Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale.

Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

SCALE PENTRU EVALUAREA FUNCIONRII N STADIUL SENZORIOMOTOR I A COMUNICRII SOCIALE TIMPURII. REZULTATE ALE
UNOR CERCETRI EXPERIMENTALE INTERNAIONALE
Vasile Liviu PREDA
Cele mai cunoscute scale de evaluare a funcionrii cognitive a copiilor n stadiul senzoriomotor i a comunicrii sociale timpurii sunt cele elaborate de: Casati i Lezine (1968),
Huzgiris i Hunt (1975), Dunst (1980), Seibert i Hogan (1982), iar pentru copii cu
deficiene intelectuale severe i profunde Scala elaborat de Frlich, Hauot i MartyBouvard, (1986). Suportul teoretic care a stat la baza elaborrii scalelor de comunicare
timpurie a fost cel al studierii dezvoltrii comuncrii prelingvistice, pornindu-se de la
lucrrile lui Piaget, Bates i ale lui Bruner. n acest studiu sunt prezentate datele
experimentale transversale i longitudinale obinute de Vandewale (1991), Deray (1986) i
Nader-Grosbois (2007), care au fost culese prin examinarea unor copii valizi ( cu vrsta de
12, 18 i 24 luni), a unor copiii cu deficiene de auz i a unor copii cu deficien
intelectual (cu vrsta cronologic de 12, 18, 24 i 36 luni), administrndu-se combinat
scalele de evaluare a dezvoltrii senzorio-motorii i scalele de evaluare a comunicrii
timpurii (Early Social Communication Scales elaborate de Seibert i Hogan, 1982).
Nader-Grosbois (2007) a urmrit s determine interrelaiile dintre competenele senzoriomotorii, pe de o parte, i competenele comunicative timpurii care se structureaz ntre 0 i
24-30 luni. Cercetrile au fost concepute din perspectiva psihologiei difereniale, studiinduse variabilitatea intra- i inter-individual. n cadrul grdinielor i colilor, scalele de
evaluare a funcionrii cognitive a copiilor n stadiul senzorio-motor i a comunicrii
sociale timpurii, alturi de probele neuropsihologice precum NEPSY (Korkman, Kirk,
Kemp, 2003) sunt utile nu numai sub unghi psihodiagnostic, ci i pe planul elaborrii i
aplicrii programelor corectiv-compensatorii i educative personalizate, ncepnd cu
intervenia timpurie.
scale de evaluare, scale de comunicare social timpurie, competene senzorio-motorii, competene comunicative
timpurii, programe corectiv-compensatorii i educative personalizate.

The best-known scales for the evaluation of cognitive function at the sensory-motor stage in
children and of early social communication are those designed by Casati and Lezine
(1968), Huzgiris and Hunt (1975), Dunst (1980), Seibert and Hogan (1982), and for
children with severe and deep intelectual impairment the scale designed by Frlich, Hauot
i Marty-Bouvard, (1986). The theoretical foundation for the design of early social
communication scales lies in the study of pre-linguistic communication done by Piaget,
Bates, and Bruner. This study presents the cross-sectional and longitudinal data that by
Vandewale (1991), Deray (1986) and Nader-Grosbois (2007) gathered by examining
children of 12, 18 and 24 months with no disabilities, children with hearing impairment and
children with intellectual impairment aged 12, 18, 24 and 36 months, by combining the
administration of the scales for evaluating the sensory-motor development and the Early
Social Communication Scales designed by Seibert and Hogan in 1982. Nader-Grosbois
(2007) tried to determine the interrelationships between sensory-motor competences and
early social communication competences formed between the ages of 0 and 24 to 30
months. The research was designed within the framework of differential psychology, by
studying intra- and inter-individual variability. Together with neuropsychological data
obtained through assessment techniques like NEPSY (Korkman, Kirk, Kemp, 2003), these
scales have great practical applicability not only as tools for psychological diagnosis but
also for the implementation of personalised corrective-compensatory and educational
programmes beginning with early intervention.
evaluation scales, early social communication scales, sensory-motor competences, early intervention,
personalised corrective-compensatory and educational programmes.

1. Introducere
1

Scale ale comunicrii sociale timpurii

Cele mai cunoscute scale de evaluare a

funcionrii cognitive a copiilor n stadiul
senzorio-motor i a comuncrii sociale timpurii
sunt cele elaborate de: Casati i Lezine (1968),
Huzgiris i Hunt (1975), Dunst (1980), Seibert i
Hogan (1982), iar pentru copii cu deficiene
intelectuale severe i profunde Scala elaborat
de Frlich, Hauot i Marty-Bouvard, (1986).
Aceste scale sunt preferate baby-testelor
clasice (precum scalele Gesell, Brunet-Lzine,
Bayley) n ceea ce privete copiii cu deficiene
mintale sau cu deficiene auditive.
Suportul teoretic care a stat la baza elaborrii
scalelor de comunicare timpurie a fost cel al
studierii dezvoltrii comunicrii prelingvistice,
pornindu-se de la lucrrile lui Piaget, Bates i ale
lui Bruner.

2. Caracteristici ale Scalelor Huzgiris i

Hunt
Scalele Huzgiris i Hunt sunt scale ordinale,
ierarhice. Plasarea ordinal a etapelor de
dezvoltare pentru fiecare subscal este urmarea
unei analize statistice realizat de autori.
Scalele Huzgiris i Hunt cuprind ase subscale
ordinale, aplicabile ntre 1 i 24 luni, evalund
comportamentele specifice stadiului senzoriomotor: I - urmrirea vizual i permanena
obiectului; II dezvoltarea mijloacelor senzoriomotorii pentru atingerea unui eveniment dorit, a
unui scop; III-a imitaie vocal; III-b imitaie
gestual; IV dezvoltarea cauzalitii
operaionale; V construcia relaiilor spaiale;
VI dezvoltarea schemelor de relaie cu
obiectele.
Administrarea scalelor se bazeaz pe:
a) descrierea situaiilor inductoare atunci
cnd se pregtete examinarea;
b) comportamentele critice ce trebuie
observate i notarea comportamentelor
manifestate de copil;
c) nlnuirea secvenelor dezvoltrii cnd se
interpreteaz comportamentele observate.
n versiunea original numrul de itemi
variaz de la 3 la 15, n funcie de scale, n total
fiind 65 de itemi. Itemii reprezint situaii
relevante sau inductoare, care permit observarea
aciunilor copilului prevzute a fi evaluate
(asupra lui nsui; asupra obiectelor sau a
persoanelor din anturaj).

Vasile Liviu PREDA

Fiecare situaie inductoare poate s provoace

comportamente diverse, dintre care unele sunt
considerate ca aciuni critice sau comportamente
critice. Un comportament critic pentru o scal
dat este acel comportament care corespunde unei
etape determinate a dezvoltrii, n domeniul pe
care
l
acoper
subscala.
Numrul
comportamentelor critice variaz de la 12 la 16,
n funcie de subscale, n total fiind 95.
Numrul etapelor de dezvoltare pe care le
distinge o scal este mai mic dect cel al
comportamentelor critice, variind ntre 7 i 14, n
raport cu scalele.
Administrarea scalelor necesit aproximativ o
or, dar se poate face o examinare n dou
reprize. Pe baza scalelor se poate ntocmi un
profil psihologic n care nivelurile de dezvoltare
atinse n diferite domenii ale funcionrii sunt
exprimate n termeni de sub-stadii senzoriomotorii.
Exigenele administrrii sunt diferite de cele
standardizate ale baby-testelor clasice, fiind mai
flexibile. Se impune o amenajare optimal a
situaiei de examinare, cu scopul de a suscita
interesul i colaborarea copilului. Se poate
proceda astfel:
a) ntr-o situaie inductoare dat se diversific
materialul i obiectele prezentate, n funcie
de interesele copilului;
b) se schimb ordinea de administrare a
situaiilor inductoare;
c) se poate reperta de mai multe ori
administrarea unei anumite subscale, n
contextul aceluiai tip de situaii.
Materialul unor scale poate fi construit de
nsi utilizatorii acestui instrument de evaluare a
funcionrii cognitive din cadrul stadiului
senzorio-motor, n conformitate cu indicaiile
autorilor.

2. Evaluarea copiilor cu deficien auditiv

sever i profund
Deray (1986) a examinat avantajele i
inconvenientele scalelor piagetiene elaborate de
Casati i Lzine (1968) i cele ale lui Uzgiris i
Hunt (1975) n vederea examinrii dezvoltrii
cognitive a copiilor cu deficien auditiv sever
i profund, care aveau aceast deficien de la
vrsta de 17-23 luni.

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

Aceti copii, precum i prinii lor, au

beneficiat de o susinere din partea unei echipe de
intervenie timpurie, care a optat pentru
comunicarea total (limbajul francez ale
semnelor, completat cu unul dintre sistemele
manuale de ajutor pentru lectura labial).
Apelnd la examinarea n edine distincte, dar
apropiate ca timp, Deray (1986) a administrat
copiilor cu deficiene de auz scalele Casati i
Lzine n totalitate, precum i scalele Uzgiris i
Hunt, la acestea din urm cu excepia scalei III
imitaie vocal.
Pentru celelalte scale, examinarea deficienilor
de auz nu a necesitat dect adaptri minime ale
materialului; de exemplu, pentru scala IV de
cauzalitate operaional au fost alese obiecte
interesante pentru a fi explorate i percepute
vizual, deoarece copiii nu beneficiau de
informaii sonore.
Deray (1986) a elaborat o versiune optimizat
a scalelor Uzgiris i Hunt. ntr-o prim etap s-a
inut seama de contribuiile lui Dunst (1980):
a) definirea celor 53 de itemi noi, numii
itemi experimentali, corespunztori fie
noilor situaii inductoare, fie noilor
comportamente critice pentru situaii deja
prevzute.
Plasarea
ordinal
a
secvenelor de dezvoltare corespunztoare
itemilor experimentali a fost realizat de
Dunst pe baza unei estimri logice,
avnd ca referine lucrrile lui J. Piaget, i
nu pe baza unei analize statistice.
b) determinarea pentru fiecare dintre scalele
de dezvoltare (vechii experimentale)
a unei vrste aproximative de dezvoltare,
exprimat n luni, deasupra stadiului
senzorio-motor.
Aplicarea scalelor Huzgiris i Hunt necesit
mai mult timp dect scalele Casati i Lzine, dar
ofer informaii mai bogate i mai difereniatoare.

3. Contribuiile aduse de Nader-Grosbois

Dup 1990, Nader-Grosbois a continuat
optimizarea scalelor Huzgiris i Hunt, prin
mbuntirea
materialului
subscalelor
i
elaborarea unui manual de administrare ilustrat i
documente video didactice.
Examinarea are scopul comparrii copiilor
valizi cu cei care au deficiene mintale; copiii, cu

etatea cronologic de 9-10 luni pn la 24 luni, au

fost repartizai n ase grupe de vrst.
Dintre constatrile realizate de NaderGrosbois n privina copiilor cu deficiene mintale
le menionm, pe cele mai importante.
a) Comportamente ce nu s-au ntlnit la
copiii valizi, respectiv comportamente de
nivel intermediar care apar ca urmare a
unui prim eec i ca rspuns la ncurajri
sau la demonstraii.
b) ncercrile succesive prevzute de scalele
Huzgiris i Hunt sunt benefice, cci ele
permit s se observe la copiii deficieni
mintal progrese n strategiile adoptate
pentru rezolvarea problemelor prezentate.
c) spre deosebire de ceea ce se observ la
valizi, la copiii cu deficiene emiterea unor
comportamente de nivel superior nu duce
la dispariia comportamentelor de nivel
inferior; acestea sunt adeseori utilizate de
copilul cu deficien mintal ca un prim
mijloc de explorare, n cadrul unui contact
cu un obiect nou sau cu o situaie nou).
Aceasta a permis s se verifice: a) plasarea
ordinal a itemilor, prin analiz statistic; b)
pertinena vrstelor aproximative de dezvoltare
gsite de Dunst.
Dup opinia lui Nader-Grosbois, n cazul unor
examinri rapide, cnd nu i se acord copilului cu
deficien mintal un timp suficient pentru a
rspunde la situaiile-stimul i cnd acestea nu se
repet, exist riscul subestimrii nivelului
performanelor susceptibile de a fi atinse de copil.
Prin alte cercetri, Nader-Grosbois a urmrit
s determine interrelaiile dintre competenele
senzorio-motorii, pe de o parte, i competenele
comunicative timpurii care se structureaz ntre 0
i 24-30 luni.
Cercetrile au fost concepute din perspectiva
psihologiei
difereniale,
studiindu-se
variabilitatea intra- i inter-individual.
Datele transversale i longitudinale au fost
culese prin examinarea unor copii valizi (cu
vrsta de 12, 18 i 24 luni) i a unor copii cu
deficien mintal (cu vrsta cronologic de 12,
18, 24 i 36 luni).
Sau administrat combinat scalele de evaluare
a dezvoltrii senzorio-motorii i scalele de
evaluare a comunicrii timpurii (Early Social
Communication Scales elaborate de Seibert i
Hogan, 1982).
Early Social Communication Scales cuprind
opt subscale ierarhice, cu ajutorul crora se
examineaz posibilitatea copilului de a utiliza trei

Scale ale comunicrii sociale timpurii

funcii ale comunicrii (interaciune social,

realizarea
ateniei
conjugate,
reglarea
comportamentului altuia), adoptnd unul sau altul
dintre rolurile urmtoare: angajarea interaciunii,
rspunsul
la
interaciune,
meninerea
interaciunii.
Early Social Communication Scales, prin
cele opt subscale ierarhice, evideniaz
urmtoarele comportamente comunicaionale:
1) angajarea sau iniierea interaciunii
sociale;
2) rspunsul la invitaia partenerului care
angajeaz interaciunea social;
3) meninerea interaciunii sociale cu
partenerul;
4) angajarea sau iniierea ateniei conjugate;
5) rspunde partenerului privind maniera n
care s fie realizat atenia conjugat;
6) meninerea ateniei conjugate;
7) angajarea
sau
iniierea
reglrii
comportamentului altuia (emiterea unui
ordin, a unei replici, a unei cerine la
intenia partenerului);
8) rspunde la comportamentul de reglare
emis de partener (realizarea a ceea ce
partenerul cere sau ordon).
Fiecare subscal distinge cinci niveluri - notate
de la 0 la 4, pentru vrstele cuprinse ntre 0 i 2430 luni. Nivelul 0 este cel al actelor reflexe (0-2
luni); Nivelul 1 este cel al actelor simple de
comunicare voluntar (2-7 luni); Nivelul 2 este
cel al producerii actelor mai complexe i mai
difereniate, dar nonconvenionale (debuteaz la 5
luni, manifestndu-se mai puternic ntre 8 i 13
luni); Nivelul 3 este cel al producerii actelor de
comunicare convenionale i coordonate, n
serviciul comunicrii pragmatice (debuteaz la 9
luni, manifestndu-se mai intens ntre 14 i 21
luni).

4. Evaluarea copiilor si adolescenilor cu

deficiene multiple
Vandewalle (1991) a aplicat copiilor i
adolescenilor cu deficiene multiple Scalele de
comunicare social timpurie ale lui Seibert i
Hogan i Scala de evaluare elaborat de Frhlich
i colaboratorii (1986), care a fost special
conceput pentru evaluarea psihologic a copiilor
cu acest tip de dizabiliti.

Vasile Liviu PREDA

Scala Frhlich vizeaz diferite tipuri de

funcionare, acoperind vrstele mintale de la 0 la
18 luni, iar scalele Seibert i Hogan permit
evaluarea dezvoltrii socio-comunicative ntr-un
mod analitiv, foarte fin, pentru vrstele mintale
pn la 24-30 luni.
Miesen (1995) a verificat posibilitatea aplicrii
scalelor Seibert i Hogan la copiii cu surditate
sever sau profund, cu sau fr deficiene
asociate, n vrst de 16-35 luni.
n privina nivelului 3 de dezvoltare autoarea a
operat o distincie interesant ntre:
a) gesturile convenionale (gesturi regizate
prin convenii sociale, dar neaparinnd
unui cod lingvistic);
b) gesturi-semne (gesturi convenionale care,
n acelai timp, fac parte din limba
semnelor de exemplu, gestul care
semnific a bea
c) semne (gesturi care fac parte din limba
semnelor dar care nu pot fi nelese dect
de cei care cunosc ntr-o oarecare msur
aceast limb).
Gesturile convenionale relev, n mod
evident, nivelul 3 iar semnele nivelul 3.5.
Interpretarea gesturilor-semne ridic uneori
dificulti.
Miesen (1995) a realizat caracterizarea n
dublu sens a fiecrei producii gestuale i a
semnelor copiilor examinai: a) n funcie de
decodarea realizat de ctre o persoan familiar
(recunoaterea i interpretarea produciilor
gestuale ale copilului de ctre o persoan care l
cunoate bine);
b) n funcie de decodarea
de ctre o ter persoan (recunoaterea i
interpretarea produciilor gestuale ale copilului de
ctre o persoan care aparine aceleiai
comuniti culturale pentru decodarea gesturilor
convenionale i/sau de ctre o persoan
cunosctoare a limbii semnelor, pentru
recunoatrea semnelor).
n sfrit, Miesen insist asupra necesitii de a
se ine seama i de produciile vocale ale copiilor
cu surditate, autoarea constatnd c acestea erau
mult mai numeroase dect se presupunea la
nceputul investigaiilor.
Datele culese au permis extragerea
urmtoarelor concluzii:
a) la copiii valizi, ca i la copiii cu deficiene
mintale, nivelul atins n domeniul
competenelor senzorio-motorii este n
general superior celui atins n domeniul
competenelor socio-comunicative;

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan

Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

b) la copiii mici cu deficiene mintale, ca i la

copiii i adolescenii cu deficiene
multiple, diferena de nivel ntre
competenele
senzorio-motorii
i
competenele socio-comunicative este mai
evident dect la la copii mici valizi.
De exemplu, copiii valizi care se situeaz n
stadiul 5 al dezvoltrii senzorio-motorii, n
general, se situeaz la nivelul 3 sau 4 al
dezvoltrii competenelor socio-comunicative.
Micii copii cu deficiene mintale, precum i
copiii i adolescenii cu deficiene multiple care
se situeaz la acelai stadiu 5 al dezvoltrii
senzorio-motorii, n general, se situeaz la nivelul
2 sau 3 al dezvoltrii competenelor sociocomunicative. Stadiul 5 senzorio-motor este cel al
explorrii active i al experimentrii; copilul se
caracterizeaz prin capacitatea de descoperire a
noilor mijloace de obinere a efectelor dorite.
De asemenea, copii fr dizabiliti, aflai n
acest stadiu, sunt capabili s utilizeze semnale
convenionale pentru comunicare; ei stpnesc
funciile comunicrii pragmatice, iar unii dintre
copii ating chiar i nivelul comunicrii simbolice.
Micii copii cu deficien intelectual, precum
i copiii i adolescenii cu deficiene multiple,
care se situeaz n acelai stadiu 5, pot participa
la schimburi comunicative rutiniere cu un adult
familiar i, n unele cazuri, pot s imite semnale
neconvenionale.
Implicaiile unei asemenea constatri sunt
importante n ceea ce privete alegerea
mijloacelor de comunicare alternative i
augmentative care trebuie utilizate pentru
examinarea copiilor cu deficiene intelectuale sau
cu deficiene multiple.
Experiena dobndit de grupul condus de
Lepot-Froment (1994) privind examinarea
copilului n prezena unui printe sau altei

persoane din familie, a demonstrat avantajele

unui asemenea demers: a) explicaiile date
printelui sau altei persoane din familie privind
tipul de funcionare a copilului sunt de mare
ajutor; b) printele sau alt persoan din familie
poate
da
examinatorului
informaii
complementare deosebit de utile.
Examenul clinic bazat pe cele dou tipuri de
scale permite realizarea unui profil psihologic al
copilului examinat, care este cel mai adesea
heterocron, evideniindu-se punctele sale forte i
cele slabe.
n practic, aceste scale, alturi de probele
neuropsihologice precum NEPSY (Korkman,
Kirk, Kemp, 2003) sunt utile nu numai sub unghi
psihodiagnostic, ci i pe planul elaborrii i
aplicrii programelor corectiv-compensatorii i
educative personalizate, ncepnd cu intervenia
timpurie.

5. Direcii viitoare de cercetare

Se poate emite ipoteza c structurarea i
organizarea diverselor competene cognitive i
socio-comuncative nu este aceeai la copiii valizi,
pe de o parte, i la cei cu deficiene mintale sau le
cei cu deficiene multiple, pe de alt parte.
Testarea unei asemenea ipoteze presupune o
cercetare bazat pe analiza corelaiilor ntre
rezultatele la diferite subscale Uzgiris i Hunt i
la diferitele subscale Seibert i Hogan.
Astfel se pot evidenia interrelaiile dintre
competenele evaluate pentru a se ajunge la
nelegerea modului n care se articuleaz
competenele cognitive i competenele sociocomunicative, n cursul primei copilrii.

Bibliografie
Bates, E., Benigni, L., Bretherton, I., Camaioni, L., Volterra, V.
(1979). The
emergence of symbols: Cognition and
communication in infancy. New York: Academic Press.
Bruner, J. (1983). Le dvelopment de lenfant: savoir faire,
savoire dire. Paris: P.U.F.
Brunet, O., Lezine, I. (1983, 5 dition). Le dveloppement
psychologique de la premire enfance. Issy-les Mulineaux:
E.A.P.
Casati, I., Lezine, I. (1968). Manuel dapplication: les etaps de
lintelligence sensori-motrice (preuves adapts de Jean
Piaget). Paris: Edition du C.P.A.
Deray, C. (1986). Evaluation du dveloppement cognitif de
jeunes enfants sourds: utilisation dinstruments piagtiens.
Louvain: Mmoire indit. Universit Catholique de
Louvain.

Dunst, C. (1980). A clinical and educational manual for use

with the Uzgiris and Hunt Scales of Infant Psychological
Development. Baltimore: University Park Press.
Frhlich, A., Hauot, U., Marty-Bouvard, C. (1986). Echelle
dvaluation pour polyhandicaps profonds. Lucerne:
Edition du Secrtariat Suisse de Pdagogie Curative.
Kamphaus, W. R., Frick, J.P. (2005). Clinical assessment of
Child and Adolescent Personality and Behavior. New York,
Springer.
Korkman, M., Kirk, U., Kemp, S. (2003), Bilan
neuropsychologique de lenfant: NEPSY, Paris, Les
Editions du Centre de Psychologie Appplique, Paris.
Miesen, M. (1995). Administration des chelles de Seibert et
Hogan au jeune enfant sourd. Louvain. Mmoire indit.
Universit Catholique du Louvain. Facult de Mdicine.

Scale ale comunicrii sociale timpurii

Nader-Grosbois, N. (2006). Le dveloppement cognitif et

communicatif du jeune enfant. Du normal au
pathologique, Bruxelles, De Boeck.
Piaget, J., Inhelder, B. (1968). Psihologia copilului. Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic.
Seibert, J.M., Hogan, A.E. (1982). Procedures Manual for Early
Social-Communication Scales (ESCS). Miami. University
of Miami, Maliman Center for Child Development.
Simon, I. (1994). Non-verbal communication and sensori-motor
intelligence: research on chidren with atypical

Vasile Liviu PREDA

development. Symposium Early social interaction skilss:

evaluation and development, Paris, ICIS.
Uzgiris i Hunt (1975). Assessment in infancy: Ordinal scales
of psychological development. Urbana, III: University of
Ilinois Press.
Vandewalle, S. (1991). Evaluation dveloppementale denfants
plyhandicaps: application des deux instrumnets
exprimentaux. Louvain. Universit Catholique du
Louvain. Mmoire indit. Facult de Facult de Facult de
Psychologie et des Sciences dEducation.