Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curriculum La Dirigintie
Curriculum La Dirigintie
AL REPUBLICII MOLDOVA
CURRICULUM
LA DIRIGENIE
CLASELE V-XII
Ediia a II-a, revzut
Chiinu, 2006
Autori:
Vlad Pslaru, prof. univ., dr. hab., Institutul de tiine ale Educaiei,
coordonator
Violeta Mija, cercettor tiinic, Institutul de tiine ale Educaiei
Eugenia Parlicov, specialist coordonator, Ministerul Educaiei i Tineretului
Recenzeni:
Vl. Guu, dr. hab. ped., prof. univ., ef catedr tiine ale Educaiei, Univ.
de Stat din Moldova
V. Gora-Postic, dr. ped., conf. univ., catedra tiine ale Educaiei, Univ.
de Stat din Moldova
T. Repida, dr. ped. conf. univ., catedra tiine ale Educaiei, Univ. de Stat
din Moldova
A. Zbrnea, dr. ped., conf. univ., ef catedr Pedagogie general, Univ.
Pedagogic de Stat Ion Creang
L. Afteni, psiholog colar, Liceul Teoretic, A. Mateevici din Chiinu
M. Gheu, prof. gr. did. I, diriginte, Liceul Teoretic G. Meniuc din Chiinu
V. Harea, metodist la Centrul Metodic al DGTS, Fleti
M. Soltanovschi, gr. did. I, gr. manag. I, dir. adj. educaie, Liceul Teoretic
N.Gogol din Chiinu
Autorii aduc mulumiri pentru contribuie la perfecionarea prezentei ediii
a Curriculum-ului doamnelor:
A. Bolboceanu, prof. cerc., dr. hab. psih., Institutul de tiine ale Educaiei
S. Beleaeva, gr. manag. super., director, Liceul Teoretic Gaudeamus din Chiinu
G. Dmovskaia, diriginte, gr. did. super., vicedirector, Liceul Teoretic Gaudeamus
din Chiinu
T. Doibani, diriginte, gr. did. I, Liceul Teoretic Gaudeamus din Chiinu
NOT EXPLICATIV
Curriculum-ul la dirigenie (Curriculum) este destinat reglementrii activitilor educaionale la orele clasei i n afara acestora. Elaborat n baza Concepiei
educaiei n Republica Moldova, Curriculum-ul este conform acesteia i, la fel ca i
Curriculum-ul Naional (de baz, pe discipline colare), se constituie din urmtoarele componente: teleologie (sistemul de obiective), coninuturi (materii de predare-nvare-evaluare), tehnologii (metodologie), epistemologie (baza conceptual).
Specicul activitilor la orele de dirigenie revendic o exibilitate mai pronunat fa de cea a orelor la disciplinele colare. Iat de ce sistemul de obiective
al Curriculum-ului reprezint mai curnd nite repere teleologice pentru activitatea
dirigintelui, solicitnd acestuia s-i racordeze activitatea mai mult la conceptul educaional preconizat de documentele reformei colare n R. Moldova dect la obiectivele propriu-zise.
Coninuturile au un grad de exibilitate i mai mare, orele de dirigenie trebuind s se desfoare pe materii imperative, selectate/structurate pe principiile
conceptului educaional modern (nvmntul formativ), pe principiile educaionale
avansate de documentele reformei colare n R. Moldova, ind adaptate (materiile)
la situaiile educative concrete.
Metodologiile educaionale pentru activitile dirigintelui se vor deduce din
reperele teleologice, din materiile proiectate pentru activitile educaionale (coninuturile educaionale), lund n consideraie att particularitile psihologice i de
vrst, ct i caracteristicile de personalitate ale elevilor.
Activitile educaionale, ca i component a metodologiilor educaionale,
vor corelate cu reperele teleologice ale prezentului Curriculum i ale curriculei
disciplinare, ind orientate la formarea-dezvoltarea unor trsturi de personalitate,
reprezentnd o continuare logic a procesului de formare a personalitii elevului n
cadrul disciplinelor colare, n special, a procesului de formarea a atitudinilor.
Or, Curriculum-ul la dirigenie are un grad mai avansat de autonomie, aceast caracteristic denitorie a sa ofer dirigintelui o mai mare libertate profesional,
iar elevilor si o mai mare libertate n educaie. Toate acestea ind posibile ns n
contextul demersului educaional avansat de lumea modern comunitatea local/
naional/european/mondial.
REPERE CONCEPTUALE
Educaia elevilor, n cel mai larg sens al acestui termen, este preconizat de
Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Legea nvmntului,
Programul Naional de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova, Concepia educaiei n Republica Moldova, concepiile disciplinelor colare, Curriculum-ul
de baz, Curricula disciplinelor colare, precum i de alte documente colare i
3
Scopul activitilor de dirigenie este formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor integratoare ale personalitii moderne, denit n contextul problemelor i
valorilor individuale ale comunitii naionale i mondiale.
Realizarea acestuia va ghidat de:
stpnirea de sine, deprinderile, aptitudinile, interesele etc. caracteristici
i valori care denesc personalitatea, permit elevului s-i precizeze dorinele i
scopurile;
posibilitile concrete, reale pentru atingerea obiectivelor stabilite;
competenele (cunotine, capaciti, atitudini) necesare pentru proiectarea
i monitorizarea activitii orientate ctre atingerea scopului.
Comportamentul cotidian al elevului, contient de rolul su de actor al propriei
formri/dezvoltri zice, intelectuale i spirituale, responsabil de propria lui via, de
acoperirea nevoilor vitale i a celor spirituale, se va manifesta prin maniere elevate,
inut demn, activism n toate sferele de formare i realizare a inei umane individual, social, spiritual.
Obiectivele cadru ale educaiei n cadrul activitilor de dirigenie:
Formarea conceptului de sine.
Formarea nevoilor/trebuinelor de autorealizare/actualizare.
Formarea abilitilor de automanagement al propriei formri zice, intelectuale i spirituale.
Dezvoltarea culturii comportamentale.
Curriculum-ul la dirigenie s-a constituit pe principiile:
caracterului pozitiv al educaiei;
angajrii educaiei n mediul educaional colar comunitar naional
european mondial;
unitii i continuitii teleologice, coninutale i metodologice ale activitilor la clas i activitilor la dirigenie;
exibilitii aciunilor educaionale;
corelrii factorilor educativi coal, familie, comunitate local;
deplintii axiologice i axrii axiologiei educaionale pe valorile naionale
i cele general-umane;
centrrii pe orientarea principal n nvare a preadolescenilor i adolescenilor: formarea identitii personale (sau principiul respectrii particularitilor de vrst).
CLASA a V-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
S determine sensul cuvntului Discuii dirijate
Lecturi comentate
identitate.
S explice cu cuvinte proprii speci- Studiul de caz
Jurnalul intim
cul inei/speciei umane.
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
S identice nevoile/trebuinele Discuii dirijate
vitale.
Analiza propriei experiene
S determine condiiile favorabile Studiul de caz
i cile decente de satisfacere a ne- Lecturi comentate
voilor vitale.
Mozaic
Pianjen
III. Formarea abilitilor de automanagement
S exprime cu cuvinte proprii im- Discuii dirijate
portana autodirijrii pentru obi- Comentarea secvenelor din literatur,
nerea succesului.
pres, emisiuni radio i TV, viaa cotidian
S indice aspecte din diverse pro- Joc de rol
fesiuni.
Pianjen
Mas rotund (cercul)
S-i creeze un model demn de Comentarea meritelor oamenilor ilutri
urmat i responsabilitile proprii Chestionarea
pentru a-l atinge.
Concursuri ale erudiilor
IV. Dezvoltarea culturii comportamentale
S deneasc normele de compor- Discursul
tament etic n situaii cotidiene.
Dialogul
Discuia dirijat
S discearn ce este bine i frumos Joc de rol
n aspect i conduit.
Examinarea aspectului zic
Comentarea paradelor, revistelor de
mod pentru copii
Lectura unor texte speciale
Mas rotund
Studiul de caz
Interviul
7
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
CLASA a VI-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
S scoat n eviden apartenena sa la fa- Discuia dirijat
milie, popor, naiune.
Introspecia
S justice legtura emoional cu locul Discuia Panel
de batin, cu ara, cu patria.
Mas rotund
S explice rolul i importana mediului et- Chestionarea
nic i cultural pentru dezvoltarea omului. Eseul
Jurnalul intim
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
S explice nevoia de familie, de mediu Discuia dirijat
social pentru satisfacerea nevoii de auto- Analiza informaiilor obinute
realizare.
din diferite surse
S argumenteze importana responsabili- Discuia Panel
tii fa de/pentru familie i alegerea gru- Mas rotund
purilor de referin.
Chestionarea
S manifeste interes pentru autodezvoltare. Testarea
Expunerea
Eseul
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Trebuina de aliere: de apartenen, relaii, colaborare, de familie, de afeciune. Dorin i ambiie. Dorin i fric. Dorin i trebuin.
2. Dorin/trebuin/responsabilitate.
3. Adevrul, Binele, Frumosul, Dreptatea, Libertatea i importana lor n realizarea nevoii de aliere.
4. Probleme cauzate de nesatisfacerea trebuinei de aliere: solitudine (singurtate), izolare, respingere.
5. Ci de soluionare a problemelor personale: autoanaliza, introspecia, cunoaterea de sine, analiza statutului lui n grup (familie, clas, gac), determinarea sensului pentru autodepire.
CLASA a VII-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
S-i estimeze valoarea pentru mediul su Autoanaliza
de via.
Discuia
S explice cu cuvinte proprii cum l in- Discuia Panel
ueneaz mediul i cum inueneaz el Mas rotund
asupra mediului su social.
Studiul de caz
Brainstorming
Jurnalul intim
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
S argumenteze importana respectului de Analiza
sine i fa de alii pentru propria autorea- Testarea
lizare.
Discuia
S elaboreze ci decente pentru satisface- Discuia Panel
rea nevoii de respect/afeciune fa de cei Mas rotund
din jur.
Studiul de caz
Pianjen
Dezbateri
Brainstorming
III. Formarea abilitilor de automanagement
S aplice tehnici de autoreglare i dezvol- Lecturi speciale
tare a potenialului intelectual.
Mas rotund
S-i identice aptitudinile i decienele Discuia dirijat
pentru domeniile profesionale.
Discuia Panel
S analizeze efectele aciunilor proprii Pianjen
asupra mediului su de via.
Concursul erudiilor
Training
Jocul de corecie
IV. Dezvoltarea culturii comportamentale
S scoat n eviden importana limbajului Lecturi speciale
Exerciiul
paraverbal pentru comunicare.
S exprime cu cuvinte proprii noiunea om Jocul de rol
cult.
Dialogul
S-i determine stilul individual de expresi- Monologul
vitate a Eului.
Autoprezentare/descriere
Dezbateri
11
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
Socializarea condiie a avansrii de la individ la personalitate. Mawgly,
Tharsan: real i fantastic.
2. Omul i lumea nconjurtoare. Eu vreau, tiu i pot s inuenez mediul meu
spre bine. Eu n afara lumii, lumea fr mine. Puterea de inuen i valorile
general-umane. Tendina omului spre perfeciunea sa i a lumii. Familia,
Comunitatea, Patria, Europa, Terra: imaginea i starea lor depinde de fiecare.
3. Identitatea noastr uman: sntem oameni; identitatea noastr naional: sntem
popor i parte a naiunii romne/ucrainene/ruse/bulgare, ai poporaiei gguze; identitatea noastr sociocultural: sntem exponenii culturii naionale/etnice (gguzii); sntem toi constituenii Poporului Republicii Moldova i
ceteni ai Republicii Moldova.
1.
CLASA a VIII-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
S-i raporteze calitile proprii la rolurile Autoanaliza/Introspecia
Chestionarea
sociale.
S-i pun n valoare deosebirile eseniale Testarea
Jurnalul intim
de alii.
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
S identice rostul comunicrii intime pentru
realizare i pentru autorealizarea celuilalt.
S manifeste capacitatea de a prieten
intim.
S elaboreze strategii pentru satisfacerea
propriilor trebuine n corelaie cu trebuinele grupului social.
III. Formarea abilitilor
Discuia
Mas rotund
Studiul de caz
Brainstorming
de automanagement
13
Exerciiul
Studiul de caz
Mas rotund
Joc de rol
Dialogul
Dezbaterea
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Rolul social model de conduit. Apartenena de gen i rolurile sociale. Interaciunile umane i rolurile sociale. Roluri sociale i comportamente adecvate
cerinelor rolului. Aciuni ateptate de la persoan (n funcie de rol).
2. Modelul social i tendina de identicare cu el. Caliti dictate de rolul social.
Insucien de nsuiri pentru adecvarea la rol.
3. Persoana, vrsta i dinamica rolurilor sociale: rolul e acelai pentru toi, dar
ecare l realizeaz n mod diferit. Individualitatea persoanei.
4. A sau a prea astfel. Fiecare tie cum este i cum poate .
1.
2.
3.
4.
CLASA a IX-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
Analiza
S deneasc noiunea de identitate.
S reprezinte identitatea ca structur dinamic. Discuia
S argumenteze interdependena dintre auto- Mas rotund
cunoatere, cunoaterea celorlali i formarea Studiul de caz
Pianjen
identitii.
S aplice autoobservarea i elemente de autoanaliz pentru cunoaterea propriei identiti.
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
Analiza
Discuia
Discuia Panel
Mas rotund
Studiul de caz
Pianjen
III. Formarea abilitilor de automanagement
15
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Schimbarea permanent a naturii vii. Autocunoaterea i autoeducaia. Autocunoaterea i schimbarea.
2. Schimbarea individului i responsabilitatea acestuia pentru ceea ce devine.
Gndirea pozitiv i importana ei pentru schimbarea omului.
3. Eul real, Eul ideal, Eul dinamic. Mediul social i puterea lui de inuen asupra capacitii omului de a deveni cel care intenioneaz s devin.
16
CLASA a X-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
S demonstreze prin exemple din cotidian importana identitii umane, etnice, culturale, civice, individuale pentru
armarea demnitii persoanei.
S explice noiunea identitate de gen.
S exprime cu cuvinte proprii esena rolurilor de gen ale persoanelor.
Discuia
Mas rotund
Autoanaliza
Eseul
Discuia
Mas rotund
Studiul de caz
Dezbateri
Brainstorming
17
Lecturi speciale
Mas rotund
Discuia dirijat
Discuia Panel
Pianjen
Training
Testarea
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Cunoaterea culturii i a vieii spirituale din ar, din Europa, din lume component a identitii personale. Identitatea ecruia identitatea rii.
2. Relaiile de gen n capodoperele lumii. Relaiile de gen i mass-media.
3. Identitatea de gen. Retrospectiva istoric asupra statutului femeii i a brbatului. Rolul feminin i rolul masculin patriarhal. Viziuni asupra rolurilor de
gen n diferite ri ale lumii. Stereotipurile de gen. Brbat femeie: relaii de
parteneriat. Idealurile masculinitii i ale feminitii. Caracteristici masculine
i feminine. Adevrul, Binele, Frumosul n relaiile biat/brbat fat/femeie.
Relaiile de gen i credina (religia cretin ortodox). Drepturi i responsabiliti. Familia locul de armare i autorealizare a brbatului i a femeii.
Probleme de gen n contemporaneitate.
CLASA a XI-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
S argumenteze importana identitii
umane, etnice, sociale, individuale, de
gen pentru descoperirea propriei valori
i formrii respectului de sine.
S dovedeasc opiuni pentru valorile
familie i patrie.
Lecturi speciale
Discuia
Discuia Panel
Mas rotund
Studiul de caz
Pianjen
Brainstorming
Analiza
Discuia
Discuia Panel
Mas rotund
Studiul de caz
Pianjen
Brainstorming
19
Lecturi speciale
Mas rotund
Discuia dirijat
Discuia Panel
Elaborarea proiectelor
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Familia i Patria valori independente congenitale inei umane, piloni ai
societii.
2. Rolurile de gen i mariajul. Familia tradiional i funciile acesteia. Identitatea familiei. Imaginea familiei-model n literatur i art. Familia n viziunea
religiei cretine ortodoxe i a altor religii. Familia n Republica Moldova. Criza institutului familiei n lume.
3. Masculinitate, feminitate: comportamente reprezentative. Limbajul verbal,
nonverbal i paraverbal expresiv. Problema masculinizrii femeilor/feminizrii brbailor. Roluri profesionale, civice, economice ale femeilor/brbailor.
Discriminarea/echitatea de gen. Valori de gen. Puterea de inuen a genurilor
i puterea de autorealizare. Relaiile de gen i manipularea. Genurile i piaa
muncii. Diferenele etnice, socioculturale, de gen i irepetabilitatea/unicitatea
persoanei.
20
CLASA a XII-a
OBIECTIVE DE REFERIN, ACTIVITI I METODE
EDUCAIONALE
I. Formarea conceptului de sine
S demonstreze abiliti de a stabili relaii de Discuia
parteneriat de gen.
Mas rotund
S explice efectele crizei de identitate.
Studiul de caz
Pianjen
Dezbateri
Brainstorming
Cubul
II. Formarea trebuinelor de autorealizare
S dovedeasc responsabilitate personal Analiza
pentru rezultatele realizrii proiectelor indivi- Discuia
duale.
Mas rotund
S manifeste motivaie pentru perfecionare i Studiul de caz
formare continu.
Pianjen
Dezbateri
Brainstorming
III. Formarea abilitilor de automanagement
Lecturi speciale
S manifeste maturitate n cotidian.
S-i monitorizeze proiectul individual de Mas rotund
Discuie dirijat
realizare a idealului/scopului de via.
Discuie Panel
Analiz
CONINUTURI RECOMANDATE
I. Persoana i identitatea sa
1. Identitatea de gen: eul corporal i eul psihologic. Idealurile masculinitii i
feminitii. Emanciparea femeilor i micarea feminist. Fata/femeia i biatul/brbatul persoane cu drepturi egale i ceteni egali n drepturi, alegere i
anse. Egalitatea n faa legii.
2. Criza de identitate i pierderea sinelui. Criza de identitate i respectul de sine
redus. Criza de identitate i anxietatea. Criza de identitate i frnicia. Criza
de identitate i laitatea. Criza de identitate i trdarea. Criza de identitate i
indelitatea. Criza de identitate i supunerea manipulrii.
21
SUGESTII METODOLOGICE
Activitatea educaional este orientat ctre atingerea unor naliti care se cer
contientizate i interiorizate att de ctre subiectul educator profesorul, ct i de
ctre subiectul educat elevul.
Ansamblul tehnologiilor educaionale aplicate la orele de dirigenie include
metode tradiionale expunerea oral, conversaia, demonstraia intuitiv etc.,
completate cu elemente noi (dialogul, demonstraia cu ajutorul mijloacelor audiovizuale, experimentul etc.) i metode moderne, interactive descoperirea, cercetarea, problematizarea, cooperarea, brainstormingul, studiul de caz, dezbaterea,
luarea unei decizii, jocul de rol, exerciiile de creativitate etc.
Selectarea i combinarea metodelor este condiionat de obiectivele activitii,
tema, coninutul, mijloacele disponibile, specicul i motivaia contingentului de
elevi, competena, inspiraia i creativitatea profesorului.
22
SUGESTII DE EVALUARE
Curriculumul la dirigenie are menirea de a reglementa procesul de formare/dezvoltare a identitii preadolescenilor i adolescenilor la nivel cognitiv, psihomotoriu, atitudinal i comportamental. Orele de dirigenie vor oferi deci elevilor
ambiana necesar exersrii cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor, de formare a
abilitilor generale i a comportamentului civilizat n diferite situaii de via; i va
motiva pentru autodepire i actualizare.
Dei pentru activitile educative din cadrul orelor de dirigenie nu se pun note
n registrul clasei, evaluarea nalitilor i comportamentelor elevilor este indispensabil activitii dirigintelui. ns aceasta va o evaluare preponderent de consiliere
colar i de orientare profesional, nicidecum una de control.
Funciile evalurii colare n cadrul activitilor de dirigenie snt:
de inventariere a achiziiilor generale ale elevilor i de contientizare a potenialului lor general de formare i dezvoltare;
de evaluare a ecienei aciunilor educaionale realizate;
de proiectare a demersului educaional;
de stimulare a formrii i dezvoltrii lor generale;
de consolidare a achiziiilor colare generale: aptitudini, atitudini, comportamente;
de corectare i diagnoz a traiectului de formare general i de orientare
profesional;
de operare a modicrilor n demersul educaional al dirigintelui;
de programare a vieii elevilor.
23
Evaluarea n cadrul activitilor educative gestionate de diriginte se va realiza prin raportarea rezultatelor obinute la posibilitile individuale ale ecrui
elev, prin evidenierea progresului individual nregistrat de la o etap la alta.
Se va acorda prioritate metodelor interactive de evaluare a achiziiilor colare, una dintre care, folosit pe larg, cu ample valene formative, este autoevaluarea
elevilor.
Dirigintele i va alege calea/cile de parcurs n aciunea de evaluare a aptitudinilor, atitudinilor i a comportamentelor elevilor, dar pentru o reuit mai sigur
n aceast aciune va combina dou i mai multe principii, strategii, metode, forme
etc. de evaluare, inclusiv:
Autocorectarea sau corectarea reciproc un prim-exerciiu pe calea dobndirii autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori,
scderi, n momentul realizrii unor nsrcinri. El poate antrenat n corectarea
rspunsurilor (lucrrilor) colegilor. Depistarea lacunelor proprii sau ale colegilor
constituie un prim-pas pe calea contientizrii competenelor n mod independent.
Autoaprecierea vegheat elevul este solicitat, n cadrul unei vericri, s se
autoaprecieze, rezultatul ind apoi negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii.
Profesorul are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea/incorectitudinea autoaprecierilor avansate.
Aprecierea reciproc elevii snt pui n situaia de a-i aprecia colegii, prin
reciprocitate.
Aprecierea obiectiv a personalitii antrenarea ntregului colectiv al clasei n
evidenierea rezultatelor obinute de acetia prin acumularea a ct mai multor informaii i aprecieri eventual, prin confruntare necesare formrii unor reprezentri ct mai
complete, privitor la posibilitile ecrui elev n parte i ale tuturor la un loc.
Estimarea propriei personaliti (autoestimarea) poate efectuat att pe
cale verbal, ct i nonverbal. Important este ca aceasta s e imparial i, pe ct
posibil, adecvat. Toate etapele autoevalurii pregtirea, evaluarea propriu-zis,
estimarea rezultatelor, necesit intuiie, sensibilitate, intelect i inteligen. Randamentul procesului de autoevaluare este determinat de gradul de competen n
materie de psihologie. n acest sens, este oportun contribuia (sub orice form) a
psihologului colar.
Dirigintele de clas va evalua comportamentele actualizate ale elevilor prin
observare. Dirigintele va ine n cmpul su de atenie capacitatea elevului:
de a-i asuma responsabilitile pentru propriile opiuni: unii i vor asuma
prea multe responsabiliti, pe cnd alii vor renuna la unele din responsabilitile ce le revin;
de a pstra contactul cu propriile triri emoionale: unii pot aprecia greit
intensitatea unor triri emoionale proprii, fapt ce poate conduce la apariia
problemelor de denire a propriei identiti;
de a percepe realist propria persoan sau a celorlalte: unii au percepii nerealiste n sens pozitiv, iar alii, ponderea crora poate mai mare, n sens
negativ;
24
25
GLOSAR
Anorexie o pierdere a motivaiei de a consuma alimente. (11, p. 47). Anorexia mental corespunde unui refuz activ al actului alimentar. Anorexia mental din
adolescen, cel mai adesea feminin, comport, pe lng slbirea prin restrngerea
aporturilor, obsesia ngrrii fr nelinitea fa de slbire, hiperactivitatea i conicte intrafamiliale. (11, p. 70)
Bulimie un comportament de ingestie alimentar exagerat. (11, p. 117)
Etic parte a lozoei care se ocup de studierea moralei.
Etichet reguli convenionale de comportare politicoas.
Etnie grup de persoane de aceeai naionalitate; (n sens curent) grup etnic
stabilit n cadrul unui popor de alt naionalitate.
Identitate n sens general, se refer la caracterul de a acelai (el nsui)
sau unic, dei poate perceput, reprezentat sau denumit n moduri diferite. (11, p. 379)
Identitatea este un proces activ, afectiv i cognitiv, de reprezentare de sine n anturajul su, asociat cu sentimentul subiectiv al permanenei sale. (11, p. 380)
Internalitate/externalitate este vorba de a stabili cine, n ateptrile oamenilor, controleaz ntririle al cror obiect snt. Internii vd n ei nii (ceea ce snt,
ceea ce fac) aceast instan de control, pe care externii o vd n situaii, n ceilali,
n destin, n anse. (11, p. 467)
Naionalitate apartenena unei persoane la o anumit naiune.
Naiune comunitate uman caracterizat prin unitatea de teritoriu, contiina identitii istorice i culturale i, n general, prin unitate lingvistic i religioas.
Obezitate tulburare de comportament alimentar care nu poate considerat
ca o entitate patologic; ea este adesea legat de o bulimie nervoas i este diagnosticat atunci cnd greutatea depete 20% din greutatea ideal. (11, 47)
Popor totalitatea unui stat; cetenii unui stat; form istoric de comunitate
uman ai crei membri locuiesc pe acelai teritoriu, vorbesc aceeai limb i au
aceeai tradiie cultural.
26
BIBLIOGRAFIE
(List de reper, adaptabil la limba de instruire)
1. Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., 1991.
2. Bban, A. (coord.), Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele
de dirigenie i consiliere. Cluj-Napoca, 2001.
3. Branden, N., Cei ase stlpi ai respectului de sine. Bucureti, Editura
Colosseum, 1996.
4. Bunescu, Gh., coala i valorile morale. Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1998.
5. Calota, R. (coord.) et al., Ghid pentru activitatea educativ/ MEN. Bucureti, 1995.
6. Coru, P., Arta succesului la romni. Bucureti, Editura Miracol, 1993.
7. Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova // Fclia,
22 aprilie, 1995, nr.16, p. 4-5.
8. Concepia educaiei n Republica Moldova / Ministerul Educaiei i tiinei.
Chiinu, Editura Lyceum, 2000.
9. Curriculum de baz. Documente reglatoare /Ministerul nvmntului,
Consiliul Naional pentru Curriculum i Evaluare; Vl. Guu, Vl. Pslaru,
V. Gora-Postic et al., Cimilia, TipCim, 1997.
10. Drgan, I., et al., Educaia noastr cea de toate zilele. Timioara, 1992.
11. Doron, R., Parot, F., Dicionar de psihologie. Bucureti, Editura Humanitas, 1999.
12. Educaia n spiritul toleranei. Materiale de reper n ajutorul cadrelor didactice
din nvmntul preuniversitar / UNESCO. Chiinu, Editura Gunivas, 2004.
13. Educaie pentru toleran. Auxiliar didactic n ajutorul dirigintelui /Centrul
educaional Pro Didactica, 2005.
14. Gondiu, E., Rogojin, D. (coord.), Activitatea explicit educativ. Ghidul educatorului din coala-internat. Chiinu, Editura Cartier, 2003.
15. nv s u. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori / Centrul Educaional Pro Didactica, Chiinu, 2006.
16. Jigu, M., Consilierea carierei. Bucureti, Editura Sigma, 2001.
17. Mitrofan, I., Ciuperc, C., Relaii dintre sexe confuzii i contradicii // Psihologia, 1999, nr. 2, p. 3.
18. Moscovici, S., Psihologia social a relaiilor cu cellalt. Iai, Editura Polirom, 1998.
19. Negur, I., Papuc, L., Pslaru, Vl., Curriculum psihopedagogic universitar de
baz /Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang. Chiinu, 2000.
20. Pslaru, Vl., Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu, Editura Civitas, 2003.
21. Pslaru, Vl., Demersurile lozoc i educaional ale statutului profesorului
colar // Didactica Pro, 2001, nr. 4 (9), p. 26-27.
22. Reardon, B., A., Tolerana calea spre pace. Chiinu, Editura ARC, 2005.
23. leahtichi, M., Eseu asupra reprezentrii puterii. Chiinu, Editura tiina, 1998.
24. , ., . .:
, 2000.
27
CURRICULUM LA DIRIGENIE
28