Implimentarea paradigmei constructiv

n didactica tiinelor socioumanis

Chiinau 2012

stemele de nvmnt sau de formare

nu mai pot face astzi fa volumului
e cunotine existente ncit ea trebuie s
duca studenilor trecerea de la
unoaterea memorizata la cunoaterea
onstruit adic la constructivism.
unoaterea construita presupune
xperiena cunoaterii prin interaciunea
u un mediu tehnic, infomaional sau socia
ea conduce la autonomia nvrii

biectivele

prelegerii:

ercetarea principalelor caracteristici ale

onstructivismului;
ucidarea constructivismului n educaie i condiiil
e implimentare a lui;
videnierea principalelor caracteristici ale predrii
onstructiviste i calitaile unui astfel de profesor
eativ;
emonstrarea pe cale experimentala a rolului
onstrucionismului n formarea profesorului de
iine ale educaiei;
atarea constructivismului ca pe o posibila solutie
e articulare a nvrii.

aracteristici ale constructivismului:

ncurajeaz i accept autonomia i iniiativa studentului;

ncurajeaz activitatea exploratorie a studentului;
Recunoate rolul experienei n nvare;
Sprijin curiozitatea natural a studentului;
a n considerare modelul mental al studentului;
a n considerare cum nvata studentul;
Sprijin nvatarea prin cooperare;
n evaluarea nvrii ia n considerare att performana
ct i nelegerea;
Le asigur studenilor de a-i construi noua cunoatere
i nelegere printr-o experien autentic.

Moduri

a
a
a
a

fundamentale de a stud

nva
nva
nva
nva

s
s
s
s

cunoti;
faci;
trieti n colectiv
fii.

abelul 1.
xaminarea capacitii de utilizare raional a timpulu
Enunuri

Aproap
e nici
odat

Din
cind
n
cind

Dese
ori

Aproape
intotdeau
na

La inceputul fiecarei zile eu imi rezerv timp

pentru a ma pregati, a planifica parcursul ei.

Eu las in grija altuia orice responsabilitate si

sarcina care pot fi transmise.

Eu imi fixez in scris sarcinile si obiectivele

indicind termenele de realizare a lor.

Orice sarcina ma stradui sa o realizez dintr-o

singura data si pina la finisare.

In fiecare zi eu scriu lista activitatilor pe care

urmeaza sa le fac in ordinea prioritatii lor.

Zilnic eu fac abstractie de discutiile

neimportante, intilnirile neplanificate,
evenimente neasteptate.

Sarcina zilnica de lucru o repartizez in

conformitate cu specificul capacitatii mele de
munca.

In orarul meu zilnic am prevazute intervale

pentru evenimente de viata neprevazute.

Imi orientez astfel efortul de lucru incit sa

cuprind in primul rind activitatile cele mai
importante.

Eu pot spune NU cind alte persoane

pretind la timpul meu, iar eu am de realizat
sarcini importante.

Rezultatul prealabil:

Scor final:
rpretare:
tre 0-15 puncte nu va planificai timpul i suntei sub influenta circumstanelo
ordin exterior dumnevoastr.
tre 16-20 puncte ncercai s meninei controlul asupra timpului dvs.
tre 21-25 puncte stpnii la un nivel nalt managimentul timpului personal.
tre 26-30 puncte- suntei un model demn de a fi urmat pentr orice persoan
are vrea s nvete a-i utiliza cu maxima eficiena timpul personal, vei putea
aplica nvarea constructivist.

agrama 1. Distribuia

rezultatelor pentru utilizarea

raionala a timpului

120
100
80
60
40
20
0
0-15

16-20

21-25

26-30

Tabelul

,,Stabilii o
sarcin de
nvaare?
Rar
Deloc
Cnd consider
necesar

Numr
total

6
3
11

30
15
55

Diagrama

2.Distribuia rezultatelor pentru ntrebarea

,,Stabilii o sarcina de nvare ?

Rar
De loc
cind consider
necesar

oncluziile experimentului constatati

perimentul constatativ a demonstrat c valorile

rii academice independente variaz de la
dent la student de la disciplin la disciplin, de
cmp de specialitate la altul. Modelul explicativ a
rii academice l reprezint combinatorica
mentelor cunoscute sub denumirea de
Stil de nvare.
perimentul pedagogic i constatrile n domeniu ne
ermin s recomandm studenilor realizarea pe
za evalurii a autocunoaterii propriului profil al
ului de nvare ca un prim pas n nvarea
nstructivist.

oncluzii

finale:

onstructivismul n nvmnt e determinat de stilul

e nvare;
onstrucia stilului de nvare are la baz combinarea
rmtorilor factori:
referina pentru o manier dominant specific de
percepie, cognitiv-reflexiv, atenional
piunea pentru un model relativ explicit de strategii,
metode, instrumente cu rezonan la particularitile
nvrii academice;
onduita relativ explicit a valorilor emoionale,
motivaionale, caracteriale;
nvarea constructivist este paradigma care tinde s
e integreze n nvmntul contemporan cu scopul de
aprofunda performanele studenilor.