Sunteți pe pagina 1din 7

Noiuni introductive

PEDAGOGIA- tiina educaiei


EDUCAIA- este o necesitate iar pedagogia este partea aplicat a educaiei
Att educaia ct i pedagogia includ un ideal educativ. Scopul esenial
al educaiei este de a-i forma omului capacitatea de a activa pe tot parcursul
existenei sale. Mijloacele prin care se realizeaz acest scop sunt:
- explorarea mediului ambient material i social colaborarea elevprofesor
- autoconducerea , proiecia investigaiei
- activitatea tehnic profesional.
n zilele noastre pedagogia plaseaz n centrul activitii elevul, care
nseamn activitate creatoare independent n locul profesorului care
nseamn transmiterea de informaii i practici autoritare.
Pedagogia opereaz cu 3 noiuni fundamentale:
- Educaie: ntregul proces de formare intelectual, psihic i
social a tinerei generaii
- Instrucie: procesul de predare, nsuirea a circumstanelor i de
exersare, formare a priceperilor i deprinderilor. Ea se valizeaz n
clas, cabinet, laboratoare, atelier de coal, practic
profesional. Poate fi teoretic sau practic.
- nvmnt: procesul educative desfurat n cadrul instituiilor
colare de toate gradele i cuprinde totalitatea instituiilor care
constituie sistemul de nvmnt.
Pedagogia are un obiect propriu de cercetare, are legi proprii care
dirijeaz demersurile teoretice i practice i metode specific de cercetare i
aplicare teoretic i practic.
Obiectivul pedagogiei este educaia la toate colile att n cadrul colii
ct i n afara ei. Legile care direcioneaz actele pedagogice au caracter
general de principii avnd aplicabilitate n toate orele pedagogice.

Principii:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Principiile organizatorii procesului de nvmnt.


Principiile stabilirii coninutului de nvmnt
Principiul didaciei
Principiul educaiei morale
Principiul instruirii tehnico-practice
Principiile orientrii colare i profesionale

Metodele sunt adoptate din alte tiine la specificul pedagodgiei. Pedagogia


poate fi:
general, colar, industrial, militar, a artei , a sportului, a familiei, a
pedagogiei speciale.
n cadrul pedagogiei s-au conturat i discipline distincte din care
amintim: didactica i docimologia
Didactica: frateaz principiile, metodele, mijloacele i formele de
organizare ale procesului instructiv. Este aplicat la coninut i la specificul
obiectelor de nvmnt.
Docimologia studiaz tehnicile de examinare, evaluare i apreciere,
notare a cunotinelor, priceperilor i deprinderile elevilor.
Educaia este un proces social care se desfoar n familie, coal,
societate i const n influenarea intenionat a indivizilor n scopul
integrrii lor sociale. Educaia este o practic specific uman.
Autoeducaia funcioneaz n paralel cu educaie din familie i din
coal i se desfoar pe tot parcursul vieii. Implic autoeducarea voinei,
stpnirea afectivitii i firii (temperamentului), formarea profilului moral i
al caracterului.
La baza autoeducaiei trebuie s stea autocunoaterea i capacitatea de
depire a subiectivismului. Autoeducaie este n relaie direct cu educaie
permanent care presupune completarea educaiei familiale i colare cu
educaia adulilor.
Succesul educaiei permanente depinde de receptivitatea la nou, la
schimbare i de msura n care adulii doresc s se autoperfecioneze i s
se autoeduce .
Pedagogia studiaz coninutul, mijloacele i formele de realizare a educaiei
precum i finalitatea acesteia.
Dezvoltarea integral i armonioas a personalitii se realizeaz prin
educarea sa prin toate componentele educaiei: intelectual, moral,
estetic, fizic, igienico-sanitar, tehnologic.

Procesul de nvmnt
Presupune interaciunea a doi factori, unul care comunic i altul care
recepioneaz sau cu alte cuvinte unul care nva altul care dirijeaz
procesul de cunoatere (profesorul i elevul). Elevul este obiect i subiect
al educaiei.

Prin procesul de nvmnt elevului i se formeaz un stil de munc


intelectual care s-i asigure dealungul ntregii viei acumularea de noi
cunotine i competene prin autoeducaie i educaia permanent. n
nvarea colar comunicarea dintre profesor i elev este indispensabil.
Procesul de nvmnt trebuie s rspund cerinelor nvmntului
modern, adic comunicarea didactic trebuie s fie activizatoare pentru
elevi. Dialogul profesor-elev(emitor-receptor) s fie un dialog euristic,
elevul fiind nvat nu numai s asculte ci s dea rspunsuri i chiar s
formuleze singur ntrebri. Comunicarea fcut de profesor este avantajat
de factorii complementari comunicrii verbale: intonaie, tonalitate, ritm de
expunere, sublinieri orale, mimica, gestica i chiar pantomima.
Mecanismele nvrii sunt explicate prin teorii ale nvrii.
1. Teoria nvrii prin legea exerciiului pune la baza nvrii exerciiul
care este o activitate repetat, prin repetiie se formeaz depinderi
2. Teoria nvrii prin legea efectului are la baz faptul c efectul pozitiv
al ncercrii da satisfacie, creaz plcere i ca urmare ntrete proba.
Promotorul acestei teorii este THORNDICKE care spune c nvarea se
face pe baza sau conform unor principii cum ar fi:
- principiul frecvenei: se nva acea reacie care intervine mai des
n experien
- principiul recurenei: se nva mai bine reacia cea mai recent
- principiul eficienei: se reine reacia care s-a dovedit a fi cea mai
potrivit i ca urmare este i cea mai eficient
3. La baza teoriei refelexelor condiionate ale lui Pavlov st relaia dintre
stimul i rspuns: la aciunea unui stimul trimis SNC acesta emite un
rspuns prin repetarea acestei relaii adic stimul i rspuns pe baza
unui reflex necondiionat se ajunge la formarea unui reflex conditionat,
acest reflex este o nvare
4. Teoria asocianist se bazeaz pe studiul sau pe cercetrile
behavioritilor (behavior=comportament) cel mai reprezentativ fiind
Watson. El este cel care a cercetat relaia stimul-rspuns la nivel
comportamental, a ajuns la concluzia c la stimulul dat se caut attea
rspunsuri pn se gseste cel potrivit care se va asocia cu succesul
sau reuita i se va fixa. Conform acestei teorii nvarea este stabilit
pe relaia ncercare-eroare
5. Teoria gestaltului consider apariia n timpul ncercrilor a
fenomenului sau momentului de iluminare adic de gsire brusc a
soluiei i de nelegere dintr-o dat
6. Teoria nvrii prin condiionare operant are la baz concepia lui
Skinner. El spune c nvarea are un comportament de rspuns i un
comportament operant(rspuns spontan)
7. Teoria lui Galperi afirm c activitatea psihic din timpul nvrii este
rezultatul transferrii unor aciuni materiale exterioare n planul
reflectrii (aciunile mintale se desfoar pe etape: aciunea cu glas
tare i aciunea n gnd)

8. Teoria lui Piaget afirm c formarea de deprinderi i asimilarea de


cunotine este un proces de achiziii pe baza experienei individului, la
baza nvrii st asimilarea, acomodarea, adaptarea.
9. Teoria lui Bruner spune c orice informaie se poate preda la orice
vrst.
Teoriile nvrii sunt mult mai multe i continu s rmn un domeniu
deschis cercetrilor.
Cunotine, priceperi, deprinderi
n categoria cunotine se include ntreaga varietate de informaii pe care
elevul le acumuleaz n procesul de nvare colar i de cunoatere:
noiuni, legi, reguli, reprezentri, fenomene, date, definiii, denumiri etc.
nelegerea cunotinelor este legat de sistematizarea lor, de ntelegerea
semnificatiilor, coninuturilor, relaiilor cauz-efect de clasificri, toate
acestea fcnd pstrarea n memorie mai trainic i actualizarea lor mai
operant.
Depinderile- din punct de vedere genetic sunt aciuni automatizate prin
repetare, procedee bine precizate folosite n efectuarea unor activiti.
Condiia formrii deprinderilor este existent cunotinelor i exerciiul.
Priceperile- sunt modaliti de transformare a cunotinelor din simple
informaii stocate n memorie n instrumente de activitate intelectual
i practic. Pentru stpnirea lor temeinic sunt necesare caliti cum
ar fi: spiritul de observaie, flexibilitatea gndirii, gradul de interes
pentru domeniul repsectiv, aptitudini etc.
Principiile nvmntului
Noiunea de principiu vine din latin unde principum se traduce principiu,
care nsemn nceput, origine, introducere, primul, cel mai mare, cel mai
important.
Toate domeniile cunoaterii umane au la baz 3 principii formulate de
Aristotel astfel:
1. Principiul identitii
2. Principiul contradiciei
3. Principiul terului exclus
Principiile servesc drept ndrumar n desfurarea procesului de nvmnt.
1. Principiul unitii teoriei cu practica, care presupune c nu pentru
coal ci pentru via nvm
2. Principiul intuiiei (din latin de la cuvntul intuitio = privesc cu
atenie, observ). Unul dintre reprezentanii de frunte ai pedagogiei este
Comenius care considera intuiia ca fiind legea de aur a pedagogiei. El
punea orice activitate de nvare sub aciunea simurilor i spunea:
cei de vzut apropie de ochi, cei de auzit de urechi, cei de mirosit de
nas, cei de gustat de limb, cei de pipit de simul pipitului(de
degete). Comenius mai spunea c privirea face tot argumentul.

3. Principiul accesibilitii are la baz necesitatea de a adapta predarea la


vrsta colarilor de a avea un nivel de dificultate care s poat fi
ndeplinit n condiii normale de efort psiho-fizic, acesta nsemn a nu
da elevilor o cantitate prea mare de informaii pe care elevii s fizice
ale fiecrui individ n parte.
4. Principiul nsuirii contiente i active presupune c educaia rezult i
din efortul de contientizare depus de elev dar i din participarea cu
convingere la ndeplinirea sarcinilor prin nelegerea scopului i a
importanei aciunii desfurate.
5. Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii care presupune c
nvarea trebuie s fie sistematic, noile informaii s se bzeze pe cele
dobndite anterior
6. Principiul nsuirii temeinice i durabile a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor este o sintez a tuturor principiilor didactice.
Metode de predare
Metodele didactice de predare sunt modaliti de lucru a cadrelor didactice
cu elevii sau cu elevul.
1. Explicaia este cea mai frecvent utilizat la toate obiectele de
nvmnt i n toate ciclurile colare ce const n expunerea continu
i sistematic a cunotinelor i se bazeaz pe demonstrare logic i
argumentare raional
2. Prelegerea colar se utilizeaz la clasele mari i dureaz pn la 40
de minute. Pe parcursul prelegerii nu sunt recomandate parantezele
prea lungi
3. Conversaia este o metod activ frecvent utilizat mpreun cu
celelalte metode. Pe parcursul leciei conversaia se foloseste n toate
etapele acesteia(verificare, transmitere de cunotine i fixare a
cunotinelor). Este un dialog dintre cadrul didactic i elev
4. Metoda descoperirii este inclus printre metodele noi ale didacticii
modern n care elevul este ncurajat s rspund la ntrebri dar i s
pun i s-i pun intrebri
5. Problematizarea este considerat i ea o metod modern pentru c
pus n practic duce la o nou nvare i rezolv situaii problem noi
6. Demonstraia utilizarea suportului didactic material
7. Metoda modelrii utilizeaz machete, mulaje, maini etc.
8. Studiul de caz este o metod tot mai frecvent utilizat. Const n
utilizarea unui caz particular care va fi dezbtut fie frontal cu ntreaga
clas, fie pe grupe de elevi
9. Exerciiul se utilizeaz frecvent pentru consolidarea cunotinelor
teoretice i practice accumulate
10.
Munca individual cu manualul i alte cri are la baz formarea
deprinderilor i priceperilor de munc intelectual i nsuirea
tehnicilor de studiu individual
11.
Instruirea programat

Metode de verificare
1. Verificarea oral se desfoar prin dialog. Se recomand ca ntrebrile
s fie adresate ntregii clase, numirea elevului care s rspund
fcndu-se numai dup ce ntreaga clas a avut timpul necesar s
gseasc rspunsul. n cazul n care elevul numit pentru a rspunde nu
este n msur s dea rspunsul corect se solicit ali elevi.
2. Verificarea scris se realizeaz prin mai multe modaliti: extemporale,
teste, teze, fi de munc individual sau independent, chestionare,
teme pentru acas
3. Verificarea cu ajutorul calculatoarelor
4. Verificarea prin probe practice este o metod frecvent aplicat pentru
c se verific att componenta teoretic ct i cea practic
O modalitate aparte de verificare i apreciere a cunotinelor elevilor o
constituie examenele care se relaizeaz prin diferite metode: verificare
scris, verificare oral, proiecte, probe practice.
Lecia - forma de baz a organizrii procesului de nvmnt
Principalele tipuri de lecie sunt urmtoarele:
lecia de predare a noilor cunotine
lecia de fixare a cunotinelor
lecia de formare a priceperilor i deprinderilor
lecia de verificare i evaluare a cunotinelor i deprinderilor
lecia combinat, care urmrete att predarea ct i fixarea,
verificarea i aplicarea cunotinelor n raport cu vrsta elevilor i cu
specificul obiectului de nvmnt
Evaluarea
tiina examinrii este cunoscut sub denumirea de docimologie.
Docimologia este tiina care are drept obiect studiul sistematic al sistemelor
de notare i comportamentul examinatorilor i al examinailor. Pe lng
evaluarea elevilor se face i evaluarea profesorilor, evaluare care poate fi
formativ i normativ.
n activitatea de evaluare didactic trebuie s rspundem unor ntrebri
de exemplu cnd evalum? (la nceput este aa numita testare iniial), cnd
putem face evaluarea? (pe parcurs sau la sfaritul procesului de predare), ce
se evalueaz/ ce evalum? (cunotine, priceperi, deprinderi), cum evalum
i cine evalueaz? (este o ntrebare la care i acuma se lucreaz)

1. Notarea evalurii se face cu note de la 1 la 10 sau calificative de la S la


FB sau E
2. Subiectivitatea n apreciere i notare
3. Obiectivitatea n notare este afectat de anumite circumstane i
privesc/se refer/intereseaz activitatea profesorului.

Dintre efectele perturbatoare amintim:


o efectul halo adic aprecierea unui anumit elev la o anumit materie se
face potrivit situaiei obinute la alte discipline. Elevii cei mai expui
acestui efect pot fi att elevi de frunte ct i cei slabi.
Profesorii n virtutea unor judeci anticipative nu mai observ eventualele
lipsuri ale elevilor buni dup cum nu sunt dispui s constate unele
progrese ale celor slabi. Pentru diminuarea acestui efect se poate apela la
examene externe adic corectarea este realizat de profesor de la alte coli
sau secretizarea lucrrilor care asigur anonimatul celor apreciai i efortul
volatile (de voin) permanent al profesorului de autoimpunere a unei
valorizri ct mai obiective.
Exist dou variante ale efectului halo:
- efectul blnd care se caracterizeaz prin tendina de a aprecia
cu indulgen persoanele cunoscute comparativ cu cele
necunoscute. Noul venit este ntmpinat cu mai mult
nencredere dect ceilali.
- eroarea
de
generozitate,
apare
atunci
cnd
profesorul/educatorul are anumite motive pentru a se manifesta
cu o anumit indulgen.
o efectul Oedipian de la opera Oedip care spune c aprecierea
rezultatelor obinute de un elev este influenat de prerea pe care
profesorul i-a format-o despre capacitile acestuia, prere care a
devenit relative fix.
Educaia personal a examinatorului adic fiecare dascl i structureaz
criterii proprii de evaluare i apreciere. Unii profesori sunt mai generoi
folosind valorile de sus ale scrii valorice alii sunt mai exigeni. Unii
profesori folosesc nota pentru ncurajare, alii n scop de constrngere pentru
ca elevul s depun un efort suplimentar.
Efectul de contrast, n mod frecvent profesorii au tendina s compare i
s ierarhizeze elevii. Se ntmpl ca acelai rspuns s primeasc o not mai
bun dac urmeaz dup un rspuns mai slab i invers.