capaciti infinite de aprare fa de dezechilibrele care o amenin.
ntr-adevr, precizeaz G. Videanu, pdurile Siberiei, ale Amazonului sau pdurile
tropicale preau nesfrite i inepuizabile, greu de strbtut i de stpnit; la fel preau
atmosfera i imensele mri i oceane (1996, p. 47). Omul . mileniului trei are puterea de
a nimici aproape instantaneu o bun parte din specia uman i din biosfer; tehnologiile
de vrf l fac apt de distrugeri masive i ireversibile.
strategia radical negativ" de soluionare a problemelor privind raportul om - natur,
generate de evoluia tehnologiei: ntoarcerea la o civilizaie atehnic, ^bazat pe agricultura
tradiional, meteuguri, economie domestic.

4.2. Politizarea problemei. Educaia ecologic - o


problem de politic educaional
Poluarea atmosferei, a apei mrilor i oceanelor, a reelelor hidrografice constituie fenomene
avnd un caracter global; n consecin, este necesar o cooperare internaional n
problemele ocrotirii naturii, n elaborarea i aplicarea unor strategii globale n domeniu.
Doar tiina i tehnologia, se precizeaz n Programul UNESCO pe termen mediu (19901995), nu pot oferi soluii complete i eficiente pentru problematica mediului. Sunt absolut
necesare deciziile politice n materie de gestiune a resurselor Terrei i, n particular,
msurile de politic educaional, ntruct, n cele mai multe cazuri, mentalitatea, atitudinea
fa de mediu, stilul nostru de via s-au transformat n cauze ale dezechilibrelor i chiar ale
dezastrelor ecologice. Sunt necesare strategii globale corelate - internaionale i
interdisciplinare - i politici educaionale coerente care s valorifice toi factorii i toate
etapele educaiei ntr-o strategie eficient. Din acest motiv, au aprut i s-au dezvoltat
organizaii naionale i internaionale, guvernamentale i nonguvernamentale, care au ca
obiectiv cercetarea

O NOU PROBLEMATIC PENTRU TEORIA EDUCAIEI : NOILE


EDUCAII" 137
strii ecologice i propunerea unor msuri de prevenire sau soluionare a dezechilibrelor
ecologice. Cv. de Landsheere (1992, p. 331) constat c, ncepnd din anii '70, marile
organizaii internaionale guvernamentale s-au mobilizat pentru a susine aciuni avnd
caracter educativ :
(% programele comune UNESCO - Naiunile Unite, lansate la sfritul anilor '70 : Le
Programme International d'ducation relative l'Environnement (ducation
environnementale) - PIEE i Le Programme des Nations Unies pour l'environnement PNUE
programul UNICEF, Copiii i mediul p
aciunile Ageniei internaionale pentru energia atomic

proiectele desfurate de Centre for Educaional Research and Innovation (CERI) al


Organization for Economic Coopration and Development (OCDE), care ncurajeaz
aciunile colare n favoarea mediului ;
iniiativa dezvoltrii de reele colare, interesate de educaia relativ la mediu a copiilor
ntre 4 i 14 ani etc.
Alte instituii mondiale sau regionale interesate de problematica mediului i aspectul
pedagogic al acestei problematici sunt: Uniunea Internaional pentru Conservarea
Naturii ; Fondul Mondial pentru Natur, Fundaia European de Educaie i Cultur
Ecologic etc.
Una dintre finalitile educaiei ecologice, aa cum rezult din programele
internaionale sau regionale elaborate n acest sens, este de a dezvolta simul
responsabilitii i, solidaritatea ntre ri i regiuni, indifezent de nivelul, lor.de- dezvoltare,
pentru pstrarea i ameliorarea mediuluip. Diverse variante ale micrii pedagogice i-au
asumat aceast finalitate. De exemplu, n Anglia, la nceputul secolului (1907), Robert
Baden-Powell experimenta cu un grup de 22 de biei, pe insula Brownsea, un program
de petrecere a timpului liber, dar i de descoperire a sensului vieii prin refacerea
echilibrului om - natur : a tri ct mai natural cu putin. Astzi, micarea s-a rspndit
n peste 150 de ri i este sprijinit de aproximativ 25 de milioane de persoane,
indiferent de vrst. Activitile desfurate sunt nclinate ctre viaa n natur, ecologie
i petrecerea util a timpului liber. n Germania, Der griine Punkt" (punctul verde) a
devenit un simbol al ecologiei i al ateniei fa de mediu; s-a rspndit n ntreaga lume,
cptnd o semnificaie social, nu doar strict ecologic, simboliznd c rezolvarea
problemelor de natur ecologic nu e posibil fr solidaritate. Amploarea i gravitatea
problemelor sunt marcate i de multiplele maruri ale tcerii", organizate de ecologiti
din lumea ntreag, o tcere simulat, ascuns n mesajul pancartelor.
4.3. Finaliti i obiective ale educaiei ecologice (^Educaia ecologic urmrete:
dezvoltarea contiinei ecologice, a simului responsabilitii, a solidaritii dintre
indivizi pentru pstrarea i ameliorarea mediului
dezvoltarea capacitii de a lua decizii, de a identifica i a pune n practica
soluii pentru prevenirea i rezolvarea problemelor concrete legate de relaia individului
cu mediul su de via p

pregtirea ceteanului actual i viitor pentru a influenta pozitiv deciziile


politice, economice i sociale cu privire la mediu
(Cteva dintre obiectivele educaiei ecologice ar fi)(Landsheere, V. de, 1992; Cozma,
T., 1996; Clin, M., 1996; Videanu, G., 1996):
-alfabetizarea" n materie de mediu : dobndirea cunotinelorJa abilitilor i
atitudinilor pe care fiecare cetean trebuie s le stpneasc;
-contientizarea diversitii i importanei problemelor ecologice, ca i a diversitii
comportamentelor umane care afetteaz mediul
- nelegerea corect a raportului individ - mediu; mediul, precizeaz G. Videanu, nu este
ceva exterior, ceva ce trebuie cucerit i domina; Omul descoper cu surprindere i
ngrijorare c mediul nu i aparine, ci el se integreaz n acest ansamblu extrem de
complicat, iar viaa lui e condiionat de viitorul mediului;
- dezvoltarea respectului fa de mediu i a responsabilitii - ca elemente definitorii
pentru stilul individual de via
- analiza critic a problemelor de mediu la scar local i mondial;
- dezvoltarea capacitii de a lua decizii care s influeneze pozitiv raportul individ - mediu etc.
Dup Claude Sauchon i Lester Brown, condiiile unei educaii ecologice eficiente
sunt
- nelegerea interdependenelor dintre factori i a efectelor n lan, de unde
necesitatea unei analize critice globale;
- respectarea principiului interdisciplinaritii n realizarea educaiei ecologice
- analiza i nelegerea, mai nti, ale mediului imediat, care-1 intereseaz realmente pe
elev
-utilizarea metodelor de aciune (anchete, dezbateri, cercetarea documentelor etc.) pentru
formarea judecilor de valoare i a atitudinilor fa de mediu utilizarea unor modaliti specifice
pentru atingerea obiectivelor cognitive, afective i i acionale: n plan cognitiv, elevul trebuie s
aib acces la cunotine care-i
permit accesul la documentare, la nelegerea aspectelor tehnice, la instrumente de
analiz i de aplicare a cunotinelorjn plan afectiv, se urmrete sensibilizarea elevului
n raport cu problematica mediului, dezvoltarea responsabilitii i a respectului fa de

mediu. n plan acionai, se urmrete formarea de atitudini care duc la iniiative, decizii
i aciuni concrete asupra mediului; aciunea conjugat a tuturor factorilor care contribuie la
educaia ecologic educaia relativ la mediu nu-i poate atinge finalitile dac valorile
pe care le vehiculeaz i atitudinile pe care-i propune s le formeze nu sunt cultivate i
n familie, n comunitatea n care triete elevul; eficiena educaiei relative la mediu
poate fi apreciat numai prin efectele pe termen lung asupra comportamentului
viitorului cetean; activitile de educaie ecologic trebuie s prezinte ns i o utilitate
imediat pentru elev, s-1 pun n situaia de a interveni n situaii concrete i de a
aprecia efectele interveniilor sale.

4.4. Conceptele de baz ale educaiei ecologice. Situaii de nvare funcional


Lucrnd pentru Le Programme des Nations Unies pour rEnvironnement (PNUE), Dennis
Meadows identific apte concepte de baz(Landsheere, 1992, pp. 334-335):
1. nivelurile sau sistemele existenei: social (tehnosfera i sociosfera), biologic (biosfera), fizic
(atmosfera, hidrosfera, litosfera).Fiecare respect legi proprii, dar i legile comune
fundamentale;
2. ciclurile materiei: materia suport transformri continue, produse de energia pmntului i
a soarelui. Oamenii trebuie s nvee cum s contribuie mai bine la aceast reciclare
natural, evitnd perturbarea mecanismelor fundamentale;
3. sistemele complexe: toate componentele mediului sunt legate ntr-un sistem cu trei
dimensiuni(elemente, relaii reciproce i funcii sau obiective);
4.creterea demografic i capacitatea de a o ntmpina : limitarea resurselor duce la scderea
capacitii de a ntmpina pozitiv efectele creterii demografice ;
5. dezvoltare compatibil cu mediul: dezvoltarea nu e posibil n condiiile degradrii mediului
0
6. dezvoltare compatibil cu societatea: dezvoltarea nu poate fi durabil dect dac
este centrat pe indivizi, nu numai pe producie
7. cunoatere i incertitudine: avem tendina de a ne sprijini pe ipoteze ale cunoaterii mult mai
mari dect cele pe care le posedm n realitate! Cunoaterea n acest domeniu este marcata de

incertitudine, de imprevizibil; din acest motiv, trebuie s gestionm cu mult pruden


riscurile.

Printre situaiile de nvare funcional a cunotinelor referitoare la problematica


mediului, V. de Landsheere enumer (1992, p. 337):

- observaiile de teren;
-

constituirea de dosare, plecnd de la observaiile directe i de la analiza presei sau a


documentelor tehnice;

- difuzarea informaiilor primite i analizate prin diverse mijloace: jurnalul colar,


corespondena intercolar etc.;

- constituirea de bnci de date asupra mediului imediat sau ndeprtat;


- discuii de grup cu sau fr participarea unor persoane cu resurse sau experi;
-

studii de caz;

exerciii de simulare etc.)

5.Educaia pentru drepturile omului

5.1. Delimitri conceptuale: drepturile omului, drepturile copilului, declaraie convenie,


educaia pentru drepturile omului/copilului
Omul s-a nscut liber, dar pretutindeni este n lanuri." A devenit celebr aceast fraz cu
care Rousseau i-a nceput primul capitol al Contractului social, lucrare n care a conturat
marile principii ce au orientat ideologia i aciunile revoluionarilor de la 1789: libertate,
egalitate, suveranitatea poporului. Declaraia Drepturilor Omului i ale Ceteanului, lucrare
paradigmatic, arhetipal n raport cu analiza i afirmarea/respectarea drepturilor
fundamentale ale omului, conine citate aproape textuale din Contractul social. Ideea comun
acestui context ideologic este c oamenii se nasc i trebuie s rmn liberi i egali. Nu

ntmpltor Kant, care i-a exprimat deschis admiraia pentru Rousseau, a apreciat c acesta
a svrit n moral o revoluie comparabil cu cea pe care Newton o produsese n fizic.
Ideea egalitii umane este de sorginte cretin: toate sufletele au aceeai demnitate, deoarece,
create de Unul i Acelai Dumnezeu, au fost rscumprate prin jertfa lui Hristos. Motenirea
gndirii cretine a fost laicizat prin Declaraia de la 1789, care a devenit un eveniment
capital nu numai pentru istoria Franei, ci pntru istoria lumii ntregi. Nu exist astzi nici o
organizaie politic care s nu se prevaleze de grija pentru respectarea drepturilor omului.
Consacrarea preocuprii pentru recunoaterea drepturilor omului ca problem ce depete
graniele unei naiuni, de maxim
generalitate i nsemntate s-a produs la 10 decembrie 1948, cnd Adunarea General a
Naiunilor Unite a votat Declaraia Universal a Drepturilor Omului, ultimul lstar" al
Declaraiei de la 1789, o adevrat Magna Carta a istoriei umanitii,
*
care proclam principiile ce trebuie s inspire politica tuturor statelor (Johnson, 1991).
Marile declaraii care au servit drept referine istorice au marcat etape ale evoluiei
contiinei umanitii. Declaraia Drepturilor Omului i ale Ceteanului admitea nc
destule inegaliti n plan social i nu prevedea drepturi egale pentru femei, Declaraia de
Independen admitea sclavajul i excluderea negrilor etc. (Landsheere, 1992, p. 308).
O declaraie formuleaz principii de natur s orienteze aciuni, dar nu are putere
juridic; n schimb, o convenie creeaz obligaii juridice pentru cei care o ratific. n
1953, statele membre ale Consiliului Europei, cu excepia Finlandei, au adoptat o
Convenie European a Drepturilor Omului, care permite o evaluare a manierei n care
drepturile sunt efectiv garantate n rile semnatare; un pas n plus s-a fcut n 1991, cnd
Naiunile Unite i-au acordat dreptul de ingerin pentru a proteja un popor n pericol. Dup
10 ani de discuii oficiale, lansate cu ocazia Anului Internaional al Copilului, la 20
noiembrie 1989 Naiunile Unite au adoptat Convenia Internaional a Drepturilor
Copilului (o prim Declaraie a Drepturilor Copilului a fost adoptat de ONU n 1959).
Universalitatea normelor, principiilor, valorilor unei declaraii universale" sau convenii
internaionale" rmne una dintre problemele cele mai controversate n context; nc de la
apariia lor, astfel de construcii" au fost criticate cu argumentul diversitii ce rezult din
diferenele de cultur i tradiie. S-a pus chiar ntrebarea dac drepturile omului pot
fundamenta o etic universal sau sunt mai degrab un mijloc pentru unele ri, cele puternic
dezvoltate, de a-i asigura dominaia asupra altor ri, mai puin dezvoltate (Audigier, F.;

Lagelee, G., 2000, p.13). Coexistena unor culturi diferite ntr-o lume a interdependenelor
reprezint sfidarea major a epocii noastre; trecerea de la stadiul actual de coexisten pasiv
la o interexisten activ este un imperativ al contextului pe care-1 presupun relaiile dintre
culturi (Erwin, 1997). Respectarea drepturilor fundamentale ale omului constiutie un element
esenial al actualului context intercultural. Drepturile omului nu alctuiesc un univers nchis i nu
constituie expresia unor valori absolute; nu n acest sens ar trebui neleas ideea c drepturile
omului pot fundamenta o etic universal. Una dintre interpretrile posibile este aceea c
drepturile omului alctuiesc un minimum axiologic i pragmatic, un ansamblu de valori,
norme, principii care orienteaz viaa comun a indivizilor i a societilor. n acest sens,
drepturile omului deschid un spaiu al deliberrii care permite confruntarea divergenelor i
a opoziiilor noasre (Audigier, F.; Lagelee, G., 2000, p. 16). Conflictul, de la cel ideologic la
rzboi, a jucat un rol important n definirea drepturilor omului; n consecin, n pedagogia
drepturilor omului, adic n reelaborarea lor la nivel individual, conflictul i confruntarea
sunt, de asemenea, eseniale. W. Doise se pronun pentru o pedagogie

Factorii ecologici antropici ai mediului

Omul, ntre factorii biotici, este cel mai activ i cel mai puternic agent transformator al
naturii. Timp ndelungat el se afl n dependen de fnediul extern. Omul contient
sau incontient a schimbat i continu s schimbe flora i fauna slbatic. El a
transportat specii de plante de cultur i animale domestice dintr-o regiune n alt, a

dispus unele plante spontane i animale slbatice n mod voluntar, a modificat i


selecionat soiuri de plante i rase de animale, le-a extins arealul de rspndire etc.
(fig. 21).
Fig. 21. Influena umana asupra mediului nconjurtor.

Dereglnd legitile create ntre organismele din natur, omul influeneaz


asupra biosferei n ntregime. Intensitatea exploatrii resurselor naturale i creterea
intens a populaiei Terrei a condiionat problema relaiilor dintre om i natur, foarte
actual i acut la ora actuala. Poluarea aerului i a apei, eroziunea

solului, utilizarea neraional a resurselor funciare, a rezervelor de petrol, gaz,


crbune - toate acestea au devenit fapte reale. Experienele nucleare, avariile
la staiile atomice (Cernobal), nmormntarea ilegal a deeurilor radioactive,
creterea radioactivitii aerului, a solului i a apei - toate duc la boli genetice i
de cancer. Eliminrile emisiilor industriale, eapamentul de gaze duc la mrirea
concentraiei de dioxid de carbon, cea ce poate provoca topirea ghearilor,
creterea nivelului de ap n Oceanul Planetar, inundarea terenurilor agricole.
n afar de aceasta, o dat cu eliminrile de la ntreprinderile industriale se
acumuleaz n atmosfer dioxidul de sulf, care duce la formarea ploilor acide i
care distrug vegetaia. n rezultatul agrotehnicii greite are loc eroziunea
gravitaional i eolian a solului, scade fertilitatea lui, fiind cunoscut faptul, ca
n nu mai puin de 100 ani sunt necesari pentru formarea 1 centimetru de sol.
Crete suprafaa pustiurilor Sahara, Gobi, Caracum. Spontan se distrug
pdurile. n multe ri (i n R. Moldova) devine real insuficiena de ap
potabil. Omenirea ajunge treptat la hotarul catastrofei ecologice.
n prezent rezolvarea problemei ecologice este problema lumii ntregi.
Misiunea celor ce muncesc este de a gsi metodele cele mai eficiente, care
asigur utilizarea raional a tuturor resurselor naturale, refacerea i sporirea
resurselor naturale recuperabile, totodat, pstrarea condiiilor naturale bune
pentru viaa tuturor organismelor de pe planeta noastr.

2.4.1. Efectuarea unei excursii cu tema: Factorii ecologici biotici i


antropici observai n regiunea natal - evidenierea, clasificarea i
influienta lor asupra ecosistemelor naturale i artficiale"
Scopul excursiei: a nelege corect n condiii reale de cmp noiunea de factor
ecologic biotic, evidenierea i clasificarea acestora, rolul lor n procesele i
fenomenele naturale ce au loc n ecosistemele naturale i artficiale. O atenie
deosebit se va acorda factorilor antropici i schimbrilor care au survenit de pe
urma aciunii acestora, precum i propunerii unor msuri de ameliorare a situaiei
ecologice n astfel de condiii. De menionat ca observrile asupra interaciunilor i
legturilor dintre indivizi, specii etc se vor efectua att n regnul vegetal ct i cel
animal. Vor fi folosite urmtoarele metode de studiere: observarea direct,
suprapunerea unei situaii asupra alteia, fotografierea fenomenelor, analiza i descrierea "pe viu" etc. Excursia la tem este prevzut pe o zi (6 ore) i efectuat n a
patra zi de practic.
De un arsenal bogat de mijloace de adaptare dispun i animalele. Spre exemplu, la animalele din regiunile reci ntlnim diferite adaptri pentru suportarea temperaturilor sczute - de exemplu, ursul alb are blan, ce-l apr de frig; rechini i
pinipidele - au un strat gros de grsime situat sub piele. Capacitatea de adaptare
este o proprietate primordial a vieii n genere, fiindc asigur existena ei, posibilitatea organismelor de a supravieui i a se reproduce.
Adaptrile se manifest la diferite niveluri: de la biochimia celulelor i comportarea unor organisme aparte pn la formarea i funcionarea comunitilor i sistemelor ecologice.
2.1.1. Efectuarea unei excursii cu tema: Mediul nconjurtor, elementele
structurale, tipurile de medii de trai n plaiul natal"
Scopul excursiei: difirenierea noiunilor de mediu (n general), mediu nconjurtor, mediu ecologic, mediu ambiant, mediu acvatic, mediu terestru, mediu
aeriar>, mediu tehnogen etc., cunoaterea particularitilor fizico-geografice ale
acestor medii, a condiiilor vitale, a organismelor vii pe care le populeaz. De
asemenea, identificarea modurilor de adaptare a organismelor la aceste medii, a

specificului acestora. Vor fi folosite urmtoare 'metode de studiere i colectare a


materialelor: observarea direct, cartarea i fotografierea fenomenelor, descrierea
etc. Excursia la tem este prevzut pe o zi (6 ore) i efectuat n a doua zi de
practic.
2.2. Factorii ecologici i aciunea lor asupra organismelor vii
Mediul reprezint un sistem complex de diferii factori - elemente materiale capabile de a produce o aciune sau o influen direct sau indirect asupra altor ele mente materiale, provocnd reacii corespunztoare. Totalitatea factorilor de mediu
(temperatura, lumina, precipitaiile, presiune atmosferic), paraziii, duntorii; lupta
intra- i interspecific, cu care un organism n decursul ontogenezei vine n contact
i cu care se condiioneaz reciproc poart denumirea de factori ecologici.
Dup natura i activitatea lor, factorii ecologici, n mod artificial, pot fi clasificai
n urmtoarele grupe: abiotici, biotici, antropogeni.
Factorii abiotici constituie proprieti ale lumii anorganice ce acioneaz direct sau
indirect-asupra organismelor vii i rspund prin reacii de adaptare. Din ei fac parte:
lumina, temperatura aerului, radiaiile solare, presiunea atmosferica, compoziia
chimica a apei i solului, regimul eolian, cursul apelor, relieful localitii, umiditatea
aerului etc. i '
Factorii biotici - reprezint forme de aciune a unui organism asupra mediului
ambiant sau asupra altor organisme. Fiecare individ resimte permanent asupra sa
aciunea direct sau indirect a altor vieti, intr n relaii cu indivizii altor specii de
animale i plante, microorganisme, depinde de ele i el nsui acioneaz asupra lor.
Lumea organic din jur este partea component a mediului pentru fiecare fiin vie.
Factorii antropogeni - prezint formele de activitate ale societii umane, care
duc la schimbarea mediului de via al altor specii sau direct acioneaz asupra vieii
organismelor. De-a lungul timpului aciunea factorilor antropogeni s-a intensificat
continuu, ajungnd n prezent s influeneze ntreaga biosfer. n prezent soarta a
tot ce este viu pe Terra i a tuturor speciilor de organisme se afl n minile societii
umane.
Toi factorii indicai mai sus, n ansamblu, creaz mediul de via al organismelor
vii.

n relaiile sale cu mediul organismele trebuie s menin un echilibru, cunoscut


sub denumirea de homeostazie (gr. homeo- asemntor, similar i stasis- stare),
susinut de reaciile complexe de adaptare, de rennoire reglat a structurilor lui
principale, a compoziiei materiale i energetice i a caracteristicilor interne, precum
i de ctre autoreglarea funcional constant n toate compartimentele lui. Spre
exemplu, necesitatea unei sau altei specii n energie termic i consumarea ei
pentru procesele activitii vitale trebuie s se gseasc n concordan cu prezenta
sursei date n mediul ambiant i ptrunderea cldurii din afar sau producerea ei n
interiorul organismului. Dereglarea echilibrului dintre acumularea i consumarea
cldurii duc inevitabil la urmri fatale. Homeostazia are funcia de a limita la
minimum influena mediului extern i intern, a pstra echilibrul relativ constant al
structurii i al funciilor n sistem (de exemplu, temperatura constant a corpului,
constanta complexului metabolic etc.). Meninerea homeostazei ecologice se complic prin faptul c ea trebuie s poarte un caracter dinamic, fiindc necesitile organismului, precum i ale mediului ambiant se dezvolt permanent, deci permanent
se schimb i relaiile dintre toate componentele naturii.
Factorii ecologici acioneaz asupra organismelor n cele mai diferite moduri.
Din aceste considerente ei se mpart n factori cu aciune direct i indirect.
La prima grup se refer proprietile fizice i chimice ale mediului (lumina,
cldura, apa, aerul, srurile etc.), adic care influeneaz direct procesele vitale din
organismele vii (schimbul de substane, creterea, dezvoltarea).
La grupa a doua se refer clima, relieful, rocile scoarei terestre, compoziia
mecanic a solului etc., adic factorii, care acioneaz indirect asupra vieii
plantelor i animalelor, prin verigele intermediare.
mprirea factorilor ecologici n aceste dou grupe prezipt o mare importan
teoretic. ns, n realitate, este foarte dificil i cu neputina de a clasifica riguros
aciunea fiecrui factor n parte, deoarece ei acioneaz n bloc. Mai mult ca att,
fiecare dintre ei luat separat n unele cazuri poate aciona direct, iar n alte - indirect. Spre exemplu, vntul are o aciune att direct asupra plantelor - aciunea
mecanic, transportarea polenului i seminelor etc., ct i indirect - redistribuirea
cldurii, umiditii etc.
Teoretic, toi factorii ecologici au o important egal pentru creterea i
dezvoltarea organismelor. Nu exist factori mai importani i factori mai puin
importani. Astfel, fosforul prezint aceeai importan ca i apa pentru obinerea

recoltelor nalte, deoarece lipsa sau insuficiena unuia dintre aceti factori
anihileaz dezvoltarea plantelor. Dar dac privim din punct de vedere practic,
factorii ecologici nu sunt echivaleni dup importana lor. Putem invoca, cu*ajutorul
acelorai factori, exemplul regiunilor secetoase. Apa este mai important dect
fosforul, fiindc necesitile de ap sunt sporite i cu greu pot fi satisfcute.
Nici unul dintre factorii ecologici nu poate fi nlocuit cu alt factor. De exemplu,
nu se poate nlocui factorul ap prin factorul nutriie sau diferitele elemente chimice
nutritive: potasiu, calciu, fosfor etc. nu se pot nlocui unul cu cellalt.
Aceast concluzie nu exclude ns posibilitatea ca n anumite limite factorii
ecologici i elementele care i compun s-i compenseze aciunea.
Factorii ecologici nu sunt izolai i nu acioneaz fiecare n parte, ci n strns
interdependen. Acest fapt face ca modificarea unuia s duc implicit i la modificarea celorlali. Spre exemplu, micorarea luminrii este nsoit de schimbarea
temperaturii i umiditii aerului, temperaturii solului etc.
Factorii ecologici ai mediului nconjurtor pot exercita asupra organismelor
aciuni de tip diferit. Spre exemplu, pot reaciona ca iritani - provocnd schimbri
adaptive ale funciilor fiziologice i biochimice (de exemplu, ridicarea temperaturii
aerului condiioneaz intensitatea secreiei sudorale i scderea temperaturii la
mamifere; ca limitatori - fac imposibil existena organismelor n condiiile date
(insuficiena de ap mpiedic ptrunderea multor organisme n regiunile cu clim
arid); ca modificatori - provoac schimbri anatomice i morfologice ale
organismelor (poluarea mediului nconjurtor n unele raioane industriale poate
provoca schimbarea culorii fluturilor din galbe
n n neagr); ca semnalizatori - atest modificarea altor factori ai mediului
nconjurtor (odat cu micorarea duratei zilei-lumin multe organisme ncep s se
pregteasc de iernat).
Fa de unii factori ecologici limitativi unele organisme posed un diapazon larg
de rezisten, suportnd oscilaii mari de intensitate a factorului de la mrimea
optim, altele se adapteaz numai la un diapazon ngust de schimbri i rezist
numai la minima .
Primele organisme sunt numite euritopice (gr. eurys - larg) - organisme vii cu o
valen ecologic larg, adic diapazonul capacitii individului, a speciei de a
supravieui n cele mai variate condiii vitale, celelalte - stenotopice (stenos- ngust)

- organisme vii cu o valen ecologic ingust, adic pot sa supravieuiasc numai


n condiii specifice sau foarte limitate ale mediului. Drept exemplu de organisme
euritopice pot servi multe microorganisme, buruienile, stuful care crete pe malurile
bazinelor de ap, n ap, pe soloneuri i solonceacuri, dihorul obinuit care triete
pe cmpuri, fnee, poiene din pduri, unele animale ce vieuiesc n latitudinile
nordice s.a. Spre exemplu, vulpile polare din tundr pot suporta oscilaii de
temperatur n limitele de 80C (de la -55C pn la 30C); animalele de ap dulce
pot suporta att nghearea bazinului de ap, ct i nclzirea apei la 41-44C.
Specii stenotermice sunt, spre exemplu, salcmul de deert ce crete numai n
deert, istarul-leptodactil vieuiete numai n deertul nisipos, prul - numai n
pdurile de foioase, iar plantele din pdurile tropicale, care pot exista n limite foarte
nguste de oscilaii de temperatur, la reducerea acesteia pn la 5-8C acioneaz
negativ asupra lor, iar specia de rcuor Copiliamirabilis suport modificrile
temperaturii apei ntr-un interval nu mai mare de 6C (de la 23 pn la 29C) s.a.
Organismele stenotopice, de regul, dispar n cazul dereglrii mari a mediului de
trai.
De menionat c una i aceiai specie poate avea o adaptabilitate ngust la
unul din factorii mediului, la temperatur, de exemplu, i o adaptabilitate larg la
altul, spre exemplu, la salinitate.
n dependen de raportul fa de anumii factori ai mediului deosebim urmtoarele specii de organisme vii: termofile - pot tri la temperaturi foarte ridicate
(unele microorganisme, cele ce triesc n izvoarele fierbini); criofile - pot vieui la
temperaturi relativ joase; hidrofile - iubitoare de umezeal; xerofileiubitoare de
uscciune; adaptate la salinitate nalt sau sczut etc.
n n neagr); ca semnalizatori - atest modificarea altor factori ai mediului
nconjurtor (odat cu micorarea duratei zilei-lumin multe organisme ncep s se
pregteasc de iernat).
Fa de unii factori ecologici limitativi unele organisme posed un diapazon larg
de rezisten, suportnd oscilaii mari de intensitate a factorului de la mrimea
optim, altele se adapteaz numai la un diapazon ngust de schimbri i rezist
numai la minima .
Primele organisme sunt numite euritopice (gr. eurys - larg) - organisme vii cu o
valen ecologic larg, adic diapazonul capacitii individului, a speciei de a
supravieui n cele mai variate condiii vitale, celelalte - stenotopice (stenos- ngust)

- organisme vii cu o valen ecologic ingust, adic pot sa supravieuiasc numai


n condiii specifice sau foarte limitate ale mediului. Drept exemplu de organisme
euritopice pot servi multe microorganisme, buruienile, stuful care crete pe malurile
bazinelor de ap, n ap, pe soloneuri i solonceacuri, dihorul obinuit care triete
pe cmpuri, fnee, poiene din pduri, unele animale ce vieuiesc n latitudinile
nordice s.a. Spre exemplu, vulpile polare din tundr pot suporta oscilaii de
temperatur n limitele de 80C (de la -55C pn la 30C); animalele de ap dulce
pot suporta att nghearea bazinului de ap, ct i nclzirea apei la 41-44C.
Specii stenotermice sunt, spre exemplu, salcmul de deert ce crete numai n
deert, istarul-leptodactil vieuiete numai n deertul nisipos, prul - numai n
pdurile de foioase, iar plantele din pdurile tropicale, care pot exista n limite foarte
nguste de oscilaii de temperatur, la reducerea acesteia pn la 5-8C acioneaz
negativ asupra lor, iar specia de rcuor Copiliamirabilis suport modificrile
temperaturii apei ntr-un interval nu mai mare de 6C (de la 23 pn la 29C) s.a.
Organismele stenotopice, de regul, dispar n cazul dereglrii mari a mediului de
trai.
De menionat c una i aceiai specie poate avea o adaptabilitate ngust la
unul din factorii mediului, la temperatur, de exemplu, i o adaptabilitate larg la
altul, spre exemplu, la salinitate.
n dependen de raportul fa de anumii factori ai mediului deosebim urmtoarele specii de organisme vii: termofile - pot tri la temperaturi foarte ridicate
(unele microorganisme, cele ce triesc n izvoarele fierbini); criofile - pot vieui la
temperaturi relativ joase; hidrofile - iubitoare de umezeal; xerofileiubitoare de
uscciune; adaptate la salinitate nalt sau sczut etc.
2.1. Noiune de mediu ecologic

Fiecare organism reprezint rezultatul evoluiei adaptive de lung durat n


anumite condiii de via. Viaa organismelor este inexistenta n afara mediului. Noiunea de mediu ecologic nsumeaz totalitatea condiiilor naturale, componenilor
naturii vii i nevii (forele majore ale Cosmosului - radiaiile cosmice, radiaiile solare,
forele de atracie ale Lunii, pulberea cosmica; fenomenele fizice obinuite temperatura, umiditatea, solul, vntul; magnetismul cosmic i terestru; organismele

vii - plantele i animalele etc.) dintr-un loc dat cu care un organism vine n contact,
adic se afla n relaii reciproce directe sau indirecte (fig. 2, 3).

Fig. 2. Componenii mediului ambiant pe nivelul unui organism individual


(un iepure de cmp) (dup Andrewartha, 1961).

Fig. 3. Componenii mediului ambiant pe nivelul populaiei (dupa Stungren B.,


1994): 1 - rugina grului; 2 - Musca-de Nessa; 3 - gndacul ghebos al
grului; 4 - orecar; 5 - ciocrlie; 6 - oarecele-de-cmp.
Dezvoltarea, reproducerea i supravieuirea organismelor depind de gradul n
care condiiile de mediu corespund cerinelor fiecrui stadiu din viaa lor. Satisfacerea lor incomplet duce la dezvoltarea anormal i la o slab rezisten a
organismelor. Viaa unei populaii, a unei specii, modificrile efectivelor lor, nmul -

irea, supravieuirea s.a. sunt subordonate mediului, lat de ce n unele regiuni ale
planetei noastre pot fi ntlnite unele specii de animale i plante, ce nu exist n alte
locuri.
Caracterul relaiilor dintre organisme i mediu este determinat de tipul de metabolism, adic de totalitatea proceselor chimice i biologice (de asimilare i dezasimilare) care au loc n organism i care asigura rennoirea materiei vii, precum i
eliberarea energiei necesare pentru meninerea activitii i funciilor vitale ale
acestuia (schimb de substane). De menionat c la plantele i animalele situate pe
o treapt mai inferioar de dezvoltare, metabolismul este mai puin intens ca la cele
superior organizat. Nivelul sczut al proceselor energetice i lipsa unei reglri ale
acestor procese nu asigur meninerea unei activiti stabile i opunerea de
rezisten fa de aciunile nefavorabile ale mediului. Astfel de organisme depind n
mare msur de variabilitatea mediului, fiindu-le propriu un comportament pasiv
fat de modificrile factorilor externi. Cea mai mare autonomie fa de mediu se
manifest la om i la animalele superioare.
Plantele i animalele, la rndul lor, au valorificat anumite medii de via:

mediul acvatic - este reprezentat de apele subterane, fluvii, ruri,


lacuri, bli, mri, oceane etc. O ipotez consider ca acesta a fost
primul mediu ecologic n care a aprut i s-a dezvoltat viaa;

mediul de via terestru - este reprezentat de litosfer (muni, platouri,


cmpii, vi etc.)

mediul aerian - nveliul exterior al Terrei n care ptrund sau sunt


reinute radiaiile solare (de la suprafaa terestr pn la stratul de
ozon);

mediul specific de via - aici organismele vii fiecare reprezint o lume


ntreag populat de simbioni i parazii.

Complexul de particulariti morfofiziologice i de comportare ale individului, ale


populaiei sau ale speciei care asigur supravieuirea n lupte de concuren cu alte
specii, populaii, indivizi i rezistena la aciunea factorilor mediului poart denumirea
de adaptare. n general, toate organismele vii de pe Terra sunt adaptate la condiiile
mediului n care vieuiesc.

Spre exemplu, plantele din regiunile aride i semiaride au frunzele adaptate la o


evapotranspiraie redus a apei - ele sunt acoperite cu puf, deseori cu un strat de
cear, au un numr mic de stomate ori limbul este foarte sectat etc.