24/2/2015

COMPETENCIASDELGERENTEEDUCATIVOENELDESARROLLODELAPRCTICAPEDAGGICADELDOCENTEDEEDUCACINBSI

REDHECS,EDICIN6AO4MARZO2009

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COMPETENCIASDELGERENTEEDUCATIVOENELDESARROLLODELA
PRCTICAPEDAGGICADELDOCENTEDEEDUCACINBSICA
EDUCATIONALMANAGERCOMPETENCESINTEACHERSPEDAGOGICALPRACTICE
DEVELOPMENTINPRIMARYSCHOOL
IrisMaduro
UniversidadDr.RafaelBellosoChacnURBE.MaracaiboEstadoZulia.
Venezuela.
Email:imaduro@hotmail.com
FrancisRietveldtdeArteaga
UniversidadDr.RafaelBellosoChacn.MaracaiboEstadoZulia.
Venezuela.Email:rietfra@yahoo.es
RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo general determinar las competencias del gerente educativo en el Desarrollo de la Prctica Pedaggica del
Docente,conobjetivosespecficosparadiagnosticarlostiposdecompetenciaslaboralesyespecificasqueposeenlosgerenteseducativosenlasescuelas
bsicasnacionales.
Estudiodetipodescriptivoydecampo,ubicadodentrodelparadigmapositivistaconundiseonoexperimentalytransversal.Lapoblacinseconformcon
ungrupointegradodesujetos,(directores,subdirectoresydocentes)delasEscuelasBsicasdelMunicipioJessEnriqueLossada,ParroquiaLaConcepcin
delEstadoZulia, a quienes se aplic un cuestionario direccionado, validado por 5 expertos, cuya confiabilidad medida mediante coeficiente Alfa arroj una
puntuacinde98,altamenteconfiable.Losresultadosevidencianquelosgerenteseducativosposeenlascompetenciasnecesariasparaeneldesarrollodela
prcticapedaggicayconfirmanelcurrculo,elfactorhumanoylosrecursosdidcticoscomofactorescondicionantesdelapracticapedaggica.
Palabrasclave:Competencias,competenciasdelgerenteeducativo,PrcticaPedaggica.
ABSTRACT
The present research aims to determine the educational manager competences in teachers pedagogical practice development with specific objectives to
diagnosespecific and working skills types educational managers have in national schools. The methodology applied is fielddescriptive type following the
positivist paradigm with a non experimental and transversal design. A group formed of principals, principal assistants and teachers of primary schools
pertaining to Jesus Enrique Lossada Municipality, La Conception County in Zulia state formed the target population. A validated oriented questionnaire for
collecting data was applied. It was made using Alfa Coefficient resulting highly reliable with a value of 98. Results show that educational managers have
necessaryskillsinordertodevelopteachingpracticeaswellasitconfirmscurriculum,humanfactorandinstructionalresourcesasconditioningelementsof
teachingpractice.
KeyWords:competences,educationalmanagerskills,teachingpractice.
RIASSUNTO
COMPETENZEDELGERENTEEDUCATIVONELLOSVILUPPODELLAPRATICAPEDAGOGICADELDOCENTEDISCUOLAELEMENTARE
Lapresentericercahacomefinalitdeterminarelecompetenzedelgerenteeducativonellosviluppodellapraticapedagogicadeldocente,conobiettivispecifici
perdiagnosticareitipidicompetenzedilavoroespecifichechehannoigerentieducativinellescuoleelementarinazionali.unostudioditipodescrittivoedi
campo,dentrodelcontestodelparadigmapositivistaconundisegnononsperimantaleetrasversale.Lapopolazionestataformatadaungruppodidirettori,
assistentiaidirettoriedocentidellescuoleelementaridelComuneJessEnriqueLosada,diLaConcepcin,statoZulia,achistatoapplicatouninchiesta
orientata validata, il cui altamente fidabile con 98 punti secondo il coefficiente Alfa. I risultati evidenziano che i gerenti educativi hanno le competenze
necessarieperlosviluppodellapraticapedagogicaeconfermanoilcurriculo,ilfattoreumanoelerisorsedidattichecomeelementicondizionantidellapratica
pedagogica.
Parolechiavi:competenze,competenzedelgerenteeducativo,praticapedagogica.
Introduccin
Ser gerente de una institucin escolar, exige desarrollar y manifestar una serie de competencias que faciliten el desempeo ptimo de sus funciones
acadmicasygerenciales, para la consecucin de los objetivosymetas propuestas. Un buen gerente, requiere tener los conocimientos y habilidades para
liderar,dirigir,gestionar
recursos,nosloadministrativosydeinfraestructura,sinotambincompetenciasespecficasqueleposibilitendisearyejecutarlosproyectoseducativos,
ascomo
contribuir con el desarrollo del personal que labora en la institucin. Para lograrlo, el director debe demostrar con la prctica que posee las competencias
adecuadas para desempear sus funciones gerenciales con la mayor eficiencia y efectividad y sobre todo con calidad. Competencias que deben estar
ntimamenterelacionadasconlascapacidades,quecomodirectortiene,paraincidirenlaaccinquerealizanlosdocentes,tantoensupracticapedagogica
comoenlaculturainstitucional.

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Noobstante,parecieraqueenalgunasescuelasbsicasnotodoslosgerenteseducativosposeenunperfildecompetencias,quelespermitaimpulsaralos
docentes a ejecutar su prctica pedaggica de manera exitosa, por cuanto, mediante observaciones directas realizadas por los supervisores del municipio
escolar de la Concepcin, muchos de ellos, liderizan de manera autocrtica o por el contrario dejan hacer, no involucran a su personal en la toma de
decisiones para solucionar los problemas que se presentan, pocos revisan la planificacin de los docentes, pues consideran que es tarea del promotor de
formacindocente.
Producto de ello, en el Municipio La Concepcin, en las Escuelas Bsicas Unidad Educativa Francisco Araujo Garca, Escuela Bolivariana I. A Romn
Valecillos, Escuela Bsica Nacional La Cinega. Escuela Bsica Nacional Los ngeles Escuela Bsica Dr. Cristbal Mendoza, Escuela Bsica Los
Chichives Escuela Bsica Pringamoza ll y la Unidad Educativa Nacional Ramn Espinoza Rojas, segn entrevista informal al personal docente se
presentanciertasdificultades a la hora de planificar, contextualizar y evaluar los proyectos, as como en la integracin de los padres o representantes y el
mantenimientodelamotivacindelosalumnosalolargodelproyecto.
Deloexpuestosedesprende,queparaelGerenteEducativosuresponsabilidadprincipal,debeserelmejoramientodelaprcticapedaggicadeldocente,a
finde
questecumplacabalmentesustareasdeplanificadores,evaluadoresyorientadoresdentrodelprocesoenseanzayaprendizaje.Enestesentido,sedala
necesidaddeinvestigar,comoeldirectordentrodesuscompetenciaspuedeacompaar,guiar,orientaryasesoraraloseducadoresdedichasinstituciones
educativas,paraquedirijanlasestrategiasdeaprendizajehacialaefectividad,demaneraquesederespuestaalineamientos,requerimientosexigidosporla
actualreformaeducativadelCurrculoBsicoNacionalydelProgramaEducativoRegionalArazndeello,elpresenteestudiotienecomoobjetivodeterminar
lasCompetenciasdelGerenteEducativoeneldesarrollodelaprcticapedaggicadeldocenteenlaIyIIetapadeeducacinbsica.
1.Concepcionestericas
1.1.Competencias
El concepto de competencias, es frecuentemente utilizado por estos das en el contexto institucional, para designar un conjunto de elementos o factores,
asociados
alxitoeneldesempeodelaspersonas.CuandosehacereferenciaalosorgenesdelmismoporlogeneralsecitaaDavidMcClelland(1973)quiendurante
sus
investigaciones encontr que, para predecir con una mayor eficacia el rendimiento laboral, era necesario estudiar directamente a las personas en el trabajo,
contrastandolascaractersticasdequienessonparticularmenteexitososconlasdeaquellosquesololosonenpromedio.Debidoaesto,lascompetencias
aparecenvinculadasaunaformadeevaluaraquello,querealmentecausaunrendimientosuperioreneltrabajoyconstituyenlascondicionesparaefectuarun
trabajooactividaddemaneraapropiada.Alrespecto,Boyatzis(2000)enunadesusinvestigacionesanalizaprofundamentelascompetenciasqueincidanen
eldesempeodelosdirectivos,utilizandoparaestolaadaptacindelAnlisisdeIncidentesCrticos.
Por su parte, Badillo y Villasmil, (2004) sintetizan las competencias como el conjunto de saberes que involucran: conocimientos, sentido axiolgico y
propsitos,acciones que desarrolla la persona en el contexto de su formacin y ejercicio profesional tanto en su vida personal como social, combinados,
coordinadoseintegrados.Agreganademsqueeldominiodeesossabereshacecapazdeactuaraunindividuoconeficaciaenunasituacinprofesionaly
personaldeterminada
Lascompetenciasconstituyenunaseriedecaractersticaspersonalesquedeberanposeerdemanerageneralloslderes,puestoquepuedenseraprendidasy
lapersonapuededesarrollarlasatravsdediferentesestmulos.
En el mismo orden de ideas, el termino competencia gerencial del director, se entiende como la habilidad que este posee para sistematizar acciones y
racionalizarrecursos en los planteles. Visto desde la ptica gerencial, el concepto de competencia se refiere a la capacidad del gerente para alcanzar las
metas que se ha propuesto para la institucin educativa, con el apoyo de sus docentes. Por tanto, los gerentes educativos requieren comprometerse
activamente en la formacin de su propia persona, como un paso fundamental en la tarea educativa esta construccin del ser implica un ejercicio de
conocimientopermanentedesmismosydelosdems,enunprocesoprogresivoquepermitalavivenciayexpresindelosvaloreshumanos.
Lapreparacindelapersonaesunprocesosocialycomotal,implicalarelacinconlosotros:sloesposibledesarrollarsecomopersonaeninteraccincon
otras
personas.Estadimensinesfundamentalparalosgerentes,porquesuactividadestmuymarcadaporladinmicainterpersonal.Losgerenteseducativosen
la actualidad, requieren asumir la construccin de la relacin con las otras personas, como un proceso dialgico tendente a fortalecer valores humanos
(solidaridad,
amistad,servicio,respeto...).
2.Tiposdecompetencias
Lascompetenciaslaboralesocompetenciasgerenciales,deacuerdoaladenominacinquelesdaBenavides(2002:40)serefierenalconjuntodeatributos
personalesvisiblesqueseaportanaltrabajoocomportamientosparalograundesempeoidneoyeficiente.Entreestetipodecompetenciasseincluyenlos
conocimientos,lashabilidadesyelautoconcepto.
Enrelacinalconocimiento,elgerenteeducativorequieretenerunabaseslidacontodolorelacionadoalhechoeducativo,ascomoconaspectosinherentes
alsistemaeducativo,susniveles,lanormativaeducativayengenerallorelacionadoconelprocesoeducativodeigualmaneradebeconocerlosfundamentos
bsicos
administrativosygerenciales.Enotraspalabras,debetenerunconocimientoespecializadoreferidoalalcanceylacoberturadeloscontenidospertinentes,de
maneraquepuedaproyectarlosytransferirlosasituacionesespecficasdesulaborcomogerentedeunainstitucineducativa.
Por otro lado, es menester que el gerente se capacite de manera continua, es decir que se actualice permanentemente, para que pueda integrar el
conocimientoadquirido al contexto laboral y comunitario. Un gerente ocupado y preocupado conoce bien las funciones que le corresponde realizar, de igual
manerasepreocupa
porobtenerlosconocimientosquepuedanayudarleamejorarsudesempeolaboral.
Lascompetenciasgenricas,seconsiderandemaneracolectiva,esdecircomunes,paraprofesionesqueseincluyandentrodelamismareaosector.Este
tipo de competencia contribuye a beneficiar la gestin y la permanencia del empleo, as como tambin se adquieren mediante procesos sistemticos de
enseanzayaprendizaje,demaneratalquepuedenserevaluadas.(Tobn,2006)Entreesascompetenciasgenricasseubican:
a)lagestinderecursos
b)resolucindeproblemas
c)planificacindeltrabajo
a)Lagestinderecursos
Consisteenconocercualessonlosrecursosqueserequierenparapoderrealizarlasactividadesnecesariasparalaorganizacin,detalformaqueseasignen
alosprocesosqueseejecuten.Porotrolado,implicamotivaralosrepresentantespara que participen en actividades que requiera la institucin educativa,
comoreparacionesmenoresodelainfraestructura,adquisicindematerialesyequipos,entreotros.
b)Resolucindeproblemas
Estacompetenciaconducearesolverlosproblemasquesurjan,fundamentndoseenellogrodelosobjetivosestratgicosdelaorganizacin.Elgerenteubica
losproblemasenelmarcolaboralytratadesolventarlosajustndosealcontextoenelquesepresenten,alosactoresinvolucradosenelmismo,yallogrode
losobjetivosdelainstitucin,astratadeejecutaraccionesconcretasypertinentes.

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c)Planificacindeltrabajo
Consiste en administrar el proceso de trabajo, de acuerdo a las necesidades del personal, especialmente buscando incentivar al personal docente, con un
diagnsticopreviodelasrealidadesdelaescuela.Tomaencuentaigualmentelosrequerimientosdelacomunidadconunaorientacinhacialosocial.
Lascompetenciasespecficas
Constituyenlascompetenciasparticularesdeunadeterminadaocupacin,lascualesensumayoraseadecuanaprocesoseducativosydeformacinparael
trabajo.Tobn(2006)describedentrodeestegrupoparticulardecompetenciasparalosgerenteseducativos:a)eldiseodelProyectoEducativoInstitucional
b)LiderazgodelProyectoEducativodelainstitucinescolarc)laevaluacindelproyectoeducativoinstitucional.
El diseo del proyecto educativo se orienta al ofrecimiento de oportunidades de participacin de los docentes en los proyectos que se desarrollan en la
institucin escolar, para ello el gerente educativo disea actividades para integrar tanto a docentes como representantes en las actividades escolares y
estimulalacreacinderecursosdidcticosfactiblesdeutilizarenlainstitucin.Elliderazgodelproyectoeducativosignificacoordinaraccionespedaggicas
conotrasinstitucionesescolaresparaintercambiarexperienciasquenutranlosproyectoseducativos,enestesentidoelgerenteinformademaneraoportuna
sobreloscambiosintroducidosenlagestindelaescuelaparalocualproponeestrategiasnovedosasquecontribuyanaactualizarlaaccindocentedentro
delosproyectospedaggicos.
La evaluacin del proyecto educativo institucional, comprende la verificacin de la ejecucin de las acciones realizadas por los docentes, de acuerdo a lo
planificadoydelosresultadosdelrendimientoacadmicoestudiantilpresentadosporlosdocentes,recogidosenelinstrumentoparticularmenteelaboradopor
elgerente.
Lascompetenciasgerencialestienenqueverconloscomportamientosespecficosquehacenreferenciaalusoymejoramientodeldesempeopersonal,de
acuerdoaloplanteadoporBenavides(2002).Enestesentido,elgerenteeducativorequiereasumirunliderazgopositivo,deservicioparaanimaryacompaar
losprocesosalinteriordelcentroeducativoylacomunidad.
Latareadegenerarunservicioeducativodecalidadimplicaeldesarrollodelpersonaldeformacontinuaypermanente,afindefacilitareltrabajoenequipo
mediantelacooperacinyelliderazgodesudirector.Paraellopropicialaformacindecrculosdeestudioentrelosmiembrosdelpersonal,estimulatambin
suactualizacinmediantetalleresquecontribuyanaldesarrollodesusdocentesyelpersonalengeneral.
Desarrollo del personal :En la direccin de personal el gerente verifica las ideas del personal docente para cohesionar el esfuerzo en beneficio del plantel,
dirigelas
actividades que se hagan dentro de la escuela y acompaa al docente durante el desarrollo de su praxis educativa. A fin de lograr el trabajo en equipo, el
gerente educativo crea espacios de intercambio para la integracin del personal en las actividades de la escuela, aplica estrategias para minimizar la
resistenciadelpersonalhacialaparticipacinenlosproyectoseducativosinstitucionalesypromuevelasolidaridadentrelosmaestrosdelaescuela.
2.Prcticapedaggica
Zufiaurre y Gabari (2000:76), definen la prctica pedaggica del docente como"el conjunto de roles que ejecuta el educador en el trabajo educativo con sus
alumnos". La Prctica Pedaggica se puede definir tambin, como un proceso de planificacin, organizacin, direccin y control de las actividades de
aprendizajeimplcitosentododiseocurricular.
En tal sentido, es el gerente educativo quien debe guiar el proceso educativo de sus docentes mediante su propia planificacin, organizacin, direccin,
manejo de conflictos y bsqueda de recursos. Para los efectos de la Educacin Bsica, ste acta como un promotor de experiencias significativas, con
capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la creatividad, la participacin activa en su aprendizaje, la
transferenciadelosconocimientos,habilidadesydestrezasasituacionesdelavidarealyeldesarrollodeactitudesyvalores.
Eldirectivo,segnFeyAlegra(2004),debeconocerlasdiversasactividadesquesedesarrollanenuncentroeducativo,debesertambinelanimadordelos
diferentes equipos para que todos puedan aprender colectivamente y responder interdisciplinariamente. De ah que la formacin pedaggica sea un
componenterelevanteparaelgerenteeducativo,porserquienanimaelprocesodeunainstitucineducativay,mismotiempo,quienconstruyelaplataforma
paraquelapropiainstitucinaprendaconstantemente.
Desde esa conceptualizacin, se derivan elementos cognitivos, afectivos y procedimentales. Lo cognitivo estrechamente relacionado con la orientacin del
currculo,esfuentedelaprcticapedaggicaloafectivoimplicalasrelacionesdelgerenteconlosdemsmiembrosdelacomunidadeducativa,estudiantes,
padres y representantes, docentes y personal adiministrativo. La parte procedimental refleja, la accin gerencial dentro y fuera del ambiente escolar, su
formacinpermanente,loslugaresdondesedesenvuelve,enotraspalabras,lamaneracomodesarrollasugestionpedaggica.
3.1.Desarrolloefectivodelaprcticapedaggica
La efectividad es la cuantificacin del cumplimiento de la meta, no importa si sta se logra en forma eficiente o en forma efectiva. En algunos casos, se
aceptalaefectividad como el logro de una meta acertadamente seleccionada en el proceso de planificacin, es decir, la hiptesis que produca la solucin
idneaalproblemaonecesidadexistente.Sinembargo,estocorrespondealaasertividad,palabrasta,quenoseencuentraeneldiccionario.
Kilian(2004:32),definelaefectividadcomo:
CapacidaddelograrelefectoquesedeseaoseesperaytambincomoRealidad,validez.Enlaprimeraacepcines,portanto,equivalenteaeficacia.En
cuantoalcorrespondienteadjetivo,efectivo,va,ensusegundaacepcinessinnimodeeficaz,perotieneademsotrossignificados:Realyverdadero,en
oposicinaquimrico,dudosoonominal.
Transfiriendo estos planteamientos al campo educativo, especficamente en lo que respecta las funciones del director la efectividad del Desarrollo de la
PrcticaPedaggicadelDocente,constituyesimplementelograrelmejoramientodelosresultados del proceso de enseanza, o dicho de otra forma, lograr
quesemejorecadavezmslacalidaddelproductofinaldelmencionadoproceso.
3.2.FactoresCondicionantesdeldesarrolloefectivodelaPrcticaPedaggica
Lapracticapedaggicadeldocenteimplicainteraccinconsusestudiantesdentrodeuncontextoyorientadaporelcurrculo.Enesaperspectiva,tieneque
vercon diversos factores que la condicionan de alguna manera, en esta investigacin se asumirn los siguientes: currculo, factor humano, y el contexto,
entreotros.Elcurrculo,concretadoaladiversidaddeprcticas,ademsdelapedaggica,incluyendoaccionesdetipoadministrativo,poltico,desupervisin
yevaluacin,entre otros. En este sentido, se asumir para este trabajo la conceptualizacin que propone Ander Egg (2000:102) quien asume el currculo
como:
Instrumento pedaggicodidctico que planifica la actividad educativa a nivel de establecimientos docentes, con el fin de articular el conjunto de
experienciasplanificadasonoquetienenlugarenlaescuelaylasoportunidadesdeaprendizajequeelcentrodocentepromuevefueradelmismo.
EsadefinicinleImprimealcurrculo,laorientacindeproporcionarcoherenciaalaaccindeldocenteyalavezlaflexibilidadqueserequiere,dependiendo
delascircunstanciasydelcontextoenqueserealiceelhechoeducativo.Esdecir,elcurrculointegralateoraylaprctica,estableciendounarelacinentre
elylosprocesosdeenseanzaaprendizaje.
Resulta importante sealar los niveles de concrecin del currculo: la dimensin prescriptiva referida al diseo curricular o currculo nacional, donde se
establecen los lineamientos de las poltica educativas para todo el sistema educativo del pas, la dimensin operativa en la cual de desarrolla el diseo
curricularaniveldela
institucineducativa.

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Elniveldeconcrecin,alcualsehacereferenciaenestainvestigacin,loconstituyeladimensinoperativareferidaaldesarrollocurricularinstitucionalyde
aula,mejorconocidoscomoproyectospedaggicosdelplantelydeaula.Los Proyectos Pedaggicos de Aprendizaje (PPA) favorecen en los educandos la
construccin del aprendizaje con el mayor grado de experiencias significativas posibles y, a la vez, que el docente se sienta satisfecho y gratificado en su
laborpropiciandoelcrecimientoprofesional,utilizandolasestrategiasqueseadecuenalosdiscentes,susnecesidadesyalcontexto.
3.Metodologa
Serealizunainvestigacindetipodescriptiva,noexperimentalydecampo.LapoblacinlaconformaronlasescuelasbsicasdelMunicipioJessEnrique
Lossada,ParroquiaLaConcepcin(segnorganizacinestablecidaporelMinisteriodelPoderPopularparalaEducacin)Maracaibo,Edo.Zulia.(Vercuadro
1). La muestra estratificada, qued conformada por 61 docentes de las escuelas objeto de estudio, para los directores se aplico el censo poblacional
conformadoporlos 8 directores de las diferentes escuelas. Se utilizo un cuestionario direccionado para los docentes y directores, en cuya confiabilidad se
aplicoelcoeficienteAlfadeCronbacharrojandounapuntuacinde,9752.
ElanlisisdelosdatosserealizoestadsticamenteutilizandoelpaqueteestadsticoSPSS,versin10.,previaelaboracindeunbaremoparalacodificacin
einterpretacindelosmismos.
4.Resultadosydiscusin
En este artculo se analiza el comportamiento general de las competencias. En cuanto a las laborales, se expresa que la posicin manifestada en las
puntuaciones(70)obtenidasporlosdirectores,losubicanenlacategorasilaposeenylosdocentescon60.8enigualposicin,evidencianquelosgerentes
tienen el conocimiento requerido, sobre las funciones que deben desempear.(Ver grafico 1) Criterio avalado por las opiniones de los docentes. De igual
manerademuestrantenerlashabilidadesparacrearlascondicionesnecesariasparacontribuirconeldesarrollodelpersonalyhaysatisfaccinenrelacinala
imagen positiva de los directores, coincidiendo con lo planteado por Benavides (2004:40) al definir las competencias laborales como conjunto de atributos
personales visibles que se aportan al trabajo o comportamientos para lograr un desempeo idneo y eficiente. Sin embargo, cabe destacar la posicin del
28.9%dedocentes,diferentealadelosdirectores,queseubicenlafrecuenciacasisiempreconrelacinaesadimensin,indicandoquenosiemprelos
gerenteseducativosdemuestranposeerlasensutotalidad.
Analizando los resultados de los indicadores que conforman la dimensin competencias genricas,(Tabla 2) se observa que los directores arrojaron una
puntuacin de 86 , ubicndose segn el baremo, en la categora s la poseen, por su lado los docentes lograron 55.5 puntos, correspondindoles la
interpretacin: si la poseen medianamente. Se evidencia entonces, que los directores segn sus puntos de vista poseen las competencias laborales
requeridas en su desempeo como gerentes educativos, pero se contradicen con lo expresado por los docentes quienes manifiestan que las poseen
medianamente.Aunque,sisesumaelrestodelapuntuacinde35.1parauntotalde90,pasanalrenglnsilaposeen,coincidiendoconelplanteamientode
Tobn(2006)quiensealaquelascompetenciasgenricascontribuyenabeneficiarlagestinylapermanenciadelempleo.
Enelanlisisdelascompetenciasespecficas,(grafico2)seobservaladistribucindelasrespuestasenlasalternativassiempreyunapuntuacinde84.7
por parte de los directores, contra 49.7 de los docentes, en la misma alternativa, correspondindoles la posicin en el baremo de si la poseen y la poseen
medianamente,respectivamente.Significandoquelosinformantesconsideranquelosgerenteseducativosposeenlascompetenciasgerencialesnecesarias
para desempearse como gerentes educativos. No obstante, no todos los docentes son de igual opinin, ya que el 38% cree que solo casi siempre
demuestranteneresascompetencias,porotroladoel12.8%dedocentesseubicenposicincontraria,concretamenteenlaalternativacasinunca.
Seevidencia,aligualqueenlaanteriordimensinquecontrariamentealaposicindelosdirectores,noestntodoslosdocentescalificandemanerapositiva
lascompetenciasespecficasdelosgerenteseducativos.En el anlisis de la dimensin competencias gerenciales (grafico 3) en su totalidad, se evidencia
queladistribucindelaspuntuacionessiguilasiguienteproporcinconunvalorde83.3,losdirectoresseubicaronenlacategorasilaposeen,mientras
quelosdocentesconunapuntuacinde56.4,deacuerdoalbaremoseubicanenlacategoralaposeenmedianamente.Puntuacionesmostradasenelgrfico
3 y que pueden traducirse expresando que los gerentes educativos poseen las competencias gerenciales necesarias para su desempeo, al demostrar que
contribuyenaproporcionarlosespaciosycondicionesnecesariasparaeldesarrolloycrecimientoprofesionaldesupersonal.Deigualmanera,seevidencia
quepropicianeltrabajoenequipodedocentesydemspersonaldelaescuela,desempandoseconunliderazgoadecuadoconelcualorganizaactividades
para integrar a los padres y representantes a las actividades que se realizan en las escuelas . Situacin que se apoya en las ideas de Tobn (2006) quien
sostiene que liderar un proyecto educativo significa coordinar acciones pedaggicas para enriquecer dichos proyectos, mediante estrategias novedosas,
cambiosenlagestin,entreotros.
Para el anlisis de la dimensin Prctica pedaggica en su globalidad, se consider la sumatoria de los indicadores que la integran, con las siguientes
cantidades, los directores proporcionaron una puntuacin de 81.9 para ubicarse segn el baremo en la categora Condiciona, mientras que los docentes
lograronacumular58puntosparainsertarseenlamismacategora.Lalecturaqueselepuededaraesosvaloressignificaquetantodirectorescomodocentes
en su mayora opinan que el currculo, el factor humano y los recursos didcticos condicionan el desarrollo efectivo de la prctica pedaggica, pues en la
medida que los docentes y directores como gerentes educativos apliquen desde la planificacin hasta el empleo de mtodos y tcnicas adecuadas para
motivaralosestudiantesaparticiparactivamenteenlasactividadesacadmicas,enesamedidalaprcticapedaggicasermasefectivayeficiente.Esto
concuerda con lo expresado por Agudelo (2003) en relacin a la actuacin del docente, las estrategias que emplea y la interrelacin que tenga con sus
alumnos,constituyenunfactorbienimportanteparasupropiaprcticapedaggica.
En tal sentido, es pertinente que el director se interrelacione con sus docentes, estudiantes, los representantes y miembros de la comunidad quienes de
algunamanera,influyenenelaprendizajedelestudiante,atravsdeunprocesodesocializacin.
5.Conclusiones
Delanlisisdelosresultadosseemitenlasconclusionessiguientes.Aldiagnosticarlascompetenciaslaboralesqueposeenlosgerenteseducativosdelas
escuelas bsicas, se concluye que ellos tienen las competencias laborales, las cuales son: conocimiento, habilidades y autoconcepto y las demuestran a
partirdelconocimientomanifestadoenlasfuncionesquecomogerentesdebendesempear,porotroladosiempresepreocupanporobtenerlosconocimientos
requeridosparalaexperticiaensustareasyseinteresanporconocerotrasactividadesdelreagerencial,paraaplicarlasenlasescuelas.
Correspondientealascompetenciasgenricas,seidentificaronlassiguientes:gestinderecursos,laresolucindeproblemasylaplanificacindeltrabajoen
losgerenteseducativos,mediantelosvaloresarrojadosenlosresultados.Sinembargoalgunosdocentesestimaronquelasposeenenunmedianorango.Al
describirlascompetenciasespecficasqueprevalecenenlosgerenteseducativosseencontrqueellostienenlassiguientes:diseoyliderazgodelproyecto
yevaluacindelproyectoeducativo,paralocualdiseanactividadesparaintegrarapadresyrepresentantesalaescuela,ofrecenoportunidaddeparticipacin
en los proyectos pedaggicos comunitarios a los docentes, coordinan acciones pedaggicas para el intercambio de experiencias, proponen estrategias
novedosasparalaactualizacindelosdocentesyverificanelcumplimientodelosdocentesyelrendimientodelosestudiantes.
Aldefinirlostiposdecompetenciasgerenciales,sedeterminquelosgerenteseducativosdemuestran:desarrollodepersonas,trabajoenequipoyliderazgo,
porque propician crculos de estudio y talleres para estimular la actualizacin del personal de sus escuelas, crea espacios de intercambio para integrar al
personalen
lasdiferentesactividadesescolares.Tambinaplicanestrategiasparaminimizarlaresistenciadelpersonalenlasactividadesdelaescuela,creacondiciones
paraun
liderazgoysolidaridadcompartidas.Sedescribieronlosfactoresquecondicionaneldesarrollodelaprcticapedaggicadeldocentedelasescuelasbsicas,
loscualesfueronreconocidosporlosinformantesdelestudiocomoelcurrculo,elfactorhumanoylosrecursosdidcticos.Elcurrculointegralateorayla
prctica,estableciendounarelacinconlosprocesosdeenseanzaaprendizaje,envirtuddeconstituirsecomoinstrumentopedaggicodidcticoqueplanifica
la actividad educativa a nivel de establecimientos docentes, teniendo en cuenta lo que se debe ensear, a quien se ensea, como se deben ensear los
contenidosycomointerrelacionarlosparacrearunconjuntocoherentequeconduzcahaciaelaprendizajedelosestudiantes.
Porsulado,elfactorhumanointegraaldocente,alestudiante,alospadresyrepresentantes,comofactoresinfluyentesenlaprcticapedaggica.Eneste
sentidocorrespondealgerenteeducativoconvocareintegraralospadresyrepresentantescomotambinalosmiembrosdelacomunidadaincorporarsea
lasactividadesdelaescuela.Encuantoaldocente,lecorrespondecomoguayconductordelaactividad,motivaralosestudiantesaparticipardemanera

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activa en la consecucin de su aprendizaje, poner en prctica estrategias que intensifiquen los objetivos de aprendizaje de los estudiantes, empleando los
recursosdidcticosyestrategiasadecuadasparalograrlo.
Recomendaciones
Apesardeobservarquelosresultadossonpositivos,esconvenientequelosgerenteseducativoscontinenfortaleciendoydesarrollandolascompetencias
laboralesconmirasalaobtencindeunclimafavorecedordetalmaneraquelepermitanconoceramayorprofundidadtantolaparteadministrativacomola
acadmica,enrazndeloscontinuoscambiosqueenlaactualidadseestnproduciendo.
En cuanto a las competencias genricas, relacionadas con la gestin de recursos, los gerentes educativos requieren continuar en la bsqueda de nuevos
procedimientos que los conduzcan a la consecucin de recursos tanto financieros como didcticos y de tecnologa e informacin, especialmente en esta
poca donde la tecnologa y las comunicaciones resultan de gran apoyo y facilitan los procesos. Continuar propiciando un liderazgo adecuado para la
influenciaeneldesenvolvimientoyactitudeficienteyeficazdesupersonal,actuandodeformaadecuadaaloscambiosquesegeneran,vinculandoatodos
losmiembrosdelasescuelas,docentes,estudiantes,personaladministrativoyobrero,padresyrepresentantes.
Propiciarlaplanificacinmediantelaparticipacincomprometidadelpersonal
dedichasinstitucionesescolares,parabuscarconseguirlasmetasyobjetivospropuestos,dentrodeunambientearmoniosoycooperativo.Considerarenla
planificacinlasnecesidadeseinteresesdelacomunidadescolar,especialmenteladelosestudiantes,demaneraqueconduzcanasolventarlassituaciones
que se presenten y tratar de resolverlas en conjunto con el personal de la institucin, prestando atencin a las sugerencias de los otros integrantes del
personal.Monitorearyacompaarlasevaluacionesdelrendimientoestudiantilparaquelasmismasseejecutenacordeconlametodologaempleada,yque
seancnsonasconladidcticautilizadaporlosdocenteseneldesarrollodelasclases.
Continuar promoviendo el desarrollo del personal de la escuela con mtodos y estrategias que propicien tambin, la reflexin sobre la accin docente, con
especial
nfasisenlaorganizacin,desarrolloyaplicacindelosproyectoseducativoscomunitarios,conlaparticipacinactivaycomprometidadelosintegrantesde
las instituciones escolares. Proseguir promoviendo la participacin y el trabajo en equipo del personal de la escuela, mediante el liderazgo autntico y
adecuadoalcontextodelainstitucinescolar,yaqueelliderazgoresultafundamentalparalagestindeundirectorescolar.
Facilitarlaformacinpermanentedelpersonaldocenteparaquesemantengaactualizado,realizandoactividadesdeactualizacinnosoloenlapartedidctica
yprofesional,sinotambinencuantoalapartedelcrecimientopersonalyhumanstico,paraquemodelenvaloresyprincipiosasusalumnos,dentrodeuna
marcoderespetoalapluralidadydiversidadvinculadasaloscontenidoscurricularesydidcticos.
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