Suport Seminar Fundamentele Pedagogiei

Venera-Mihaela COJOCARIU
Iulia DMIAN
Fundamentele pedagogiei.
Texte n contexte
(auxiliar curricular)
Editura V&I Integral

Bucureti, 2008
Refereni tiinifici:
Prof. univ. dr. Liliana EZECHIL, Director D.P.P.D.,
Universitatea din Piteti
Prof. univ. dr. Florea VOICULESCU, Director D.P.P.D.,
Universitatea 1 Decembrie, Alba-Iulia
Cuprins
Deschiderela texte n contexte - Prof. univ. dr. Florea
Voiculescu
Intenii formative.
Algoritmul proiectrii didactice..
Capitolul 1. PEDAGOGIE I EDUCAIE
1.1. Delimitri conceptuale. Educaia obiect de studiu al
pedagogiei..............................................................................
1.2. Structura aciunii educaionale.
1.3.Trsturile educaiei
1.4. Funciile educaiei
1.5.
Sistemul
tiinelor
educaiei,
expresie
a
interdisciplinaritii
n
studierea
fenomenului
formativ....
1.6. Itemi de evaluare i (auto)evaluare pentru Capitolul
1.
1.7. Loc pentru autoevaluare, comentarii, propuneri,
interogaii, nedumeriri, adnotri, jurnal profesional
personal.............................
1.8. Bibliografie selectiv................................................
Capitolul 2.EDUCAIA N CONTEMPORANEITATE
2.1. Problematica lumii contemporane i soluii educative:
noile educaii..........................................................
2.2. Formele educaiei i raporturile dintre ele.....................
2.3. Educaia permanent - de la necesitate la
posibilitate................
2.4. Autoeducaia: coninut i semnificaii
2.5. Itemi de evaluare i (auto)evaluare pentru Capitolul
2......................................................................................

personal.............................
2.7. Bibliografie selectiv.......................................................
Capitolul 3. COMPONENTELE EDUCAIEI
3.1. Educaia intelectual: specific, finaliti, repere
metodologice
3.2. Educaia moral: specific, finaliti, metode...........
3.3. Educaia estetic: specific, finaliti, posibiliti de
realizare..... .
3.4. Educaia tehnologic: specific, finaliti, orientarea i
consilierea profesional..................................................
3.5. Educaia fizic: specific, finaliti, modaliti de realizare....
3.6. Itemi de evaluare i (auto)evaluare pentru Capitolul 3.
personal...
3.8. Bibliografie selectiv..........................................................
i o nou deschiderepentru texte n contexte - Prof.
univ. dr. Liliana Ezechil
Deschiderela texte n contexte

Dup cum rezult i din subtitlul pus ntre paranteze, lucrarea i
propune i reuete s fie un ghid pentru studeni menit s faciliteze
nvarea activ i constructiv a cunotinelor de pedagogie
subsumate unitii de curs Fundamentele pedagogiei. Dintre
posibilele caliti prin care lucrarea se recomand, reinem dou pe
care le considerm semnificative:
1. n primul rnd, remarcm intenia explicit (i reuit) a
autorilor de a conduce studentul spre un demers metacognitiv de
nvare. n acest scop, nc de la nceput, lucrarea lanseaz o
succesiune de ntrebri care, prin rspunsurile lor, i permit
studentului s localizeze mental contextul (contextele) n care va avea
loc nvarea: Unde ne aflm? Ce studiem? Cnd i ct studiem? Ce
ne propunem? Ce nvm? Cum evalum .a. Succesiunea acestor
ntrebri
este o
reuit transpunere didactic a
interviului
metacognitiv, care orienteaz activitatea studentului spre o nvare

contient i autocontrolat i care, n acest mod, i permite
studentului s dobndeasc o dubl achiziie: una a cunotinelor
pedagogice propriu-zise, cealalt a cunotinelor despre cunotinele
pedagogice sau/i despre procesul prin care aceste cunotine se
construiesc i se nva.
2. n al doilea rnd, lucrarea ilustreaz foarte bine un tip de
demers pe care l numim pedagogie n pedagogie, adic un tip de
demers care renun la nvarea tradiional a unei pedagogii
moderne, n avantajul unei nvri care reflect i respect ea
nsi paradigmele prezente n cunotinele pedagogice pe care
studenii le nva. Printr-un astfel de demers, lucrarea depete
convenionalismul pedagogic generat de discrepana dintre modul n
care se pred (i se nva) pedagogia i modul n care pedagogia

spune c ar trebui s se predea (i s se nvee). i sub acest aspect,
lucrarea conduce nvarea spre o dubl achiziie:
una a cunotinelor pedagogice;
cealalt a metodelor i a demersurilor cognitive prin care

cunotinele se construiesc, se aplic i se dezvolt.
Pentru fiecare unitate de nvare autorii propun strategii i tehnici

adecvate (unele inedite), dintre care sunt de menionat: scala
cronologic, metoda trierii piramidale a aseriunilor, metoda listei
explicative, explozia stelar, metoda listei greelilor, metoda
blazonului, harta conceptual, diagrama Venn a conceptelor .a.
Considerm c, prin concepia n care este structurat, lucrarea
faciliteaz un tip de nvare integrat, att sub aspectul abordrii
tematice (inter- i transdisciplinare), ct i sub aspectul integrrii
ntr-un demers coerent a nvrii cunotinelor cu nvarea
metodelor de nvare a cunotinelor. Este cert c n partea a doua a
cursului de pedagogie (Teoria i metodologia instruirii i evalurii)
studenii vor fi deja familiarizai cu conceptul de unitate de nvare,
cu unele dintre metodele interactive de instruire, cu criteriile i
tehnicile de evaluare i autoevaluare.
n concluzie, recomandm lucrarea ca fiind un instrument util de
lucru pentru studeni i, totodat, o reuit transpunere practic a unor
paradigme pedagogice (post)moderne.
Prof.univ.dr. Florea Voiculescu

Universitatea 1 Decembrie 1918 Alba Iulia
7 octombrie 2008
Intenii formative
Exist un adevr incontestabil pe care l resimt profund toi
cei dedicai menirii didactice: acela c fr satisfacia muncii, fr
feed-back-ul pozitiv de la beneficiari activitatea nu are sens i nu mai
poate fiina ca propriu motivat.
Cuprini de freamtul
profesional cotidian i prini,
concomitent, n chingile autoinstituite ale exigenei formative, ne

strduim, cu mai mult sau mai puin eficien, s gsim ci mai
bune de asigurare a formrii didactice pentru studenii notri,
modaliti mai adecvate dezvoltrii i nivelului lor general de
pregtire, instrumente de nvare mai pragmatice i mai utile.
Primul pas l-a reprezentat apariia volumului Fundamentele
pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului,Texte i pretexte,
Editura V&I Integral, Bucureti, 2007. Prin coninutul su i
modalitile proprii de prezentare acesta i propune s fie un suport
tiinific relativ complet, actualizat i bine structurat pentru cei
interesai (formal sau nonformal) de domeniul enunat n titlu. Fiind o
apariie editorial de specialitate, cu un coninut dens i cu un grad de
dificultate peste medie, am gndit c operaionalizarea sa poate fi
deosebit de util studenilor care parcurg programul de formare
didactic iniial att prin intermediul D.P.P.D. ct i al specializrii
de licen Pedagogia nvmntului primar i precolar.
Astfel s-a nscut ideea actualului volum de aplicaii
Fundamentele pedagogiei. Texte n contexte, Editura V&I Integral,
Bucureti, 2008.
Realizarea lucrrii se bazeaz pe respectarea ctorva principii
(dincolo de principiile didactice clasice) pe care le-am asumat ca
orientative n activitatea noastr din ultimii ani, convini tot mai mult
de valoarea i impactul lor profund modelator pentru oricine ncearc

s se formeze pe sine, i, prin aceasta, pe alii, astfel:
1. Principiul centrrii pe student n acord cu care am procedat la
realizarea unui instrument destinat 100% studenilor instituiei
noastre, pornind de la un grad mediu de cunoatere a acestora, pe
baza unei experiene acumulate n 15 ani n Universitatea din Bacu,
ca formator n cadrul Seminarului pedagogic, respectiv D.P.P.D..
Sarcinile sunt introduse gradat (ca dificultate i complexitate) n
cadrul fiecrei uniti de nvare i sunt concepute cu ajutorul
strategiilor active, mediate, experieniale, colaborative i simulative
de nvare (considerate semnificative pentru aportul lor n asigurarea
unei nvri centrate pe student). Studentul le poate lucra n seminar
sau acas, individual sau n grup, cnd nva sau cnd recapituleaz,
pe durata semestrului sau n sesiune, cnd e n dificultate sau n
progres. Itemii de autoevaluare sunt introdui att pe parcurs,
secvenial, pentru feed-back-ul pe parcurs i pentru asigurarea unitii
dintre nvare-autoevaluare, ct i n finalul unitii de nvare,
pentru asigurarea unui nivel de autoevaluare global, pe ansamblu.
2.
Principiul caracterului educativ al instruirii care se poate
identifica n modalitile de concepere a sarcinilor, structura i

ordinea aplicaiilor, scopurile care sunt urmrite n mod constant prin
intermediul lor n direcia formrii intelectuale a studenilor, fr ca
prin aceasta s nu se vizeze i unele componente ale educaiei morale
(organizare, tenacitate, perseveren, onestitate, respect reciproc),
estetice (prin forma grafic a aplicaiilor, frumuseea textelor propuse
spre analiz) sau profesionale (formarea nu doar explicit, ci i
implicit pentru cariera didactic, prin modelul oferit n mod tacit).
3. Principiul abordrii curriculare
a activitii de formare
conform cruia separarea dintre predarenvareevaluare este

absolut necesar teoretic, pentru nelegerea specificului proceselor
respective dar inoperabil n realitate, unde acestea se ntreptrund i
interacioneaz permanent. Din perspectiva acestui principiu,
aplicaiile noastre sunt proiectate n sensul nvrii concomitente
prin aplicarerezolvareautoevaluare, suit de aciuni care este
reluat la nivelul fiecrei pri a unitilor de nvare, la nivelul
global al fiecrei uniti i n final, cu o sintez sistemic.
Consecveni acestor principii, vom deschide suportul cu
prezentarea unor elemente semnificative ale programei tematice la
disciplina universitar respectiv, pentru ca studenii s aib de la bun
nceput, n form scris, toate informaiile necesare privind traseul
formrii lor didactice i s le poat integra n activitatea lor pas cu
pas, pe msura naintrii n proces sau apariiei dificultilor n
nvare.
Mulumim n acest moment al devenirii noastre profesionale
tututor mentorilor notri tiui i netiui care au contribuit la
modelarea personalitii noastre i tuturor studenilor notri care, prin
performanele sau contraperformanele lor, au determinat naterea
acestui auxiliar.
Convini de perfectibilitatea oricrui auxiliar didactic,
ateptm sugestii constructive de la orice lector interesat sau
utilizator al volumului, spre folosul studenilor notri, i, de ce s nu
recunoatem, i al nostru nine
Autorii,
Bacu, 24 octombrie 2008
Algoritmul proiectrii didactice

Perspectiva abordrii curriculare ne oblig ca n realizarea
unui demers formativ bine fcut s pornim de la comunicarea ctre
cursani a aspectelor generale ale procesului, n principal anunarea
finalitilor (Ce vom face?), resurselor (Cu ce vom face?),
strategiilor didactice (Cum vom face?) i a strategiilor de evaluare
(Cum vom ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut?). Iat rspunsul
la aceste ntrebri pentru activitatea noastr comun:
1. Unde ne aflm?
Universitatea din Bacu, D.P.P.D., formare pentru cariera
didactic, profesori de diferite specializri pentru nvmntul
gimnazial, liceal i profesori pentru nvmntul primar i precolar
2. Ce studiem?
Disciplina: PEDAGOGIE I (prima parte, Fundamentele
pedagogiei),
respectiv FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI
Statutul disciplinei: disciplin obligatorie
Categoria disciplinei: fundamental
3. Cnd i ct studiem?
Anul I, semestrul II, respectiv anul I, semestrul I
Fond de timp: 2 ore curs, 2/1 ore seminar, 14 sptmni, 56/42 ore pe
semestru, 70 ore studiu individual
4. Ce ne propunem?
formarea deprinderilor de operare cu terminologia specific i
cu coninuturile pedagogice;
formarea unei reprezentri corecte, complete i flexibile
asupra
educaiei,
componentelor/formelor
sale,
a
interdependenei acestora;
formarea capacitii de analiz contient, complet i
pertinent a diferitelor categorii de aciuni educative;
dezvoltarea unor competenelor practic-acionale necesare
realizrii efective a demersului didactic;
promovarea unui sistem de valori morale i civice

indispensabil demersului instructiv- educativ;
formarea atitudinii pozitive, de respect i preuire fa de rolul
i statusul social al profesorului.
5. Ce nvm?
1. Pedagogie i educaie: Delimitri conceptuale; Educaiaobiect de studiu al pedagogiei; Structura aciunii educaionale;
Trsturile educaiei; Funciile educaiei; Sistemul tiinelor
educaiei, expresie a interdisciplinaritii n studierea procesului
formativ; Aplicaii
2. Educaia n contemporaneitate: Problematica lumii
contemporane i soluii educative; Noile educaii; Formele educaiei;
Educaia permanent de la necesitate la posibilitate; Autoeducaia:
coninut i semnificaii; Aplicaii
3. Componentele educaiei: Educaia intelectual: specific,
finaliti, posibilii de realizare; Educaia moral: specific, finaliti,
metode; Educaia estetic: specific, finaliti, principii, posibiliti de
realizare; Educaia profesional: specific, finaliti, orientarea i
consilierea profesional; Educaia fizic: specific, finaliti,
modaliti de realizare; Aplicaii
6. Ce cursuri folosim drept sprijin minimal?
1. Cojocariu, V., M., 2007, Fundamentele pedagogiei. Teoria i
metodologia curriculum-ului, Texte i pretexte, Editura V&I
Integral, Bucureti;
2. Cojocariu, V., M., 2001, PEDAGOGIE I (Fundamentele
pedagogiei; Teoria i metodologia curriculum-ului), Bacu,
Universitatea din Bacu;
3. Cuco, C., 2000, Pedagogie, Iai, Polirom;
4. Cuco, C. (coord.). Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i grade didactice, Iai, Polirom, 1998;
5. Momanu, M., 2002, Introducere n teoria educaiei, Iai, Polirom;
6. Nicola, I., 1996, 2000, Tratat de pedagogie colar, Bucureti,
EDP;
7. Ce strategii de nvare utilizm?

Pentru curs valorifcm, pe fondul prezentrilor Power Point,
prelegerea, prelegerea-dezbatere, explicaia, conversaia euristic,
demonstraia, problematizarea.
Pentru seminar integrm, pe fondul aplicaiilor Power Point,
explicaia, conversaia, conversaia euristic, problematizarea, jocul
de rol, organizatorii grafici, exerciiul, brainstormingul, analiza de
text pedagogic.
8. Cum evalum?
Forma de verificare: examen
Modalitatea de susinere: scris
Criterii de evaluare pe parcurs: prezen activ-participativ la curs i
seminar 10%, lucrare de verificare 30 %, activitate sistematic i
susinut desfurat la seminar 30%, elemente de portofoliu 30%
(minicionar de termeni pedagogici specifici domeniului cel puin
20% referat la alegere, ca problematic i tematic, pe oricare dintre
aspectele studiate). Pondere 50%
Criterii de evaluare final: proba scris 50%
Nota final media aritmetic ntre nota obinut la evaluarea continu
i nota la proba scris (cu condiia ca fiecare s fie minim 5 (cinci)).
Echipa de profesori formatori v dorete curiozitate
intelectual, for moral, frumusee interioar, curaj profesional,
rezisten fizic i ... spor la studiu!!!
1. PEDAGOGIE I EDUCAIE
Scopul unitii de nvare:
nelegerea i interpretarea de ctre student a principalelor
distincii i precizri de ordin conceptual cu privire la noiunile
fundamentale ale pedagogiei;
Dezvoltarea capacitilor de analiz, comparaie i sintez
superioar prin raportare la diversitatea punctelor de vedere din
care se definesc/abordeaz i interacioneaz educaia i
pedagogia, trsturile i funciile educaiei, caracterul pluri-,
inter- i transdisciplinar al tiinelor educaiei;
nelegerea i demonstrarea caracterului interdisciplinar att al
tiinelor educaiei, ct i al demersului formativ, precum i a
valorii modelatoare a acestei dimensiuni pentru procesul
instructiv-educativ.
Obiective de
nvare:
Dup parcurgerea acestei uniti de nvare studenii vor putea s:
defineasc noiunile de pedagogie, educaie, instruire, nvmnt;
analizeze raporturile multiple i complexe care se stabilesc ntre
ele;
opereze cu uurin cu diferite sensuri ale cuvntului educaie;
explice n ce const structura aciunii educaionale din perspectiva
efectelor pe care aceasta le antreneaz asupra eficienei aciunii
formative;
precizeze specificul trsturilor i funciilor educaiei;
argumenteze n ce constau dimensiunile pluri-, inter- i
transdisciplinare a tiinelor educaiei i valoarea acestora pentru
explicarea i desfurarea procesului formativ;
exemplifice aspectele concrete ale problematicii abordate, din
perspectiva viitoarei activiti didactice n specialitate.
1.1.Delimitri conceptuale. Educaia obiect de studiu al

pedagogiei
Scala cronologic
Utiliznd materialul-suport care urmeaz, prezentai pe o scal
cronologic,
momentele importante n evoluia conceptului de
pedagogie. Argumentai sensul actual al conceptului.

Cuvntul pedagogie are o etimologie greceasc, provenind
din componentele pais, paidos care nseamn copil, i agoge, cu sens
de ndrumare, etimologie care, neprecizat cu toat atenia, ntreine
n continuare confuzia conceptual ntre pedagogie i educaie.
Termenul pedagogie, a devenit de uz curent n a doua
jumtate a secolului XIX ca expresie a constituirii tiinei cu acelai
nume. Legtura pedagogie-educaie poate fi (i este) interpretat n
multiple moduri, mergnd de la raportul tiin (pedagogia) obiect
de studiu (educaia), de la relaia teorie (pedagogie) practic
(procesul educaiei) pn la sinonimia dintre ele (n limba englez
termenul education desemnnd, deopotriv, teoria i practica
formativ). Depind asemenea puncte de vedere, specialitii au ajuns
la un relativ consens n a considera c pedagogia este tiina
educaiei, ea constituind o reflectare teoretic a aciunilor practice ce
urmresc formarea generaiilor, dezvoltarea individului uman de toate
vrstele.
E. Planchard definete pedagogia ca tiin i art a
educaiei (6, p. 30), pentru ca C. Brzea, ntr-o lucrare sugestiv
intitulat Arta i tiina educaiei, s ncerce a demonstra acelai
lucru, cu accent pe tiina educaiei, ca tiin a modelelor (2, p.
117-127) i pe evidenierea statutului epistemologic al pedagogiei, ca

tiin quasi experimental, tiin a aciunii, tiin constructivist,
tiin consensual i tiin critic (ibidem, p. 149-183).
n concluzie, se poate accepta pentru termenul de pedagogie
sensul de tiin a educaiei (fr teama de a grei) dac acceptm
opinia lui Liviu Antonesei i i precizm acesteia dimensiunea sa
esenial de transmitere cultural cu indiscutabile virtui inter-,
trans-, i chiar meta-disciplinare (1, p. 209). Se consider astfel, n
acord cu cei mai muli dintre specialitii domeniului, c pedagogia
studiaz legile, esena, idealul, coninutul, metodele, mijloacele i
formele educaiei (3, p.10).
Etapa premodern
SCALA CRONOLOGIC
Etapa
Etapa
modern
postmodern
Definii conceptul!
Itemi de (auto) evaluare:

nr.
coninutul itemului
puncte
crt.
1. Realizai o sintez de 5 rnduri n care s precizai ct mai exact i
1
mai personal ce ai neles c desemnm prin cuvntul pedagogie.
2. Reprezentai grafic relaia dintre educaie i pedagogie.
0,50
3. Alegei rspunsul corect i complet la ntrebarea Ce este
0,50
pedagogia? dintre urmtoarele variante de rspuns:
a. Pedagogia este procesul de formare a personalitii umane;
b. Pedagogia este o tiin socio-uman;
c. Pedagogia studiaz esena, legile, formele i metodele educaiei;
d. Pedagogia este o disciplin tehnic ce te nva cum s predai.
Metoda trierii piramidale a aseriunilor
a. Etapa lucrului individual

Alegei 2 aseriuni cu care suntei n total acord, 2 cu care
suntei n total dezacord. Restul de 16 aseriuni le evaluai dup cum
urmeaz: 4 cu care suntei n acord parial, 4 cu care suntei n
dezacord parial i 8 neutre.
1. Educaia este activitatea contient de a-l influena pe om
printr-o tripl aciune: de ngrijire, de ndrumare i de
cultivare, n direcia crerii valorilor culturale i a
sensibilizrii individului fa de acestea.
2. Educaia nseamn a oferi exemple de comportament.
3.
Educaia este ansamblul aciunilor i influenelor exercitate

voluntar, de ctre o fiin uman asupra altei fiine umane,
orientate spre un scop care const n formarea n fiina
tnrului a dispoziiilor de toate felurile, corespunztor
finalitilor pe care el este destinat s le ating la maturitate.
4. Educaia nseamn a dezvolta simul datoriei.

5. Educaia este activitatea depus de societate spre a pregti pe
om pentru viaa social.
6. Educaia nseamn a prezenta modele fundamentale de
comportament.
7. Educaia nseamn a dresa.
8. Educaia const ntr-o activitate sistematic, exercitat de
aduli, mai ales, asupra copiilor i adolescenilor, cu scopul de
a-i pregti pentru viaa pe care vor trebui i vor putea s o

triasc la un moment dat.
9. Educaia este o activitate social complex care se realizeaz
printr-un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient,
sistematic i organizat, n fiecare moment un subiect individual sau colectiv, acionnd asupra unui obiect
individual sau colectiv, n vederea transformrii acestuia din
urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare
att condiiilor istorico sociale prezente i de perspectiv, ct
i potenialului su biopsihic individual.
10. Educaia nseamn a forma pe Hristos n suflete.
11. Educaia nseamn a acompania demersul de tatonare al
elevilor pentru a cpta ncredere n sine.
12. Educaia este o activitate psihosocial cu funcie general de
formare dezvoltare permanent a personalitii umane
pentru integrare social optim.
13. Educaia este o iniiere n lumea valorilor.
14. Educaia nseamn a prezenta modele fundamentale de
comportament.
15. Educaia
este
acea
reconstrucie
sau
reorganizare
experienei, nu nseamn pregtirea pentru via, este viaa

nsi.
16. Educaia nseamn a forma tinerii s se opun.
17. Educaia nseamn a provoca perseverena.
18. Educaia nseamn a permite unei persoane s-i dezvaluie
posibilitile, resursele.
19. Educaia nseamn a-l lsa pe elev s acioneze.
20. Educaia nseamn a dezvlui valorile eseniale.
b. Etapa trierii pe grupuri mici

Dezbatei setul de aseriuni n grupuri de 4 persoane si formulai o
definiie a educaiei. Argumentai!
Criterii
Grupe
Total
acord
Total
dezacord
Parial
acord
Parial
dezacord
c. Etapa raportrii soluiilor n colectiv

Argumentai alegerile! Definii educaia!
nr.
coninutul itemului
punctaj
crt.
1
mai personal ce ai neles c desemnm prin cuvntul educaie.
2. Analizai schema educaiei ca proces de comunicare.
1, 25
3. Apreciai cu A (adevrat) sau F (fals) urmtoarele enunuri:
a. Cuvntul pedagogie este sinonim cu cuvntul educaie.
0,25
b. Educaia este o iniiere n lumea valorilor.
0,25
c. Prin educaie influenm modul de gndire al individului.
0,25
d. Educaia nseamn a-l lsa pe elev s acioneze.
0,25
e. Educaia este procesul de formare a personalitii umane.
0,25
f. Cuvintele educaie i instruire sunt sinonime.
0,25
g. Educaia este un proces complex i complet de comunicare.
0,25
Lista de inventariere
Alctuii o list cuprinztoare cu metafore, comparaii,

analogii referitoare la conceptul de educaie!
Definii educaia!
Metoda listei explicative

Pornind de la afirmaia Leducation, un tresor est cache
dedans" (Educaia ascunde o comoar), alctuii o list complet de:
a. argumente ; b. contraargumente ; c. ipoteze (soluii proprii); d.
ntrebri, reflecii.
Leducation, un tresor est
Ipoteze
ntrebri, reflecii
cache dedans" (Educaia

ascunde o comoar)
Argumente
Contraargumente
Item de (auto) evaluare:

nr.
coninutul itemului
punctaj
crt.
1. Exprimai-v opinia fa de urmtoarele enunuri apreciindu-l pe
fiecare cu da sau nu:
a. Nu exist n fiina noastr nimic care s poat fi descoperit.
0,25
b. Dac tim cum s acionm, putem descoperi n fiecare dintre
0,25
noi o parte pozitiv.
c. Educaia ascunde o comoar.
0,25
d. Ce e nnscut e nnscut, nu poate fi descoperit, ascuns sau
0,25
transformat.
1.2. Structura aciunii educaionale
Explozia stelar
Completai, rspunznd la ntrebri, schema de mai jos !
Cine ?
Unde ?
Ce ?
Aciune
n ce scop ?
educaional
Cum ?
Metoda listei greelilor

Identificai posibilii factori perturbatori sau distorsiuni ce pot s
apar n modul de funcionare al aciunii educaionale, precum i
implicaiile pentru activitatea profesorului.
Factori perturbatori/
Cauze
Implicaii
distorsiuni

nr.
coninutul itemului
punctaj
crt.
1. Judecai fiecare dintre enunurile urmtoare n termeni de corect
(C) sau greit (G)
1. C.I.I. i C.I.E. nseamn acelai lucru.
0,25
2. Finalitile educaiei reprezint un element orientativ al aciunii
0,25
educaionale.
3. Subiectul i obiectul educaiei i schimb reciproc ipostazele.
0,25
4. nelegerea mesajului educaiei depinde de subiectivitatea
0,25
obiectului educaiei.
Pentru fiecare situaie argumentai aprecierea.
cte 1
punct
1.3.
Trsturile educaiei
Metoda blazonului
Identificai, utiliznd materialul suport de mai jos,
caracteristicile educaiei. Precizai forma pe care o imbrac n cadrul
nvmntului romnesc.
Pentru om, educaia este un proces de origine raional,
fundamentat de scopuri anterior stabilite, cu caracter teleologic
definitoriu de la momentul proiectrii i pregtirii actului formativ, la
cel al realizrii efective i pn la momentul valorificrii rezultatelor
obinute. Procesul formativ nsoete fiina uman pe durata ntregii
viei, mbrcnd forme i caracteristici specifice pe msur ce
particularitile sale individuale se transform. Educaia este parte
esenial a vieii sociale, influenat de un anumit context social i
temporal. Prin intermediul educaiei o parte a valorilor se transfer
asupra noilor generaii, sunt cunoscute, acceptate, interiorizate,
obiectivate, pe ct posibil, n propriul lor comportament, educaia
dnd expresie celor mai valoroase dintre achiziiile spiritului naional.
Mai mult ca niciodat se impune acceptarea ideii c fr deschiderea
fa de alte culturi, popoare, sisteme de educaie i nvmnt, adic
fa de diversitate, nu se poate asigura dezvoltarea durabil nici
pentru societi i nici pentru un cetean al lumii.
Caracterul anticipativ al educaiei se amplific, n sensul
formrii beneficiarilor si, chiar pentru o societate care nu exist nc.
Astfel, apar n discursul teoretic delimitri cum sunt cele ntre
viitorul educaiei i educaia viitorului, respectiv educaia pentru
viitor i educaia pentru schimbare, distincii care aduc n primplanul analizei problematica schimbrilor i pregtirii indivizilor i
comunitilor pentru introducerea acestora, adaptarea la ele i, n
special, pentru prentmpinarea i crearea controlat a lor.
FENOMEN SPECIFIC UMAN
CARACTER SOCIAL-ISTORIC
CARACTER NAIONAL
EDUCAIA
CARACTER UNIVERSAL
CARACTER PROSPECTIV
CARACTER PERMANENT
1.4. Funciile educaiei
Diagrama Flow
Utiliznd textul suport de mai jos, identificai funciile
educaiei i demonstrai dac, i cum sunt realizate acestea n cadrul
unui proces educaional concret (din familie, coal sau alt instan
formativ).
Educaia se realizeaz pe baza unor principii pedagogice de
selectare i transfer i n acord cu particularitile psihologice ale
beneficiarilor de educaie. Menirea educaiei este de asigurare a
pachetului cognitiv optim din punct de vedere formativ.
Educaia presupune asigurarea unei evoluii unitare a
personalitii umane, neleas ca expresie integral a corpului i
spiritului su, formarea capacitii de a sesiza apariia unor noi norme
i reguli de conduit, nsoit de capacitatea de reglare/adaptare
comportamental;
formarea
unor
convingeri
corespunztoare
valorilor nsuite; formarea obinuinei de a practica atitudini i

comportamente consonante axiologic i militante n direcia
respectrii valorilor i normelor de via social, dar i integrarea
activ n viaa social. Educaia presupune i
instrumentarea
individului n direcia autocunoaterii, a identificrii propriilor sale

procese cognitive i disponibiliti de nvare, a constituirii unor
trasee personalizate (i prin aceasta mult mai adecvate) de formare i
dezvoltare.
FUNCIA
FUNCIA
FUNCIA
FUNCIILE
EDUCAIEI
FUNCIA
FUNCIA
FUNCIA

nr.
Coninutul itemului
puncte
crt.
1. Aranjai pe dou coloane fa n fa sintagmele de mai jos care 0,25x6
indic trsturile educaiei, respectiv funciile acesteia. Indicai 0,25x6
cuvntul suplimentar, care nu se regsete nicieri:
1
permanent, axiologic, specific uman, politic/civic, ontologic,
socialistoric, prospectiv, psihologic, universal, economic,
metacognitiv, cultural, naional
1.5. Sistemul tiinelor educaiei, expresie a interdisciplinaritii

n studierea fenomenului formativ
Harta conceptual
Completai harta conceptual a sistemului tiinelor educaiei
evideniind efectele pozitive ale inter- i transdisciplinaritii asupra
dezvoltrii tiinelor educaiei.
Dup modul de
raportare la obiectul
de studiu specific
Sistemul
tiinelor

..

educaiei
Dup metodologia
specific de cercetare

..


nr.
Coninutul itemului
punctaj
crt.
1. Selectai una dintre tiinele educaiei ce apare n clasificarea dup
2
primul criteriu. Definii, precizai coninutul i valenele sale de tip
interdisciplinar.
2. Selectai una dintre tiinele educaiei ce apare n clasificarea dup
2
al doilea criteriu. Definii, precizai coninutul i valenele sale de
tip transdisciplinar.
1.6. Itemi de evaluare i (auto)evaluare pentru Capitolul 1

I. ncercuii varianta/variantele care constituie rspunsul corect i
complet la urmtoarele aprecieri (1 punct, fiecare alegere corect):
1. Pedagogia este:
a. procesul de formare a personalitii umane;
b. o tiin socio-uman;
c. tiina ce studiaz esena, legile, formele i metodele educaiei;
d. o disciplin tehnic ce te nva cum s predai.
2. Interdisciplinaritatea integrativ se prezint ca:
a. o form a tiinelor educaiei;
b. o direcie de manifestare a interdisciplinaritii;
c. o direcie de manifestare a transdisiciplinaritii;
d. o modalitate de realizare a procesului educaional.
3. ntre educaie i pedagogie este un raport:
a. de identitate;
b. de la obiect de studiu la tiin;
c. de la ntreg la parte;
d. insuficient precizat.
4. Expresia funcie cultural desemneaz:
a. o form a educaiei;
b. o caracterisitic a educaiei;
c. o funcie a pedagogiei;
d. funcie a educaiei sinonim cu cea axiologic;
e. funcie a educaiei sinonim cu cea cognitiv
5. Caracterul prospectiv al educaiei se refer la:
a. cutarea educaiei;
b. asigurarea viitorului educaiei;
c. asigurarea educaiei din perspectiva viitorului.
II. Apreciai fiecare dintre enunurile urmtoare cu adevrat-fals
(1 punct, fiecare alegere corect):
a.ntre subiectul i obiectul educaiei comunicarea este eficient
dac repertoriile celor doi parteneri sunt intersectate;
b.Caracterul universal al educaiei este n opoziie cu caracterul
su naional;
c.Funcia economic a educaiei exprim o realitate strin
specificului acestui proces.
d.Sistemul tiinelor educaiei se refer la ansamblul acestora i al
raporturilor dintre ele;
e.Mediul socio-cultural i ambiana educaional se afl ntr-o

relaie de supraordonare;
f.Nu exist o tiin a educaiei care s se numeasc sociologia
educaiei;
g.Ereditatea, educaia i mass-media sunt cei trei factori ai
formrii personalitii;
h.Influenele primite de la prieteni nu formeaz o parte a
educaiei;
i.Educaia i pedagogia sunt procese la fel de vechi ca i omul;
j.Procesul de socializare este un proces complet distinct de cel al
educaiei;
k.Prin instruire se nelege procesul de achiziionare a unui sistem
de cunotine, priceperi, deprinderi, teorii.
III. Pentru fiecare dintre noiunile care urmeaz, scriei n tabel
noiunea integratoare cea mai apropiat care le nglobeaz (1 punct,
fiecare integrare corect):
Nr.
Crt.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
noiune
noiune
integratoare
filosofia educaiei
pedagogie
mediul
educaia, ca proces de umanizare
caracter permanent
subiectul educaiei
comportament obiectivat
pregtirea pentru integrarea n viaa social
transdisciplinaritate orizontal
educaie
IV. Pentru fiecare dintre cuvintele/expresiile urmtoare, scriei

n tabel sinonimele (1 punct, fiecare sinonim corect):
Nr.
cuvnt
Sinonim
crt.
1 a educa
.
2 socializare
.
3 funcia cognitiv a educaiei
.
4 pedagogie
.
5 a instrui
.
6 obiectul educaiei
.
7 enculturare
.
V. Pentru fiecare dintre noiunile care urmeaz, scriei n tabel
cel puin o noiune integrat, eventual cea mai apropiat (1 punct,
Nr.
noiune
noiune integrat
crt.
1 tiinele educaiei
.
2 factorii formrii personalitii
.
3 comunicare educaional
.
4 trsturile educaiei
.
5 partenerii comunicrii educaionale
.
6 transdisciplinaritate
.
7 schema aciunii educaionale
.
8 interdisciplinaritate
.
9 funciile educaiei
.
1 educaie
0.
VI.Explicai n ce const (2 puncte, pentru fiecare explicaie
corect i complet):
funcia psihologic a educaiei;
educaia, ca proces de umanizare;
caracterul social-istoric al educaiei;
sensul restrns al termenului de educaie;
sistemul tiinelor educaiei.
VII. Exemplificai (0,5 puncte, pentru fiecare exemplificare

corect):
o aciune de tip educativ;
o component a tiinelor educaiei;
o funcie a educaiei;
o component a schemei aciunii educaionale;
un aspect al educaiei ca proces;
o form de interdisciplinaritate;
un element al procesului de comunicare educaional;
o trstur a educaiei.
VIII. Optai pentru, realizai grafic i explicai cte una dintre
urmtoarele realiti pedagogice (cte 3 puncte pentru fiecare
realizare corect i complet):
1. aciunea educaional sau comunicarea educaional;
2. trsturile sau funciile educaiei;
3. educaia, ca proces de socializare sau de umanizare;
4. educaia, ca proces sau ca ansamblu de influene.
IX. Alegei, prin ncercuire, doar enunurile incorecte din
urmtoarea list (1 punct, pentru fiecare alegere corect):
1.Funcia psihologic a pedagogiei este una dintre multiplele
funcii ale acesteia;
2.Pedagogia experimental este etapa parcurs n prezent de
tiinele educaiei;
3.Cuvntul pedagogie are o etimologie greceasc;
4.Educaia este activitatea uman realizat doar n societatea
contemporan;
5.Procesul de socializare este acela prin care fiina uman intr n
contact cu valorile culturii i nva s le preuiasc;
6.C. Cuco analizeaz funcia metacognitiv a educaiei;
7.Cuvintele instruire i nvmnt sunt sinonime;
8.Cuvntul educaie are o dubl etimologie greceasc;
9.Educaia poate fi analizat ca un proces de comunicare;
10. Cnd repertoriile celor doi parteneri ai comunicrii
educaionale se intersecteaz, comunicarea este redundant;
X. Comentai sau reprezentai printr-un poster urmtoarea idee:
Educaia ascunde o comoar (13 puncte, din care 10 pentru
corectitudine tiinific i 3 pentru originalitate, creativitate).
Total punctaj test: 90
Se acord 10 puncte din oficiu.
1.7. Loc pentru autoevaluare, comentarii, propuneri, interogaii, nedumeriri,

adnotri, jurnal profesional personal
1.8. Bibliografie selectiv:

1. Antonesei, L. (2002). O introducere n pedagogie, Iai:
Polirom;
2. Brzea, C. (1998). Arta i tiina educaiei, Bucureti: E.D.P.;
3. Bonta,
I.
(1996).
Pedagogie,
Bucureti:
ALL
EDUCATIONAL;
4. Cojocariu, V. (2007). Fundamentele pedagogiei. Teoria i
metodologia curriculum-ului, Texte i pretexte, Bucureti:
V&I Integral;
5. Joia, E. (2007). Formarea pedagogic a profesorului,
Bucureti: E.D.P.;
6. Oprea, C.L. (2006). Strategii didactice interactive, Bucureti:
E.D.P.;
7. Planchard, E. (1992). (trad.) Pedagogie colar contemporan,
Bucureti: E.D.P.
2. EDUCAIA N CONTEMPORANEITATE
nelegerea i interpretarea de ctre student a principalelor
distincii i precizri de ordin conceptual cu privire la noiunile
fundamentale ale pedagogiei;
care se definesc/abordeaz i interacioneaz problemele lumii
contemporane, noile educaii, educaia formal, nonformal,
informal, educaia permanent, autoeducaia;
nelegerea i demonstrarea caracterului interdisciplinar att al
tiinelor educaiei ct i al demersului formativ, precum i a
valorii modelatoare a acestei dimensiuni pentru procesul
instructiv-educativ.
Obiective de
nvare:
Dup parcurgerea acestei uniti de nvare studenii vor putea s:
defineasc noiunile de problematic a lumii contemporane, noile
educaii, educaie formal, educaie nonformal, educaie
informal, educaie permanent, autoeducaie;
ele;
pun n relaie cu uurin diferitele forme i aspecte ale educaiei
contemporane;
explice n ce const cauzalitatea specific a educaiei permanente
i a autoeducaiei, precum i a efectelor specifice ateptate;
argumenteze n ce const necesitatea complex a noilor educaii,
educaiei permanente i autoeducaiei n raport cu societatea
contemporan;
perspectiva viitoarei activiti didactice n specialitate.
2.1. Problematica lumii contemporane i soluii educative:

noile educaii
Cubul de completare
Analizai conceptul de problematic a lumii contemporane

prin prisma cerinelor formulate pe fiecare dintre feele cubului.
Menionai refleciile personale!
Argumenteaz!
Compar!
Aplic!
Asociaz!
Analizeaz!
REFLECII PERSONALE

nr.
coninutul itemului
puncte
crt.
1. Realizai o sintez de 5-10 rnduri n care s precizai ct mai
2
exact i mai personal ce ai neles c desemnm prin sintagma
problematica lumii contemporane.
2. Reprezentai grafic relaia de interdependen dintre educaie i
1
problematica lumii contemporane.
3. Alegei rspunsul corect i complet la ntrebarea Ce este
1
problematica lumii contemporane?dintre urmtoarele variante de
rspuns:
a. Problematica lumii contemporane este procesul actual de
formare a personalitii umane;
b. Problematica lumii contemporane exprim un anumit context
socio-economic i politic care va influena realizarea educaiei;
4.
c. Un ansamblu de probleme definite prin nsuiri de emergen,

complexitate, contradicie, interdisciplinaritate, gravitate i
anvergur planetar;
d. Problematica lumii contemporane este un subcapitol al cursului
de pedagogie care trebuie studiat pentru a nelege aspectele
actuale ale educaiei.
e. Un fenomen strict de natur politic i militar ce nu are nici pe
departe vreo legtur cu domeniul educaiei.
Analizai
schema
corespunztoare
problematicii
lumii
contemporane din cursul de pedagogie al aceluiai autor (4, p. 33)
i ncercai s o dezvoltai adugnd cel puin 2
componente/probleme, respectiv 2 soluii educative/noi educaii.
2.2. Formele educaiei i raporturile dintre ele
Organizator grafic comparativ conceptual
Prezentai elementele caracteristice, definitorii ale formelor

educaiei.
EDUCAIE
FORMAL
C
A
R
A
C
T
E
R
EDUCAIE
NONFORMAL
EDUCATIA
INFORMAL
I
S
T
I
C
I

nr.
coninutul itemului
punctaj
crt.
1
mai personal ce ai neles c desemnm prin sintagma educaie
informal.
2. Analizai comparativ educaia formal cu cea informal.
3
3. Apreciai cu A (adevrat) sau F (fals) urmtoarele enunuri:
a.Cuvintele nonformal i informal sunt sinonime pentru domeniul
0,50
educaiei.
b.Educaia nonformal le asigur un grad sporit de motivaie
0,50
elevilor.
c.Prin educaie formal influenm semnificativ i exclusiv modul
0,50
de gndire al individului.
d.Educaia formal i cea nonformal sunt n raport de concuren
0,50
n aciunea de modelare uman.
e.Educaia formal, cea nonformal i cea informal contribuie n
0,50
proporii egale la procesul de formare a personalitii umane.
f.Educaia nonformal se poate realiza oricnd i oriunde.
0,50
g.Nici educaia nonformal, nici cea informal nu au nevoie de
0,50
suportul celei formale.
h.Educaia nonformal se aseamn cu cea formal prin caracterul
0,50
su contient, organizat, proiectat.
Diagrama Venn a conceptelor

Utiliznd textul-suport de mai jos:
a. Explicai Diagrama Venn, evideniind interconexiunile dintre

formele educaiei;
b. Argumentai rolul educaiei formale pentru societate i pentru
fiecare persoan;
c. Formulai propria opinie n raport cu importana educaiei
nonformale pentru societate i individ.
Educaia formal reprezint acea educaie instituionalizat,
structurat n mod ierarhic, gradat cronologic i condus de la
centru; prin tradiie, ea a constituit centrul de interes al politicii
colare (Th. La Belle, apud 4, p. 152), respectiv un ansamblu de
activiti pedagogice care sunt proiectate instituional ca expresie a
unei politici educaionale care stabilete finalitile, fiind legiferate i
desfurate n cadrul unui sistem naional de nvmnt precis
structurat, ierarhizat gradual pe stadii de vrst, cuprinznd uniti i
instituii de nvmnt de diferite tipuri i niveluri (11, p. 104).
Majoritatea delimitrilor conceptuale asupra termenului de
educaie nonformal sunt convergente cu definiia dup care aceasta
reprezint orice activitate organizat n mod sistematic, creat n
afara sistemului formal i care ofer tipuri selectate de nvare
subgrupelor specifice populaiei (att aduli, ct i copii) (Th. La
Belle, apud 4, p. 152). Dei aparent cuvntul nonformal este o
negaie logic i lingvistic a cuvntului formal, n planul educaiei
relaiile dintre ele sunt de complementaritate, n msura n care ceea
ce se realizeaz nonformal are un caracter mai puin formal, oficial,
coercitiv, standardizat, algoritmizat dar, prin efecte, este puternic
formativ.
Educaia informal este asimilat cu procesul ce dureaz o

via, prin care fiecare persoan dobndete cunotine, ndemnri,
aptitudini i nelegere din experienele zilnice (Th. La Belle, apud 4,
p. 151-152). Ea include un ansamblu de influene neintenionate sau
puin intenionate, neorganizate, ntmpltoare, eterogene dar
masive, din punct de vedere cantitativ.
Educaie informal
Educaie nonformal
Educaie formal
REFLECII PERSONALE
Diagrama Venn a similitudinilor i diferenelor
Prin raportare la specificul reprezentrii grafice de mai jos,

presentati, n cadrul diagramei, relaiile dintre educaia formal,
nonformal i cea informal. Notai aspectele comune i diferenele
existente ntre concepte.
-similitudini ntre A i B
-diferene ntre A i B
-diferene ntre B i A,C
-similitudini ntre A i C
-similitudini ntre A i C
C
-diferene ntre C i A, B
-similitudini ntre A, B i C
A -educaia formal; B - educaia nonforml; C - educaia informal

Nr.
coninutul itemului
punctaj
crt.
1. Exprimai-v opinia fa de urmtoarele enunuri apreciindu-l pe
a.O emisiune a canalului TV Animal Planet este ilustrativ pentru
0,50
educaia informal;
b.Educaia formal are un grad de atractivitate i motivare
0,50
superior educaiei nonformale;
c.Modul de aranjare a unei vitrine la mall poate determina
0,50
influene educaionale predominant de tip nonformal;
d.Atunci cnd tnrul discut cu prietenii si n spatele blocului
0,50
despre cum s se afirme ntr-o relaie de prietenie cu o fat
impactul educaional este unul propriu educaiei informale.
e.Educaia formal deine prioritate i importana maxim n
0,50
2.
procesul formativ, celelalte forme ale educaiei nu pot avea mare

influen;
f.Relaia dintre formele educaiei este, mai degab, de concuren
0,50
dect de complementaritate.
Aranjai pe dou coloane fa n fa sintagmele de mai jos care 0,50 x 6
exprim trsturile educaiei formale, respectiv informale. Indicai 0,50 x 6
cuvntul suplimentar care nu se regsete n nici una dintre
1
caracterizri: sistematic, formativ, cu evaluare social,
organizat, proiectat, spontan, incidental, neorganizat, cu
specialiti, fr evaluare social, intensiv, secvenial, fr ageni
specializai.
2.3.
Educaia permanent - de la necesitate la

posibilitate
Diagrama argumentrii
Identificai esenta i caracteristicile educaiei permanente.

Inserai rspunsurile n diagrama de mai jos. Adaugai refleciile
personale !
Educaia permanent
Ce este educaia
permanent ?
Enumerai cauzele
determinante pentru
educaia permanent.
Ierarhizai-le!
Evideniai obiectivele
educaiei permanente.
Exemplificai cu
propria strategie de
dezvoltare personal!
Reflecii personale

nr.
crt.
1.
coninutul itemului
Judecai fiecare dintre enunurile urmtoare referitoare la
educaia permanent (EP) n termeni de corect (C) sau greit
(G). Pentru fiecare enun, argumentai aprecierea.
1. Explozia cunoaterii e o cauz a (EP) educaiei permanente;
2. Ideea realizrii educaiei permanente (EP) este contemporan;
3. Educaia permanent (EP) este o form a noilor educaii;
4. Unul dintre scopurile EP este obinerea autonomiei formative.
2.4. Autoeducaia: coninut i semnificaii
Spirala ntrebrilor
Utiliznd textul suport de mai jos, formulai 3 ntrebri

despre educaia permanent, apoi transformai rspunsul la
acestea n ipoteze pentru soluionarea fiecreia .
punctaj
1x4
0,50
0,50
0,50
0,50
Autoeducaia nseamn c fiina uman se va transforma,

treptat, din obiect al educaiei (receptor al influenelor educative i
furitor de rspunsuri) ntr-un autentic subiect al acesteia
(manifestnd interes, dorin, motivaie, capacitate de autoorganizare,
autodesfurare i autoevaluare a unui proces educativ desfurat de
sine nsui asupra lui nsui).
Schimbarea se realizeaz n general cu aceleai metode i
mijloace cu care se realizeaz educaia (Steliana Toma, n 12, p. 169).
Avnd n vedere ns c suportul calificat n realizarea formrii se
retrage treptat, copilul, elevul, tnrul, adultul vor trebui s
achiziioneze un pachet de metode i tehnici de munc intelectual
care s suplineasc intervenia formatorului avizat i s-i permit
preluarea, pe cont propriu, a efortului modelator. Considerate pe
drept cuvnt unelte ale viitorului, ele au fost sistematizate de P.
Murean (7, p. 13-14) n:
metode i tehnici de informare, documentare, prelucrare i
stocare a informaiilor;
metode i tehnici de nvare;
metode i tehnici de cercetare (explorare, investigare),
experimentare i dezvoltare a cunoaterii;
metode, tehnici i procedee de activitate
Omul devine apt de autoeducaie
odat cu maturizarea sa
biopsihic, cu dezvoltarea contiinei de sine care i permite s

organizeze i desfoare proces educativ asupra sa nsui, cu
conturarea unei motivaii intrinseci i a calitilor voinei, cu
descoperirea intereselor i construirea aspiraiilor personale.
Cnd devenim api
de autoeducaie?
Prin ce metode i
mijloace ?
Cu ce scop ?

nr.
Coninutul itemului
punctaj
crt.
1. Completai fiecare dintre enunurile urmtoare, astfel nct s
devin corect i complet din punct de vedere pedagogic:
1. Autoeducaia urmrete formarea.................................................
1
2.Prin demersurile sale specifice, autoeducaia completeaz
1
...........................................................................................................
3. Personalitatea uman devine capabil de autoeducaie atunci
1
cnd...................................................................................................
4. Metodele i mijloacele de realizare a autoeducaiei sunt..............
1
...........................................................................................................
Diagrama de raportare
Utiliznd organizatorul grafic de mai jos, stabilii i analizati

raporturile dintre educaiile paralele", noile educaii, educaia
permanent i autoeducaie.
SOLUII EDUCATIVE
NOILE EDUCAII
PROBLEMATICA LUMII
CONTEMPORANE
(PLC)
EDUCAIA PERMANENT
AUTOEDUCAIA
Soluii
educative
Noile
educaii
Soluii
Noile
Educaia
educative
educaii
permanent
Autoeducaia
Educaia
permanent
Autoeducaia

nr.
coninutul itemului
punctaj
crt.
1. Selectai una dintre noile educaii. Cutai n surse bibliografice
10
autorizate i identificai definiia acesteia, precizai, pe scurt,
finalitile proprii, coninutul i cteva posibiliti de integrare i
realizare n nvmntul gimnazial romnesc.
2. Definii autoeducaia. ncercai s conturai un program personal
10
de autoeducaie, pornind de la propriile nevoi i posibiliti de
formare. Includei: performane preconizate, coninuturi, metode,
mijloace, autoevaluare, termen, dificulti estimate, modaliti de
depire a acestora.
1. Educaia permanent este:
a. o schimbare de optic n abordarea, conceperea i realizarea
complet a educaiei;
b. o etap de formare ulterioar celei colare;
c. ansamblu de activiti pedagogice organizate, care asigur
formarea pe tot parcursul vieii;
d. adevrat paradigm care orienteaz procesul formativ
contemporan.
2. Problematica lumii contemporane se prezint ca:
a. un pachet de probleme naionale cu impact puternic n

evoluia fenomenelor din rile respective ;
b. un sistem probleme cum ar fi: tipul de religie dominant, tipul
de clim, tipul de mijloc de transport dominant, umiditatea
medie anual;
c. un ansamblu de aspecte intercorelate, definite prin nsuiri de
emergen, complexitate, contradicie, interdisciplinaritate,
gravitate i anvergur planetar.
3. ntre educaie i autoeducaie este un raport:
a. de identitate;
b. de la gen la specie;
c. de la parte la ntreg;
d. insuficient precizat.
4. Expresia noile educaii desemneaz:
b. o caracteristic a educaiei;
c. realitate sinonim cu educaia nou;
d. cel mai pertinent i util rspuns al sistemelor educative la
imperativele generate de problematica lumii contemporane;
5. Educaia informal se refer la:
a. activitate organizat n mod sistematic, creat n afara
sistemului (non)formal i care ofer tipuri selectate de
nvare subgrupelor populaiei (att aduli, ct i copii);
b. aciuni spontane cu caracter formativ;
c. influene proiectate de formare a personalitii prin mediul
stradal.
a. ntre educaie i educaie permanent raporturile sunt de
concuren;
b. Caracterul sistematic al educaiei formale este n deplin acord
cu cel sistematic al educaiei nonformale;
c. Noile educaii nu pot ptrunde, deocamdat, n procesul de
nvmnt din ara noastr.
d. Educaia informal i cea nonformal se suprapun complet n
demersurile lor;
e. Educaia permanent a fost o necesitate la fel de stringent n
toate timpurile;
f. Nu exist o vrst anume la care s se poat realiza, efectiv,
autoeducaia;
g. A nva s nvei este o achiziie specific doar educaiei

permanente;
h. Educaia nutriional este o form a noilor educaii;
i. Educaia, educaia permanent i autoeducaia sunt demersuri
pe care fiina uman le face de la cele mai fragede vrste;
j. Problematica lumii contemporane are un set de trsturi
specifice, care influeneaz nesemnificativ procesul de
realizare a educaiei ;
k. Caracterul incidental al desfurrii sale aparine educaiei
nonformale .
Nr.
noiune
noiune
crt.
integratoare
1. influene neinstituionalizate
2. Educaia permanent
3. metode i tehnici de nvare
4. explozia informaional
5. Character prioritar, presant
6. Educaie ecologic
7. Educaie formal, nonformal, informal
8. cerc de literatur la clubul copiilor
9. Educaie formal
10. sinteze interdisciplinare
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Cuvnt
educaie informal
formele educaiei
obiect al educaiei (pentru autoeducaie)
Concepie holist
educaie colar
Autoeducaie
educaie nonformal
sinonim

cel puin o noiunea integrat, eventual cea mai apropiat (1 punct,
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
noiune
noiune integrat
autoeducaie
noile educaii
unelte ale viitorului
nsuiri ale educaiei permanente
Instane ale educaiei nonformale
autonomie formativ
Educaii paralele
Instane ale educaiei informale
problematica lumii contemporane
Educaie
VI. Explicai n ce const (2 puncte pentru fiecare explicaie

corect i complet):
specificul autoeducaiei;
educaia informal i specificul su;
rolul educaiei permanente n dezvoltarea individual a
personalitii;
impactul i caracteristicile problematicii lumii contemporane
asupra educaiei;
relaia dintre educaie formalnonformalinformal.
VII. Exemplificai (0,5 puncte, fiecare exemplificare corect):
o cauz a educaiei permanente;
o form a educaiilor paralele;
un demers inclus autoeducaiei;
o caracteristic a P.L.C.;
o caracteristic a educaiei informale;
o modalitate de realizare a noilor educaii n nvmntul
romnesc;
una dintre nemplinirile educaiei formale;
o nou educaie.
VIII. Optai pentru, reprezentai grafic i explicai cte una dintre

1. educaie nonformal sau educaie informal;
2. problematica lumii contemporane sau noile educaii;
3. educaie formal sau educaie permanent;
4. educaie sau autoeducaie.
urmtoarea list (1 punct, fiecare alegere corect):
1. Educaia nonformal cunoate o evaluare social;
2. Caracterul universal definete autoeducaia;
3. Noile educaii reprezint o soluie educativ n raport cu
P.L.C.;
4. Educaia formal are un caracter organizat, instituionalizat,
proiectat;
5. Expresiile educaie permanent i autoeducaie desemneaz
aceeai realitate pedagogic;
6. Educaia permanent reprezint o schimbare de optic n
abordarea, conceperea i realizarea educaiei.;
7. Educaia i autoeducaia sunt procese cu caracter bipolar;
8. n educaia informal nu este nevoie de ageni specializai ai
educaiei;
9. Nu se pot realiza noile educaii prin introducerea unor noi
discipline de nvmnt;
10. Doar educaia contemporan are o dimensiune social.
Educaia permanent reprezint una dintre cheile secolului XXI, cu
rol de motor al societii (13 puncte, dintre care 10 pentru
corectitudine tiinific i 3 pentru originalitate, creativitate).
1. Cojocariu,V., M. (2003). Educaie pentru schimbare i

creativitate, Bucureti: E.D.P.;
metodologia curriculum-ului, Texte i pretexte, Bucureti:
V&I Integral;
3. Cuco, C. (1996). Pedagogie, Iai: Polirom;
4. Jinga, I., Istrate, E. (1998). Manual de pedagogie, Bucureti:
Ed. All Educaional;
5. Joia, E. (2007). Formarea pedagogic a profesorului,
Bucureti: E.D.P.;
6. Momanu, M. (2002). Introducere n teoria educaiei, Iai :
Polirom;
7. Murean, P.(1990). nvare eficient i rapid, Bucureti:
Ed. Ceres;
8. Oprea, C.L. (2006). Strategii didactice interactive, Bucureti:
E.D.P.;
9. Stanciu, S. (coord.) (1983). Domenii ale pedagogiei,
Bucureti: E.D.P.;
10. Surdu, E. (1995). Prelegeri de pedagogie general, Bucureti:
E.D.P.;
11. tefan, M. (2006). Lexicon pedagogic, Bucureti: Editura
Aramis;
12. Toma, S. (1983). Autoeducaia. Sens i devenire, Bucureti:
Ed. tiinific i Enciclopedic;
3. COMPONENTELE EDUCAIEI
nelegerea i argumentarea de ctre student a principalelor
distincii i precizri de ordin conceptual cu privire la
componentele educaiei;

care
se
definesc/abordeaz
interacioneaz
educaia
intelectual, moral, estetic, tehnologic i fizic;
nelegerea i demonstrarea caracterului, ct i al demersului

formativ specific asociat acestora.
Obiective
de nvare:
Dup parcurgerea acestei uniti de nvare, studenii vor putea s:
defineasc noiunile de educaie intelectual, educaie moral,
educaie estetic, educaie tehnologic, educaie fizic;
ele;
explice argumentat corelaiile dintre educaia intelectual i
celelalte componente ale educaiei integrale;
evidenieze
principalele
aspecte
contemporane
ale
componentelor educaiei, precum i cele mai semnificative
dificulti n realizarea lor;
perspectiva viitoarei activiti didactice n specialitate
3.1. Educaia intelectual: specific, finaliti, repere

metodologice
Diagrama Venn a definiiilor
Alegei trei definiii ale educaiei intelectuale, identificai

elementele comune i diferenele. Formulai propria definiie.
Definiia 1
Definiia 2
Definiia 3
Elemente comune
Elemente diferite
COMENTARII PERSONALE
Bibliografie selectiv:
..
DEFINIIE PERSONAL
nr.
coninutul itemului
puncte
crt. ..
1. Realizai o sintez de 5-10 rnduri n care s precizai ct mai
3
complet i mai personal
care este importana educaiei
2.
3.
4.
intelectuale pentru formarea personalitii umane.

Reprezentai grafic relaia de interdependen dintre educaie, n
general, i educaia intelectual, n particular.
Alegei rspunsul corect i complet la ntrebarea Ce este
educaia intelectual?, dintre urmtoarele variante de rspuns:
a. Exprim acea form a educaiei care asigur formarea i
dezvoltarea tuturor capacitilor intelectuale, funciilor cognitive i
instrumentale, schemelor asimilatorii, structurilor operatorii i a
tuturor mobilurilor activitii didactice;
b. Reprezint o component a educaiei care vizeaz acumularea
de ct mai multe cunotine din toate domeniile;
c. Este sinonim cu o form a educaiei care urmrete formarea i
dezvoltarea tuturor capacitilor intelectuale;
d. nseamn acea form a educaiei care se refer la procesul de
formare a fiinei umane ca fiin raional;
e. Exprim acea component a educaiei care asigur formarea i
dezvoltarea tuturor capacitilor intelectuale, funciilor cognitive i
instrumentale, schemelor asimilatorii, structurilor operatorii i a
tuturor mobilurilor activitii.
f. Este activitatea de cultivare a fiinei umane pentru cunoaterea
adevrului.
ncercai s realizai un exerciiu de imaginaie i s evideniai cel
puin 5 efecte care s-ar produce n procesul de formare a unui
tnr dac nu ar exista educaia intelectual.
Jurnalul cu dubl intrare

Utiliznd textul de mai jos, alegei un fragment i demonstrai
nelegerea lui prin formularea de ntrebri, comentarii, analize,
perspective personale, interpretri.
Specialitii converg n a identifica i analiza sarcinile
educaiei intelectuale ca fiind, n diferena lor specific, urmtoarele:
a) informarea intelectual vizeaz cantitatea i calitatea
informaiilor tiinifice i umaniste ce vor fi transmise/asimilate.
Acest proces trebuie realizat n conformitate cu anumite principii i
1
1
2,50
norme didactice, ordonate ntr-un anumit fel, cu scopul de a facilita

nelegerea i nsuirea. Una dintre cauzele care agraveaz
problematica educaiei intelectuale contemporane este explozia
informaional, avnd ca efect dublarea volumului informaiei o dat
la 10-15 ani i accelerarea uzurii morale a informaiei. ntrebrile
repetate ale specialitilor care acioneaz n perimetrul su vizeaz:
Ct?, Ce?, Cum? s se transmit, ntrebri care privesc necesarele
procese de selectare dup criterii logice, epistemologice i
pragmatice, respectiv de transmitere i asimilare a coninuturilor
dup relevana lor formativ .
b) formarea intelectual vizeaz efectele asimilrii acestor
informaii asupra intelectului uman n dezvoltarea sa. Ea presupune
stabilirea unei interaciuni informaie-subiect n vederea stimulrii
transformrilor i restructurrilor psihice, a creterii capacitilor de
autoreglare i aciune a subiectului. Informaia devine un mijloc n
vederea dezvoltrii maxime a tuturor proceselor i capacitilor
intelectuale necesare unei activiti independente i creatoare (10, p.
183). Dintre capacitile intelectuale se disting - sub aspectul valorii
lor - cele care se reunesc, generic, sub denumirea de capacitate de
cunoatere: capacitatea de observare, gndirea, memoria, imaginaia,
operativitatea acestora i cele care constituie capacitatea creativ (7,
pp.122-123). Cele mai importante produse ale dezvoltrii
intelectuale sunt: stimularea creativitii i asimilarea de ctre elevi a
metodelor i tehnicilor de munc intelectual. Dintre acestea din
urm,
cele
mai
semnificative
privesc:
predareanvarea
cunotinelor; exersarea intelectual; motivaia nvrii, dorina de

studiu. n ansamblul lor, ele conduc la constituirea stilului de munc
intelectual al elevului.
Fragment ales:
Varianta fragment:
ntrebri
problem
Comentarii,
interpretri
Reflecii personale
3.2. Educaia moral: specific,

finaliti, metode
............................................................
............................................................
nr.
crt.
1.
3.
........

............................................................
............................................................
coninutul itemului
punctaj
............................................................
............................................................
Analizai ntr-un tabel comparativ specificul informrii
3
..
intelectuale cu cel al formrii intelectuale,
respectiv probleme
3
.
specifice ale fiecreia dintre ele.
Apreciai cu A (adevrat) sau F (fals) urmtoarele enunuri:
3.
a. Problema seleciei coninuturilor nvrii este specific

formrii intelectuale, n mod esenial.
b. Informarea intelectual vizeaz efectele asimilrii
informaiilor asupra intelectului uman n dezvoltarea sa.
c. Informarea intelectual i formarea moral sunt sarcinile
educaiei intelectuale.
d. Formarea priceperilor de utilizare a surselor documentare
i de stocare a informaiei este unul dintre aspectele
formrii intelectuale.
e. Maturizarea intelectual a individului este sensul major
al educaiei intelectuale.
f. Stimularea creativitii i asimilarea de ctre elevi a
metodelor i tehnicilor de munc intelectual sunt cele mai
importante rezultate ale formrii intelectuale.
g. Valoarea fundamental care ntemeieaz educaia
intelectual este adevrul.
h. Familiarizarea elevilor cu strategii creative n rezolvarea
sarcinilor este un proces integrat informrii intelectuale.
Exemplificai, pentru domeniul formrii voastre, cte dou aspecte
ale informrii, respectiv formrii intelectuale, la nivelul claselor
V-VIII.
3.2. Educaia moral: specific, finaliti, metode
Cartea deschis a elementelor structurale
Folosind textul de mai jos, alctuii o list cu cuvintele-cheie, apoi

definii educaia moral.
Autorii sunt de acord, chiar dac n termeni relativ diferii, n a
considera c esena educaiei morale const n crearea unui cadru
adecvat interiorizrii componentelor moralei sociale n structura
personalitii morale a copilului, elaborarea i stabilizarea profilului
moral ale acestuia n concordan cu imperativele societii (10, p.
0,50
0,50
0,50
0,50
0,50
0,50
0,50
0,50
3
3
210). n spiritul acestei abordri, se apreciaz c scopul acesteia l

reprezint formarea individului ca subiect moral, care gndete i
acioneaz n spiritul moralei sociale, formarea profilului moral al
acestuia (idem).
Formarea contiinei morale presupune, dup I. Nicola,
modelarea a 3 dimensiuni: cognitiv; afectiv; volitiv (10, p. 214216). Fuziunea componentelor cognitiv, afectiv i volitiv
genereaz constituirea convingerii morale, care reprezint nucleul
contiinei morale, adevrate trebuine spirituale de comportare
moral (apud 3, p. 73). Valorile, normele i regulile morale devin
convingeri atunci cnd se interiorizeaz i se integreaz nu doar
cognitiv n structura psihic a personalitii, ci mai ales afectiv i
volitiv. Din acest punct de vedere, convingerea moral asigur
trecerea contiinei morale n conduit moral.
Formarea conduitei morale i a trsturilor de voin i
caracter se refer la ansamblul faptelor morale, modul n care se
produce
manifestarea
comportamentului
moral,
obiectivarea
contiinei morale n fapte i aciuni, n acord cu convingerile morale

ale individului.
Elementele sale structurale fundamentale sunt:
a) deprinderile morale reprezint componente automatizate ale
conduitei ce se formeaz ca rspuns la anumite cerine care se repet
n condiii relativ identice (deprinderea de a spune adevrul, de a fi
punctual, de a fi ordonat, de a fi politicos);
b) obinuinele morale implic n plus faptul c aciunile
automatizate au devenit o trebuin intern. Formarea acestora ridic
unele probleme de ordin pedagogic i psihologic (10, p. 218-219):
exersare organizat, n concordan cu cerine precis i clar
formulate; explicare clar, precis, n termeni accesibili a valorilor i

regulilor morale implicate; asigurarea numrului necesar de exersri
n vederea automatizrii; asigurarea tuturor condiiilor pentru
prevenirea
formrii
unor
deprinderi
obinuine
negative;
respectarea particularitilor de vrst i individuale n procesul

formrii deprinderilor i obinuinelor morale (imitaia, sfaturi,
ndemnuri, recomandri, ordine, explicaii, stimulri);
c) trsturi pozitive de caracter sunt expresia personalizat a
normelor i valorilor morale, rezultatul interiorizrii acestora pn la
nivelul stabilizrii lor n conduit.
Metodele i procedeele proprii educaiei morale sunt cele ale
educaiei n general, adaptate i particularizate la specificul
domeniului analizat. Acestea pot fi sistematizate conform celor dou
categorii de finaliti (5, p. 118-119):
1. pe coordonata instruirii morale se pot valorifica: metode
verbale: expunerea moral (povestirea, povaa, explicaia i
prelegerea moral), convorbirea moral (dialogul, dezbaterea etic),
studiul de caz; metode intuitiv-active: exerciiul moral, exemplul
moral;
2. pe coordonata conduitei morale se valorific specific
aprobarea i dezaprobarea (pentru o abordare in extenso, vezi I.
Nicola, p. 224-240). Metodele i procedeele educaiei morale nu pot
atinge finalitile pentru care au fost utilizate dac aplicarea lor nu se
face nuanat, cu msur i nelepciune, n raport cu vrsta elevilor i,
mai ales, cu fiecare caz n parte. Spre deosebire de alte componente
ale educaiei, educaia moral poate conduce cel mai uor la greeli,
exagerri, ba chiar efecte adverse, prin inadecvarea strategiilor i
coninuturilor.
EDUCAIA
MORAL
Ce urmrim?
Cu ce realizm?
..
Cum constatm
rezultatele ?
Reflecii
3.3. Educaia estetic: specific, finaliti, posibiliti de realizare
nr.
coninutul itemului
punctaj
..
crt.
1. Judecai
fiecare dintre enunurile urmtoare n termeni de corect
..............................................................................................................................
(C) sau greit (G). Pentru fiecare enun, argumentai aprecierea.
1x6
a. .Povestirea, povaa, explicaia i prelegerea moral, convorbirea
0,50
moral (dialogul, dezbaterea etic), studiul de caz sunt metode
folosite predominat pe coordonata formrii morale;
b. Formarea deprinderilor morale este un proces lent i dificil;
0,50
c. Comportamentul moral se afl n relaie de opoziie cu
0,50
contiina moral;
d. Educaia moral este aceea care va da expresie nevoii de BINE
0,50
n viaa omului.
e. Scopul educaiei morale este formarea individului ca subiect
0,50
moral/personalitate moral.
f. Convingerea moral este nucleul contiinei morale.
0,50
3.3. Educaia estetic: specific, finaliti, posibiliti de realizare
Pnza de pianjen a argumentelor

Motivai i argumentai prezenta disciplinei opionale Educaie estetic.
Completai pnza si apoi elaborai textul aferent.
Ce este ?
Ce urmrete ?
Argumente
Ce resurse
Cum realizeaz?
utilizeaz ?

nr.
coninutul itemului
punctaj
crt.
1. Completai fiecare dintre enunurile urmtoare, astfel nct s
devin corect i complet din punct de vedere pedagogic:
1. Formele de realizare a educaiei estetice prin muzic
1
sunt...............................................................................................
2. Educaia estetic este educaia prin i pentru
1
...............................
3. ntre educaia estetic i educaia artistic relaiile sunt de

......................................................................................................
4. Exist dou categorii de obiective specifice educaiei
estetice:...........................................i...........................................
3.4. Educaia tehnologic: specific, finaliti, orientarea i consilierea

profesional
Organizator grafic comparativ
Identificai,
utiliznd
bibliografia
indicat,
obiectivele
educaiei tehnologice n viziunea a cel puin 3 autori.

I.Nicola (1996)
O
B
I
E
C
T
I
V
E
I. Cerghit (1988)
S. Cristea (2000)

nr.
coninutul itemului
puncte
crt.
1. Aranjai pe dou coloane fa n fa sintagmele de mai jos care 0,25x4
indic argumentele ce susin necesitatea educaiei tehnologice, 0,25x4
respectiv explicaia acestor argumente. Indicai cuvntul
1
suplimentar care nu se regsete nicieri: argument intelectual;
tehnica face parte din viaa noastr; argument epistemic;
presupune o valorizare etic a progresului tehnologic; argument
etic; cultura tehnic i tehnologic este o parte important a
culturii generale; argument ontic; se coreleaz cu lumea
profesiunilor prin asumarea progreselor tehnicii;
argument
pragmatic.
Gndii!/ Lucrai n perechi!/ Comunicai!

Selectai,
perechi,
secven
specific
educaiei
tehnologice n cadrul activitii formale n activitatea cu elevii

claselor V-VIII. Evideniai obiectivele acesteia, coninuturile i
modalitile de realizare.
Secven specific
Obiective
Modaliti de
Coninuturi
realizare

..
...
...
..
..
.
..
..
.
.
.
.
.
..
.
..
nr.
crt.
1.

coninutul itemului
punctaj
Exprimai-v opinia fa de urmtoarele enunuri apreciindu-l pe

1. Educaia tehnologic este o profesionalizare timpurie.
0,25
2. Exist modaliti de realizare a educaiei tehnologice
0,25
ncepnd cu nivelul nvmntului precolar.
3. Formarea orizontului cultural-profesional este una dintre
0,25
sarcinile educaiei tehnologice.
4. Orientarea i consilierea profesional este o activitate
,25
complementar celei de educaie tehnologic.
3.5. Educaia fizic: specific, finaliti, modaliti de realizare
Cubul de analiz n perechi
Utiliznd bibliografia indicat referitoare la educaie fizic:

Identificai perspectivele de abordare pedagogic a educaiei fizice;
Argumentai, pe o structur concret de realizare, dac obiectivele/
sarcinile educaiei fizice sunt atinse;
Precizai formele i mijloacele de realizare.
Lucrai n perechi!
Identificai!
Activare
Argumentai!
Asamblare
Precizai!
Identific!
Consolidare
Argumenteaz!
nr.
Precizeaz!
coninutul itemului
Analizeaz!
punctaj
crt.
1. Realizai o scurt pledoarie (minim 5 argumente) privind
necesitatea i importana general a practicrii educaiei fizice.
2. Definii educaia fizic. ncercai s proiectai un program
personal zilnic de educaie fizic. Pornii de la propriile nevoi i
posibiliti. Includei: obiective, exerciii, metode, mijloace,
dozare, dificulti estimate, modaliti de depire a acestora.
10
10

1. Educaia moral este:
a. Un ansamblu de activiti pedagogice organizate, care asigur
formarea continei morale;
b. O component a educaiei care are drept scop elaborarea i
stabilizarea profilului moral al personalitii n concordan cu
imperativele societii;
c. Un ansamblu de activiti pedagogice organizate, care asigur
formarea conduitei morale;
d. O etap de formare ulterioar celei colare.
2. Cele dou inte strategice ale realizrii educaiei tehnologice
sunt:
a. dezvoltarea echilibrat a personalitii i inseria socioprofesional;
b. inseria socio-profesional i adaptarea cu succes la lumea
muncii;
c. adaptarea cu succes la lumea muncii prin dezvoltarea
competenelor profesionale;
d. dezvoltarea competenelor profesionale pentru dezvoltarea
echilibrat a personalitii.
3. ntre educaia estetic i educaia artistic este un raport:
a. de identitate;
b. de la gen la specie;
c. de la parte la ntreg;
d. insuficient precizat;
e. de complementaritate
4. Expresia educaie intelectual desemneaz:
b. o caracteristic a educaiei;
c. o component a educaiei integrale;

d. dimensiunea cognitiv a activitii de formare-dezvoltare a
personalitii umane.
5. Sensul complet al termenului educaia fizic se refer la:
a. ansamblu de activiti pedagogice care urmrete dezvoltarea
armonioas i clirea organismului elevilor, pstrarea sntii,
asigurarea dezvoltrii VRF (vitez, ndemnare, rezisten, for);
b. aciuni spontane de practicare a micrii cu caracter formativ;
c. activitate care contribuie esenial la integrarea social a
individului.
a. Exist o serie numeroas de activiti nonformale prin care se
pot atinge finalitile educaiei fizice colare;
b. Organizarea procesului de nvmnt pe module este
specific educaiei estetice n nvmntul gimnazial;
c. La stabilirea propriei identiti culturale i pentru integrarea
n umanitate concur, complemetar, educaia moral i cea
estetic;
d. Exemplul moral este una dintre metodele de informare moral
cele mai folosite;
e. Ideea s te cunoti, s te stpneti, s te nvingi exprim
ncrederea n puterea educaiei intelectuale, respectiv a
nvturii;
f. Cultura obiectiv reprezint unul dintre elementele de
coninut ale educaiei estetice;
g. Convingerea moral, n calitate de nucleu al contiinei
intelctuale a individului, se formeaz cel mai greu;
h. Paradigma biomedical accentueaz funcia terapeutic a
educaiei morale;
i. Formarea intelectual este aspectul actual al educaiei
intelectuale care trebuie s dobndeasc prioritate;
j. Valorile pe care le respect i le obiectiveaz educaia moral
sunt utilul i pragmatismul;
k. Kitsch-ul este unul dintre principalii inamici ai educaiei
morale.
Nr.
crt.
noiune
noiune
integratoare
convingere moral
esteticul din viaa social
paradigma sociocultural
dezvoltarea calitilor i formelor gndirii
deprinderea de a fi cinstit
formarea unui orizont cultural i
tehnologic cu privire la o anumit
profesiune; dezvoltarea de capaciti,
priceperi i deprinderi necesare exercitrii
ei.
7. metode i tehnici de munc intelectual
8. educaia antreprenorial
9. moral
10. receptarea frumosului din art, societate,
natur
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Nr.
crt.
cuvnt
sinonim
educaie psihomotric
kitsch
comportament moral
educaie tehnologic
cantitatea i calitatea informaiilor
tiinifice i umaniste ce vor fi
transmise/asimilate.
6. educaie prin i pentru frumos
7. imoral
1.
2.
3.
4.
5.

cel puin o noiunea integrat, eventual cea mai apropiat (1 punct,
Nr.
crt.
noiune
1.
formare intelectual
noiune integrat
educaie moral
conduit moral
educaie tehnologic
nivel formativ al educaiei estetice
educaie fizic
educaie intelectual
formarea de capaciti i deprinderi
tehnologice practice
9. contiin moral
10. educaie estetic
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
VI. Explicai n ce const (2 puncte pentru fiecare explicaie

corect i complet):
Impactul educaiei fizice asupra dezvoltrii personalitii
umane;
Dificultatea formrii convingerilor morale;
Efectul pe care mass-media l are asupra formrii gustului
pentru frumos;
Importana formrii deprinderilor de munc intelectual;
Specificul impactului educaiei tehnologice n formarea
tnrului.
VII. Exemplificai (0,5 puncte, fiecare exemplificare corect):
O metod de formare a conduitei morale;
Un element component al atitudinii estetice;
Un exemplu de realizare a educaiei tehnologice n
nvmntul din ara noastr;
O trstur de personalitate care se dezvolt prin educaie
fizic;
O dificultate specific a procesului de informare intelectual;
O modalitate de realizare a consilierii colare i profesionale;
Un nivel al finalitilor educaiei estetice;
Una dintre sarcinile educaiei tehnologice.
VIII. Optai pentru, reprezentai grafic i explicai cte una dintre
1) educaie fizic formal sau educaie fizic nonformal;
2) obiective cognitive sau obiective psihomotorii n realizarea
educaiei tehnologice;
3) capacitatea de a percepe i aprecia valorile estetice sau
capacitatea de a crea valori estetice;
4)
contiina moral sau conduit moral.

urmtoarea list (1 punct, fiecare alegere corect):
1.
Informarea intelectual vizeaz cantitatea informaiilor
tiinifice i umaniste ce vor fi transmise/asimilate;
2.
Cuvntul moral definete ansamblul bunelor obiceiuri, al
regulilor de bun purtare n colectivitate;
3.
n centrul demersurilor educaiei tehnologice se afl
valoarea binelui;
4.
Analiza teoretic identific trei forme de frumos: din art,
din natur i din viaa social;
5.
Dezvoltarea aptitudinilor creatoare prin educaie estetic nu
se poate asigura prin exersare pentru c ine doar de dotarea
nativ;
6.
Una dintre cele mai importante prghii de realizare a
educaiei fizice o reprezint exerciiile/sistemele de
exerciii;
7.
Prin moralitate se nelege transpunerea moralei n
contiina moral;
8.
Selectarea i transmiterea cunotinelor trebuie s poat fi
adaptate particularitilor de vrst i individuale ale
elevilor;
9.
Cuvntul amoral este sinonim cu imoral;
10. Identificarea i cultivarea simului estetic este unul dintre
obiectivele generale ale educaiei estetice;
11. Educaia estetic i educaia artistic sunt demersuri
identice, iar termenii prin care le desemnm sunt sinonimi;
12. Educaia tehnologic nu se reduce la iniierea ntr-un
meteug tradiional sau o ntr-o profesie modern.
Sportul te nva s ctigi cinstit. Sportul te nva s pierzi demn.
Prin urmare, sportul te nva de toate, te nva ce este viaa (Ernest
Hemingway) (13 puncte, dintre care 10 pentru corectitudine
tiinific i 3 pentru originalitate, creativitate).
1. Cojocariu,V., M. (2003). Educaie pentru schimbare i

creativitate, Bucureti: E.D.P.;
metodologia curriculum-ului, Texte i pretexte, Bucureti: V@I
Integral;
3. Cerghit, I. (1988). Curs de pedagogie, Bucureti:Tipografia
Universitii Bucureti;
4. Cristea, S. (2003). Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria
general educaiei, Chiinu: Litera Internaional;
5. Cristea, S. (2000). Dicionar de pedagogie, ChiinuBucureti: Grupul Editorial Litera, Litera Internaional;
6. Danciu, Elena, Liliana. (2004). nvarea prin colaborare,
Timioara, Editura Orizonturi Universitare;
7. Jinga, I., Istrate, E. (1998). Manual de pedagogie, Bucureti:
Editura All Educational;
8. Marin, C. (1996). Teoria educaiei, Bucureti: Editura All;
9. Moise, C., Cozma, T. (1996). Reconstrucie pedagogic, Iai:
Editura Ankarom;
10. Momanu, M. (2002). Introducere n teoria educaiei, Iai:
Polirom;
11. Nicola, I. (1996). Tratat de pedagogie colar, Bucureti:
E.D.P.;
12. Radu, I., Ezechil, L. (2002). Pedagogie, Fundamente
teoretice, Bucureti: V&I Integral
i o nou deschiderepentru texte n contexte
Lucrarea cu titlul Fundamentele pedagogiei. Texte n contexte

realizat de ctre conf.univ.dr. Venera Cojocariu i asist.univ.drd.
Iulia Dmian de la Universitatea din Bacu constituie, pentru
studenii care se pregtesc s mbrieze cariera didactic, un
laborator autentic care le faciliteaz exerciiul deocamdat, mental!
- n domeniul comportamentelor definitorii pentru profesiunea de
profesor.
Jurmntul de credin al autoarelor fa de aceast profesiune
a crei frumusee i propun s o releve, este prezentat nc din
primele rnduri unde sunt evideniate - cu valoare de principii! - cele
mai importante orientri paradigmatice ale momentului.
ntr-un astfel de cadru conceptual, paginile urmtoare
se
dezvluie ca un adevrat proces iniiatic...

-
studenii sunt
invitai s reflecteze asupra unor concepte,
procese, fenomene ...

-
sunt provocai s
construiasc/ reconstruiasc, structureze/
restructureze/destructureze anumite nelesuri...

-
sunt stimulai s analizeze, s coreleze, s compare diverse

teorii i practici pedagogice
s confrunte, s
verifice, s aprecieze
diferite opinii i
abordri.
Cele mai frecvente modaliti de organizare a grupului de
nvare (a grupei de seminar!) sunt cele pe subgrupe, de tip activparticipativ.
Din acest punct de vedere, auxiliarul pe care l analizm ofer
o foarte bogat (chiar impresionant!) palet metodologic. Putem
anticipa c, printr-o astfel de organizare, implicarea studenilor n

activitile n care sunt antrenai va fi total, lipsit de monotonie.
Propunnd acest mod de lucru, autoarele i demonstreaz - pe
de alt parte - expertiza
n domeniul adaptrii
metodologiilor
didactice la nevoile de nvare ale unei categorii de vrst care

prefer nvarea de tip reflectiv, maximal contient i capabil s
provoace transformri profunde n individ. O asemenea abordare se
afl n deplin acord
cu actualele tendine n domeniul
profesionalizrii, ceea ce ne permite s evideniem alte importante

virtui ale lucrrii n a satisface nu numai semnificative cerine de
ordin teoretic, dar i acute nevoi de ordin practic.
Pentru ca exerciiul pedagogic s fie complet, lucrarea ofer,
secvenial, momente de evaluare i autoevaluare care au menirea de
a oferi lectorului o serie de oportuniti de confruntare a nelesurilor
personale cu cele acceptate i agreate de ctre specialiti. Acest
demers este cu att mai necesar cu ct limbajul tiinelor educaiei
las s fie surprinse cu greutate constantele comportamentale pe care
viitorii profesori i-ar dori s le identifice pentru a i le nsui.
n concluzie, apreciem c un auxiliar de tipul celui pe care l
putem rsfoi chiar acum este arareori ntlnit n mediul universitar i
constituie, dup toate probabilitile, manualul de lucru (ghidul!) pe
care i l-ar putea dori orice student.
Prof.univ.dr. Liliana Ezechil

Universitatea din Piteti
11 noiembrie 2008

Suport Seminar Fundamentele Pedagogiei

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport Seminar Fundamentele Pedagogiei

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Venera-Mihaela COJOCARIU

Editura V&I Integral

2.6. Loc pentru autoevaluare, comentarii, propuneri,

Deschiderela texte n contexte

reuit transpunere didactic a

metacognitiv, care orienteaz activitatea studentului spre o nvare

care se pred (i se nva) pedagogia i modul n care pedagogia

una a cunotinelor pedagogice;

cealalt a metodelor i a demersurilor cognitive prin care

Pentru fiecare unitate de nvare autorii propun strategii i tehnici

Prof.univ.dr. Florea Voiculescu

profesional cotidian i prini,

concomitent, n chingile autoinstituite ale exigenei formative, ne

de valoarea i impactul lor profund modelator pentru oricine ncearc

Principiul caracterului educativ al instruirii care se poate

identifica n modalitile de concepere a sarcinilor, structura i

3. Principiul abordrii curriculare

conform cruia separarea dintre predarenvareevaluare este

Algoritmul proiectrii didactice

promovarea unui sistem de valori morale i civice

7. Ce strategii de nvare utilizm?

1.1.Delimitri conceptuale. Educaia obiect de studiu al

momentele importante n evoluia conceptului de

pedagogie. Argumentai sensul actual al conceptului.

117-127) i pe evidenierea statutului epistemologic al pedagogiei, ca

Itemi de (auto) evaluare:

Metoda trierii piramidale a aseriunilor

a. Etapa lucrului individual

Educaia este ansamblul aciunilor i influenelor exercitate

4. Educaia nseamn a dezvolta simul datoriei.

a-i pregti pentru viaa pe care vor trebui i vor putea s o

experienei, nu nseamn pregtirea pentru via, este viaa

b. Etapa trierii pe grupuri mici

c. Etapa raportrii soluiilor n colectiv

Alctuii o list cuprinztoare cu metafore, comparaii,

Metoda listei explicative

cache dedans" (Educaia

Item de (auto) evaluare:

1.2. Structura aciunii educaionale

Metoda listei greelilor

Item de (auto) evaluare:

FENOMEN SPECIFIC UMAN

1.4. Funciile educaiei

valorilor nsuite; formarea obinuinei de a practica atitudini i

individului n direcia autocunoaterii, a identificrii propriilor sale

Item de (auto) evaluare:

1.5. Sistemul tiinelor educaiei, expresie a interdisciplinaritii

Itemi de (auto) evaluare:

1.6. Itemi de evaluare i (auto)evaluare pentru Capitolul 1

e.Mediul socio-cultural i ambiana educaional se afl ntr-o

IV. Pentru fiecare dintre cuvintele/expresiile urmtoare, scriei

VII. Exemplificai (0,5 puncte, pentru fiecare exemplificare

1.7. Loc pentru autoevaluare, comentarii, propuneri, interogaii, nedumeriri,

1.8. Bibliografie selectiv:

2.1. Problematica lumii contemporane i soluii educative:

Analizai conceptul de problematic a lumii contemporane

Itemi de (auto) evaluare:

c. Un ansamblu de probleme definite prin nsuiri de emergen,

2.2. Formele educaiei i raporturile dintre ele

Organizator grafic comparativ conceptual

Prezentai elementele caracteristice, definitorii ale formelor

Itemi de (auto) evaluare:

Diagrama Venn a conceptelor