LORENA DEL CARMEN TRINIDAD GARCA.

ESCUELA PRIMARIATIERRA Y LIBERTAD.

COL. IGNACIO ALLENDE.
ESQUEMA DE TABAJO.
1. Tema
Esta lnea abarca temas relacionados con la experiencia que como estudiantes
hallamos desarrollado en un grupo de educacin primaria y que deseemos analizar con
mayor detalle, ya sea de un contenido en particular o una asignatura en general.
El presente esquema de trabajo aborda el tema La Enseanza del Espaol en un
cuarto grado de Educacin Primaria el cual se encuentra dentro de la lnea temtica
nmero 1: Anlisis de Experiencias de Enseanza.
Un trabajo en esta lnea temtica nos demanda a poner en juego los conocimientos, la
iniciativa y la imaginacin pedaggica que hemos logrado desarrollar durante nuestra
formacin, para disear, aplicar y analizar actividades de enseanza congruentes con
los propsitos de la educacin bsica. En este trabajo se incluir el anlisis de
diferentes aspectos de la enseanza del espaol como son:
a) Los propsitos del plan de estudios de educacin primaria.
b) Los principios en que se sustenta el enfoque de enseanza.
c) Las estrategias didcticas utilizadas y su relacin con el enfoque.
d) Las formas de evaluar.
e) El uso que se hizo de los recursos didcticos de la escuela y del entorno.
As como el papel que desempeamos al aplicar las estrategias de enseanza y la de
los nios durante la realizacin de las actividades propuestas.
El anlisis se sustentar en evidencias producidas en el aula (trabajos de los alumnos,
registros, el diario del maestro, etc.); esto nos permitir evaluar nuestras habilidades en
relacin con el perfil de egreso que como normalistas debemos tener.
2. Los propsitos del estudio.
El estudio de la enseanza del espaol en la educacin bsica tiene la finalidad de que
como futuro docente comprenda y valore la importancia del aprendizaje y la enseanza
del espaol, considerando que la lengua es un medio de comunicacin, el instrumento
del pensamiento, lo que constituye a la persona y una va fundamental para el
aprendizaje autnomo a lo largo de la vida. Adems, con esta asignatura se pretendo
adquirir el dominio del actual enfoque didctico y de los contenidos curriculares de la
enseanza del espaol en la educacin bsica, para poder promover en mis futuros
alumnos el desarrollo de la competencia comunicativa: que usen el lenguaje oral y
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escrito de manera eficiente en las diversas situaciones de la vida escolar y social.
As mismo ya que se revisaran detalladamente algunas sesiones de clase de espaol
podr llegar a conocer ms a fondo las caractersticas de esta asignatura y de igual
manera lograr identificar en las acciones que realic los distintos factores que pudieran
llegar a favorecer o entorpecer el logro de los propsitos planteados y las dificultades
enfrentadas, todo esto teniendo en cuenta la relacin con el conocimiento y
comprensin sobre el enfoque, y si las habilidades demostradas fueron ptimas para
utilizar las estrategias de enseanza adecuadas y en el momento oportuno, para as
llegar a valorar los diferentes aspectos de mi formacin como docente en relacin al
perfil de egreso y a partir de esta investigacin llegar a reflexionar Cmo enseo?.

3. Lo que se sabe sobre el tema.

El espaol es una de las asignaturas bsicas en la educacin primaria, ya que la
sociedad actual demanda el desarrollo de competencias intelectuales especficas (alta
capacidad de comprensin lectora y de expresin escrita, resolucin de problemas,
bsqueda y seleccin de informacin) como una herramienta esencial para enfrentar los
retos del presente y del futuro inmediato. En Mxico, la asignatura de espaol ocupa un
lugar central en el currculo de educacin bsica. El desarrollo de la expresin oral y
escrita constituye de hecho, la puerta de entrada al sistema de educacin formal y es la
base del trabajo educativo en las distintas reas de conocimiento.
El contexto educativo actual en lo que respecta a la Educacin Bsica es muy diferente
al de hace unos cuantos aos: se han cambiado los planes y programas de estudio, los
libros de texto obligatorios, y se han realizado diversas acciones en el mbito de la
formacin y actualizacin de docentes.
Como puede verse, se han realizado esfuerzos en los ltimos aos para mejorar la
calidad de la educacin bsica. Sin embargo, siguen siendo muchos los retos
planteados. En el caso del espaol como asignatura escolar, la introduccin del nuevo
enfoque de enseanza represent y an representa, un complejo cambio en las
concepciones acerca de la alfabetizacin, de la cultura escolar y la vida en las aulas, de
las interacciones alrededor de la enseanza y del papel del maestro en este contexto.
La adquisicin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una sucesin de
experiencias tanto individuales como colectivas que impliquen diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los textos; de acercarse a su escritura y de participar en los
intercambios orales. Por ello, los propsitos para el estudio del espaol en la educacin
bsica son que los alumnos:
Empleen eficientemente el lenguaje para estructurar su pensamiento y su
discurso; analicen y solucionen problemas de la vida cotidiana; accedan y
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colabores en las diferentes expresiones culturales.
Logren desenvolverse con eficiencia en distintas prcticas sociales del lenguaje y
participen de manera dinmica en la vida escolar y social.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
distintos tipos de texto, con el objetivo de aumentar sus conocimientos y lograr
sus fines personales.
Admitan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de
los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los
problemas que afecta el mundo.
Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en las diferentes
prcticas sociales del lenguaje, mediante las cuales encuentran ocasiones para la
apropiacin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con
fundamentos slidos para continuar desarrollado sus competencias comunicativas.
EL ENFOQUE DIDACTICO DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL
Desde al ao 1993 la prioridad en la asignatura de espaol gira entorno a que los
alumnos participen en situaciones comunicativas; esto es que los alumnos tengan
propsitos especficos de comunicacin e interlocutores concretos. Esto se da con la
firme intencin de acercar a los alumnos al conocimiento y al uso eficiente de diversos
estilos de comunicacin oral, textual, visual o sensitiva.
El enfoque en el programa 2011 concibe:

Que los alumnos son susceptibles de adquirir bajo procesos constructivos, el

conocimiento y los usos de diferentes manifestaciones del lenguaje.

Que la lengua oral y escrita son objetos de construccin y conocimiento

eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y de uso ms
significativas se dan en contextos de interaccin social.

Que el lenguaje en la en la escuela tiene dos funciones:

a) Es un objeto de estudio
b) Es un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la
adquisicin de conocimientos en diversos campos cognitivos.

Que el centro de atencin del proceso de aprendizaje es el alumno y que los

niveles de trabajo para con el son cognitivo, procedimental y actitudinal.

Que se permite para su aprendizaje el uso de las tecnologas de la

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comunicacin.

Que se toma como unidad privilegiada para el anlisis adquisicin y uso de la

lengua al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la
lengua para que a su vez se puedan analizar sus unidades menores.

Incorporar temas conocimientos y habilidades; significativos para los alumnos en

los que se recuperen los usos sociales del lenguaje y que estos se reflejen en la
comunidad.

Implementar acciones que fortalezcan el uso social del lenguaje por medio de
proyectos didctico que fortalezcan el desarrollo de competencias comunicativas
entre los alumnos.

De esta manera queda comprobado que el enfoque que prevalece desde 1993 se ha
mantenido hasta el presente ao.
4. Preguntas para identificar aspectos centrales a analizar
Lnea temtica 1. Anlisis de experiencias de enseanza.
Tema: La enseanza del espaol en cuarto grado de educacin primaria.

a) Qu relacin hay entre los propsitos de las clases de espaol que pretendo
analizar y los propsitos bsicos de la educacin primaria?
b) Qu saben los nios y qu actitudes manifiestan ante el espaol?
c) Qu se hizo en las clases?
d) Por qu se hizo as?
e) Cules fueron sus diferencias con lo previsto y por qu?
f)

Qu preocupaciones experiment en el desarrollo de las clases?

g) En qu centr mi atencin?
h) Qu reacciones manifestaron los nios durante el trabajo con el espaol?
i) Los nios comprendan lo que les peda que hicieran?

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j)

Qu resultados se obtuvieron?

k) Qu aspectos concretos, en el desarrollo de las clases de la asignatura,

generaron conflicto, preocupacin, necesidad de cambio?
l) Qu les gust a los nios del trabajo con el espaol?
m) Por qu sucedi lo que sucedi en las clases de espaol?
n) A qu causas se puede atribuir?
o) Cmo influy mi desempeo como maestro en los resultados obtenidos?
La finalidad de que me plantee estas preguntas concretas, es contar con un referente
para orientar mi trabajo hacia los propsitos que persigue y tener claridad sobre los
aspectos relevantes que en relacin con mi tema de anlisis debera atender en los
periodos de mi trabajo docente. De esta manera evitar dispersar mi atencin o dejar al
margen informacin til.
En las orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional, en el
captulo 4 nos dice que las preguntas iniciales son un referente para recolectar
informacin y elegir los medios adecuados que me permitan responderlas.

5. Las actividades.
Recolectar informacin sobre:

Los propsitos y el enfoque de la enseanza del espaol.

La opinin de los nios del grupo sobre el espaol (qu les gusta y les disgusta,
que les resulta ms complicado o llamativo).

La forma en que se present la informacin del contenido a los nios.

Los tipos de actividades realizadas en cada sesin tanto las realizadas por los
nios como por el maestro.

Las actividades en las cuales mejor se involucraron los nios, en cuales no y

cul fue el motivo.

Las ideas o preguntas de los nios durante las clases.

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Las respuestas y explicaciones del maestro al respecto.

Las ideas errneas expresadas en las clases y como se aprovecharon en el

trabajo escolar.

Las estrategias que resultaron ms apropiadas para propiciar el aprendizaje del

espaol en el grupo y cules no.

Los avances que se identificaron en el aprendizaje de los nios.

Las dificultades que son necesarias superar.

5.1 Las fuentes de consulta.

Consultar en:

El plan y programa de educacin primaria.

Materiales de apoyo para el alumno y el maestro.
Entrevistas de nios y padres de familia.
Planes de clase y planeaciones.
Diario del profesor.
Cuaderno de los nios, sus libros y evidencias de la asignatura de espaol.
Recursos utilizados para la evaluacin del aprendizaje de los nios.

6. El calendario de trabajo.
Este calendario tiene como finalidad la organizacin del tiempo y la distribucin de las
actividades que implica la elaboracin del documento recepcional en los dos ltimos
semestres de la licenciatura. El calendario mostrar la distribucin del tiempo que cada
estudiante haga, tomando en cuenta el trabajo docente (incluyendo el tiempo que se
requiera para recoger informacin fuera del tiempo de clases), el tiempo destinado al
estudio autnomo, al Seminario de Anlisis del Trabajo Docente, a la sistematizacin y
anlisis de informacin, y a la redaccin de los captulos que integrarn el documento
recepcional.