BASES DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

DEFINICION DE TECNOLOGIA EDUCATIVA

La tecnologa educativa es el resultado de las prcticas de diferentes
concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en
las TICs (tecnologas de informacin y comunicacin). Se entiende por tecnologa
educativa el acercamiento cientfico basado en la teora de sistemas que
proporciona al educador las herramientas de planificacin y desarrollo a travs de
recursos tecnolgicos con el fin de mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje maximizando el logro de los objetivos educativos y buscando la
efectividad del aprendizaje.
BRAVO C. (1993): La Tecnologa Educativa es la aplicacin de manera creadora
de las tcnicas y procedimientos para el mejoramiento del sistema educativo y
para la prevencin y solucin de los problemas en la que juega un papel
importante el enfoque sistmico, la eficiencia en la gestin y direccin educativa, la
seleccin adecuada de los medios de enseanza y las investigaciones en el rea
pedaggica.
GMEZ M. (1997): La Tecnologa Educativa es un arte aplicada, capaz de
favorecer en la comunidad escolar la movilizacin de la informacin, el surgimiento
y desarrollo de potencialidades individuales y colectivas, la participacin crtica,
constructiva y responsable dentro de una visin sociocultural.
B. F. Skinner (1904-1990). La enseanza programada es un mtodo de enseanza
sin mediacin de un profesor o tutor en el que se puedan emplear mquinas,
computadoras, libros o cualquier otro recurso didctico que permita que el
estudiante trabaje en forma independiente y que aprenda a su propio ritmo.
EVOLUCION
EDUCATIVA

TEORICOS

QUE

REPRESENTAN

LA

TECNOLOGIA

La evolucin de la tecnologa educativa, que como disciplina naci en Estados

Unidos de Amrica en la dcada de los 50, ha dado lugar a diferentes enfoques o
tendencias que se conocen como enseanza audiovisual, enseanza programada,
tecnologa instruccional, diseo curricular o tecnologa crtica de la enseanza.
Histricamente, las teoras del aprendizaje marcaron el desarrollo de la
investigacin educativa en los Estados Unidos. En la dcada de 1960, el gobierno
decidi contratar a psiclogos experimentales para desarrollar proyectos
educativos en el ejrcito e impulsar el aprendizaje de la ciencia en las escuelas,

luego del lanzamiento del primer satlite sovitico: el Sputnik en 1957. Este hecho
cientfico y tecnolgico sin precedentes en la conquista del espacio puso al
descubierto la brecha que se abra entonces entre las dos potencias mundiales en
el campo de la ciencia y la tecnologa.
A inicios de la Guerra Fra el avance militar, la ciencia y la tecnologa, eran
estratgicos para el gobierno estadounidense. En ese perodo predomin el
conductismo, cuyo mximo representante e investigador es B. F. Skinner, quien
hizo importantes contribuciones al desarrollo educativo y militar de ese pas en las
dcadas de 1940 y 1950.
Pese al adelanto de esa nacin en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, los
problemas educativos se fueron hac iendo ms complejos en el marco de la
revolucin cultural de las dcadas de 1960 y 1970. En ese perodo hubo
asesinatos de importantes figuras polticas, conquistas trascendentales del
movimiento por los derechos civiles, y crecieron el feminismo, los grupos en pro de
la libertad de expresin y las protestas por la guerra de Vietnam (Casanova y
Berliner, 1997). En un nuevo contexto social y cultural la comunidad
norteamericana de investigadores de la educacin reconoci que los abordajes
educativos tradicionales, cuya fundamentacin terico-pedaggica era el
Conductismo, resultaban demasiado simplistas y limitaban el desarrollo de
pensamiento de alto nivel en estudiantes y docentes. Esta crtica y revisin de las
implicaciones educativas de la pedagoga conductista provoc un inters creciente
por el estudio de problemas educativos con base en las teoras del aprendizaje de
la psicologa cognitiva y, posteriormente, en las dcadas de 1980 y 1990, a partir
de las concepciones sobre el aprendizaje de las psicologas psicogentica (Piaget)
y sociocultural (Vygotski).
En relacin con las tecnologas de la informacin, en la dcada de 1980 Papert,
Novack, Ausubel, Minsky, Gowin, Hanesian, y Resnick, entre los ms importantes,
desarrollaron una nueva lnea de investigacin educativa en los Estados Unidos,
que se fundament en las teoras cognitiva y psicogentica, y tendra un impacto
importante en el estudio de esos medios y sus aplicaciones en la enseanza. La
investigacin se centr en los procesos de instruccin y aprendizaje desde el
aprendiz y la mediacin de las tecnologas de la informacin. Ese proceso de
cambio, aunado al abaratamiento de las computadoras, el desarrollo de software y
a la revolucin en las telecomunicaciones, particularmente de la Internet, favoreci
que las tecnologas de la informacin y la comunicacin digitales se posicionaran
en un lugar privilegiado de la investigacin educativa estadounidense.
Al igual que en Europa fue a comienzos de la dcada de 1990 que se empez a
estudiar el impacto de las TIC en la educacin en Amrica Latina.
CONVERGENCIA ENTRE TECNOLOGIA, TECNICA Y CIENCIA.
Los recursos tcnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en especfico
con una tcnica que lo caracteriza o bien con herramientas especficas, por
ejemplo, una mquina de refrescos utiliza cierta tcnica que consta de varios
pasos, se introduce una moneda, la mquina la acepta, se aprieta un botn de
refresco, la mquina lo percibe y entrega el refresco, todos estos pasos son

tcnicas. Para la creacin de la mquina se ocup de la ciencia de las tcnicas.

Esto es la tecnologa.