Tercer Grado 2014

REPBLICA
DE PANAM

MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

EDUCACIN BSICA GENERAL

PROGRAMA DE TERCER GRADO

ACTUALIZACIN

2014

i

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica

JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

GLORIA MORENO
Directora Nacional de Educacin Bsica General

ii

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye, sin lugar a dudas un gran aporte para todos los actores
sociales de este pas.
L
El Ministerio de Educacin, regente del sistema educativo panameo, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio con la
finalidad de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y accin donde los grandes ganadores son
nuestros estudiantes y las futuras generaciones.

Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo nfasis en las competencias, orientadas
hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a nuestros alumnos(as)
a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las ideas de los dems.

Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesin, hacerlo con dedicacin, motivacin y mucho entusiasmo.

Dentro del marco de cambio y accin propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero s significativos y se ha hecho evidentes,
tanto en el mbito internacional como en el nacional, pues nuestros ndices de competitividad se han incrementado. As como el ndice de
aprobacin de las pruebas de ingreso a las universidades estatales.

Por eso, permaneceremos en la actualizacin constante para fortalecer cada da ms las competencias de nuestros estudiantes, mejorar
su calidad de vida.

A todos(a), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando, sabemos que
tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivacin que ustedes nos ofrecen.

EQUIPO TCNICO NACIONAL

iii
Mgtra., Isis Xiomara Nez de Esquivel

Mgtra., Gloria Moreno
Mgtr. , Arturo Rivera

Mgtra. , Abril Ch. de Mndez
Dra., Elizabeth de Molina

Dr., Nicols Samaniego

Dr. Euclides Samaniego

Mgtra., Anayansi Escobar

COORDINACIN GENERAL
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
COORDINACIN POR REAS

Directora Nacional de Educacin Bsica General
Director Nacional de Evaluacin Educativa

ASESORA TCNICA CURRICULAR
Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam

Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam

Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas Computacionales
Universidad Tecnolgica de Panam

Profesor Universidad Tecnolgica de Panam

Profesora Universidad Tecnolgica de Panam
CORRECCIN Y ESTILO:

Dra. Emelda Guerra

iv
NDICE
Parte I ............................................................................................................................................................................................................... 1
1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA ...................................................................................................................... 1
1.1. Fines de la educacin panamea ...................................................................................................................................................... 1
Parte II .............................................................................................................................................................................................................. 3
2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL ........................................................................................................................................................... 3
2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General .......................................................................................................................... 3
2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General ........................................................................................................................................ 3
2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................. 4
2.4. Estructura de la Educacin Bsica General ....................................................................................................................................... 5
2.4.1. La educacin preescolar ............................................................................................................................................................ 5
2.4.1.1. Parvularia 1 .......................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.2. Parvularia 2 .......................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.3. Parvularia 3 .......................................................................................................................................................................... 6
2.4.2. Educacin primaria ..................................................................................................................................................................... 6
2.4.3. Educacin premedia .................................................................................................................................................................. 6
Parte III ............................................................................................................................................................................................................. 6
3. Situacin actual de la Educacin Bsica General ...................................................................................................................................... 7
Parte IV ............................................................................................................................................................................................................. 8
4. Fundamentos de la educacin ................................................................................................................................................................. 8
4.1. Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 8
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 8
4.1.2 Concepcin de aprendizaje ........................................................................................................................................................ 9
4.2. Fundamento psicolgico ................................................................................................................................................................... 9
4.3. Fundamento socioantropolgico .................................................................................................................................................... 10
v
4.4. Fundamento socioeconmico ......................................................................................................................................................... 10

Parte V ............................................................................................................................................................................................................ 10
5. El enfoque de formacin en competencias ............................................................................................................................................ 10
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General ...................................................... 10
5.2. El modelo educativo ........................................................................................................................................................................ 11
5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................ 11
Parte VI ........................................................................................................................................................................................................... 12
6. Perfil de egreso de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................... 12
6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General ................................................................................................................ 13
Parte VII .................................................................................................................................................................................................. 18
7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General ............................................................................................................................... 18
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos) ..................................................... 18
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ............................................................................................................... 19
7.2.1. rea humanstica ...................................................................................................................................................................... 19
7.2.2. rea cientfica ........................................................................................................................................................................... 19
7.2.3. rea tecnolgica ....................................................................................................................................................................... 19
7.3 Los espacios curriculares abiertos ................................................................................................................................................... 19
7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................................................... 19
7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? .................................................................................................... 20
7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? ...................................................................... 20
7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................ 21
7.4.Tecnologas...21
7.5.El plan de estudio para la Educacin Bsica General.. 23
Parte VIII ....................................................................................................................................................................................................... 234
8. El nuevo rol y perfil del docente ........................................................................................................................................................... 24
vi
Parte IX ........................................................................................................................................................................................................... 25
9. Enfoque evaluativo ................................................................................................................................................................................. 25
9.1. La evaluacin de los aprendizajes ................................................................................................................................................... 25
9.2. Para qu evala el docente? ......................................................................................................................................................... 25
9.3. Qu evaluar? ............................................................................................................................................................................... 256
9.4. Cmo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 26
9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin ............................................................................................................... 27
9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ....................................................................................................... 29
Parte X ............................................................................................................................................................................................................ 29
10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio ............................................................................................... 29
Parte XI ........................................................................................................................................................................................................... 30
11. Programa de tercer grado..........30
ESPAOL.. 30
RELIGIN, MORAL Y VALORES...65
CIENCIAS SOCIALES.84
INGLS..101
EXPRESIONES ARTSTICA..129
MATEMTICA..143
CIENCIAS NATURALES.181
EDUACIN FSICA..206
TECNOLOGAS.....229
ARTESANA Y MADERA ............................................................................................................................................................................. .247
DIBUJO BSICO ............................................................................................................................................................................................. 255
TECNOLGA AGROPECUARIA ........................................................................................................................................................................ 263

vii
viii
Parte I.

1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA

La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5, al tema de la educacin, en l se destacan los artculos 91, 92, 93, 96 que dan
luz acerca de aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la educacin, en general y de la
transformacin curricular en particular.

La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su pleno desarrollo
personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines:

1.1. Fines de la educacin panamea

De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de 1995, la
educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines:

Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una
clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.

Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria, el
fortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos.

Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos mediante el conocimiento y
respeto de los derechos humanos.

Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica,
como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.

Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la
cultura regional y universal.

Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo por medio del deporte y actividades recreativas de vida sana, como
medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas.

Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los
recursos naturales de la Nacin y del mundo.
Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin
permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice
crticamente los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento
entre los seres humanos, pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento
de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
Parte II.

2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de la
educacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su gratuidad.

2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse a s mismos
y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad de relacionarse con
el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para establecer y
desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales de educacin permanente.

2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, para aprender a ser, aprender a hacer, aprender
a aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a los procesos de desarrollo
del pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se concretizarn con el logro
de los siguientes objetivos:

a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus
capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y mejora del ambiente
como elemento determinante de la calidad de vida.

b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y de otros
lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgicomatemtico en identificacin, formulacin
y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades necesarias para aprender por s mismos.

c) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva; en
la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin y
participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la sociedad.

d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le faciliten la
comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad;
el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el
mejoramiento de su calidad de vida.

e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin; que
posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar,
comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas.

f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del
ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando la
diversidad cultural.

g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, el
respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la necesidad de desarrollar,
fortalecer y preservar una cultura de paz.

2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General es democrtica:

Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor calidad para
propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la poblacin.

La Educacin Bsica General es cientfica:

Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su aplicacin
general en todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los diferentes cursos como
un mecanismo de actualizacin permanente del currculum.

El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos:

Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado.

4
Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende.
Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin.
2.4. Estructura de la Educacin Bsica General

La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la Educacin
Bsica General), la cual modifica el sistema educativo.

La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su gratuidad.
Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que permitan el desarrollo de
los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y pensamiento lgico. Esto implica garantizar
el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.

Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes
etapas:

a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos.
b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos.
c) Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.
Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integralidad que se lograr aplicando los
principios curriculares de continuidad, secuencia e integracin de la siguiente manera:

2.4.1. La educacin preescolar

Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los nios
y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de esta edad escolar,
partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el
desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para su lectoescritura as como la libre expresin y socializacin de su personalidad y el
desarrollo lgico matemtico.

La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal, gratuito y
obligatorio.

5
En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4) aos de
edad. Tiene una duracin de dos (2) aos; para menores de cuatro (4) aos y para menores de cinco (5) aos.

En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases:

2.4.1.1. Parvularia 1

Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad.

2.4.1.2. Parvularia 2

Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos.

2.4.1.3. Parvulario 3

Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseanza, pero
bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual coordinar con la Direccin Nacional
de Educacin Bsica General.

2.4.2. Educacin primaria

La etapa de la Educacin Primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad, afianzamiento y
desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la personalidad, fortaleciendo e
incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las diversas competencias
intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente.

2.4.3. Educacin premedia

Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. La misma
tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo crtico o de
trascendencia en el desarrollo del sujeto; en l (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de su transformacin
6
biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y relaciones con los adultos. Este
estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, con una dinmica e intensa actividad
social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescente de asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus
compaeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes.

Parte III.

3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de estudio y
programas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico que permita alcanzar
mayores niveles de eficiencia y calidad educativa.

Luego 13 aos de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, para el 2012 la Educacin Bsica General alberg, desde el
pre-escolar hasta el noveno grado, una matrcula total de 626,679 estudiantes. De ellos, 82,854 pertenecan al nivel pre-escolar,
381,095 se ubicaban en primaria y 159,730 conformaban la Pre-media.

La tasa de repitencia del 2012 para la educacin primaria fue del 5.7% para la pre-media fue del 6.3%, mientras que la tasa de desercin
para primaria fue de 0.6% y para la pre-media fue de 10.6%.

Los ndices de reprobacin registrados en el 2012, confirmaban la tendencia de mayores deficiencias en las asignaturas de Espaol,
Matemtica; primero, segundo y tercero, son grados ms afectados a nivel nacional y la signatura de matemtica la que registra el
mayor ndice de fracaso, con un 11.25%.

En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en el ao 2008, en Panam el 50% de los estudiantes llegan a tercer grado sin haber
adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los alumnos entre tercero y sexto grado, no
logran un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemtica y espaol.

7

Parte IV.
4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

4.1. Fundamento psicopedaggico

La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso social,
creadores de iniciativas as como partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.

4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje.

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a emprender;
aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente.

El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como
Informe Delors). El acento que pone el paradigma en los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse
primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.

El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una
metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento
crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a) deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de ste sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un
ambiente de creatividad y construccin y de aprendizajes.

El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y
comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solucin de estos problemas.

4.1.2. Concepcin de aprendizaje

En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teoras que tratan de explicar este
fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la filosofa; con el desarrollo
de la psicologa se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales.

En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin embargo, se
pueden agrupar en dos grandes campos:

1. Teoras conductistas y neoconductivistas.
2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.

En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo
dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y
medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.

Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se
plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del
conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del
entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio.

4.2. Fundamento psicolgico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los
siguientes:

El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este
aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de
los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar
decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y
psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.
9
Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin,
la construccin y reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el
saber convivir
El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas
cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.

4.3. Fundamento socioantropolgico

El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al
planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en
un determinado contexto.

4.4. Fundamento socioeconmico

Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento
sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha
venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica General que la ponga en el mismo nivel que se
observa en pases emergentes.

Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a
la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios
virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable.

Parte V.

5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

5.1. El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General

El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento
del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la
sociedad.
10

5.2. El modelo educativo

El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems,
propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo se
orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente,
el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de
conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la
sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural.

El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de
ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia
dentro del proyecto educativo.

5.3. El enfoque en competencias

El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se
construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin
social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al
enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la
elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los
estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.

Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de
recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del
entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y
valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea.
Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas.

Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado, a la vez que los
adapta a situaciones cada vez ms complejas del mundo actual.

11

Parte VI.

6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Qu es el perfil del egresado basado en competencias?

Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.

No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata sino
tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber
Perfil de egreso:

Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la Educacin Bsica
General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son
las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, es decir, lo
que se especific previamente en el currculum o plan de estudios.

La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin
Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico,
acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.

Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel y los precedentes de formacin
contribuyen a la constitucin de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de
todo ello.

Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se
ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional),
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y
colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Bsica General.
12

Perfil ciudadano:

1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.
2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
3. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin.
4. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores.
5. Es activo de manera individual y colectiva.
6. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.
7. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente.
8. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.

6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General

Competencia 1: Comunicativa

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno
social.

Rasgos del perfil por competencia

1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del
entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal y mixta la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes.

13

Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca
de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.


1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos
en la solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su
vida diaria.
3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de
situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social.
5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en
las situaciones prcticas de la vida cotidiana.
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en resolucin de
situaciones del contexto.

Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin
humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.


1. Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus
fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la prevencin
integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo.
3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza.
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4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos
para fortalecerlas.

Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento.
Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.


1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicacin.
2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes.
3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social.
4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeo.
5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.
6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno.
7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y
mejorar la interaccin social.
9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su
entorno.

Competencia 5: Social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural,
as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que
permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones
adoptadas.

15


1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostracin de valores morales, ticos, cvicos y
elementos socioculturales- artsticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas.
3. Aprecia la vida y la naturaleza.
4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria.
5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumplindolos logramos una
sociedad ms humana.
6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.

Competencia 6: Cultural y artstica

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas.


1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura las artes
visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de las
experiencias artsticas compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos.
4. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su
comprensin del ser social.

Competencia 7: Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz
y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la
16
convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por
uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos.


1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas.
4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o).
5. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones.
6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.
7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.

Competencia 8: Autonoma e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfaccin inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.


1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.
3. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
4. Es consciente y participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y
futuro del pas y del mundo.
5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones
y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.

17
Parte VII.

7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Descripcin:

La educacin Bsica General es de carcter universal, gratuito y obligatorio, con una duracin de once (11) aos e incluye:
a- Educacin Preescolar, para menores de cuatro (4) aos a cinco (5) aos, con duracin de dos (2) aos.
b- Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos.
c- Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.

7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Pre-escolar (4 y 5 aos)

Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socio - afectiva, el
rea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora.

rea socioafectiva:

Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin que parte de
la percepcin de la propia imagen y que se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidad personal, social y
nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histrico.

rea cognoscitiva lingstica:

Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes,
mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados
por la humanidad. Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de
aprendizaje que guan el desarrollo psicoevolutivo.

rea psicomotora:

Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y le
permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas, haciendo
modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes.
18

Si bien, cada una de estas dimensiones presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos como
seres nicos. Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de una concepcin integral del
desarrollo dentro del marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.

7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado.

En este plan de estudio, se destaca la enseanza del idioma ingls, desde el prescolar, debido a que por ser esta segunda lengua es de
gran importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen,
cada una de ellas con su carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas.

El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: humanstica, cientfica y
tecnolgica.

7.2.1. rea humanstica

Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se incluyen en esta
rea asignaturas como: Espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas.

7.2.2. rea cientfica

Permitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que le servirn de apoyo para su desenvolvimiento en el rea
de las ciencias y reforzamiento de la salud fsica y mental. Adems para ello, se incluyen asignaturas como: Matemtica, Ciencias
Naturales y Educacin Fsica.

7.2.3. rea tecnolgica

Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y exploracin
vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico actual.

19

7.3 Los espacios curriculares abiertos

7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos (ECA) son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares
enriquecedoras de la formacin integral. Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar. La
organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a las particularidades e intereses
de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y con ello, su identidad.

Estos espacios Los espacios abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son:

Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo cules
condiciones.

Contextualizacin: Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y
posibilidades del alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular institucional y comunitaria.

Participacin: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres,
lderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales,
campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de produccin.

7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos?

La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios y nias:
fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la realidad, dar
oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la alegra, el trabajo en equipo,
as como el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y alegre.

7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?

Los ECA permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses, motivaciones
del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte del personal docente, directivos y de la comunidad
segn sus deberes y habilidades.
20

7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita definir objetivos
y establecer estrategias para su desarrollo, as como tomar previsiones en trminos de recursos.

Se recomienda considerar lo siguiente:

En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se realizar. Se
pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados.

Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin en donde
todos debern participar.

La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin.

El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito de la misma.

Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.

Otras precisiones para considerar son:

Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda la escuela.
Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms amplio.

7.4. Tecnologas

La asignatura Tecnologas se divide en diferentes reas. stas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia; es decir,
desde tercero a noveno grado de la Educacin Bsica General.

Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las reas de esta asignatura son las siguientes:

1. Familia y desarrollo comunitario
21
2. Agropecuaria
3. Artes industriales

La etapa de premedia comprende las reas de:

Familia y desarrollo comunitario
Agropecuaria.
Artes industriales.
Comercio.

Estas reas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su formacin
como futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egresado de la
etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educacin media, pueda, en funcin de sus vivencias, seleccionar
el bachillerato con el cual se sienta ms identificado.

Se recomienda considerar lo siguiente:

En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se realizar. Se
pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados.

Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin en donde
todos debern participar.

La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin.

El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito de la misma.

Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.

22
7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General

PREESCOLAR

REAS DE
DESARROLLO
PRIMARIA
ASIGNATURAS
Espaol
Religin, Moral y Valores
Ciencias Sociales
Geografa
7
2
2
-
7
2
2
-
6
2
4
-
6
2
4
-
5
2
4
-
5
2
4
-
5
2
-
2
5
2
-
2
5
2
-
2
Historia
Cvica
Ingls
Expresiones Artsticas
Matemtica
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Tecnologas
SUBTOTAL
27
27
33
33
33
33
38
38
38
E. C. A.
TOTAL
30
30
36
36
36
36
40
40
40

SOCIO
AFECTIVA

COGNOSCITIVA
LINGSTICA

PSICOMOTORA
REAS
PREMEDIA
HUMANSTICA
CIENTFICA
TECNOLGICA

Parte VIII.

23
8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando
experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos.

Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del proceso,
intelectual, transformador, crtico y reflexivo. Un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos
epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos.

Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las
interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y
promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin.

El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la
perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia
del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo y del resultado y la expresin duradera de la calidad de sus
aprendizajes.

El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde
su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms
justa, equitativa y solidaria.

El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el
aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos
actitudinales.

El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin
del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que
se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987).

La mediacin del profesor se establece, esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre
el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de
pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista,
1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del
24
docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este
punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una
afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.

Parte IX.

9. ENFOQUE EVALUATIVO

9.1. La evaluacin de los aprendizajes

Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms
importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel
educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.

La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que
se estn logrando los objetivos de aprendizaje.

9.2. Para qu evala el docente?

La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo
por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.

Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan
durante este proceso.

Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su
aprendizaje.

9.3. Qu evaluar?

La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
25

Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes
y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias,
los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso pedaggico, es
decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, las utilice y aplique
como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas, es evaluado el conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas (actitudes
evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin;
se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros.

9.4. Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando,
adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.

La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias (evaluacin autntica) requiere que el docente asuma una actitud ms
crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); ms
bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de
aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin
que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
presente y futuro.

26
9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin

Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones, entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones artsticas: Plsticas, musicales
Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
27
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
28

9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos

Autenticidad: cercano a la realidad.
Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables.
Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

Parte X.

10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1.
El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, sus orientaciones debern adecuarse
mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto
educativo.
2.
Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras
estrategias para el logro de las competencias.
3.
El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a fin de
propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
4.
Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin,
la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.

Parte XI.
11. Programa de Estudio

29

REPBLICA DE PANAM



ESPAOL


2014

30
JUSTIFICACIN
El idioma oficial de la Repblica de Panam es el espaol. As lo
sustentan, legalmente, la Constitucin Poltica de la Repblica
en el ttulo uno: El Estado Panameo, artculo siete y la Ley 47
Orgnica de Educacin, con las adiciones y modificaciones
introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de 1995.

En el marco de la Modernizacin de la Educacin Panamea, la
transformacin curricular se constituye en uno de los pilares de
la Educacin Bsica General, cuyo Plan de Estudio experimenta
un nuevo diseo, donde el Espaol es una de las asignaturas
que lo integran. Por esa razn se justifica un Programa de
Espaol con caractersticas particulares e innovadoras que
responda al enfoque y a los sustentos tericos asumidos en la
propuesta de transformacin curricular.

De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseanza de la
lengua materna tiene como objetivo principal formar un
estudiantado que cuando egrese de la Educacin Bsica
General, pueda comunicarse con eficacia al usar el lenguaje
como instrumento efectivo para el desarrollo del pensamiento
y de la creatividad mediante el cultivo de la expresin oral y
escrita, y el fomento del hbito de la lectura como estrategia
para su formacin cultural y social.

El Personal Docente, para hacer del proceso de transformacin
del Programa de Espaol una realidad dentro del aula, deber
convertirse en orientador del proceso de aprendizaje de la
lengua y considerar al alumnado como el centro de dicho
proceso permitindole, mediante principios de carcter

constructivista basados en el enfoque socio-formativa y en la
construccin y reconstruccin de sus aprendizajes en las cuatro
reas en que se organizan los contenidos del Programa de
Espaol. Brindarle al estudiantado oportunidades para que
expresen sus pensamientos de manera coherente y con una
actitud crtica y reflexiva (en forma oral y escrita). Hay que tener
presente que el lenguaje se aprende usndolo en contextos
reales de comunicacin, en los que las y los estudiantes lleven
adelante estrategias que les permitan comunicarse con
efectividad.

Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar lo
que leen, debido a la dificultad que tienen para procesar
gramaticalmente un texto. De ah la importancia de trabajar los
aspectos gramaticales sobre el texto, de manera que puedan
reconocer cmo la sintaxis y la morfologa conectan las distintas
oraciones logrando la coherencia y cohesin del mismo.

Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe tener un
enfoque funcional. Sustituir la lengua como objeto de la
enseanza escolar, por las prcticas comunicativas que tienen
vigencia social, representa un cambio trascendental.
Recordemos que el aprendizaje de nuestra lengua materna
debe servir al estudiantado tanto en el momento de su
escolaridad, como en el futuro, para sus relaciones laborales y
sociales.

31
DESCRIPCIN

El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar,
consecuencia, es necesario que el nio y la nia aprendan a
sistematizar, y agrupar segn sean las caractersticas
escuchar, ya que esta habilidad es bsica para el logro de los
semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como propsito
otros aspectos del lenguaje que condicionan las relaciones
facilitar el aprendizaje y la adquisicin de nuevos
humanas: pensar y hablar correctamente. El nio y la nia
conocimientos; ya que, el conocimiento organizado se aprende
escuchan, organizan sus pensamientos y hablan para satisfacer
con ms facilidad.
la necesidad de expresin.
Por esa razn, los contenidos del programa de Espaol de la

Educacin Bsica General (del primero al noveno grado), se han
Existe mayor probabilidad de que los y las estudiantes se
organizado en cuatro reas, a saber:
interesen y escuchen de principio a fin lo que se les dice, cuando
el mensaje, la explicacin o el tema resulten comprensibles y
Comunicacin oral y escrita.
significativos para ellos y ellas. La participacin del maestro o la
Estructura de la lengua
maestra debe favorecer la seguridad y la confianza entre sus
Comprensin lectora.
estudiantes para que logren una efectiva comunicacin. De igual
Apreciacin y creacin literaria.
manera, aceptar y promover el respeto y la tolerancia ante las

distintas formas de expresin de sus alumnos (as).
Es importante sealar que a pesar de la divisin de los

contenidos para facilitar su estudio, es necesario que los y las
Cuando el o la docente abre espacios para que el nio y la nia
docentes como conductores (as) del proceso educativo,
expresen, a travs de su lengua materna, sus experiencias
integren y contextualicen las diferentes reas del programa para
cotidianas as como las de su entorno cultural, le proporciona
que haya correspondencia entre unas y otras.
una slida base para el desarrollo de su autoestima, para que

acceda al mundo letrado y a los restantes aprendizajes
REA 1: Comunicacin oral y escrita:
escolares, permitindole asumir un activo papel dentro de su
El fenmeno de la comunicacin oral y escrita posibilita la
mundo familiar y social.
interrelacin entre las personas, y facilita el funcionamiento de

la sociedad; ya que, es una necesidad vital de los seres
REA 2: Estructura de la Lengua:
humanos. De igual manera contribuye al desarrollo de la
La actualizacin curricular persigue que la reflexin sobre las
competencia comunicativa, y a que el nio y la nia se
caractersticas de la lengua realizadas a partir de su uso,
conviertan en mejores usuarios (as) de la lengua dentro y fuera
promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor eficacia.
del aula.
Sobre todo, para que el anlisis de la estructura de la lengua

propicie el desarrollo lingstico y comunicativo de los y las
El y/o la docente promovern situaciones en el aula que
estudiantes mediante la toma de conciencia cuando utiliza los
permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral sobre
distintos temas, por medio de diversos actos comunicativos. En
32
elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las

reglas que rigen su funcionamiento.

Es importante que l y la docente tenga presente que en la
actualidad, la enseanza de la lengua ya no consiste en
transmitirles a los nios y a las nias los conocimientos tericos
y conceptuales que las ciencias han alcanzado sobre ella (la
lengua). Por el contrario, ahora lo que necesariamente debe
ensearse es su uso.

En un aula en la que los nios y las nias leen, escriben,
discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y las de sus
compaeros (as), y en la que se permite la entrada del
peridico, la radio, la televisin, la Internet, los textos
informativos, recreativos, poticos, en fin, todo aquello por lo
que los y las estudiantes se interesen y de lo que puedan
aprender, no queda espacio para que se contine con la vieja
metodologa del anlisis mecnico de las oraciones, o las
interminables listas de sustantivos para hacerlas corresponder
con sus respectivos adjetivos.

REA 3: Comprensin lectora
La mayora de las prcticas comunicativas que se producen en la
sociedad se realizan a travs de actos de lectura y escritura.
Leemos y escribimos con un propsito que va ms all de la
realizacin misma de estas actividades. Por eso no se lee con el
fin de mejorar la escritura, ni se escribe con el propsito de ser
mejores lectores. No obstante, entre estas dos competencias
existen vinculaciones que hacen que una enriquezca a la otra.

Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos
proporciona las herramientas que utilizamos en la produccin
de nuestros propios mensajes escritos. Leer y escribir, son
actividades que van de la mano.
Aprender a leer constituye una interaccin entre el (la) nio (a)

y el texto impreso a travs de una activa bsqueda de
significados sobre la base de sus competencias lingsticas,
experiencias y conocimientos previos. Adems, se busca que los
nios y las nias sean conscientes, desde el inicio del
aprendizaje lector, que se lee para la satisfaccin de variados
propsitos mediante diferentes situaciones comunicativas.
En resumen, el y/o la docente debern desarrollar entre sus
estudiantes suficientes destrezas que les permitan escribir con
facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las necesidades
individuales y sociales.

REA 4: Apreciacin y creacin literaria:
El rea de literatura, al igual que las otras reas del contenido
programtico, tiene gran importancia en el proceso de la
comunicacin, ya que los nios y las nias que acceden a ella
visualizan usos del lenguaje de valor artstico y esttico distintos
a los cotidianos. Esto les permite ampliar su visin del mundo al
llevarlos (as) a vivir en forma indirecta y en un orden fantstico,
diferentes tipos de experiencias y conflictos, permitindoles la
elaboracin de sus propias experiencias.

La frecuente exposicin de los y las estudiantes a la audicin y
lectura de textos literarios cuidadosamente elegidos por su
calidad de lenguaje y contenido interesante para ellos y ellas,
deber acompaarse de oportunidades que les lleven a dar
respuestas personales a la literatura.
La estimulacin de estas respuestas, expresadas a travs de
diversos medios tales como: comentarios orales,
dramatizaciones, ilustraciones grficas, corales poticas, otros,
desarrollan habilidades en los nios y las nias permitindoles la
construccin de sus propios significados frente a la literatura,
con sus consiguientes efectos positivos sobre la comunicacin
oral, la lectura y la escritura.
33

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Interpretar y produce mensajes en los que intervengan

el lenguaje verbal y los no verbales, reconociendo las
situaciones de comunicacin en las que se presenten.
Desarrollar la habilidad de saber escuchar con atencin

y respeto, de intercambiar ideas, experiencias y
sentimientos propios para convivir mejor.
Reconocer y analizar los elementos y caractersticas de

los medios de comunicacin, con el fin de ampliar las
destrezas discursivas y desarrollar actitudes crticas
ante sus mensajes.
Desarrollar actitudes crticas y juicios analticos que le

permitan tomar una posicin frente a los mensajes
recibidos a travs de diferentes medios de
comunicacin.
Reconocer los elementos gramaticales bsicos para el

buen uso del idioma.
Disfrutar de la lectura y escritura como formas de

comunicacin y como medios de recreacin y fuentes
de enriquecimiento cultural.
Emplear los recursos expresivos, lingsticos y no

lingsticos, con coherencia y correccin, en los
intercambios comunicativos propios de la relacin
directa con otras personas.
Cultivar las posibilidades expresivas y comunicativas

propias a fin de explorar sus potencialidades.
OBJETIVOS DE GRADO

Desarrollar su juicio crtico, respetuoso y objetivo acerca
de las ideas expresadas por los dems a travs de los
procesos de escuchar y comunicarse tanto en forma oral o
escrita.
Leer textos que transmitan seales grficas
convencionales de comunicacin.
Valorar la importancia y uso de los medios de
comunicacin de masa y su influencia en la comunicacin
personal y social.
Leer y producir textos que le permitan satisfacer sus
necesidades recreativas, informativas e instructivas.
34
Escribir textos legibles en forma manuscrita,

respetando aspectos lxicos, ortogrficos, semnticos
y gramaticales bsicos.
Utilizar un lenguaje oral y escrito progresivamente ms
claro y preciso en cuanto a los trminos y conceptos
utilizados.
Adquirir conocimientos ortogrficos indispensables
para el uso correcto del lenguaje oral y escrito.
Cultivar el gusto por la literatura en sus diferentes
gneros, recopilando, leyendo y produciendo textos
basados en su cultura oral y en su creatividad
persona.
REA 1: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Analiza los elementos de la comunicacin en mensajes escritos y orales y los utiliza en la transmisin de las ideas, sentimientos y
opiniones para mejorar la efectividad del mensaje.
Utiliza la lengua oral y escrita en la creacin de conceptos y mensajes, as como en la comunicacin de hechos, sucesos, ideas,
pensamientos y sentimientos de manera oral y escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana.
Utiliza distintas tcnicas grupales en el desarrollo de temas de inters, con el fin de desarrollar capacidades y habilidades para la
solucin de problemas de su entorno.
Interpreta mensajes provenientes de los medios de comunicacin, lo que le permite mejorar la interaccin en su entorno.
Valora la importancia de la utilizacin correcta de los cdigos en la comunicacin verbal, no verbal y mixta en la emisin de
mensajes cotidianos para mejorar la construccin de estos.

CONTENIDOS

INDICADORES DE
ACTIVIDADES

LOGRO
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
EVALUACIN

1.La comunicacin:
1. Creacin de un concepto
1-Valoracin de los
1-Describe con
1. Participa en
propio de comunicacin.
elementos de la
seguridad los
dinmica de
Concepto

comunicacin.
elementos
d
e
l
a
comentarios

comunicacin.
dialogados acerca del

concepto de la

comunicacin.

*Distincin de los elementos de *Cuidado en la
*Observa la proyeccin * Observa comenta
*Elementos de la
la comunicacin en textos
clasificacin de los
de videos de cuentos
sobre lo observado en
comunicacin:
escritos y situaciones
roles que representan en el saln de
la proyeccin del
*Emisor
representadas.
los elementos de la
innovacin.
cuento y construye
*Receptor

comunicacin.
* Representa en
diagrama o esquema
*Mensaje
*Esquematizacin del proceso

diagrama o esquema
de los elementos de la
*Entorno o marco
de la comunicacin.
.
los elementos de la
comunicacin que se
referencial

comunicacin.
presentan.
*Canal

*Soporte materia
35
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

* Dramatiza escenas

cotidianas en aula

representando el

emisor y receptor.

1.1. Funciones del
1.1. Aplicacin de las funciones 1.1. Inters por
1.1. Explica con sus
1.1. Confecciona
lenguaje
del lenguaje en la
mantener las reglas y palabras las funciones portafolio con
estructuracin del mensaje.
normas de cortesa en del lenguaje.
cuentos, historias o
Concepto

las actividades

tiras cmicas de libros
Funciones lingsticas

comunicativas
*Aprecia, sin dificultad, o peridicos, que
*Referencial

las funciones que
representan
*Emotiva

desempea cada
situaciones cotidianas
*Persuasiva

elemento de la
y explica la funcin del
*Potica o esttica

comunicacin en la
lenguaje que

transmisin del
representa.

mensaje.
*Implementa en la

escuela exposicin de

trabajos realizados.

1.2. Apreciacin e
1.2. Explica con inters, 1.2. En trabajo en
1.2. La comunicacin no 1.2-Creacin del concepto de
comunica no verbal.
inters por todas las los aspectos tericos
equipo colaborativo,
verbal.

formas
d
e
propios
d
e
l
a
confecciona, en clase,
Concepto

comunicacin no
comunicacin no
carteles con imgenes
Tipos:

verbal.
verbal.
que transmitan
-Imagen

mensajes, donde se
-Sonidos

resalten los valores.
-Seales

*Establecimiento de relaciones
*Cuidado en el
*Descifra mensajes
*En taller colaborativo

entre los elementos de la
desarrollo de inmersos en las
entre pares observa

comunicacin y el proceso
funciones dentro del diversas imgenes del mensajes construidos

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
36
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1.3.Comunicacin
Mixta:
*Concepto

Clases:
-Caligrama
-Jeroglficos
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

*Clasificacin de los mensajes
no verbales segn el tipo.

*Utilizacin del lenguaje no
verbal en la construccin de
mensajes en las actividades
diarias.

* Observacin de imgenes con
el fin de descubrir mensajes
secretos.

*Interpretacin y emisin
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.

1.3.Creacin del concepto de
cdigos mixtos

*Clasificacin de los cdigos
mixtos.

proceso.

*Aceptacin y
utilizacin de las
diferentes formas de
comunicacin no
verbal en la
formulacin de
mensajes.
*Emite juicios a favor o
en contra de mensajes
captados del entorno

1.3. Cuidado en la
creacin del concepto
de comunicacin con
cdigos mixtos.

*Seguridad y precisin
en la identificacin de
los cdigos mixtos.
entorno.

*Utiliza seas, sonidos
para emitir mensajes a
sus compaeros
durante las actividades
del aula.

*Interpreta seas,
imgenes y los sonidos
de los mensajes
producidos por sus
compaeros.

1.3. Define el concepto
de cdigo mixto.
*Menciona las clases
de cdigos mixtos.

*Agrupa los mensajes
segn el tipo de cdigo
mixto.
37
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
con imgenes, sonidos
y seales en el aula y
los comparte en clase
con sus compaeros.

*Dibuja el smbolo
correspondiente a
seales solicitadas.
Ejemplo:
-No estacionarse

*Participa en el aula,
en juegos imitativos de
diversos sonidos sobre
situaciones cotidianas
y las interpreta.

1.3. Mediante un
Phillips- 66 crean el
concepto de
comunicacin con
utilizacin de cdigo
mixto, comparten sus
definiciones y las
sintetizan en una
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

-Las onomatopeyas
-Crucigramas
-Carteles
publicitarios

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
*Elaboracin de diferentes
formas de comunicacin mixta.

*Lectura e interpretacin del
texto con cdigos mixto.

* Cuidado en la
eleccin de las formas
mixtas de
comunicacin para
expresar diversos tipos
de mensajes.

*Aprecio por la utilidad
del cdigo mixto en la
construccin del
mensaje eficaz.

*Seguridad en la
lectura e
interpretacin del
mensaje con cdigo
mixto.

*Redacta mensajes
utilizando diferentes
tipos de cdigos
mixtos.
*Lee mensajes con
diferentes tipos de
cdigos mixtos.

*Interpreta
adecuadamente los
cdigos mixtos propios
de los mensajes.

*Aprecia con claridad
los elementos de la
comunicacin con
cdigos mixtos en la
transmisin de los
mensajes.

*Disposicin para
interpretar
hbilmente, las
manifestaciones del
lenguaje mixto.

38
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
definicin colectiva,
orientada por el
docente y lo copian en
sus libretas

*Desarrolla en clase
taller de clasificacin
de los cdigos mixtos
mediante la utilizacin
de la gua didctica,
orientado por el
maestro.

*Realiza talleres
colectivos en clases de
elaboracin mensajes
en forma de
caligramas y
jeroglficos.

*Expone en clase los
talleres colectivos de
construccin mensajes
de comunicacin
mixta.

*Participa en taller
colaborativo de lectura
e interpretacin de
textos mixtos en clase.
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1.4.La comunicacin
Verbal.
Concepto

*La conversacin
Concepto

*Elementos de la
conversacin.

*Estructura de la
conversacin
-Experiencias
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

1.4. Creacin del concepto
propio de comunicacin verbal.

*Creacin del concepto propio
de conversacin.

*Identificacin de los
elementos de la conversacin
en situaciones reales.

*Anlisis de la conversacin en
diferentes actividades
comunicativas orales

1.4. Respeto por las
opiniones y creaciones
propias y ajenas.

*Seguridad en la
identificacin de los
elementos que
participan en la
conversacin.

*Cuidado en el anlisis
de la estructura de la
conversacin.
39

INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

*Completa trabajos

prcticos,

sustituyendo los signos

presentes en las frases

dadas, por las palabras

correspondientes al

descifrarlos.

*Participacin en taller

de interpretacin

colectiva de las

manifestaciones del

lenguaje mixto.

1.4. Define el concepto 1.4. Participa en taller
de comunicacin
colaborativo acerca de
verbal.
la estructura de a

partir de la produccin
*Define el concepto de casos de conversacin
conversacin y tolera
que desarrollan
la opinin de los
diferentes temas de su
compaeros.
inters.

*Menciona los
*Realiza
elementos de la
conversaciones
conversacin en
cuidando la
situaciones reales
pronunciacin del

mensaje durante las
*Descompone la
presentaciones orales.
conversacin en sus

partes.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

propias
-Temas de
inters
-Temas
asignados
PROCEDIMENTALES
*Entonacin adecuada de las

expresiones conversacionales
de acuerdo a diferentes
contextos.

*Produccin del texto

conversacional.

1.5. Tcnicas grupales. 1.5. Utilizacin de tcnicas
Mximas de la
grupales de comunicacin para
Comunicacin, Grice.
resolver situaciones diversas y
con diferentes opiniones o
El dilogo
puntas de vista.
Debate

Mesa redonda

ACTITUDINALES

1.5. Demostracin de
la capacidad creativa
en presentaciones
orales.

40

INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
*Diferencia la
*Investiga acerca de
estructura de la
las tcnicas de
conversacin en
grupales y representa
diferentes actividades en un cartel los
comunicativas orales
aspectos ms

importantes.
*Articula con la

entonacin correcta el
texto conversacional

*Comparte

experiencias y temas

de actualidad en

conversatorio con

respeto y tolerancia.

1.5. Nombra sin
1.5. Aplica una tcnica
dificultad las
grupal en el desarrollo
caractersticas que
de un tema o
diferencian las tcnicas contenido de cualquier
grupales.
asignatura en clases,

orientado por su
*Planifica en grupo la maestro (a), luego de
exposicin de un tema haber elegido un
de actualidad
temas de inters
utilizando la tcnica
nacional e
elegida.
internacional.
*Critica

constructivamente, los *Sostiene una
errores cometidos en
conversacin sobre un
las tcnicas grupales
tema de inters,
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1.6. Comunicacin
escrita
*Redaccin de:
-Prrafos
-Composiciones
-Excusas
-Noticias

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

de comunicacin.
empleando las

cualidades de la

comunicacin verbal.

1.6. Valoracin de la
1.6. Aplica con
1.6. Sugiere tema de
importancia que posee correccin, los pasos
inters en lluvias de
la utilizacin de las
en la redaccin de
ideas para redaccin.
normas de la escritura. textos como: prrafo, *Investiga, elabora y

excusa, composiciones explica en un esquema

y noticias.
los tipos de redaccin

y sus caractersticas

ms importantes.

*Organiza las ideas
*Redacta prrafos

por escrito de un tema sobre un tema

sugerido de acuerdo a sugerido cuidando los

un esquema
aspectos lxicos

seleccionado prrafo,
ortogrficos,

excusa, composiciones, semnticos y

noticias.
gramaticales bsicos.

* Se esfuerza con
*Elabora

esmero, para redactar composiciones sobre

diferentes textos con
temas libres o

correccin siguiendo
sugeridos

las normas
considerando sus

establecidas.
partes.

*Redacta una excusa a

su maestra(o),

PROCEDIMENTALES

1.6. Construccin de textos
escritos como medio de
comunicacin y demostracin
de la capacidad creativa.

ACTITUDINALES
41
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1.7. La Carta
- Estructura

- Tipos
*Familiares
*Personales

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

siguiendo las pautas

para su elaboracin.

*Escribe una noticia

Importante para sus

compaeros.

1.7. Reconoce la
1.7. Describe la
1.7. Expone en un
importancia de los
estructura de la carta y conversatorio ideas
diferentes tipos de
del sobre.
sobre la carta y los
cartas.

elementos que la

componen.

*Cuidado en la relacin *Agrupa las cartas
* Investiga acerca de
del tema de la carta y
segn su tipo.
las clases de carta que
su propsito.

son utilizadas en su

comunidad.

*Seguridad, precisin y *Aplica correctamente, *Elabora un lbum con
unidad en la redaccin los pasos en la
ejemplos de los
de la carta.
redaccin de cartas
diferentes tipos de

sociales y personales.
cartas.

* Cuidado en la
*Organiza las ideas
*Participa en taller de
redaccin de la carta a por escrito para la
produccin de carteles
un compaero o
redaccin de las cartas en los que presenta el
familiar utilizando
sociales y personales.
procedimiento para la
frases de saludo y

redaccin de la carta y
despedida.

el sobre.

PROCEDIMENTALES

1.7. Reconocimiento de la
estructura de una carta.

*Clasificacin de las cartas
segn su tipo

*Redaccin de cartas
*Aplicacin de los elementos
que constituyen la carta,
atendiendo al propsito y al
destinatario a partir de un
modelo.

ACTITUDINALES
42
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

1.8. Medios de
comunicacin de masa.
Concepto.

PROCEDIMENTALES

1.8.Creacin el concepto
propio de comunicacin de
masa

ACTITUDINALES

1.8. Apreciacin de la
importancia de los
medios de
comunicacin en la
comunidad.

43

INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
* Se esfuerza
* Comparten sus
convenientemente,
carteles mediante
por redactar diferentes charlas informales en
textos con correccin
clase.
siguiendo las normas

establecidas.
*Redacta, en grupo,

cartas bajo la

orientacin del

docente en el aula.

*Elabora sobres de

cartas con los datos

del remitente y

destinarios utilizando

los nombres de sus

compaeros y sus

direcciones.

*Participa en juegos

de correspondencia,

escribiendo cartas e

intercambindola con

sus compaeros(as).

1.8. Define el concepto 1.8. Participa en
de comunicacin de
conversatorios acerca
masa.
de los medios de

comunicacin de la

comunidad.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Clases:
*Peridicos
*Televisin

*Secciones del peridico

*Funciones de las
secciones

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
*Utilizacin pertinente *Nombra, sin
*Investiga, mediante
de la informacin
dificultad, los medios
web quest y cazadores
adquirida de los
de comunicacin de
de tesoros, en el
medios de
masa.
laboratorio de
comunicacin de

informtica, la
masas.

estructura de un

peridico y lo comenta

en clases.

*Valoracin de la in-
*Enumera los
*Se organizan en
fluencia social que
peridicos y televisoras grupos de cuatro
ejercen los medios de o canales que ms se
alumnos y participan
comunicacin en
utilizan en la
en charlas acerca de
conducta personal y
comunidad.
las secciones y la
social del individuo.
*Enumera las
construccin del

secciones de un
peridico.

peridico.

*Inters por utilizar los *Explica en forma oral *Participa en proyecto
medios de
y escrita en qu
de grupo para la
comunicacin de masa consisten las secciones creacin de un mini
en actividades
del peridico.
peridico utilizando la
extracurriculares.

tecnologa de punta.

*Adquisicin de una
*Construye un mini
*Analiza noticias
posicin crtica ante los peridico
locales internacionales
mensajes de los

de inters, en mesa
medios de

redonda donde
comunicacin

expone soluciones a

los problemas

PROCEDIMENTALES
*Clasificacin de los medios de
comunicacin.

* Utilizacin de medios de
comunicacin.

*Procedimiento para la
elaboracin del peridico

ACTITUDINALES
44
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

*La encuesta y los
medios de comunicacin

*Estructura de la
encuesta

*Estructura del informe
de la encuesta.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

planteados.

*Importancia de la
*Habla con propiedad *Participa en
encuesta para la
acerca del impacto de elaboracin y
verificacin del
la encuesta en los
desarrollo de
impacto de la
medios de
cuestionario para
informacin.
comunicacin
manejar informacin

relacionada con los

medios de

comunicacin.

*Cuidado en el
*Diferencia la relacin *Elabora una encuesta
desarrollo de los pasos entre la encuesta y los sencilla sobre medios
de elaboracin de la
medios de
de comunicacin ms
encuesta
comunicacin.
utilizados en la

comunidad y se la los

de nivel.

*Recomendaciones
*Redacta una encuesta *En trabajo
para el uso adecuado
aplicando los pasos
colaborativo, elaboran
de las encuestas.
para su elaboracin
un cuadro estadstico

correctamente.
con el informe de la

encuesta y presenta

los resultados en una
*Pertinencia en la
*Extrae correctamente plenaria con utilizacin
interpretacin de la
los datos tiles a partir de rotafolio.
encuesta
de los resultados y los

comenta

acertadamente.

PROCEDIMENTALES

*Relacin entre la encuesta y
los medios de comunicacin

*Procedimiento de elaboracin
y aplicacin de la encuesta

*Procedimiento para la
elaboracin del informe de la
encuesta.

* Comentario e interpretacin
crtica el resultado de la
encuesta.

ACTITUDINALES
45
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

2. Ortografa
2.1.El Alfabeto o
Abecedario:
*Concepto

*Uso y manejo del
abecedario

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

2.1. Creacin del concepto de
abecedario.
Reconocimiento de
las letras que
conforman el alfabeto
espaol.

*Ordenacin alfabtica.

*Maysculas y minsculas

*Diferenciacin de los rasgos
caractersticos de las letras
maysculas y minsculas.

2.1-Seguridad y
precisin en la

*Seguimiento del
orden correcto de las
letras del abecedario.

*Disposicin para
ordenar
alfabticamente listas
de nombres dados.

*Inters por aplicar
correctamente el uso
de la mayscula.

2.1. Define el concepto
de abecedario

*Menciona las letras
del abecedario.

*Nombra cada una de
las letras que forman
las palabras y las
ordena
alfabticamente con
inters.

*Aplica la letra
mayscula en diversos
textos escritos segn
las reglas.

2.1. Observan la
composicin del
abecedario en lminas
y escuchan canciones
del abecedario,
realizan inferencias y
mediante lluvia de
ideas crean el
concepto de
abecedario, en clase.

*Observa carteles en
el tablero y menciona
las letras que observa
y las anota en su
cuaderno.

*Deletrea palabras
oralmente en forma
correcta

*Traza letras
mayscula y minscula
en forma cursiva en
varios materiales

46
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

2.2- El diccionario
-Concepto
-Uso y manejo

*Funciones del
diccionario

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

2.2-Creacin del concepto

*Reconocimiento de la funcin
del diccionario como apoyo de
comprensin de lo que se lee y
escribe.

*Uso del diccionario como
instrumento de consulta, para

2.2-Seguridad en la

*Esmero por mejorar y
ampliar su vocabulario

*Muestra inters en la
utilizacin del

*Ordena
alfabticamente las
palabras sugeridas de
un listado
*Cumple con las
actividades de
ordenamiento
alfabtico de las letras
que componen el
abecedario espaol.

2.2-Conoce el manejo
adecuado y correcto
del diccionario.

*Busca palabras
nuevas en el
diccionario, aunque no
sean asignadas.

*Usa frecuentemente
el diccionario como

*Transcribe el texto
aplicando la mayscula
y minscula
correspondiente.

2.2-Investiga en la web
y por otros medios
definiciones del
trmino diccionario y
mediante una plenaria
crean un concepto
nico y lo anotan en el
tablero y en el
cuaderno.

*Sugiere palabras
nuevas de texto ledas
en clases, para la
confeccin de
glosarios y las buscan
en el diccionario.
*Participa de la
dinmica de localizar
47
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

3. El Acento
-Concepto de:
-Vocales abiertas
-Vocales cerradas
-Semivocales y (i), w (u)
- Slabas
-Diptongo
-Triptongo
-Hiato

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
la bsqueda de palabras nuevas

y sugeridas.

3-Creacin del concepto de
acento, vocal y slaba

*Diferenciacin de las vocales
segn su posicin y estructura
silbica.

diccionario como libro

de consulta

3-Se esfuerza por
comprender las
diferencias entre
vocales abiertas y
cerradas.

*Cuidado en la
diferenciacin las
combinaciones entre
vocales, identificando
los fenmenos que se
48

INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
auxiliar indispensable
el significado de
para aclarar dudas y
palabras nuevas de
aumentar su bagaje
lecturas realizada en
cultural.
clases y las ordena

alfabticamente,

sugeridas por el

docente.

*Usa frecuentemente
*Identifica palabras
el diccionario para
escritas
mejorar su
incorrectamente en
vocabulario.
textos escritos propios

y ajenos.

3-Identifica con
3-Participan en juegos
exactitud las vocales
ldicos de utilizacin
abiertas y las cerradas. de las concurrencias

voclicas en sopas de

letras, crucigramas,

canciones, fbulas,

cuentosen el aula

con supervisin

docente. Expresan sus

opiniones.

*Participa con inters, *Distingue palabras e
en juegos ldicos sobre ilustraciones de la caja
las diferencias entre
de sorpresa que
vocales y la
empiecen con vocales
concurrencia voclica. abiertas y cerradas.
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

*Combinacin de slabas
utilizando las vocales abiertas y
cerradas para formar
fenmenos voclicos.

*Acentuacin del fenmeno
voclico.

forman.

*Cuidado en la
acentuacin de las
concurrencias voclicas

*Correccin en la
aacentuacin del
fenmeno voclico

*Escribe palabras con
diptongos, triptongos e
hiatos.

*Subraya el diptongo,
triptongos e hiatos de
palabras en un texto
con diferentes colores.

*Acenta el fenmeno
voclico

*Selecciona palabras
de un contexto que
presenten
concurrencia voclica
Y las presentan en un
cuadro en el tablero,
preparado por el
docente y coloca las
tildes en los diptongos,
triptongos e hiatos y
subraya el fenmeno
voclico.

*Participa de taller de
lectura y anlisis de
peridico o revista,
seleccionando
palabras con
diptongos, triptongos
e hiatos. Las ubica en
un cuadro
clasificatorio
correspondiente en
una hoja de trabajo.
* Explica oralmente en
plenaria la diferencia
entre prosdico y
ortogrfico.

49
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

4-La slaba
Concepto
Clasificacin de las
palabras segn el lugar
que ocupa la slaba
tnica.

5-Signos de puntuacin:
-La coma
-Los dos puntos
-La diresis
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

4-Creacin del concepto

*Identifica y subraya la slaba
tnica de una palabra al
pronunciarla.

*Identificacin de las palabras
segn el acento.

*Divisin de palabras en slabas
considerando las reglas de la
concurrencia voclica.

5-Aplicacin de las reglas para
la correcta acentuacin de las
palabras.

4-Seguridad en la
definicin del
concepto.

*Muestra seguridad e
inters al identificar la
slaba tnica en
palabras que lee y
escribe.
*Seguridad en la
identificacin de las
palabras.

*Cuidado en la divisin
correcta de las slabas.

5-Correccin en la
acentuacin del
fenmeno voclico

4-Define el concepto
de slaba.

*Subraya,
acertadamente, las
slabas tonas y tnicas
dentro de una palabra.

*Divide palabras en
slabas considerando
las reglas de la
concurrencia voclica.
*Agrupa,
correctamente, las
slabas tnicas y
tonas.
5-Acenta diptongos,
triptongos e hiatos con
correccin.

*Lee un cuento
preparado por el
docente y coloca las
tildes en los diptongos,
triptongos e hiatos y
subraya el fenmeno
voclico.

4-Elabora mapa
conceptual con la
clasificacin de las
palabras segn su
acento.

*realiza prcticas que
involucren la divisin
en slabas con
aplausos y en el
cuaderno.

5-Observa y subraya
en un cartel de lectura
o en una lectura
sealada de un libro
50
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

diferentes signos de

puntuacin.

*Se interesa en la
*Subraya los signos de *Lee diversos textos y
aplicacin de los
puntuacin
presta atencin a los
signos de puntuacin
correctamente: la
signos de puntuacin
en la lectura de textos. coma, dos puntos y la
para indicar las pausas

diresis en diversos
correspondientes, en

textos orales y escritos. clases.

*Seguridad y precisin *Agrupa los signos de
*Participacin en
en la seleccin del tipo puntuacin
talleres colectivos
de slaba.
correctamente.
entre pares de

colocacin de los
*Correccin en la
*Usa con correccin,
signos de puntuacin
aplicacin de los signos los signos de
en estructuras orales
de puntuacin en la
puntuacin en la
y escritas segn
redaccin de textos.
redaccin de diversos
corresponda.

textos.

*Se interesa en la
*Cuidado en la
* Comenta con su
aplicacin de los
correcta aplicacin de compaera(o) la
signos de puntuacin
las reglas de uso de los utilidad de los signos:
en la lectura de textos. signos de puntuacin. la coma, dos puntos y

la diresis.

PROCEDIMENTALES

*Identificacin de los signos
de puntuacin para separar
ideas en un texto escrito.

*Lectura de textos con las
pausas correspondiente al
signo indicado.

*Clasificacin de las palabras
segn el tipo de slaba.

*Redaccin de textos con la
aplicacin de los signo de
puntuacin.
ACTITUDINALES
51
INDICADORES DE
LOGRO
REA 2:ESTRUCTURA DE LA LENGUA

Identifica y aplica las estructuras gramaticales para la construccin de textos diversos segn las necesidades de su entorno.
Articula los elementos gramaticales en la creacin de oraciones y escritos que contemplen situaciones de la vida diaria.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

6-Estructuras
Gramaticales
Los sustantivos:
-Propios, y comunes
-Individuales y colectivos
El gnero y nmero del
sustantivo
-Clases de gneros

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
6-Inters en la utilizacin 6-Escribe nombres de
6- Participa de la
de razonamientos
animales, cosas y
dinmica a ver quin
lgicos-lingsticos, para personas en juegos
escribe ms nombres
resolver problemas
dirigidos.
en cinco minutos.
comunicativos

*Clasifica los nombres en *Completa Cuadro de
* Disposicin favorable
propios y comunes;
registro de nombres o
para contrastar
individuales y colectivos. sustantivos comunes y
producciones en grupo

propios, individuales o
de trabajo.

colectivos.

*Responde a preguntas
*Escucha y comenta el

sobre lectura de cuentos cuento Carlos en el pas

sobre nombres.
de los seres sin

nombres u otro

relacionado con el tema.

*Redacta oraciones con *Reflexiona sobre el

sustantivos de distintas
cuento con sus

clases
compaeros y responde

a preguntas formulada

por la maestra.

*Investiga sobre la

clasificacin de los

PROCEDIMENTALES
6-Uso de sustantivos en
la lectura y escritura en
textos narrativos.

*Aplicacin de las
variaciones gramaticales
del sustantivo en la
redaccin de oraciones.

ACTITUDINALES
52
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

7-El adjetivo en la
produccin textual:
-Concepto
-Clasificacin
-Calificativo
-Accidentes gramaticales
-Gnero
-Nmero

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

7-Identificacin de
adjetivos en la lectura y
escritura de textos
descriptivos

*Confeccin de textos
diversos estableciendo
concordancia entre el
sustantivo y el adjetivo,
aplicando las variaciones
de gnero y nmero.

*Identificacin de
acciones en diversos
textos.

7-Seguridad en la
utilizacin de artculos
adecuados en la
formulacin de
mensajes.

* Inters en el
conocimiento de la
estructuras gramaticales
de la oracin

53

INDICADORES DE
LOGRO

7-Describe en dinmica
las cualidades de
compaeros(as) con

*Identifica y subraya
adjetivos y verbos de
peridicos o revista.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
sustantivos en libros o
en la Internet

*Elabora en grupo un
cuadro sinptico o mapa
conceptual sobre
clasificacin de
sustantivos

7-Participa de dinmica
donde escoge de una
bolsa el nombre de un
compaero(a) y lo
describe, detallando las
cualidades fsicas, con

*Elabora un cartel en el
taller de adjetivos y
verbos con la ayuda de
tus compaeros(as)

*Establece concordancia
entre el sustantivo y el
adjetivo, aplicando las
variaciones gramaticales
de gnero y nmero.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

8-El verbo :
-Concepto
-Clasificacin
Accidentes gramaticales:
-Personas
-Nmero
-Tiempos verbales

9-El Artculo y sus
funciones gramaticales
en diferentes contextos:
-Determinantes ,
-Indeterminan ts
-Neutro

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
8-Elaboracin de
8-Creatividad al
8-Aplica adecuadamente 8-Construye juego de
organizadores mentales
construir organizadores los accidentes
tarjetas con verbos
como: mapa conceptual y mentales en la
gramaticales del verbo
como proyecto grupal,
cuadro sinpticos con la clasificacin de verbos.
en la redaccin de
para la construccin de
clasificacin de verbos

oraciones.
textos en el aula.

-Aplica escritos las

-Conjuga verbos
variaciones de gnero y

oralmente segn la
nmero que presentan

persona, el nmero y el
los verbos.

tiempo verbal.

Redacta oraciones

-Formula oraciones con
estableciendo

la ayuda de palabras de
concordancia entre

la caja de sorpresa.
elementos gramaticales.

9-Aplicacin de artculos 9-Confianza en la
9-Nombra los artculos
9-dentifica el artculo en
en la formacin de frases aplicacin de artculos
utilizados en frases u
la oracin gramatical en
y oraciones con
para formar frases y
oraciones
un cartel de lectura.
imgenes
oraciones con imgenes.

-Describe en textos
- Lee un texto y observa

diversos las clases de
y subraya la

artculos localizadas y
concordancia entre:

sus funciones.
artculo, sustantivo y

adjetivo en la expresin

oral y escrita.

- Utiliza el artculo
-Participa en taller de

correspondiente en
confeccin de carteles

frases y oraciones
sobre la clasificacin y

incompletas que lo
funcin de los artculos,

requiera.
en grupos pequeos.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
54
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

10-Enunciado, la frase y
la oracin:
-Concepto
- Estructuras

10.1. Clases oraciones
segn la actitud del
hablante: interrogativas,
enunciativas,
exclamativas, dubitativas,
desiderativas.
Imperativas.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
10- Distincin de
enunciado, frase y
oracin en diferentes
escritos

10.1-Dramatizacin de
experiencia cotidiana
que expresen diferentes
actitudes.

10-Seguridad en la
descripcin y
elaboracin de
enunciados, frases y
oraciones .

10.1-Disfruta en
dramatizar experiencias
cotidianas que expresen
diferentes actitudes.

55

INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
10- Describe con sus
10-Redacta oraciones
palabras la diferencia
usando artculos
entre enunciado, frase y determinados e
oracin
indeterminados.

*Elabora enunciados,
*Participa del juego El
frases y oraciones sobre rbol del saber y
los valores observando
responde a preguntas
cartel del Rincn de
sobre el enunciado,
Biblioteca.
frase y oracin

*Clasifica en un cuadro
*Taller de confeccin de
comparativo, frases,
carteles o rtulos
oraciones y enunciados
ilustrados sobre valores,
formulados en diferentes con revistas y peridicos
escritos.
en el rincn de lectura o

biblioteca

*Elabora

individualmente cuadro

comparativo con

ejemplos de frases,

enunciados y oraciones.

10.1-Utiliza en su
10.1-Organiza en equipo
expresin oral y escrita
un banco de lectura con
oraciones que expresan diversos tipos de
diferentes actitudes.
oraciones sugeridas y

propias.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

10.2.El sintagma
(Estructura) oracional.
-concepto
-clases:
Sintagma nominal:
-componentes del sujeto
-Determinantes
- Complementos del
ncleo(sintagmas
nominales)
Sintagma verbal:
-Componentes
-Ncleo del predicado
-Modificadores del
predicado(sintagmas
nominales)
Objeto o Complemento
directo (SN)
Complemento
indirecto(SN)

PROCEDIMENTALES
10.2.- Construccin de
oraciones segn la
actitud del emisor en lo
que piensa transmitir.

*Identificacin de las
diferentes partes de la
oracin y sus ncleos y
complementos.

*Diferenciacin de las
diversas estructuras
gramaticales.

ACTITUDINALES
10.2-Creatividad en la
construccin de
oraciones segn la
actitud del emisor.

*Seguridad al identificar
las diversas partes de la
oracin, sus ncleos y
complementos.

*Esfuerzo al diferenciar
las diversas estructuras
gramaticales.
56

INDICADORES DE
LOGRO
10.2-Transcribe
oraciones y Separa el
sujeto del predicado
,subrayndolo y aplica
los smbolos
correspondientes

*Seala los ncleos de
cada parte de la oracin
y sus complementos.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
10.2-Redacta oraciones
para el banco de lectura.

*Clasifica oraciones del
banco de lectura segn
la actitud del hablante.

*Transforma y completa
diferentes escritos
sugeridos en forma
individual y grupal.

*Dramatiza experiencias
cotidianas formuladas
en diferentes oraciones.

REA 3:COMPRENSIN LECTORA

Lee con inters diferentes textos de su inters y sugeridas ,para descubrir su estructura y propsito
Redacta diferentes tipos de textos para desarrollar su creatividad, relacionndolas con actividades diarias.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

11. Lectura de diferentes
textos:
-Vocabulario clave
-Elementos
paratextuales
(externos del texto)
-Estructura del texto
-Anlisis ttulo
-Tipo de texto
( literarios- no literarios).
- Elementos
intertextuales (internos
del texto)
-textos paralelos:
(resumen, mapas
conceptuales, esquemas,
otros).
- textos literarios

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
11.-Formulacin de
palabras nuevas para la
formacin de glosarios,
segn un texto
consultado.

*Descomposicin del
texto.
*Ideas principales
*Ideas secundarias
*Jerarquizacin
*Identificacin de
personajes.
* Identificacin de tema y
subtema
*Identificacin del
argumento
*Identificacin de la
secuencia (inicio, nudo y
desenlace.

11-Reconocimiento de
la importancia de
esforzarse en hacer bien
las cosas.

*Confianza al formular
palabras nuevas que
enriquecen su
vocabulario.

* Organizacin de las
ideas en la
descomposicin del
texto.

*Seguridad al identificar
los elementos
intertextuales
presentados en el texto
ledo.

57

INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
11-Formula predicciones 11-Participa de
sobre el contenido del
conversatorio sobre el
texto al leer el ttulo de ttulo de la lectura
la lectura.
sugerida por el docente.

*Expresa sus ideas con
*Dibuja sobre lo que
coherencia en relacin a sugiere el ttulo de la
textos ledos.
lectura.

*Identifica los
*Lee en forma oral y
elementos intertextuales comparte acerca las
presentados en el texto partes esenciales del
ledo.
texto.

*Nombra el propsito de

la lectura (entretenerse,

informarse)

*Seala aspectos

esenciales de la lectura

en el tablero.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

11.1-Textos
Argumentativos
-Opinin
- Argumentos

11.2-Textos narrativos
-Cuentos
-Leyenda
-Historietas

PROCEDIMENTALES

11.1-Identificacin del
argumento
-Identificacin de la
secuencia(inicio, nudo y
desenlace
-Produccin de textos
paralelos

11.2-Dramatizacin de
escenas del texto
creando dilogos.

* Descripcin de
personajes; imaginar
cmo se siente frente a
una situacin dada.

*organizacin de
entrevistas para los
personajes de un texto
narrativo.
ACTITUDINALES

11.1-Disciplina y
esfuerzo en la bsqueda
de las distintas
posibilidades que ofrece
el lenguaje

11.2-Integracin y
aceptacin de las
decisiones del grupo

*Respeto por las
aportaciones de los
dems.

*Colaboracin en la
entrega y cuidados de
trabajos

58

INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

*Verifica las

predicciones escritas en

el tablero.

11.1-Analiza textos
11.1-Selecciona de
argumentativos y
palabras nuevas del
expresa su opinin en
texto ledo y busca su
relacin la idea
significado en el
sugerida:
diccionario.

*Confecciona textos

paralelos en clases

como: resumen,

esquemas, mapas.

11.2-Planifica su
11.2-Investiga sobre el
argumento en forma
autor de lectura.
original, investigando

sobre el tema.
*Confeccin del

Portafolio literario.

*Identifica en los
*Completa cuestionarios
narrativos las diferencias sobre la lectura.
entre lo real y lo ficticio. *Lee de diversos textos

con entonacin y

articulacin.
*Aporta ideas en la
*Anota las
creacin de cuentos,
caractersticas de cada
leyendas historietas en tipo de relato en un
vietas como historieta. cuadro.
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

11.3-Textos Informativos
- Noticia
- Crnica
- Carta

11.4-Textos normativos
- Instrucciones
(manuales)
- Relatos
- Normas
- Reglamento (leyes)
- Manuales

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

*Relata en grupo cuento

o leyenda con la ayuda

de ilustraciones.

*Escucha la lectura de

un cuento y escribe el

desenlace de su agrado.

*Elabora el Mini

proyecto a Libreta de

relatos con la ayuda de

familiares y vecinos.

*Publica noticias o

crnicas en el peridico

mural del aula.

11.3-Entusiasmo por
11.3-Describe las
11.3-Anota un ttulo
participar en la redaccin caractersticas de los
llamativo para su noticia.
de noticias locales del
textos informativos

aula y centro escolar.
sobre el tema
*Aplica los pasos

seleccionado en varias
sugeridos en la

fuentes.
redaccin de noticias

crnicas y cartas.
11.4-Confianza al
11.4-Expone sobre la
11.4- Presenta ideas de
investigar y exponer
importancia de
normas y reglamento
sobre la estructura de los diferentes textos
interno para el trabajo
diferentes textos.
normativos con la ayuda de grupo.

esquemas mentales.

*Arma un juguete con la *Participa en talleres de

ayuda de un manual
construccin de juguetes

instructivo.
y manualidades con

instructivos.

PROCEDIMENTALES

11.3-Redaccin de
noticias locales del aula y
centro escolar.

11.4-Investigacin sobre
la estructura de los
diferentes textos a
estudiar.

*Organizacin de los
aspectos ms
significativos de cada
texto.
ACTITUDINALES
59
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

11.5-Textos publicitarios
-Afiches
-anuncio
-cartel
-folleto
- Lectura de graficas
PROCEDIMENTALES
11.5-Elaboracin de
textos publicitarios en
grupos pequeos con
temas sugeridos y
propios.
ACTITUDINALES
11.5-Critica la calidad de
los textos publicitarios
que ofrece el mercado
de productos infantiles.

60

INDICADORES DE
LOGRO
11.5-Respeta en sus
actividades diarias los
acuerdos o reglamentos
de la escuela y del grupo
de trabajo.

*Propone ideas para la
elaboracin de textos
publicitarios.

*Elabora textos
publicitarios como
aportes para su
portafolio.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
11.5-Confecciona textos
publicitarios en talleres
grupales.

*Elabora informes con
la ayuda de grficas,
sobre los trabajos del
grupo.
REA 4:APRECIACN Y CREACIN LITERARIA

Disfruta de la lectura de diferentes textos con el fin de desarrollar su capacidad esttica y creadora.
Expresa sus ideas con claridad y precisin mediante la creacin de textos diversos que recrean situaciones significativas de su
entorno. .

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

12-Clases de Textos:
Textos poticos
-Poemas

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
12-Elaboracin de versos
segn las sugerencias del
docente en trabajo de
taller grupal e individual

12-Respeto e inters por

la produccin propia y
por los dems

61

INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
12-Describe la estructura 12-Participa en
de textos poticos en
conversatorio sobre la
mapa conceptual.
estructura de textos

poticos con la ayuda

de ilustraciones en

Power Point.

*Crea poemas y los
*Memoriza poesas con
comparte en
el ritmo, la
exposiciones con sus
pronunciacin y
compaeros
entonacin adecuada,

de manera individual y

grupal.

*Declama poemas
*Participa de talleres de
sencillos con entonacin creacin literaria en
adecuada.
clases.

*Presenta sus creaciones

literarias en eventos

culturales en el centro

escolar.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

12.1-Textos Retricos
-Adivinanzas
-Refranes
-Trabalenguas

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
12.1-Participacin en
eventos culturales
donde represente el
grupo con textos poticos
y retricos
-Organizacin de
concursos de elaboracin
de textos retricos

12.1-Demuestra
creatividad y nitidez en
la elaboracin de textos.

62

INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
12.1-Comparte a sus
12.1-Utiliza recursos de
compaeros adivinanzas, la Biblioteca o rincn de
refranes y trabalenguas lectura, de informtica
de su preferencia en
como medio de
actos recreativos.
investigacin de los

diferentes textos

retricos.

*Escucha adivinanzas y

trabalenguas y refranes

sencillos realizados por

la maestra, videos o CD.

* Confecciona el

proyecto sobre BELLAS

ARTES con la

recoleccin de textos

poticos, retricos y

dramticos.

*Explica el mensaje de

refranes ledos y

analizados en el aula.

*Repite trabalenguas

sugeridos por sus

compaeros.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

12.2-Textos Dramticos
-Monlogos
-Libretas
- Obras teatrales

13-Produccin y
socializacin de textos
-Descripcin
-Narraciones
-Relatos
-Cmicas
-Vietas
-Cuentos
-Poema
PROCEDIMENTALES
12.2-Interpretacin y
elaboracin de cmicas

13-Produccin y
socializacin de textos.
ACTITUDINALES
12.2-Disfruta de la
lectura de monlogos

13-Demuestra
creatividad y nitidez en
la elaboracin de textos.

63

INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
12.2-Escribe versos
12.2-Participa de juegos
sencillos.
y dinmicas como La
*Describe las
telaraa para expresin
caractersticas de los
de ideas.
textos prcticos.

*Utiliza la libreta como
*Investigacin sobre las
medio de recopilacin de caractersticas de los
producciones inditas.
textos dramticos.

*Nombra las

caractersticas de una

obra teatral

13-Crea guiones sencillos 13-Organizacin de
en forma colaborativa.
grupo de Teatro o

Expresiones artsticas.

*Participa en
*Representa personajes
representaciones
reales o imaginarios en
teatrales en actos
pequeas obras
culturales.
teatrales en el aula o

centro escolar en

actividades recreativas y
culturales.

BIBLIOGRAFADE EL/LA DOCENTE

GONZALES G., GEORGINA. Espaol Estructural 3. Distribuidora Lewis. Panam, 2004
JESS M. MACIAS. ELIAS APARICIOS H. Espaol 3. SUSAETA
ESPAOL 3 / SANTILLANA Ilustracin de Gilberto Vargas Vega, Juan Carlos Retana y
Luis Demetrio Calvo Sols-Panam: Editorial Santillas, 2010.
LENGUA 3 EDUCACIN BSICA SUSAETA EDICIONES
MORALES De CASTILLO FULVIA Propuesta: Lectura, Medio Ambiente y Folclore.
Capacitacin Verano 2010. Meduca .Panam.

DOCENTES COLABORADORES

Mgtr., Ana Mara Daz Louis
Prof., Vielka Guardia
Dra., Emelda Guerra Mgtr.,

R al
C oronado

Mgtr., Sidia Garca.
Prof., Liza Cedeo
Prof., Ofelina de Martnez P rof.,

Boric Cedeo

64

REPBLICA DE PANAM


RELIGIN, MORAL Y VALORES


Actualizacin

2014
65
JUSTIFICACIN
El gnero humano se encuentra en una nueva etapa de su
Por lo tanto, el presente programa es una contribucin al
historia, caracterizada por la rpida difusin, a nivel mundial, de
desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e
cambios profundos. Estos cambios, nacidos de la inteligencia y
igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto
del trabajo creador del ser humano, repercuten sobre nuestra
de los derechos humanos. Especialmente ante los alarmantes
forma de vida, nuestros juicios, formas de pensamientos y
ndices de desintegracin familiar, es indispensable fortalecer
escala de valores. Es lamentable que a pesar de los recursos.
los valores de la familia panamea como base fundamental para
Posibilidades y capacidad creadora con los que cuenta la raza
el desarrollo de la sociedad. En este marco, el programa
humana, gran parte de su poblacin se encuentra an afligida
estimula el desarrollo del pensamiento en las dimensiones
por el hambre, la miseria, las enfermedades y la marginacin
espirituales, morales, intelectuales, sociales de los seres
educativa y social. Por otra parte, las discordias polticas,
humanos, ensendoles a apreciar la verdad, el bien, la
sociales, econmicas, ideolgicas, aumentan al mismo tiempo
solidaridad, la reconciliacin, la belleza, el respeto a la vida;
que la delincuencia, la violencia, la indiferencia, la
adems, que refuerza el dinamismo de la vida, teniendo en
superficialidad, el individualismo y el materialismo como una
cuenta las exigencias crecientes de la ciencia, de la tecnologa y
plaga que amenaza con absorbernos a todos. En la actualidad,
de la sociedad, as como sus propios gustos y aptitudes.
es comn la subvaloracin de lo espiritual sobre lo material al
Con clara visin de nuestra pertenencia a la naturaleza, se
tratar de buscarle soluciones a tantos agobiantes problemas.
fomenta el aprecio y proteccin del ambiente y los recursos
Por ello, en estos momentos estamos ante la dificultad de poder
naturales de la Nacin y del mundo. Adems del uso racional de
encontrar los verdaderos valores sin los cuales le es imposible
los recursos del medio ambiente y los recursos tecnolgicos
al ser humano darle sentido a su existencia. En la bsqueda de
apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el
una formacin integral que responda a estas grandes
mejoramiento de su calidad de vida.
necesidades, el Ministerio de Educacin incluye dentro de las
La educacin en Religin, Moral y Valores, a la vez que es
oportunidades educativas los programas de Religin Moral y
formacin de actitudes positivas hacia esos mismos valores, son
Valores para la Educacin Bsica General, rico en valores ticos,
contenidos irrenunciables en la tarea educativa. Estamos
religiosos y morales, para que, con una nueva visin de la vida y
convencidos que si no es a partir de los valores, no hay
de sus relaciones con el mundo material, los alumnos y alumnas
posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo que
puedan enfrentar los desafos de la vida con optimismo, en
conduzca al pleno desarrollo del ser humano en todas sus
dimensiones.
convivencia pacfica, caracterizada por el respeto, la tolerancia,

la solidaridad y la armona consigo mismo y con los dems.
66
DESCRIPCIN

Los programas de RELIGIN Y MORAL han sido renovados. Los
contenidos estn planteados en tres reas, a fin de responder
al desafo de dar a la educacin religiosa, tica y moral, una
dimensin ms profunda y de utilidad ante las necesidades que
nos presenta la realidad panamea. Dichas reas son:
Dios - Naturaleza
Persona
Familia- Comunidad Iglesia
De primero a quinto grado, tomando en cuenta el nivel
cognitivo de los estudiantes, el programa de Religin, Moral y
Valores desarrolla el rea DIOS- Naturaleza, resaltando el
respeto y conservacin de la Creacin (NATURALEZA) como
manifestacin del Amor de Dios.
El rea DIOS- Naturaleza, nos permite tomar conciencia de la
situacin de pecado que actualmente se vive contra la
naturaleza y la necesidad de asumir conductas cristianas frente
a esta problemtica.
Otro aspecto que aborda esta rea es el valor del servicio social
y comunitario para enfrentar la situacin de deterioro
ambiental. De igual manera, se enfatiza en el compromiso que
tienen el hombre y la mujer como administradores de todo lo
creado.
En el rea de PERSONA, se resalta la importancia y cuidado que

deben tener con sus cuerpos como regalos de Dios, para luego
llevarlos a que identifiquen los diferentes estados emocionales y
el valor que tenemos como personas. Seguidamente se pasa al
rea FAMILIA COMUNIDAD IGLESIA, donde se desarrolla la
importancia que tiene el amor para la existencia de la misma.
Esta rea nos permite reconocer que formamos parte de una
gran Familia en la cual tenemos deberes y derechos.
A la familia se le pondera el sentido y la responsabilidad de la
Familia Cristiana, destacando la actitud familiar y social de Jess
y la importancia del amor para fortalecer las relaciones
familiares; se reflexiona sobre la vivencia de los valores en las
primeras comunidades cristianas. Tambin se estudia la
importancia del trabajo para fortalecer la vida personal y de la
comunidad. De igual manera, se tiene la oportunidad de
analizar la funcin de algunas instituciones de la comunidad
como formadoras y promotoras de valores. Se estudia la
importancia del respeto a la pluralidad religiosa, a los diferentes
cultos y tradiciones de los pueblos.
A partir del sexto grado, basados en los conceptos de
abstraccin y profundizacin del conocimiento, se profundiza en
el rea PERSONA porque en el proceso de humanizacin
nosotros somos producto de diferentes relaciones: tomamos
conciencia de quines somos slo despus de una experiencia
muy directa con Dios, la Naturaleza y los dems.
67
En esta rea se tendr la oportunidad de analizar las conductas

cristianas que deben tener las personas para lograr una
convivencia pacfica. Se estudiar a la persona de Jess como
modelo de persona que libera, que transforma, que da vida y
promueve la dignidad humana y de igual manera, se reflexiona
sobre las situaciones que en el mundo no contribuyen a la
realizacin del ser humano y las actitudes que se nos exigen
para lograr liberarnos de estas esclavitudes. Se finaliza con la
elaboracin de un proyecto de vida acorde con los valores
morales, religiosos, sociales y culturales, que promuevan lo
personal y comunitario.
El Logro exitoso de este proyecto educativo con un enfoque
humanista cristiano y de apertura a un pluralismo religioso,
exige un trabajo persistente y sistemtico donde el esfuerzo de
la institucin escolar, educadores, educadoras, madres y
padres, como expresin de la Comunidad Educativa es
fundamental. La confianza en el MAESTRO de maestros, JESS
DE NAZARETH, permitir que la labor pedaggica y formativa en
esta importante asignatura, logre que las nuevas generaciones
alcancen su plena realizacin como seres humanos.
72

uso racional y restauracin de la naturaleza como obra

de Dios, al servicio de la humanidad.
Reconocer el valor de la persona humana y del trato

digno y respetuoso como forma de conciliar relaciones
armoniosas consigo mismo, con los dems, con el
mundo y con Dios.
Valorar la familia, la Comunidad y la Iglesia como

espacios de pertenencia y participacin que influyen en
la realizacin de la Persona.
Asumir una actitud consciente y comprometida en

relacin a los problemas ambientales, la conservacin,
Desarrollar el conocimiento integral respecto a los

valores, virtudes y vivencias propuestas por Jess
Asumir una actitud consciente en relacin a los
problemas ambientales, la conservacin, uso racional y
restauracin de la naturaleza como obra de Dios, al
servicio de la humanidad.

OBJETIVOS DE GRADO

Reconocer que el hombre y la mujer son creados a

imagen y semejanza de Dios y que tienen una misin en
la creacin que consiste en administrar
responsablemente todo lo creado.
Practicar deberes y derechos familiares, que le permitan
vivir en armona como hijo de Dios en el hogar, la
comunidad y su entorno natural.
73
Practicar la comunicacin con Dios y las personas,

buscando el desarrollo y encuentro de una comunidad
ms cristiana y por tanto ms humana.
Reconocer que como seres humanos somos parte de la

creacin y tenemos que relacionarnos con ella dentro
de un marco de respeto y proteccin.

REA 1: : DIOS/ NATURALEZA
Conoce y prctica con responsabilidad el cuidado y conservacin de todo lo creado por Dios para el bien de todos los seres
vivos.
Reconoce, analiza y valora todo lo creado por Dios con respeto, manteniendo una vida en armona con todos los seres vivos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1 .DIOS CREADOR.
- Dios crea al hombre y
a la mujer y les asigna
una tarea.
Gnesis 1, 28 29.
(Salmo 8)
- Administrar,
- multiplicar
- proteger

1. Descripcin de las
tareas asignadas al
hombre en la creacin de
Dios.

Gnesis1,26-31
Gnesis 2,15

PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
1. Valoracin de la
responsabilidad
asignada por Dios al
hombre y a la mujer en
la creacin.
Enumera las tareas

asignadas al hombre y a
la mujer en la creacin
de acuerdo a la Biblia.

- Ilustra las tareas
asignadas por Dios con
recorte de revistas o
dibujos.
- Explica la relacin de
las tareas asignadas al
hombre y a la mujer en
la creacin y lo que
ocurre en la actualidad
con su entorno.

74
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Lee Gnesis 1,28-30 y
comenta a travs de una
lluvia de ideas las tareas
asignadas al hombre y a
la mujer en la creacin.
-Confecciona en grupos
carteles, con
ilustraciones de las
tareas asignadas por
Dios al hombre y a la
mujer en la creacin y
comenta su significado.
-Elabora cuadro
comparativo acerca de
las funciones del
hombre y la mujer
bblicamente y en la
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.1 Ser fecundos y
Multiplicarse; llenar la
tierra.

PROCEDIMENTALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
actualidad.
1.1. Exposicin de la
importancia de la
fecundidad en el ser
humano
1.1.Respeto por la vida

de sus semejantes,
considerando que es un
regalo de Dios
1.1 Enumera las

diferencias entre los
nios y las nias y las
ilustra grficamente.
-Explica el plan de Dios,
para la continuidad de la
vida de las especies y del
ser humano.
-Define conceptos
relacionados con la
reproduccin del ser
humano.

1.1. Organiza
conversatorio en clases,
sobre la importancia
fecundidad del hombre y
la mujer como medio de
conservacin de la
especie humana en la
tierra.
-Elabora un cuadro
comparativo sobre la
diferencias entre los
nios y las nias

75
-Forma grupos de 2 a 4
y define trminos
sugeridos de lecturas
acerca de la
reproduccin de las
especies y del ser
humano con la ayuda
de diccionarios,
enciclopedia o el
internet.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
2. Cuidado conservacin
de todo lo creado. Salmo
- Las
Diferentes
especies de plantas y
animales.
- El Cuidado del medio
- La Alimentacin de
los animales
- La Forestacin
-El reciclaje
2. Clasificacin de las
diferentes especies de
plantas y animales que se
nombra en el pasaje
bblico.
2. Valoracin de todo lo
creado por Dios, al
demostrar amor y
respeto.
-Explicacin
de
la
importancia de cuidar y
conservar el medio
ambiente apto para la
conservacin de la vida.

-Apreciacin de la
naturaleza y las cosas
que nos rodean

2. Nombra las diferentes

especies segn el texto
consultado en clases

-Explica de forma oral o
escrita la importancia de
conservar y cuidar el
medio ambiente.
-Plantea situaciones
para el cuidado y
conservacin del medio
ambiente.
-Apoya con recursos y
dinero las campaas de
reforestacin, reciclaje
y otros que se realiza
dentro y fuera de la
comunidad.

76
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
2. Confecciona carteles o
lminas de las diferentes
especies de plantas
animales en grupos
pequeos.
- Participa con
entusiasmo de
campaas de: limpieza,
reforestacin,
reciclajeque favorecen
el cuidado de todo lo
creado por Dios dentro y
fuera del centro
educativo.

REA 2: PERSONA
Conoce, analiza y valora al hombre como creacin divina de Dios con respeto, manteniendo una vida en armona con todos los
seres vivos.
Descubre que una buena convivencia en sociedad logra satisfacer necesidades sociales, fsicas y emocionales.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
3.Creacin del hombre y

la mujer a imagen de
Dios ( Gnesis 1, 26 28)
- La imagen de Dios en
el hombre y la mujer.
- Capacidad de
Relacionarse
- Capacidad de
dialogar
- Su poder creativo
- Seoro sobre los
dems seres.

3. Explicacin de las
capacidades que
manifiestan la imagen de
Dios en el hombre y la
mujer.
3. Valoracin y
Aceptacin de la
persona como ser
creado a imagen de
Dios.

4. Ejecucin de prcticas
que favorecen la salud
emocional, la relacin con
Dios y con los dems.

4. Valoracin de las
cualidades que
contribuyen a la salud
emocional y nos
permiten mejores

4. Prcticas Que
Favorecen La Salud
Emocional, la relacin
con Dios y con los
dems.
77
INDICADORES DE
LOGRO
3. Expresa sus ideas
sobre el significado de
Imagen de Dios y
Capacidades.
-Nombra cualidades y
capacidades que
observa en otras
personas, como seres
creados por Dios.
-Examina en grupo las
capacidades del hombre
y de la mujer creada a
imagen de Dios.
-Valora la creacin del
hombre y de la mujer
como lo que somos Hijos
de Dios.

4. Define las prcticas
que favorecen la salud
emocional, la relacin
con Dios y con los
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3. Confecciona un diario
personal con las
actividades diarias que
realiza y escribe las
capacidades que haz
recibido de Dios.
-Debate en el grupo
acerca de la
importancia de
desarrollar las
capacidades que Dios
nos ha dado.

4.Entona y analiza el
mensaje del canto Un
milln de amigos con
sus compaeros del aula

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Amor
-La amistad
- La Compaa
-La seguridad
-La comprensin
Mateo 19,13-15
Mateo 19,18

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
relaciones con Dios y
con los dems.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
-En grupos de seis

presenta un socio drama
-Explica cada una de las con mmicas donde
prcticas que favorecen compartan y convivan
entre compaeros.
la salud emocional, la

relacin con Dios y con

los dems.

-Valora la cualidades de - Colabora en
los dems a travs de las actividades del aula y
relaciones cotidianas en centro educativo que le
la escuela, la Iglesia y la permite el desarrollo de
la salud emocional
comunidad
como: cumpleaos, das
especiales
conmemorativos.

dems.
78

REA 3: FAMILIA- COMUNIDAD - IGLESIA
Reconoce que la solidaridad, la responsabilidad y la comunicacin son valores que debemos poner en prctica para el bien de la
comunidad cristiana.
Valora los derechos y deberes de la familia para la convivencia fraterna.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
5. FAMILIA Y LA
COMUNICACIN CON
DIOS.
- Concepto de
familia
- Cdigo de la
Familia (Derechos) -
Deberes y derechos de
los miembros de la
Familia.

Efesios 6,1-4

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
5. inters en el
cumplimiento de los
preceptos, los deberes y
derechos de las
relaciones familiares.

-Representacin grfica

de los deberes y derechos
familiares: Padres, hijos e
hijas.

5. Explicacin del
concepto de familia,
aspectos generales de los
derechos y deberes del
Cdigo de la Familia.
79
INDICADORES DE
LOGRO
5. Define el concepto de
familia y explica los
deberes y derechos de
los Padres, hijos e hijas.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5. Expresa a travs de
una lluvia de ideas el
concepto de familia.
Indaga en la web y
refuerza su definicin

acerca del concepto de
familia.

-Lee y comenta con tus

compaeros (as) la

lectura de Efesios 6,1-4.
-Representa
-Confecciona un
grficamente los
organizador grfico
derechos y los deberes
ilustrado de deberes y
de los padres en carteles derechos de los
o afiches.
miembros de la familia.
-Nombra los derechos y -Organizan un desfile en
deberes de los hijos e
la escuela y la
hijas para mantener la
comunidad para divulgar
armona familiar.
los deberes y derechos
de los nios y las nias.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

6.La familia de Jess
- Como modelo
Amor, respeto,
comprensin,
- Proteccin
(Mateo 2:14)
- Provisiones

7. Jess nos ensea a
vivir en comunidad.

PROCEDIMENTALES

6. Interpretacin de
valores que hacen de la
familia de Jess modelo
de vida.

7. Jess nos ensea a vivir
en comunidad.

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

6. Apreciacin de los
valores practicados en la
familia de Jess.

7. Aceptacin de la
forma de vida
compartida de la
primera comunidad
cristiana.
80
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Confecciona mural
representativo de los

deberes y derechos de
toda la familia.

6. Nombra los valores
6. Expresa mediante
que son modelo de vida conversacin con sus
en la familia de Jess.
compaeros los valores
practicados en la familia
-Explica los valores
de Jess.
practicados en la vida
-Reunidos en cuatro
familiar de Jess y su
grupos en el saln,
importancia en seguir su
leen Lucas 2,39-40;
ejemplo.
Colonenses 3,18-20
Mateo 2, 13-14.
-Muestra en las
Mateo 2, 19-23 y cada
actividades diarias,
grupo explica el
valores descubiertos en
contenido de la lectura y
la relacin de la vida
presenta por escrito los
familiar de Jess
valores encontrados en
la cita bblica.

7. Lee la cita de Hechos
7. Menciona y seala las
2,42-47 y Comenta con
enseanzas de Jess
tus compaeros (as)
practicadas en la
cmo viva la primera
primera comunidad
comunidad cristiana? Y
elabora un trptico para
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
-La primera comunidad

cristiana.
-La primera comunidad

cristiana.
(Hechos 11,26; Hechos

2, 42-47).
(Hechos 11,26; Hechos 2,

42-47).
ACTITUDINALES

Hechos 2:42
81
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
divulgar cmo han

evolucionado las

comunidades cristianas.

-Clasifica los hechos
-Explica las enseanzas
sobresalientes vividos en
de Jess en la
la primera comunidad
convivencia de la
cristiana y los compara
primera comunidad
con los actuales.
cristiana.

-Escucha en el aula la
cancin Juntos como
-Aprecia y aplica las
hermanos e indica en
enseanzas de Jess
una lmina ilustrada en
para que convivas en la
qu forma los cristianos
comunidad a ejemplo de
podemos vivir como
la primera comunidad
hermanos en la
cristiana.
actualidad.

-Participa en debate
acerca de seguir el

ejemplo de los primeros
cristianos en la
actualidad como hijos de
Dios.
cristiana.
BIBLIOGRAFA
Para el estudiante o la estudiante

ACOSTA, Fernando y otros.
Seamos Amigos III. Editorial Norma, Colombia, 1993

Dios y Padre. Religin Catlica III. Editorial Ibaizabal, Espaa 1993.

Dios y Padre. Religin Catlica III. Editorial Ibaizabal. Espaa 1993.

Gua de Religin III. Editorial Santillana S.A. Santa Fe de Bogot Colombia
1994.

Seamos Amigos III. Editorial Norma, Bogot Colombia. 1993.

Camino. Querido Padre III. Editorial Norma. Bogot Colombia.1986.

ARTACHO, Lpez, Rafael.

BRAVO, Idoia y otros.

GALINDO, Luis E.

MANCERA, Eunice y otros.

RODRIGUEZ V, Ana Cecilia.

BIBLIOGRAFA
Para el Docente o la Docente

VALERO, C. Carlos A.
Gua de Religin III. Editorial Santillana S. A. Santa Fe de Bogot, Colombia
1994.

Biblia Latinoamericana,
Ediciones Paulinas y Verbo Divino.

Catecismo de la Iglesia Catlica.
Ciudad del Vaticano 1992.

IV Conferencia General del Episcopado Latinoamericano Santo
Conclusiones CELAM. Santa Fe de Bogot. D. C. 1992.
Domingo.

82


Abel Zeballos R.
Hna. Domitila Gonzlez
Ismael Gmez R.
Mara Del Carmen Nez E.
Paula medina
Daro M., Gmez
Nicols Araz
Yasmn Prado
Yolanda Caballero
Agnes de Cotes
Diana E. de Los Ros de Cajar

83

REPBLICA DE PANAM



CIENCIAS SOCIALES


ACTUALIZACIN

2014
84
JUSTIFICACIN

La humanidad, en la presente poca, experimenta los
efectos del vertiginoso desarrollo cientfico tecnolgico y del
proceso de globalizacin que conmueven las viejas estructuras
e imponen nuevos enfoques en las relaciones entre pueblos,
grupos, individuos y sistemas. Consecuentemente, los
sistemas educativos se ven precisados a adoptar nuevas
estrategias, de manera que cada pas pueda preparar su
poblacin para enfrentar los cambios e insertarse y participar
con xito en la nueva dinmica. Es en esta perspectiva que se
da la reestructuracin del Sistema Educativo Panameo. Por
ello, la perspectiva de las Ciencias Sociales en la Educacin
Bsica General, procura una enseanza que permita la
formacin de ciudadanos (as) capaces de responder a las
exigencias de la realidad actual con miras a desempearse
productivamente y como ciudadanos conscientes en el siglo
XXI.
La enseanza de las Ciencias Sociales, en la Educacin

Bsica General, ofrecer a los estudiantes la oportunidad de
construir sus propias experiencias, a partir de conocimientos
previos, desde su propia realidad, teniendo presente los
parmetros de interaccin y visin futura. Favorecer la
formacin ciudadana con clara conciencia cvica y sentido
nacional, de pertenencia del pas al concierto de las naciones
del mundo. Los (as) estudiantes de la Educacin Bsica
General, desde este currculo, percibirn la realidad social
como un todo armnico e integrado y no como un objeto
fragmentado.
Dicho de otra manera, los alumnos y alumnas a travs de
sus estudios, participarn en la construccin del bien comn
en los diferentes grupos en que se desenvuelven y
aprendern a conducirse solidaria y responsablemente en su
comunidad, pues las Ciencias Sociales tienen como tarea la
socializacin de los individuos.
Las Ciencias Sociales pueden definirse como aquellas

ciencias que estudian los hechos y situaciones histricas,
geogrficas, sociolgicas, econmicas, polticas y
antropolgicas con las que el ser humano interacta como
individuo y /o como miembro de un grupo, que afecta al
conjunto de la sociedad.
Estos planteamientos permitirn a todos los egresados:
La asignatura Ciencias Sociales, tiene como objeto el

estudio del hombre y la mujer en todas sus manifestaciones:
formas y cuadros de vida, manifestaciones culturales, vnculos
e interrelaciones sociales, formas ideolgicas y otras.
85
Interpretar los comportamientos humanos en

contextos amplios globalizantes.
Tener una visin e interpretacin global del ser

humano y su realidad en su dimensin personal y social,
para no asumir una concepcin atomizante.
v Tener la certeza de que en el devenir histrico-social,

se da la interaccin de las mltiples facetas que
estructuran la realidad.
enfoque que va de lo geogrfico, a lo econmico, a lo social y

a lo poltico, para incursionar en principios ticos, cvicos y
concluir con el quehacer histrico y de cultura nacional. Todo
ello en una visin holstica.
v Desarrollar actitudes de socializacin y tomar

conciencia universal, para conocer con responsabilidad los
problemas en el mbito personal, social, asumiendo
compromisos de accin.
Lo anteriormente expuesto requiere de un profesor (a) con

caractersticas especiales: poseedor (a) de una firme
conciencia nacional con sentido de la realidad, interesado (a)
en el quehacer actual de la comunidad local, nacional e
internacional. Esto implica un cambio en la concepcin de la
educacin y la didctica. Es pasar de la mera transmisin de
los saberes de datos aislados, a una perspectiva creadora,
constructivista y socio formativa donde los (las) estudiantes
sean protagonistas de sus aprendizajes y en donde su labor no
dependa totalmente del docente, sino que ste (a), se
constituya ms bien en facilitador (a) que los oriente a
encontrar y descubrir la realidad por s mismo o en grupo. Los
egresados (as) de la Educacin Bsica General tendrn una
visin ms profunda, exacta y cabal de los problemas del pas
y del mundo, para ser capaces de interpretar y criticar los
acontecimientos pasados y actuales, para proponer
alternativas de transformacin. Se trata de la formacin
integral de nuevos ciudadanos.
v Tener la oportunidad de ejercitarse en la toma de

decisiones, preparndose as, para el cambiante y
complejo mundo al que tendrn que enfrentar.
v Estudiar y examinar la problemtica nacional e
internacional desde la ptica de la interdisciplinariedad
porque ni los comportamientos, ni la realidad, estn
fragmentados; pues, son sistemticos. Los (as) estudiantes
deben aprender a interpretar los hechos sociales.
De igual forma, la integracin de las Ciencias Sociales ofrecer
a los estudiantes la oportunidad de comprender el mundo en
que vive, de apreciar las influencias del medio geogrfico en
las relaciones humanas y en las soluciones que el hombre da
a los estmulos del medio fsico y social; de ejercitar el
pensamiento crtico, de desarrollar actitudes y destrezas para
la convivencia social y el mejoramiento de las relaciones
humanas en la adquisicin de una ciudadana democrtica,
responsable, en donde valore los deberes y derechos
individuales y colectivos, hacia el logro de una sociedad ms
justa y equitativa en el marco de una cultura de paz. Cada
uno de los programas de Ciencias Sociales se presenta con un
Toda la comunidad educativa est comprometida en la

transformacin educativa y en sta, las Ciencias Sociales
ocupan un lugar de primer orden: representan los hilos
conductores para articular el resto de las ciencias y artes. De
nosotros depende, en gran medida, que se logren los
resultados que se requieren para que el pas se dirija por
86
caminos de progreso y bienestar para todos los panameos y
panameas.

DESCRIPCIN
El plan de estudios de la Educacin Bsica General, en las
etapas de primaria, premedia, consta de nueve (9) asignaturas.
Ciencias Sociales es una de ellas y pertenece al rea humanstica
y cumple el propsito de ofrecer a los alumnos y alumnas un
acervo cultural que facilite su desarrollo personal y social.
Los Programas de Ciencias Sociales para las etapas de primaria y
premedia de la Educacin Bsica General estn organizados en
cuatro (4) reas; stas son:

1. NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO
Procura que los nios y las nias sean capaces de comprender y
ubicarse en el espacio geogrfico, local, regional y mundial.
Esto incluye contenidos como: el espacio geogrfico, el clima, la
vegetacin, y el relieve, entre otras temticas.

2. DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL
AMBIENTE.
Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el desarrollo
econmico y cultural de los pueblos. Considera los avances
tecnolgicos en el campo de la comunicacin espacial.
Tambin, se preocupa por la proteccin de los recursos
naturales, respetando la biodiversidad y procurando el

desarrollo sostenible de la nacin.
3. CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y
SOCIAL.
Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender a vivir
consigo mismo, con los dems y con la naturaleza. Implica el
estudio de la organizacin de las relaciones en las diferentes
instituciones de la sociedad, sus normas y valores de vida
(tolerancia, solidaridad, cooperativismo y otros) y su actitud
frente a la naturaleza. Uno de los componentes esenciales de
esta rea se refiere a la cultura y Nacin Panamea; con ello,
alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales de
nuestra identidad nacional.

4. ACONTECIMIENTOS HISTORICOS DE LOS PUEBLOS.
Tiene como propsito ofrecer a los alumnos y alumnas una
nueva expresin de la enseanza de la historia que visualice de
manera integral los conocimientos que se han sucedido a travs
del tiempo, y que han dejado huellas en la sociedad.
Procura el reconocimiento de los actores y circunstancias que
determinan el desenlace de los acontecimientos en el contexto
local, nacional y/o internacional.

87


Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo ante los

problemas que les plantea su entorno y la sociedad.
Reconocer la importancia y necesidad de conservar,

proteger y utilizar, de forma racional, los recursos
naturales del medio ambiente, con la finalidad de lograr
el desarrollo sustentable que garantice una mejor
calidad de vida.
Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco

de normas de convivencia pacfica mediante la
tolerancia y la paz, donde prevalezcan los derechos
humanos y el respeto a la vida.
Demostrar adhesin a los ms elevados valores de la

humanidad a travs del conocimiento de los hechos
histricos que han influido en el desarrollo integral de
los pueblos y la observancia de una cultura de paz.

OBJETIVOS DE GRADO

Reconocer su corregimiento como parte de un distrito,

de una provincia y del pas y los elementos del paisaje
geogrfico natural y cultural que lo caracterizan.
Comprender las interacciones del ser humano con los

recursos naturales, el clima, las vas y medios de
comunicacin y su incidencia en el desarrollo del
corregimiento.
Reconocer la importancia de las autoridades del
corregimiento.
Conocer las relaciones socioeconmicas que deben

existir entre los corregimientos.

Valorar normas de convivencia pacfica en donde
prevalezcan los derechos humanos, el respeto a la vida
y al ambiente.
88
Valorar los aspectos histricos del corregimiento y los

elementos representativos de nuestro folklore nacional.

REA 1: NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO

1. Ubicarse en el espacio geogrfico del corregimiento y del distrito, a travs de mapa, croquis, esquemas y otros en base a sus
generalidades, para poder desplazarse de un lugar a otro.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1. Espacio geogrfico
1.
Identificacin

y
del corregimiento.
descripcin
de
las

caractersticas fsicas del
Nombre
del corregimiento donde est
ubicada la escuela.
corregimiento
donde
est -Ubicacin, forma, superficie
ubicada la escuela , lmites y paisaje cultural
Caractersticas
-Localizacin de los lmites
fsicas
del del Corregimiento dentro
corregimiento
del distrito y la provincia.
Situacin, forma
y superficie

Lmites y. paisaje

cultural

ACTITUDINALES
1. Entusiasmo por
conocer
las
caractersticas fsicas
del
corregimiento
donde est ubicada la
escuela

89
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Identifica el 1. Identifica y
corregimiento como
describe en un mapa
parte de un distrito,
las
caractersticas
de una provincia y
fsicas
del
del pas.
corregimiento donde

est ubicada la
-Describe
las
escuela -Colorea en
caractersticas
un mapa de la
fsicas
del
provincia, el distrito
corregimiento
su
y localiza su
situacin, forma y
corregimiento
e
superficie.
indica sus lmites
-Ubica los lmites
-Participa de una
del corregimiento,
excursin, a sitios
segn los puntos
que permitan dentro
cardinales
de su corregimiento,
-Identifica sitios en
reconocer elementos
los que se ha
del paisaje cultural.
modificado el paisaje

natural como:

parques, carreteras,

etc.

- Lista nombres de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

2- El corregimiento
como parte poltica
del
distrito
2-
Ubicacin
corregimiento
en
contexto del distrito.

ACTITUDINALES

INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Nombra los
corregimientos que
corregimientos que
forman el distrito.
forman el distrito.

2- Localiza en un
2. Localiza, en un
del 2-Inters por la
ubicacin
del
mapa
del
distrito
los
mapa del distrito su
el
corregimiento como
diferentes
corregimiento
parte del distrito.
corregimiento que lo

forman

-Colorea en un mapa
-Asume una actitud
del distrito los
positiva a travs de
diferentes
la apreciacin que le
corregimientos que
da a la ubicacin del
lo conforman.
corregimiento como

parte del distrito.
-Construye
con
masilla el mapa del
distrito, resaltando
su corregimiento.
90

REA 2: DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE
Promueve el uso de los recursos naturales en el desarrollo de las diferentes actividades del corregimiento para
beneficio de la poblacin tomando en cuenta la importancia de su conservacin.

CONTENIDOS

INDICADORES DE

LOGRO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

3.
Los
recursos 3.
Clasificacin
y 3.Inters
por
la 3. Clasifica los recursos
naturales de nuestro caracterizacin de los preservacin de los naturales
de
su
corregimiento
recursos naturales de recursos naturales del corregimiento.
- Flora
nuestro corregimiento.
corregimiento, como
- Fauna
alternativa

para

- Recursos marinos
disminuir su deterioro

- Suelos

- Recursos minerales

-Utilizacin de los
- Agua
-Describe la utilidad de
recursos naturales en

los recursos naturales
las
diferentes
de su corregimiento
actividades
del
con
todas
sus
corregimiento

caractersticas.

-Manifiesta actitudes

de proteccin de los

recursos naturales de

su
corregimiento,

promoviendo
su

conservacin

y

cuidado.

91
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3. Elabora un mapa
conceptual acerca de
la clasificacin de los
recursos naturales y su
utilidad
de
su
corregimiento.

-Confecciona en
cintillos
mensajes
alusivos
a
la
conservacin y uso
racional
de
los
recursos naturales.

- Siembra plantas en el
jardn escolar.

CONTENIDOS
INDICADORES DE
ACTIVIDADES

LOGRO
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
EVALUACIN

4. Los medios de
4. Clasificacin de los
4. Valoracin de los 4. Enlista los medios de
4. Ilustra, con figuras
transportes, vas y
medios
transportes,
medios de transportes, transporte y vas de
o dibujos los medios
medios
de
vas y medios de
vas y medios de comunicacin
de transporte, vas y
comunicacin, y su
comunicacin, y su
comunicacin, y su utilizados
en
su
medios
de
nivel de desarrollo en
nivel de desarrollo en
nivel de desarrollo en corregimiento.
comunicacin
que
el corregimiento.
el corregimiento.
el pas y el mundo.

conocen en el pasado

y en la actualidad.

-Medios de transportes
-Esquematizacin del
-Entusiasmo al
- Clasifica los medios
- Elabora un esquema
y vas de comunicacin
funcionamiento del
investigar el
de transporte y de
enumerando
los
canal de Panam como
funcionamiento
d
el
comunicacin

medios
de
transporte
Terrestres
va
martima
Canal de panam.

y comunicacin en
Acuticos
importante del mundo.

-Explica la importancia
terrestre, acuticos y

de los medios de
areos existentes en

Areos

comunicacin para el
el corregimiento.

El Canal de

desarrollo del pas.

Panam

-Manifiesta
la
- Ejemplifica actitudes
-Medios

de

necesidad
de
los
positivas que induzcan
comunicacin del

medios de transportes,
al cuidado y respeto
corregimiento

vas
y
medios
de
por los medios y vas

comunicacin,
en
el
de comunicacin

progreso
del

corregimiento.

5..Actividades
5. Clasificacin de las
5. Apreciacin y 5. Nombra diferentes
5. Registra en un
econmicas

del
actividades econmicas
valoracin
de
las
cuadro sinptico, la
Corregimiento
que
realizan
los
actividades
de los habitantes del
contribucin que las

habitantes
del
econmicas
del
Corregimiento
actividades

Corregimiento.
corregimiento
y
del

econmicas brindan

92
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

_El cooperativismo

PROCEDIMENTALES

- Implementacin del
cooperativismo como
alternativa de desarrollo
de la escuela y el
corregimiento.

ACTITUDINALES

INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
al progreso econmico
del corregimiento.
- Confecciona un
mural
donde
representen
las
actividades
econmicas
que
realizan los habitantes
del
corregimiento,
utilizando recursos del
entorno.
cooperativismo como
forma de desarrollo
socioeconmico.

-Describe
las


ms
representativas

del corregimiento.

- Resalta los rubros de

mayor produccin en el

corregimiento.

-Participa
en
Coopera con actividades - Mantiene una actitud
actividades agrcolas
de desarrollo de la
Positiva
hacia
el
en el huerto y tienda
escuela y el
cooperativismo como
escolar.
corregimiento.
forma de desarrollo

econmico del

corregimiento.

93
REA 3: CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Manifiesta la importancia de la exigencia de los derechos y el cumplimiento de los deberes para convivir
armnicamente, de acuerdo a las normas sociales establecidas.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
6. Deberes y derechos
humanos para la
convivencia armnica
de la sociedad.
6.Aplicacin de los derechos

y deberes como miembro
de la sociedad
6.-Inters por aplicar

normas
en
los
diferentes espacios de
convivencia social.

- Los deberes y

derechos humanos de
los miembros del
corregimiento.

-
Normas
de
convivencia en la
sociedad de los nios
(as)

- Deberes y derechos
de nios (as) en su

corregimiento.
- Relacin armnica de
INDICADORES DE
LOGRO

-Valoracin
del
comportamiento del
hombre en la solucin
de
problemas
ambientales en el
corregimiento.

los seres humanos y el

ambiente.

7. Valoracin de las
7.
Caractersticas
7.Clasificacin
de
la distintas profesiones u
demogrficas
del
poblacin

del oficios
de
los
corregimiento.
corregimiento segn en miembros
del
edad y sexo
-Estructura de la
corregimiento
de
94
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
6.
Describe
la 6.1 Practica normas
responsabilidad de de convivencia al
los miembros del saludar, en dilogos,
corregimiento en el al
compartir
en
cumplimiento de las diferentes actividades
normas
de y juegos.
convivencia social.

-Reconoce sus -Confecciona lbum
derechos y deberes alusivo a los deberes y
como nio (a) en su derechos de los nios
corregimiento.
y nias.

-Participa
en
actividades escolares
donde se practiquen
reglas de urbanidad y
civismo.

7.Reconoce
las 7. Construye un
cuadro con los datos
caractersticas
tnicas
de
su estadsticos de la
poblacin
del
poblacin
corregimiento por
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
poblacin por edad y

sexo

-Relaciones sociales,
econmicas y laborales
del
corregimiento
con
otros corregimientos
vecinos

8.
Gobierno
corregimiento.

del
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
acuerdo
a
las

sexo y edad.
caractersticas

demogrficas. (edad y
-Explican cmo se

sexo)
-Describe

las relaciona
su

caractersticas
corregimiento con las

demogrficas de la comunidades vecinas.

poblacin: por sexo

y edad.

-Participa
en
-Seguridad al describir
-Descripcin y clasificacin

actividades
y clasificar las
de las relaciones sociales,
-Identifica
deportivas,
relaciones sociales,
econmicas y laborales del
actividades
que recreativas
y
econmicas y
corregimiento con otros
establecen relaciones culturales con los
laborales del
corregimientos vecinos.
sociales
y vecinos de otros
corregimiento con
econmicas
entre
su
corregimientos.

otros corregimientos
corregimientos y
vecinos.

otros corregimientos -Confecciona
un

vecinos
mural
sobre
las

actividades

econmicas y los

oficios
que

desempea
la

poblacin
del

corregimiento.

8. Investiga sobre las

8. Valoracin de las

principales
8.Identificacin de las funciones de las
8.
Reconoce
las autoridades de su
principales autoridades del autoridades
del
principales
a
utoridades
corregimiento y sus
corregimiento
corregimiento.
del corregimiento.
funciones
95
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

-Principales
autoridades
corregimiento
del

-Funciones de
autoridades
corregimiento.
ACTITUDINALES
las
del

9. Instituciones estatales
y privadas del
corregimiento.

-Polticas,
administrativas, sociales,
cvicas, deportivas, de
salud y cooperativas.

INDICADORES DE
LOGRO

-Inters en interpretar
-Identificacin

y las funciones de las
representacin
de
la autoridades del
funciones de las autoridades corregimiento.
del corregimiento

9-Valoracin de los
9-Identificacin de las
servicios y beneficios
instituciones estatales y
que
brindan
las
privadas del corregimiento.
instituciones estatales y

privadas a los
habitantes
del

corregimiento.
-Explica y menciona
las funciones de las
autoridades del
corregimiento.

9-Reconoce
instituciones estatales
y
privadas
del
corregimiento.

las
-Descripcin de las funciones -Inters en investigar y -Describe
principales funciones
de las instituciones estatales y describir la funciones
estatales y privadas del de las instituciones
privadas del corregimiento.
corregimiento.
estatales y privadas del

corregimiento.

96
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
(representante,
corregidor,
presidentes de juntas
o comits).
-Confecciona
un
organigrama con los
nombres de las
diferentes
autoridades
del
corregimiento y sus
funciones.
-Dramatiza

las
funciones de las
autoridades
del
corregimiento.

9-Recopila
informacin acerca
del nombre de las
instituciones estatales
y privadas que existen
en el corregimiento.

-Confecciona
un
cuadro sinptico sobre
las instituciones del
corregimiento segn la
funcin que realizan.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Funciones
de
instituciones
corregimiento.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
las
del

INDICADORES DE
LOGRO

- Simula las funciones
de las organizaciones
sociales
e
institucionales.

-Inters
por
las
actividades o acciones
realizadas por las
organizaciones sociales
y las autoridades
locales.

97
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

-Explica la importancia
de la labor social y de
proteccin que realizan
algunas instituciones
estatales y privadas.

-Confecciona
mural
sobre las instituciones
estatales y privadas del
corregimiento y sus
funciones

REA 4: ACONTECIMIENTOS HISTRICOS DE LOS PUEBLOS

Valora los elementos representativos de nuestro folclore para resaltarlos en la celebracin de los acontecimientos histricos del
corregimiento y por ende del pas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
10. Resea histrica del

corregimiento
10. Investigacin de los

primeros pobladores del
corregimiento.
10. Valoracin los

diferentes
acontecimientos que
dieron origen al
corregimiento.
Origen
Primeros pobladores
Personajes
destacados
Manifestaciones
culturales
Costumbres y
tradiciones

10. Reconoce el
origen, de los
primeros pobladores
de su corregimiento,
resaltando
los
personajes
ms
destacados.

-Describe
hechos
histricos
importantes
ocurridos en el
corregimiento.

-Recuento histrico del -Aprecio de las
origen, del corregimiento y diversas
sus
manifestaciones manifestaciones
culturales.
culturales

del
corregimiento
98
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
10. Utiliza diversas

fuentes
para
obtener informacin
sobre hechos
histricos ocurridos
en el corregimiento.

-Participa en la
organizacin de una
exposicin de trajes
tpicos,
objetos
artsticos
y
artesanales,
instrumentos
musicales, comidas
tpicas,
representativos del
folclore nacional.


BIBLIOGRAFA
PARA EL (LA) ESTUDIANTE Y EL DOCENTE

.

Historia de Los Smbolos Patrios Sexta Edicin. Imprenta Nacional.
Panam. 1995.

CONTRALORIA GENERAL DE LA REPUBLICA (INEC)
Informe de Censos de Poblacin y agropecuarios ;Panam en cifras
INSTITUTO GEOGRFICO NACIONAL
Atlas Nacional de Panam. Panam. 1988.
TOMMY GUARDIA.

CONTRALORA GENERAL DE LA REPBLICA: AO 2010.PANAM
Panam. 1994.

CDIGO DE LA FAMILIA

DIRECCION DE ESTADISTICA Y CENSO
Censos Nacionales de Poblacin y Vivienda.

Contralora General de la Repblica: Ao 2010.Panam

AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM)
Gua Didctica Educacin Ambiental. Sexta Edicin. Panam. 2007

Programa de Ambiente Natural y Social. Fundamentacin para la

Enseanza de la Asignatura Ambiente Natural y Social en la Primaria de

Educacin Bsica General. Panam. 1998.

Tribunal Electoral III, Mdulos sobre Contenidos Electorales. Panam,

1999. 137 pginas.

CASTILLERO, Ernesto J.
99

PEA, , Antonio y Snchez I. ngela de
.

Los Mapas Conceptuales en el Aula. Editorial Magisterio del Ro de La
Plata. Repblica de Argentina. 1996.

Ciencias Sociales. Tercer Grado. Editorial Susaeta. Panam, S.A. 2011
SUSANA CANTN, ANA M. NEZ, GLORIA SARMIENTO,

MIGDALIA DE ESPINO, RUTH HUDDLESSON,
AMRICA DE VSQUEZ (MEDUCA)

Docentes Colaboradores en la Elaboracin del Programa:
vila., Mara
Caballero., Julin G.
Carrasco., Esther O.
Morales., Rafael A.
Ortega., Franklin
Ruz., Mara Isabel
Santana., Fermn
Caballero., Julin
Guerra., Silvia
Marciaga., Noris
Palma, Cinthia

CORRECIN DE TEXTO:
Daz., Ana Mara

100

REPBLICA DE PANAM



INGLS


ACTUALIZACIN

2014
101

JUSTIFICACIN

Debido al desarrollo y avances tecnolgicos provocados por los
cambios econmicos, culturales y educativos, el idioma Ingls se
ha constituido en el eje central de todas las actividades del
mundo productivo y laboral.

En ese marco referencial, esta asignatura del Plan de Estudio
contribuir a la formacin integral del hombre y la mujer del
siglo XXI, abrindoles las puertas a nuevos horizontes de
oportunidades en todos los mbitos del saber, a travs de
experiencias vinculadas a las disciplinas cientficas,
humansticas, tcnicas, y tecnolgicas; dando como resultado
hombres y mujeres capaces de desenvolverse con seguridad en
los campos ms diversos de un mundo globalizado. De all la
importancia de la enseanza y del idioma Ingls para la
formacin integral de los (as) estudiantes.

El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los

primeros aos proveer a los (as) estudiantes, de una base
fundamental, mucha ms exacta y efectiva para una
comunicacin oral y escrita espontnea, de acuerdo a los
desarrollos culturales, econmicos, cientficos y tecnolgicos de
este siglo.

Hoy en da, las sociedades exigen la habilidad de poder
comunicarse en ingls. Es importante sealar que estar
capacitado para comunicarse en ingls ayudar a un buen
desarrollo profesional, el cual es muy importante en estos
tiempos de constantes y rpidos cambios.

102

DESCRIPCIN

En trminos generales, el Programa de Ingls est estructurado
por cuatro reas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR,
enfocadas en 9 tpicos genricos de situaciones comunes en la
vida del (la) alumno(a). Las reas se desarrollan de manera
progresiva con una carga horaria de cinco (5) horas semanales
desde inicial a 6 y en 7, 8 y 9 cuatro horas semanales. Al
principio de cada tpico se hace nfasis en un repaso de los
temas y el vocabulario desarrollado en los grados anteriores.
El programa de ingls est elaborado de manera que toma en
cuenta las etapas bio-psico-sociales del alumno y de la alumna.
Las actividades de aprendizaje permiten al sujeto pensar,
interpretar, crear, valorar, analizar y construir su propio
aprendizaje. El proceso de aprendizaje del ingls se debe
caracterizar como de construccin creativa por parte del
estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias
naturales que le permitan organizar este idioma de manera
comprensible y significativa, con el fin de producir mensajes en
las diversas situaciones comunicativas.
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no
pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del
dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio progresivo
de dicha lengua como sistema de comunicacin.

El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR,
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
contemplarse de manera integrada ya que en la vida cotidiana,
la mayora de las actividades requieren destrezas distintas; por
ello no es conveniente aprenderlas de manera aislada. Es muy
importante que el alumno o alumna descubra que lo que
aprende es til en el momento y tambin en el futuro. Por ello
resulta indispensable tener en cuenta condiciones del contexto,

principalmente de sus intereses y motivaciones.

El carcter innovador de los programas renovados estar dado
por el potencial de transformacin, a partir de las concepciones
de la humanidad. Tambin en las metodologas que se utilicen
para estimular tal proceso. El aporte ms significativo en ese
sentido es la incorporacin de actividades que estimulan y
canalizan la creatividad, para permitirles desarrollar su propio
proceso de aprendizaje.

El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, seguir
incorporando conocimientos, investigando por su cuenta y
aprender a plantear y resolver problemas. Igualmente, favorece
una relacin adecuada entre profesorado y alumnado,
posibilitando que ambos sean protagonistas de su propio
aprendizaje y desarrollar as, su espritu crtico y creativo.

El docente orientar las experiencias de aprendizaje
estructurando actividades apropiadas para tal fin, tomando en
cuenta el desarrollo bio-psico-social de los nios y nias en esta
etapa.

El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomando las
cuatro reas en forma integrada considerando la secuencia
lgica, psicolgica y la continuidad del proceso de enseanza
aprendizaje. Las experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y
ESCRIBIR como tambin de explorar su propio ambiente en otro
idioma, les permitir adquirir confianza en s mismo, elevar su
autoestima, los motivar con el fin de avanzar a su propio ritmo,
a travs del juego como mtodo o forma de aprendizaje
103
significativo. El idioma en su propio ambiente. No estn

acostumbrados a escuchar ingls, mucho menos hablar, leer o
escribirlo. Por esta razn:

Las actividades sugeridas estn en espaol para facilitar
la planificacin del docente.

Cada docente debe buscar y utilizar cualquier material
(cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, Wii, diarios, otros) que se
encuentren en su comunidad o que consiga por otra fuente para
reforzar la enseanza del Ingls.

Los Programas de estudio de Ingls para la Educacin Bsica
General han sido elaborados de manera que
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no
pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del
dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio progresivo
de dicha lengua como sistema de comunicacin.

El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR,
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
contemplarse de manera integrada ya que en la vida cotidiana,
la mayora de las actividades requieren destrezas distintas; por
ello no es conveniente aprenderlas de manera aislada. Es muy
importante que el alumno o alumna descubra que lo que
aprende es til en el momento y tambin en el futuro. Por ello
resulta indispensable tener en cuenta condiciones del contexto,
principalmente de sus intereses y motivaciones.

El carcter innovador de los programas renovados estar dado
por el potencial de transformacin, a partir de las concepciones
de la humanidad. Tambin en las metodologas que se utilicen
para estimular tal proceso. El aporte ms significativo en ese
sentido es la incorporacin de actividades que estimulan y
canalizan la creatividad, para permitirles desarrollar su propio

proceso de aprendizaje.

El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, seguir
incorporando conocimientos, investigando por su cuenta y
aprender a plantear y resolver problemas. Igualmente, favorece
una relacin adecuada entre profesorado y alumnado,
posibilitando que ambos sean protagonistas de su propio
aprendizaje y desarrollar as, su espritu crtico y creativo.

El docente orientar las experiencias de aprendizaje
estructurando actividades apropiadas para tal fin, tomando en
cuenta el desarrollo bio-psico-social de los nios y nias en esta
etapa.

El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomando las
cuatro reas en forma integrada considerando la secuencia
lgica, psicolgica y la continuidad del proceso de enseanza
aprendizaje. Las experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y
ESCRIBIR como tambin de explorar su propio ambiente en otro
idioma, les permitir adquirir confianza en s mismo, elevar su
autoestima, los motivar con el fin de avanzar a su propio ritmo,
a travs del juego como mtodo o forma de aprendizaje
significativo. El idioma en su propio ambiente. No estn
acostumbrados a escuchar ingls, mucho menos hablar, leer o
escribirlo. Por esta razn:

Las actividades sugeridas estn en espaol para facilitar
la planificacin del docente.

Cada docente debe buscar y utilizar cualquier material
(cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, Wii, diarios, otros) que se
encuentren en su comunidad o que consiga por otra fuente para
reforzar la enseanza del Ingls.
104

Los Programas de estudio de Ingls para la Educacin Bsica
General han sido elaborados de manera que respondan a todos
los lineamientos que plantea la Transformacin Curricular,
ofreciendo a los/las estudiantes y docentes la oportunidad de
construir sus propios conocimientos y de realimentarse a travs
de un enfoque metodolgico ms activo, participativo y
constructivista que les permitir interactuar y desarrollar
habilidades con respecto a las cuatro reas bsicas de la
asignatura Ingls: HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR.

Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos de

uso bsico que les facilitar un mejor desarrollo de la temtica
de acuerdo a la problemtica del entorno.

Para la Educacin Bsica General se han tomado 9 tpicos
genricos relacionados con elementos del mismo ambiente del
estudiante y de la escuela. Tpicos genricos como Familia,
Ecologa y Comunidad se presentan en varias formas o sub
temas en cada grado, segn la dificultad del vocabulario y la
riqueza de las experiencias de los (las) alumnos (as) de estas
edades.

105

Los Nuevos Tpicos del Programa de Ingls
Sub Temas
TOPICS
1. FAMILY, SCHOOL,
COMMUNITY AND
COUNTRY.
Sub Temas
1st
Sub Temas
3rd
2ND
Sub Temas
4th
Family
Institutions
My
Community
Jobs and
occupations
Feelings
Feelings
Parts of the Parts of the
body
body
iLiving in the
country and
the city
The community
place
i Family
Family
Parts of the
House
house
School, colors
and number School
2. PEOPLE,
GREETINGS,
FEELINGS AND BODYS
S PART
Greetings,
Introductions
and farewells.
Parts of the
body
The senses
3. HEALTH, NUTRITION Kinds of
AND FOOD
food
4.ECOLOGY PLANTS,
ANIMALS
i Ocean
animals and
products
iGeography
and land forms
iEntertainme
i Holidays
i Weather
iNumbers
iClock, watch
iNumbers
5. RECREATION
(tourism, sports,
holidays)
Pets, farm
animals
Plants
i Sports and
entertainment
6. WEATHER,CLIMATE, iCalendar
TIME, NUMBERS,
i Adding
Healthy
food
Male and
female bodies
Food Pyramid i Food, energy
i Geography and
land forms
i Indoor activities
Sports
Celebration iOutdoor
activities
106
iClock, watch
iDay, night
5th
i My
Country
Culture and
traditions
The body
systems
6th
i Historial
sites
Natural
Resources
Attractions
The body
system
i Eatable
Eating
parts of
well
some
School
vegetable
Vegetable
garden
iContaminati iRural and
on of water,
urban
air, soil
contamination
iOther
outdoor
activities
iTourist
attractions in
America
iMonetary
units
iMonetary
units in
1st
TOPICS
MONETARY UNITS

7. TRANSPORTATION,
COMMUNICATION

----------------
3rd
2ND
4th
i Common
means of
Transportation
iMeans of
communication
6th
Europe and
Asia.
iCool and
hot regions of
Panama
iTransportation iEarly
iModern
iMeans of
transportati forms of
communication
on around transportation
Electronic devices
the world
.computers,
Laptops, mp3, video games,
DVD,
mp3s, DVDs
ipod s
iNumbers
iMonetary units

----------------
5th
in America

1st
TOPICS
2ND
8. LITERATURE
---------------
-----------------
3rd
iChildrens
stories.
4th
iChildrens
stories.
legends, poems
5th
6th
iChildrens
stories,
Legends,
poems
iChildrens
stories,
iElectrical
items
i Solar
system
i Energy
i Inventions
legends,
poems
9. TECHNOLOGY,
ENERGY
-----------------
----------------
-----------------

107
iElectrical
appliances and
tools.
i Space
Los subtemas se relacionan directamente con actividades

La organizacin de los Programas de Ingls sobre los 9 tpicos
sugeridas de aprendizaje y evaluacin, igual que en todos los
genricos permite desarrollar las cuatro (4) destrezas
otros programas de la Educacin Bsica General. Tambin los
fundamentales: HABLAR, ESCUCHAR, LEER, HABLAR.
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales

subyacen en los objetivos especficos, contenidos y actividades.


Lograr que el idioma Ingls sea un instrumento para
contribuir al desarrollo individual y colectivo
Utilizar el idioma extranjero para comunicarse con el (la)
permitindoles servir a nuestra sociedad y nacin.
docente y otros estudiantes.
-To make the English Language an instrument which can
-To utilize the foreign language to communicate it the
contribute to be capable of serving our society and
teacher and classmates.
nation?

Aumentar las destrezas semnticas.
To increase semantic skill.
Adquirir destrezas lingsticas bsicas que permitan
comunicarse en forma oral.

-To acquire basic linguistic skills to communicate orally.
Mostrar valores morales, culturales, sociales y

familiares.
-To manifest moral, cultural, social, and family values.
Adquirir vocabulario bsico y comn en ingls.
-To acquire basic vocabulary of everyday English.

Adquirir en forma inductiva conocimientos gramaticales
Desarrollar habilidades y destrezas que permitan utilizar
esenciales para la expresin oral y escrita, en forma
el idioma Ingls en forma creativa.
correcta.
-To develop abilities and skills to use the English
-To inductively acquire grammatical knowledge, essential
Language creatively.
for mercado laboral correct and or writing expression.

Mostrar inters en el proceso de aprender y
Adquirir conocimientos lingsticos bsicos del idioma
comprender el uso de un idioma extranjero con
ingls que les permita la comunicacin fluida, efectiva y
mtodos innovadores.
comprensiva dentro del entorno en que se

desenvuelven encaminndose por el mundo de la
-To manifest interest in learning and understanding the
competitividad para incorporarse al
usage of a foreign language through innovative methods.
108
To acquire basic linguistic knowledge wich will permit a

fluent, effective and compressive communication
environment toward a competitive world to be

incorporated to the labour market.

OBJETIVOS PARA TERCER GRADO

THIRD GRADE OBJECTIVES

To enhance English practice self-esteem through active
1. Estimular la comprensin de las reglas de pronunciacin,
participation, in the classroom and out of the school.
entonacin y ritmo.

-To stimulate the understanding of the basic rules of
pronunciation, intonation, and rhythm.
4. Participar en actividades divertidas y juegos con

instrucciones en ingls.
-To participle in game activities developed in English.
2. Promover la confianza en s mismos (as) para un mejor

rendimiento dentro y fuera del aula.
-To enhance the students self-confidence so they can
5. Propiciar el aprendizaje cooperativo entre los /las alumnos
perform well in and out of the classroom.
(as) maestros (as) y otros (as) docentes.

-To propitiate cooperative and interactive learning among
students and teachers.
3. Estimular la autoestima del alumno (a) mediante una
participacin activa en la prctica del ingls en el aula y
fuera de la escuela.

109

1.FAMILY, SCHOOL, HOUSE
LEARNING OBJECTIVES:
Interact with a partner in a conversation using vocabulary related to the family.
Express ideas and thoughts about families.
Understand and follow commands and the rules of the classroom.
Investigate and illustrate the building of their school

CONTENTS
CONCEPTS
1.Family
Parents
Relatives
In laws
-Male
-Female

Possessives adjectives
Adjectives for describing
appearance and personality

PROCEDURE
ATTITUDE
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
1.1 Identifying extended

family.

Describing the
extended family

Exchanging
information about
family members

1. 1 Showing interest in
the information
exchanged by peers.

Completing
academic tasks with
creativity.

1.1 Identifies the

extended family and
relatives with
appropriate vocabulary

Draw or sketch ideas in
response to extended
family.

Use diagrams, and
pictures from books to
prompt
comprehension.

Reads his/her
classmates
descriptions of
physical appearance
at a sentence level.

110
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
1.1 Make a family
tree and talk about
the characteristic of
his/her extended
family

Elaborates socks
puppets and act
out a family sketch

Interview partner
about his/her
family in front to
the class.

Writes a list of the
7 most important
family members.

CONTENTS
CONCEPTS

1.2. School

Places
People
Objects
Grammar in context
Preposition of place
In, on, under, in front of,
between.
Demonstratives

Courses: Mathematics,
Science, Social Studies,
English, Spanish, Language
and Literature, Physical
Education, Technology.

PROCEDURE
ATTITUDE
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS

1.2 Identifying
vocabulary related to
objects, personnel,
courses, and
places in the school

Making posters related
to courses or subjects.

Asking for specific
place.

1.2 Showing awareness

about the location of
their school.

Showing respect for
their school.

1.2 Identifies the places

in the school.

Labels the different
school areas and
personnel using the
correct vocabulary.

Formulate and
answers simple
questions using
preposition of place.

Orally compares
things, people, and
places with
grammatical accuracy.

Follows instructions
using nonverbal
instructions.

111
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
1.2 Matches concepts
to the word.

Assembles the
object to the
picture

Plays memory
games with school
personnel, courses
and school places

Completes words
search with the
topic

Performs a
dialogue
Sings songs
related to the topic

Diagrams the
school personnel
and places of the
school

CONTENTS
CONCEPTS

1.3. House
Parts of the house
-Rooms
-Furniture
-Activities

Demonstratives
Singular
Plural
-Yes no questions

PROCEDURE
ATTITUDE
1.3 Identifying
places and furniture,

Describing specific
activities for each part
of the house

Answering simple
questions using yes-no
about the house and
its parts
1.3 Cooperating to
keep a clean and
healthy environment at
home.

Reinforcing the
values of tolerance,
respect, and support
in the family.

112
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
1.3 Locates the rooms

and furniture the house.

Classifies the furniture
according to the part
of the house.

Identifies chores in the
houses.

Gives a short speech
describing his/her
house and furniture.

Draws and labels the
different spaces at
home with creativity
1.3 Describes his /her

favorite room using
demonstrative
pronoun.

Match the image to
the word.

Makes the singular
nouns into plural
nouns

Circle the correct
plural form

Sings songs related
to the topic

Recites poem
related to the topic.

Retails a story
through graphic
representation.

2. PEOPLE; FELLINGS AND BODYS PARTS

Recognize peoples feeling
Dramatize a scene to illustrate feelings
Describe peoples body.
Draw the human body.

CONTENTS
CONCEPTS
2. FELLINGS

Expressions
Exciting mad
Hungry - thirsty
Worried - upset
Interested-bored
Distress

Information questions
nouns
adjectives

PROCEDURE
ATTITUDE
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
2.1 Describing peoples

mood.

Identifying expressions
used to ask someones
name or name
spelling.

Discriminating
greetings from
courtesy expressions
Expressing mood.

2.1 Maintaining a
positive attitude
toward different
situation.

Interacting politely
and with respect
when introducing one
self and others.

Recognizing the
importance of stress
and intonation in the
exchange of
information or ideas.

Justifying his/her
mood

2.1 Identifies peoples

mood

Respectfully exchange
greetings and courtesy
expression in a
dialogue.
Expresses his/her
mood through
drawings

Unscramble the
words

113
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
2.1 Create the flash
cards to express
his/her felling

Act out puppets
conversation with a
partner indicating
his/her mood

Place his/her
photograph next to
a emotions

Prepares a short
speech using
feelings and
emotions.

Sings songs related
to the topic.
CONTENTS
CONCEPTS
2.2 Parts of the Body
Describe peoples
appearance.
Face
eyes
mouth
nose
ears
head
shoulder
legs
hands
feet
back
fingers
knee

-

PROCEDURE
2.2 Identifying the
different parts of the
body.

Connecting the body
parts with its
corresponding name

ATTITUDE
2.2 Showing interest to
know the human body

Showing respect for
the human body and
assuming
responsibility
for his/her own body.

114
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
2.2 Knows the parts of
the body.

Creates a personal
representation about
their body

Talk about his/her
body part.
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES

2.2. Recognize the
differences parts of
the body.

Draws and label
the parts of the
body.

Describing some
ones appearance
Uses his/her body
part to talk about
how to use each one.

3.HEALTH, NUTRITION AND FOOD

1.Recognize peoples feeling
2. Dramatize a scene to illustrate feelings
3. Describe peoples body.
4. Draw the human body.

CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURE
3. Food
3.1 Identifying the
Pyramid food
different group of the
- Milk
food.
- Meat

- Vegetables/fruit

- sugar

Count nouns
Classifying the pyramid
The simple present tense
food.
The progressive tense.

Express preferences Comparing the quality of
using would rather
different food

ATTITUDE
3.1 Emphasizing the
importance of
nutrition and healthy
habits to improve the
quality of life.

Selects nutritional
food to improve
his/her health.

115
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
3.1 List the variety of
different kind of food

Classifies the food in
their correct group.

Expresses preferences
of variety of food.

Create a pyramid list of
food by color, flavor
and taste.

SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
3.1 Labels drawing
about the pyramid
food.

Classifies the foods
according to the
pyramid.

Uses pyramid to
prepare a recipe by
making oral
presentation of the
food.
Asks and answer
questions about
food using would
and rather.
4. ECOLOGY; PLANTS AND ANIMALS

Know the importance of plants to the planet earth.
Recite a poem about the plants needs.
Discuss about pets with partners.
Prioritize the animal need from the most important to the less important.

CONTENTS
CONCEPTS
4.1 Plants
Parts
-Needs
-Function
- Reproduction
Sexual/asexual
-Grammar in context
-Wh question (what, why)

PROCEDURE
ATTITUDE
4.1-Recognize the parts

of the plants

Uses colors to describe
the needs of the plants
and flowers.

Identifying
reproduction organs of
the plants.
Describes the needs of
each sexual
reproduction of the
plants.

4.1 Be aware the

importance of taking
care of the plant.

Interacting with
nature.

Respecting life cycle
plants.

Interested in the
reproduction and
protecting plants
life.

116
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
4.1-Recognizes the parts

of a plant.
Identifies reproductive
organs of plants
Illustrates the plants
need

Uses color to describe
the plants and flowers.

Diagrams plants
reproduction.

Labels reproductive
cycle of plants.

Clearly discriminates
between
sexual/asexual
reproductions.
4.1 Labels, draw and

match the parts of the
plants.

Prepares a short
speech explaining
sexual and asexual
reproduction.
Complete
crosswords related
to the topic.
Recite a poem about
plants.

CONTENTS
CONCEPTS
4.2 Animals
-Pets
-Farm
-Wild /domestic
-Ocean

Locomotion
-Land
-Air
-Sea

Comparative
-Similarities
-Differences

Wh questions
PROCEDURE
ATTITUDE
4.2 Identify types of

animals.

Classifying animals by
locomotion and certain
characters

Recognizing animals
needs and their
habitat.

Identifying sounds of
different animals

4.2- Shows respect for

animals and recognizes
them as part of the
ecological chain

Being aware of
preserving nature

Value the importance
of animals in its
habitat

117
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
4.2 Identifies pets, farm

animals, wild animals,
ocean animals

Classifies animals by
locomotion

Identifies differences
of each group.

Compares similarities
and differences
between animals.

Lists characteristics of
each group

Appropriately answers
questions animals
locomotion

4.2. Practices
the topic.

Prepares a short
speech about
animals locomotion

Plays an animals
bingo game

Matches the image
to the world.

Prepares a booklet
with information
related to the topic.

Makes a flashcard
with a chosen
animal name it and
imitate the sound.

Chooses an animal
and talk about
similarities and
differences about its
habitat and needs.

5.RECREATION
Interact in a conversation with a partner about sport
Compare outdoor and indoor activities
Establish the correct clothing for the activities given.

CONTENTS
CONCEPTS
5.1 Recreation

- Indoor activities
Outdoor activities
-Grammar in context
-Action verbs
Can/cant
-Gerunds
-Adverbs of frequency

PROCEDURE
ATTITUDE
5.1 Classifying activities

for specific development.

Using places for
specific activity.

Comparing
recreational activities
for indoor/outdoor.

5.1 Being aware of the

importance of physical
activities.

Enjoy practicing
indoors and
outdoors activities.

Appreciates how
indoor/outdoor help
us to improve our
health.

118
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
5.1 Identifies outdoor

and indoor activities for
amines.

Classifies activities by
its nature.

Lists equipment and
tools for each type of
activity.

Expresses preferences
for activities.

Points out activities for
each season.

Explores activities
his/her can/ cant
develop.
5.1 Practices specific

vocabulary with visual
aids.

Makes a schedule
of indoor/outdoor
activities
(can/cant).

Complete word
search using
adverbs of
frequency

Writes sentences
tell your partner
about your indoor
activities

Makes a bulletin
CONTENTS
CONCEPTS

5. 2 Sports and clothing
Classifying sports
-Collective and Individual
-Clothes for different using

-Grammar in context
-Wh questions (what, where)

PROCEDURE
ATTITUDE

5.2 Selecting appropriate 5.2.Promoting a
clothing for sports.
positive attitude

toward the practice of
Classifying sports into sports and tness
activities.
individual and

collective

Modeling

acceptance and

tolerance when

playing collectively

119
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES

5.2 Identifies individual
and collective sports.

Makes appropriate
closing of clothing for
each sports.

Names sports
equipment and tools.

Manages appropriate
vocabulary referring to
sports equipment and
clothing.

Selects sports his/her
can practice
individually and
collectively.

Discuss about sports
and sport event.

board about their

favorite in/outdoor.

Diagrams sports
with equipment and
clothing.

5.2 Practice and
internalize vocabulary
through visual aids.

Matches the
word to the
image.

Completes
crosswords puzzles

Sing songs related to
the topic.

List our orally
individual and
collective sports,.

Makes question s
and answers about
sports.

CONTENTS
CONCEPTS

5.3 National and
International Holidays

Birthdays
National Holidays
International Holidays

PROCEDURE
ATTITUDE

5.3 Identifies months in
different sources

Association dates to
holidays

Telling dates,
describing common
activities for holidays.

Reading, watching and
recognizing dates and
holidays.

5.3. Showing respect
before peers accounts
on ways they celebrate
holidays.

Being interested and
polite when asking
and answering
questions.

Tolerating
classmates language
skills weaknesses

120
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS

53-
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES

Identifies and
5.3 Expresses ideas
associates dates about the importance
with holidays
to preserve his/her

custom

Identifies the
Organizes an
Panamanian
activities using the
celebrations
holidays from

his/her region.

Tells the dates of
birthdays, holidays
Makes an oral
with important
presentation about
events.
family celebrations

Describes his/her

towns and familys

common activities

for holidays.

6. WEATHER, CLIMATE, , NUMBERS, TIME AND MONETARY UNIT

Appreciate the importance of the climate.
Understand time in English.
Count from 1 to 150.

CONTENTS
CONCEPTS
6.1 Climate
-Weather
-Seasons

-Grammar
-Information
questions(what, how, why)
-Simple present

PROCEDURE
ATTITUDE
6.1 Identifying and

6.1 Being aware of the
naming each climate for importance of
specific weather.
preserving nature.

Classifying clothing for Keeping track of the
each season.
everyday weather in

each season.

Taking care of the
environment for each Interacting
season .
classmates

comments and

opinions

121
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
6.1 Identifies different
climates.

Labels the picture of
climate seasons and
clothing.

Makes predictions
about weather.

Creates short
conversation using a
given vocabulary

SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
6.1 Sings the song

Uses phrases to fill
the gaps according
to the topic

Prepares a short
speech about
season

Role plays a
dialogue related to
the topic.

Draw picture that
shows your favorite
season.

Asks about a daily
weather condition
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURE
ATTITUDE
6.2 Numbers from 50 to 100 6.2 Identifying the

6.2 Be aware the
-Ordinal
numbers from 50 to 100. position of count and
-Cardinals

non-count numbers
-Grammar

-Count and non-count

nouns
Classifying the numbers Promoting in class the
-Adverb of quantity
in ordinal/cardinal.
importance of using

the ordinal /cardinals

numbers
Naming the numbers

correctly.

Showing acceptance

and identify the

adverb of quantity

with ordinal and

cardinal numbers.

6.3Time
6.3 Recognizing the time 6.3 Being interest in
minutes and hours on a clock in English.
classmate participation
-Clock

telling/ using the time.
-Daily activities

-Schedule

-Grammar

-Wh question(what)

-Auxiliaries do-does

-Subject pronoun

122
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
6.2 Sort a given set of

using Wh questions
numbers into
6.2 Counts from 50 to
ordinal/cardinal
100.
numbers.

Identifies ordinals and
cardinal numbers.
Looks at the poster

and write order of

the ordinal
numbers
Compare the ordinal /

cardinal position of a

specific object in two
different
Sing a song
given sequences.
representing the

numbers
Represent an ordinal /
cardinal number using

concrete materials.

Writes sentences

using numbers with
6.3 Recognize different
adverbs of quantity.
forms to tell the time of
the day in diverse oral
6.3 Creates a clock
input.
with construction
Identifies an associates
paper, and others
time expressions to
materials and a push
different moment of the fastener.
day

-Tell the time in English
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURE
-Simple present tense

6.4 Monetary Unit

Cents
Balboa
Dollar

ATTITUDE

Associating time with Demonstrating
different moments at
empathy before
the day.
others concerns

(time)

Reading vocabulary
Appreciating the
about time expressions
importance of time
in our daily life with

school activities.

6.4 Identify and
6.4 Participating in oral
exchanging information
exchanges activities.
about the Panamanian

money.

Writing the price of
Becoming aware of
monetary goods.
consumers rights.

Developing
awareness of the
value of money.

123
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
-List daily activities

-Tell the differences
between a list of
activities and a schedule

6.4 Identifies different
money.

Accurately write the
prices of different
items and goods.

Makes a list of
their daily
activities.

Explain a timetable
about it to the class.

6.4 Creates a
monetary unit with
different resources to
oral presentation.

Brainstorming
giving name and
value of monetary
unit.
7. TRANSPORTATION AND COMUNICATION

Identify means of transportation.
Identify means of communication.

CONTENTS
CONCEPTS
7. 1 Transportation
Means of Transportation
Bus
Taxi
Metro
Bike
Train
Horse
Boat
Airplane
And others

7.2 Communication

PROCEDURE
ATTITUDE
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
7.1 Identifying means of

transportation in
different sources.

Listing and describing
means of
transportation

Asking and giving
information about the
use of transportation.

7.2 Identifying specific
information about the
7.1 Promoting the safe

and responsible use of
means of transportation.

Being polite when
he/she use of the
means of
transportation

Being aware of
transportation in
his/her community.

7.2 Valuing appreciating
the advantages the use of
communication.
7.1 Differentiates
between traditional
and modern
transportation

Recognizes
expressions related
means of
transportation.

7.2 Identifies
different means of
communication in
124
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
7.1 Makes an oral
presentation
selected means of
transportation.

Compare mean of
transportation
used in different
places.

Makes a poster
about means of
transportation and
present to the class.

Classifies the means
of transportation
between traditional
and modern.
7.2. Use selected
communication forms
models, maps, oral,
CONTENTS
CONCEPTS
Traditional from modern
means of communication
-Traditional
-Written letters
-Modern Technology
-Wh questions(what, how)
-Adjectives
-Verbs

PROCEDURE
use of communication.

Discriminating
traditional from
modern means of
communication.

Exchanging
information about
means of
communication.

Comparing means of
communication.
ATTITUDE

Showing positive
attitude toward the
acquisition of the
English language in
communication.

Promoting and being
responsible of the use
of communication.
125
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
his/her community

Differentiate
traditional and
modern means of
communication.

Exchange ideas of
the use of
communication in
his/her daily life.

SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
written) to
accomplish given
presentation tasks

List a variety of
communication
books, magazines,
computer, to make
a booklet using
adjectives.

Draw picture that
shows your
favorite means
communication.

Writes sentences
using means of
communication with
Wh questions,
verbs.
8. LITERATURE
Analyze stories of the context.

CONTENTS
CONCEPTS
8.1 Literature

Grammar in context
-Modals (can cant)
-Quantifiers
-Short stories
-Understanding
-Dramatization
-Getting the main idea of a
story
-Recognizing vocabulary
related the story
PROCEDURES
ATTITUDE
8.1 Identifying key words 8.1 Performing

and specific information academic tasks with

creatively an

enthusiasm.
Recognizing
Acquiring habits in
chronological order of
developing literature
events in different

sources.
Developing interest in

resources literature
Using polite
expressions to make
description of people
and personalities.

Determining sequence
of events.

126
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
8.1 Recognizes the main

idea of a story.

Identifies key words
and specific
information.

Organizes events on
literature guide in
chronological order.

Talks about literature
using the proper
vocabulary and
grammatical
correction.
Defines the words of
the vocabulary.
Illustrates the story.

8.1 Underline the

main idea of the story
using the modals

Match the word
and the definition.

Make a model to
illustrate the story
and present to the
class.

Dramatizes a
dialogue related to
short stories.

Recite a poem
Sing a song

IBLIOGRAPHY

ALEXANDER, L. G.

ALVERMANN, Donna and others
Logman english Grammar, new York: Longman Singapore Publisher Ltd.

1988

Heaath Communication Handbook, Toronto, Ontario, D.C. Heath and
Company, 1995.

Cooperative Learnig, Toronto, Ontario: Educational Connections, 1991

Learning Time with Language Experiencies for Young Children, New
York: McGraw-Hill, 1988.

Fundamentals of English, New York: National Publishers, 1987.

Comparing English and Spanish, Patterns in Phonology and
Orthography San Juan Puerto Rico: Regents Publishing Company, Inc.
1995.

Reflective Teaching in Second Classrooms, New York: Cambridge
University Press, 1994.

BENNETT, Barrie Bennet-Rolheiser Carol, Stevahn, Laurie.

BINNDER SCOTT, Louise and others

KANYON, John, F. Sloat Barbara, Torrey, Maryann.

NASH ROSE, Resnick, Melvin C.; Sousa de, Roberto.

RICHARDS, Jack C., Lockhart, Charles,

127

Mitzi M., Marn
Juan Aguilar
Yarielis Garca
SUPERVISORAS REGIONALES DE INGLS:
Carmen Pile
Rosa Mena
SUPERVISORA NACIONAL:
Patricia Mclean
APOYO:
Unidad de Idioma

128

REPBLICA DE PANAM


EXPRESIONES ARTSTICAS


Actualizacin
2014
129
JUSTIFICACIN
La infancia humana es la poca de la formacin cultural, por lo
tanto el desarrollo integral del nio requiere de actividades
artstico-culturales que le permitirn estimular su imaginacin,
su espritu creativo. Dada su importancia hacemos algunas
consideraciones.
- A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar cuando
juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en rondas,
percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir sonidos.
- La danza y la msica son vehculos de gran importancia que el
nio y la comunidad poseen para manifestar sus diferentes
estados de nimo (alegra, inquietudes, optimismo).
- A los nios les encanta dibujar, pintar, desean hacerlo y en
ello expresan sus emociones y aspiraciones desconocidas y, el
arte es el remedio por excelencia.
- Les gusta representar las tareas familiares, acompaar su
canto con gestos y movimientos espontneos.
Mediante el desarrollo del contenido programtico de las reas
de estudio del Programa de Expresiones Artsticas se tratar de
cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer artstico,
desarrollar el potencial creativo como medio de expresin, al
igual que enriquecer sus valores estticos.
Es importante despertar en el alumno el amor y admiracin por
la produccin artstico-cultural.
130
Las Artes Plsticas permiten el encuentro con los valores

humanos a travs del lenguaje plstico, abordando experiencias
en el libre juego de su creatividad al emplear la plastilina, papel
y tijeras, lpices, crayolas, goma y otros recursos del medio.
El teatro es una expresin ldica que propicia la toma de
conciencia de los espectadores sobre el tema social
representado; por eso se le considera como un extraordinario
medio de instruccin y de difusin de ideas. Dentro de la
escuela, tanto para los actores como para los espectadores, el
teatro y las artes escnicas son un medio auxiliar para la
formacin del carcter y desarrollo individual del alumno y un
recurso para transformar actitudes pasivas en iniciativas y
participativas.
El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro
profesional; esto es, requiere de un autor de una obra, actores y
espectadores. Los temas que desarrolla un actor aficionado (o
sea un alumno con habilidad narrativa), deben estar adecuados
a los intereses del estudiantado.
La msica es un arte porque hay reglas y formas; un arte que
consiste en producir los sonidos de manera muy agradable al
odo e interesantes para el alma del hombre y la mujer. La
msica es un lenguaje, porque es un vehculo de gran
importancia que el nio y la comunidad poseen, para manifestar
o transmitir sus diferentes estados de nimo (alegra, pesar,
inquietudes, optimismo); y es universal porque todos en el
Universo sienten y gozan igualmente la msica. La influencia de
la msica en el hombre y la mujer ha sido siempre

impresionante. En la actualidad se han desarrollado
experimentos que demuestran que la influencia de la msica es
factor importante en la capacidad productiva del hombre y la
mujer y desarrolla la inteligencia y ms en la etapa inicial del
individuo.
Nuestra propuesta no slo estimula la participacin activa,

creadora del alumnado, sino que inspira al docente a crear, a
buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas de nuestra
educacin.
Las sugerencias didcticas que presenta el programa no son
nicas ni definitivas. Orientan la construccin de aprendizajes
significativos y la vivencia de una nueva metodologa en la lnea
de los principios constructivistas. Ofrecen la oportunidad de
ajustarlos a la realidad concreta del aula y del entorno.
Se refieren al quehacer didctico que vivirn los alumnos y las
alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes,
orientados por los docentes.
La danza es una de las manifestaciones del arte que contiene

elementos bsicos que contribuyen al desarrollo del ser
humano, interpreta las circunstancias del entorno; incorpora
plenamente el aspecto motor (movimientos corporales) y,
ampla sus exigencias de equilibrio fsico.
El Programa de Expresiones Artsticas es una accin innovadora
que busca disciplinar, aumentar la confianza en s mismo. Da
la oportunidad de aprender a ser responsable y asumir la vida y
de interactuar con los otros y el medio que los rodea.
Propician principios constructivistas; integran elementos de la

cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se centran en el
desarrollo del pensamiento y de los procesos personales y
sociales del alumno y la alumna.

131

DESCRIPCIN
Los programas de expresiones artsticas tienen la finalidad de
ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione y
deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar ideas,
sentimientos y emociones a travs de las manifestaciones
artsticas y especialmente debe servir como forma de recreacin
y expansin espiritual.
rea N 4: Msica, tiene la funcin de cultivar en los educandos

la sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar, reflejar, ensear
a cantar y reconocer la escritura musical (ritmos, etc.).
Cada una de las reas contribuye al fortalecimiento de una
personalidad equilibrada, la bsqueda de la formacin integral
de las y los alumnos (as).
Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura en 4

reas, a saber:
En el trabajo artstico se plasma la belleza de la naturaleza; a la

vez que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su
creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su identidad.
rea N 1, Artes Plsticas que ofrece oportunidades para el

desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables para
la expresin a travs del dibujo, la pintura, el collage, el
modelado y las actividades manuales.
Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones Artsticas, la

poblacin estudiantil aprende a compartir, a opinar; enriquece
su buen gusto, descubre y cultiva sus potencialidades; valora la
importancia y el amor por la naturaleza.

El rea N 2: Teatro, ofrece oportunidades para la recreacin, la
creatividad y la expresin a travs de la actualizacin, la
pantomima, la improvisacin y el maquillaje, y otras formas de
comunicacin.
El trabajo artstico contribuye al desarrollo de la educacin en

valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperacin,
responsabilidad y otros necesarios para formar un ser humano
con elevada autoestima, con gran creatividad, capaz de valorar
su vida y aprovechar positivamente su tiempo libre.
El rea N 3: Danza, ofrece oportunidades para la recreacin,

relajamiento, ejercitacin de la concordancia auditivo corporal
de manera sincrnica y armoniosa, cadenciosa, los
sentimientos, emociones y sensaciones que inspiran, segn las
danzas modernas y/o folklricas que tienen posibilidad de
realizarse en la escuela y comunidad.
132


1. Desarrollar la sensibilidad artstica familiarizndose con el

mundo de las expresiones artsticas.
4. Mostrar inters y admiracin por las producciones artstico-

culturales nacionales e internacionales, preservando y
conservando de nuestra herencia cultural.
2. Desarrollar destrezas motrices, manteniendo un cuerpo

sano, para utilizarlo como medio de expresin y
comunicacin plstica, musical y dramtica.
5. Desarrollar la autoestima, creatividad, confianza en s

mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y
autonoma personal mediante la participacin en
actividades artsticas.
3. Expresar juicios valorativos, estticos y de buen gusto, a

travs de su interaccin con las situaciones cotidianas.
6. Explorar materiales e instrumentos musicales, plsticos y

dramatizados para conocer sus propiedades y su utilizacin
con fines expresivos, comunicativos y ldicos, seleccionando
los ms adecuados para desarrollar su propio potencial
artstico.
133
OBJETIVOS DE GRADO

1.

2.
Utilizar el dibujo y la pintura como expresin

de vivencias en diferentes temas de
actualidad.
6.
7.
Aplicar tcnicas de mezcla de colores y

collage.

8.

3.
Crear manualidades con materiales del

entorno.
Participar
en
juegos,
rondas
dramatizaciones, como expresin
comunicacin y socializacin.
y
de
Desarrollar habilidad para expresarse

mediante ejercicios corporales y gestuales con
flexibilidad y ritmo.
9.

4.
Desarrollar una actitud positiva hacia las

expresiones artsticas nacionales.
Poseer flexibilidad muscular y dominio de los
movimientos para el baile.
10. Reconocer por medio de la audicin, las

cualidades del sonido e interpretarlo
mediante el canto.

5.
Aplicar la pantomima y maquillaje en

representaciones teatrales con creatividad.
Mostrar mayor dominio en la ejecucin de los
bailes regionales y nacionales.
11. Controlar la respiracin, la diccin y la

entonacin (afinacin) al participar en
actividades musicales (Canto).

134
REA 1. ARTES PLSTICAS

Aplica luces y sombras que permiten la creacin del volumen en los objetos utilizando colores primarios en la produccin de los
secundarios para expresar vivencias y sentimientos.
Expresa la creatividad en la realizacin de actividades manuales con materiales del medio para el desarrollo de su conciencia
esttica

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1.Las tcnicas en el
Dibujo y Pintura
- Concepto.
- Volumen.
- El dibujo libre y
sugerido.
- Colores primarios
- Rojo, amarillo y azul
- Colores secundarios
- Verde, naranja,
violeta
- Colores terciarios.
-Combinacin de
colores
1- Elaboracin de dibujos
aplicando diversas
tcnicas.

- Aplicacin del volumen:
luz, sombras y
penumbras.

- Representacin y
degradacin de colores.

- Combinacin de los
colores en los
diferentes dibujos y
trabajos asignados.

1-Organizacin en el
desarrollo del trabajo.

- Valoracin de los
trabajos realizados,
con combinacin de
colores.

- Orden en la
realizacin de trabajos
libres o sugeridos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
1- Aplica diferentes
tcnicas en la
realizacin de dibujos
con tenacidad.

- Utiliza creativamente
diferentes colores
resaltando los
primarios,
secundarios y
terciarios en sus
trabajos.

1-Responde a
preguntas
explosivas sobre las
tcnicas que se
aplican al pintar.
- Participa en talleres
de combinacin de
colores para la
obtencin de nuevos
colores secundarios y
terciarios) con orden y
aseo.
- Elabora dibujos
creativos con temas
libres o sugeridos y
aplica la tcnica de
luz, sombra y
penumbras

135

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

2-Confeccin de
Manualidades y
Adornos
Concepto
Caractersticas.
- Collage
- Planos o relieves.
- Textura.
- Creatividad.
-Modelado (con
plastilina).
- Figurativo, Personas.
- Flores, frutas, varios.
- Creatividad.
- Animal
- Decorativos.
- Hojas, cajitas y otros.

PROCEDIMENTALES

2- Realizacin de distintas
clases de manualidades
con material de
reciclaje.

- Demostracin de
habilidades en la
confeccin de diversas
manualidades.

- Aplicacin de las
tcnicas de adornos,
collage y modelado
para la creacin de
figuras con
manualidades variadas
ACTITUDINALES

2-Valoracin de la
creatividad en la
elaboracin de
trabajos manuales.

- Disposicin y esmero
al confeccionar
diversos trabajos
manuales
136
INDICADORES DE
LOGRO

2- Define con sus
palabras los conceptos:
collage, modelado y sus
caractersticas
respetando l opinin de
sus compaeros.

- Disea variados
trabajos manuales con
creatividad.

- Expone atinadamente
la importancia del
reciclaje para la
confeccin de
manualidades.

- Disea
creativamente con
plastilina, figuras de
animales, personas, y
otros.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Organiza exposiciones
de sus obras de arte en
murales, galeras, otros.
2-Participa de dilogos
sobre diversas tcnicas
para la confeccin de
manualidades y adornos

-Confecciona adornos y
manualidades, con
materiales del medio,
practicando la triple R.
(recicla, reduce,
reutiliza).

-Organiza feria de
trabajos manuales en el
aula, escuela o
comunidad.


REA 2: Teatro
Acta en representaciones artsticas cortas y sencillas para el desarrollo de la creatividad e imaginacin

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
3-La actuacin
-Expresin corporal
-Caracterizacin
-Improvisacin
-La Pantomima
- Ejercicios gestuales,
faciales y corporales
3-Imitacin de
personajes histricos.
-Representacin de
dramas sencillos.
- Interpretacin de
obras cortas relacionadas
con valores y sus
personajes coloridos

3- Inters en la
representacin de
diversos personajes.

- Organiza su trabajo
en la actuacin y lo
realiza con
autodominio y
confianza

137
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3- Expresa con claridad 3- Organiza escenas

gestos de acciones de
teatrales cortas y
la vida diaria.
sencillas.

-Caracteriza o
-Participa en talleres
dramatiza libremente
de confeccin de
obras cortas y sencillas vestuarios y utileras
destacando los
para las
personajes.
dramatizaciones.

- Disea el ambiente
-Realiza
en que se socializa la
dramatizaciones y
obra con creatividad e pantomimas de
imaginacin.
situaciones de su

entorno destacando los
-Dramatiza escenas de
valores (comunitaria,
la vida cotidiana
escolar) en un acto
resaltando la
cultural.
practicando de valores.
REA 3: DANZA
Ejecuta los bailes fundamentales de la danza folklrica panamea segn la regin para conservar las tradiciones y costumbres.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
4- Bailes y vestuarios
fundamentales y sus
variantes regionales
- Otros (Ballet)
- Juegos y rondas
Infantiles.
- Dialogados,
cantados y
dramatizados.
- Autctonas y
regionales.

4-Ejecucin de bailes
regionales utilizando sus
respectivos vestuarios.

-Identificacin de valores
que se promueven en los
juegos y rondas infantiles
conservando las
costumbres y tradiciones.
-Participacin en diversos
juegos y rondas.
ACTITUDINALES
4. Aprecia y disfruta
juegos y rondas
infantiles

- Tolerancia al participar
en juegos y rondas
infantiles.

-Valora los bailes
folclricos regionales y

sus vestuarios
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
4-Ejecuta juegos y
rondas autctonos en
equipo respetando las
ideas y participacin
de los dems

-Conserva con acierto
costumbres y
tradiciones ejecutando
piezas y bailes
autctonos
4- Organiza bailes
regionales con
disciplina y respeto.

- Baila y canta danzas
folclricas en actos
culturales dentro y
fuera del centro
escolar.

- Elabora portafolio de
juegos, rondas
infantiles y bailes y
vestuarios regionales.

138

REA 4: MUSICA
-Diferencia esquemas rtmicos empleando las figuras musicales y silencios para interpretar la escala musical
Interpreta cantos y rondas infantiles valorando las tradiciones de su entorno y su capacidad acstica.
Discrimina las cualidades del sonido mediante instrumentos corporales y sonoros para el desarrollo de habilidad sensoriales

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
5.Elementos del
Lenguaje Musical
- Figuras y Silencios
Musicales
- La Redonda, La
Blanca y la negra:
Dibujo y Valor
- Silencio de Redonda,
Blanca y negra: Dibujo
y Valor
- La escala musical
-Concepto
-El pentagrama
Concepto de clave,
notas musicales

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
5- Representacin grfica
de notas y silencios
musicales.

- Interpretacin de las
notas musicales segn
su valor.

- Elaboracin Grafica del
pentagrama con su
clave y figuras
musicales.

5-Goza de la
interpretacin de las
notas musicales.

- Orden al graficar en el
pentagrama, los
elementos del
lenguaje musical
conocidos (claves,
figuras y notas
musicales).

5- Grafica las figuras

musicales: redonda,
blanca y negra y su
valor numrico
temporal 4, 2, 1.
respectivamente.

- Asocia el valor del
tiempo de las figuras
musicales al marcando
su comps.

- Ubica correctamente
en el pentagrama:
clave de sol, figuras y
notas musicales.
- Lee del Pentagrama
correctamente las
notas musicales.
139
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5- Confecciona un lbum
de las figuras
musicales (redonda,
blancas, negra y
corchea).

- Practica en clases los
tiempos de las figuras
musicales (redonda,
blanca y la negra). De
acuerdo a la notas en
el pentagrama.

-Participa en talleres de
Solfeo de notas
musicales ascendente y
descendente en forma
grupal e
individualmente.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
5.1-Expresin Vocal y
5.1- Interpretacin de
Canto
cantos y rondas
Higiene vocal
escolares, patriticas y
- rganos de la fonacin navideas.

Cantos y rondas
- Prctica ejercicios de
escolares, patriticas y
tesitura y juegos de
navideas
vocalizacin.

5.2-. Expresin
5.2-.Realizacin de
instrumental
ejercicios rtmicos
- El cuerpo como
corporales e
instrumento rtmico.
instrumentales para
- Clases de sonidos
acompaar las canciones.
Determinados

Indeterminado

- Ejecucin de
percusiones con: pies,
rodillas, palmadas.

ACTITUDINALES
5. 1-Con orden y respeto
comparte cantos y
rondas escolares.

- Adquisicin de hbitos
para el manejo de voz.

5.2-. Respeto y
valoracin de su cuerpo
como instrumento
rtmico.

- Se interesa en crear
piezas musicales
utilizando algunas
partes de su cuerpo.
140
INDICADORES DE
LOGRO
5.1- Cuida los rganos
de la fonacin
tomando en cuenta
los hbitos para el
manejo de la voz de
manera responsable

5.2-Distingue con
precisin los sonidos
(determinados o
musicales e
indeterminados o
ruidos) producidos por
instrumentos
musicales.
- Valora su cuerpo al
ejecutar diferentes
movimientos y
sonidos disfrutando
del mismo.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5.1- Participa en cantos
y rondas infantiles
manteniendo el
cuidado de la voz.

- Organiza juegos
florales donde
exponga sus
habilidades artsticas
cuidando su voz

5.2-Organiza
agrupaciones rtmicas de
percusin corporal
utilizando los pies,
rodillas, palmadas.

- Efecta en talleres
de Expresin corporal
movimientos rtmicos
guiado por los sonidos
de los instrumentos
musicales y
corporales.
BIBLIOGRFIA PARA EL (LA) DOCENTE Y EL (LA) ESTUDIANTE

AMO VSQUEZ, Juan

BROOK, Peter

BROOK, Peter

CENTELLA, Armodio

CONSTANTIN, Stanivloski



GEORGES, Marco
Dibujo III (Espaa)

El Arte y el Teatro
El Actor y el Drama
Actividades Artstico Recreativas 3
Mi vida en el Arte
Un actor se prepara
Creacin de un personaje
Educacin de la Sensibilidad en el Nio. Coleccin,
Psicologa y Educacin

GUIAZA, Rosa Fader de
Educacin Musical 3

HOYLAND, Michael

MARTENOT, Mauricio
Desarrollo del sentido artstico del nio. Mxico, D.F.

Mtodo Martenot.

MOLINA, Cristina
Amanecer. (Repblica Dominicana)

Ministerio de Educacin
Educacin Musical. Programas Experimentales. Bogot

PEREZ.B. YESSENIA, Y , Otros Expresiones Artsticas 3, Susaeta
SAUCEDO. Esther de
Dibujo y coloreo

141

DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA

Mara Crdenas

Diana E., De Lo Ros de Cajar

Iraida I., Gmez O.

Damiana I. Gonzlez

Hugo Zapata M.

CORRECCIN DE TEXTO

Dra. Emelda Guerra

142

REPBLICA DE PANAM


MATEMTICA


Actualizacin

2014

143

JUSTIFICACIN

La innovacin curricular en los nuevos programas de
formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia,
Matemtica para la Educacin Bsica General, involucra,
seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir
adems de los fines de la educacin panamea, el desarrollo de
estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual
las competencias bsicas que sern una exigencia para que el
del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del
estudiante sea crtico, reflexivo y creativo, cuya participacin en
mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender
el desarrollo del pas sea realmente determinante en el
los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de
mejoramiento de la calidad de vida del hombre y la mujer
la realidad.
panamea.
Dentro del sistema curricular est establecida la enseanza de
La Matemtica contempla, entre sus objetivos generales,
las operaciones del pensamiento lgico-matemtico como una
formar las bases del pensamiento lgico para resolver
va mediante la cual el nio conformar su estructura
problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana,
intelectual.
integrando los conocimientos tecnolgicos, humansticos y
Adems, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de su
cientficos. De esta manera se logra un estudiante consciente y
personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias curriculares
con actitudes positivas, que garantiza la convivencia en la
que valoran los aprendizajes previos y se consolidan
sociedad; quien ha dado a la escuela la responsabilidad de
considerando el aprender a: ser, aprender, hacer y convivir.
formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin

integral para todos, como base de la transformacin social,
poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de esta

144
DESCRIPCIN

En los programas de Matemtica se presentan objetivos

generales de la asignatura que exigen al perfil del egresado una
dimensin integral.

En los contenidos programticos desarrollados se presentan 5

reas, cada una con sus respectivos contenidos atendiendo a la
REA
secuencia lgica, grado de dificultad y etapa de desarrollo de los
estudiantes. Se sugieren actividades de aprendizaje y
evaluacin. Las reas a saber son:

REA
Contenidos
GRADO
4.Estadstica y
Naturales N
Probabilidad
Enteros Z
1.Aritmtica
Racionales Q
1 al 8
Irracionales I
Reales R
REA
Contenidos
GRADO

Tiempo
REA
2.Sistemas de
Longitud
1 al 9
Medidas
Peso y Masa

Capacidad

Volumen

Superficie

5.lgebra

Monetario

3.Geometra
Lneas

Figuras geomtricas
1 al 9

Cuerpos geomtricos

145
Simetra axial

Contenidos
GRADO
- Recoleccin, organizacin y
presentacin de informacin.
- Tablas estadsticas
- Grficas Estadsticas
- Frecuencias
1 al 9
- Medidas de tendencia central
- Probabilidad Bsica
- Experimentos y eventos
- Variables aleatorias
- Calculo de probabilidad
Contenidos
- Expresiones algebraicas
Propiedades y Operaciones
- Ecuaciones
- Productos notables
- Cocientes notables
- Factorizacin
- Fracciones algebraicas
- Sistemas de ecuaciones
GRADO
6 al 9
Los contenidos de cada una de las reas son:

Aritmtica:
Esta rea trata el estudio de los nmeros, sus relaciones y
operaciones.
Se inicia en 1 con el conjunto de los nmeros naturales (N) sus
operaciones bsicas hasta llegar a desarrollar la estructura del
conjunto de los nmeros reales (R) en 8. Constituye la base de
la aplicacin operativa de toda la Bsica General.

Sistemas de Medidas:
Comprende: Las unidades fundamentales con sus mltiplos y
submltiplos del Sistema Internacional y el Sistema Ingls de
medidas, la de tiempo y longitud que se desarrollan del 1al 4,
y un contenido especial denominado unidad monetaria que se
presentan en 1 y 2 lo que implica el uso y aplicacin en
actividades positivas en la vida diaria. Las unidades de medidas
de longitud, masa, peso, capacidad, superficie y volumen se
desarrollan escalonadamente por grados realizando
conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el
Sistema Internacional de Medida y el Sistema Ingls.

Geometra:
Se desarrolla del 1 al 9. El estudiante empieza explorando y
observando lo que sucede con los objetos que existen en el
medio, de all estudia las diferentes clases de lneas, figuras y
cuerpos geomtricos, traslaciones, rotaciones y la simetra axial.

Estadstica y Probabilidad:

Se desarrolla del 1 al 9. Iniciando en 1 con cuadros pictricos

sencillos, avanzando de acuerdo al nivel, organizando datos,
confeccionando grficas, producto de proyectos de
investigaciones estadsticas. La Probabilidad Bsica empieza en
3 con los sucesos aleatorios; prediccin de resultados con el
uso de expresiones como: probable, ms probable,
menos probable, en el 4 las aplica a eventos del acontecer
diario incorporando la computadora como instrumento
tecnolgico de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5 al 8, para
lograr en el 9 el clculo de la probabilidad de que ocurra o no
un evento y la aplicacin de las medidas de tendencia central.

lgebra:
Se introduce esta rea en el 6 de manera elemental partiendo
de la diferencia entre la aritmtica y el lgebra, definiendo
expresiones algebraicas. En el 8 y 9 se provee material bsico
de las operaciones y sus propiedades algebraicas, productos
notables, factorizacin, fracciones algebraicas y solucin de
ecuaciones y sistemas de ecuaciones, conceptos e importancia.

Dentro de cada rea se desarrollan contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que favorecen el crecimiento
integral del estudiante. Se ha procurado que las experiencias de
aprendizaje que ofrece el programa le faciliten al nio o la nia
el desarrollo del aprendizaje constructivista y al docente
correlacionar y contextualizar las reas de estudio, en aras de
satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje de
la Matemtica, en las diferentes regiones del pas.
146


Formar las bases del pensamiento lgico matemtico

para resolver situaciones y problemas en los diferentes
campos del saber humano.
Elaborar estrategias personales para el clculo mental

aplicndolas a la solucin de problemas sencillos y
clculos aproximados en determinadas situaciones
integrando el uso de sistemas de numeracin y
medicin.
Medir objetos y fenmenos conocidos para valorar

informaciones y mensajes.
Reconocer formas geomtricas en su entorno familiar,

escolar y comunitario, utilizando el conocimiento de los
elementos propiedades y relaciones entre stas para la
solucin de problemas.
Integrar los conocimientos tecnolgicos, humansticos y

cientficos que faciliten el establecimiento de relaciones
entre los diferentes campos del saber humano.

Aplicar los cdigos y sistemas de numeracin con sus

propiedades los cuales permiten analizar, interpretar,
comprender y valorizar situaciones y problemas de la
vida cotidiana.
Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria en

donde se requiera el uso de las operaciones bsicas
discriminando la aplicacin de la operacin
correspondiente.
Utilizar diversos instrumentos de clculo y medicin

(juego de geometra, baco, calculadora y otros);
tomando en cuenta las decisiones de acuerdo a la
situacin y ventajas que implica su uso.

147

OBJETIVOS DE GRADO

Contar leer y escribir, nmeros naturales

discriminando los pares de los impares, en forma
progresiva y regresiva hasta 100000.
Aplicar el orden y el valor relativo oposicional de

las cifras de un nmero natural <100000.
Desarrollar las operaciones de adicin,

sustraccin, multiplicacin y divisin (+,-,x,:)
aplicndolas propiedades de la adicin y
multiplicacin en la solucin de problemas con los
nmeros <100000.

Reconocer nmeros ordinales <50 y romanos
<XX, mediante la lectura y la escritura.

148
Representar fracciones con denominadores 2, 3,

4,5 y desarrollar adiciones y sustracciones de
fracciones
homogneas
con
dichos
denominadores.

Medir y establecer relaciones (<,>,=) entre
medidas de longitud y tiempo utilizando patrones
del Sistema Internacional de
Medidas (S.I.).
Trazar y clasificar rectas y sus subconjuntos en
el plano.
Inferir el concepto de ngulo, su descripcin y
clasificacin bsica.

REA 1: ARITMTICA
Emplea el concepto de valor posicional al leer, escribir, componer, descomponer, comparar y ordenar nmeros hasta
10000, utilizndolo en forma creativa para resolver problemas del entorno.
Resuelve las operaciones bsicas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales aplicando procedimientos para solucionar
diversos problemas del contexto.
Escribe los nmeros ordinales y romanos ordenando segn su posicional para aplicarlos en situaciones diarias.
Valora la utilidad de las propiedades en la suma, resta y multiplicacin segn jerarqua establecida al combinar estas
operaciones para resolver problemas de la vida cotidiana.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1- El Conjunto de
nmeros naturales
100 000.

-Valor relativo o
posicional de un nmero
natural 100 000.
*Decenas de millar.
-Centenas de millar.

1-Simbologa de los
nmeros del 1 al 100 000

*Reconocimiento del
valor posicional en
unidades, decenas,
centenas, unidades de
millar, decenas y centenas
de millar.

1-Inters y confianza
al asociar el smbolo y
cantidad de objetos.

*Identifica con confianza
el valor posicional en
unidades, decenas,
centenas, unidades de
millar, decenas de
millar y centenas de
millar.

*Inters y seguridad en
leer, escribir y contar los
nmeros hasta
100 000.
149
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1-Asocia con inters y

confianza el smbolo
con la cantidad de
objetos.

Identifica de unidad,
decena, centena,
unidades de millar
decenas y centenas de
millar

*Lee correctamente
nmeros de 10 en 10, de
20 en 20, de 100 en 100
y de 1000 en 1000.

1 Relaciona en carteles
grficos el smbolo con
la cantidad de objetos.

*Observa los nmeros
en las lminas identifica
el nmero segn el valor
posicional.

-Presenta en lminas
con diferentes nmeros
hasta centenas de
millar para realizar su
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

*Composicin y
descomposicin

PROCEDIMENTALES

* Composicin y
descomposicin de los
nmeros del 1 hasta
100 000

ACTITUDINALES

*Disposicin por
componer y
descomponer nmeros
naturales de 6 cifras.

150
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

-Escribe ordenadamente
nmeros de 10 en 10,
de 20 en 20, de 100 en
100 y de 1000 en 1000
hasta el 100 000.

- Cuenta en orden
nmeros de 10 en 10, 20
en 20, 100 en 100 y de
1000 en 1000 hasta el
10 000.

* Compone nmeros
naturales de cinco cifras
utilizando la caja de
valores
*Descompone nmeros
utilizando la caja de
valores

lectura.

* Forma nmeros
utilizando papel de
construccin y otro
material, para su
escritura en dinmicas
grupales

*Realiza dinmicas
grupales para el conteo
de nmeros de 10 en
10, de 20 en 20, de 100
en 100 y de 1000 en
1000.
*Completa tabla
escribiendo el nmero
correspondiente, segn
el conteo presentado.

*Utiliza la caja de
valores para componer y
descomponer nmeros
hasta de seis cifras
atendiendo su valor
posicional.
*Compite con sus
compaeros en grupos
en la formacin y
descomposicin de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1.1.La semirrecta
numrica

1.2. Relacin de Orden
entre nmeros naturales
100 000.

1.1. Construccin y
Ubicacin de los nmeros
naturales hasta 6 cifras en
la semirrecta numrica a
escala.

1.2.Comparacin de
nmeros a partir de su
cantidad, con los signos
de relacin (<, >, =)

*Ordenamiento y conteo
de los nmeros del 1 al
100 000, en forma
progresiva y regresiva.

1.1. Esmero por trazar y

ubicar nmeros
naturales hasta de 6
cifras en la semirrecta
numrica a escala.

1.2. Entusiasmo e
inters en comparar
nmeros a partir de su
cantidad con los signos
de relacin. (<, >, =)

*Inters por realizar el
orden y conteo
progresivo y regresivo
de los nmeros del 1 al
100 000.

151
INDICADORES DE
LOGRO
1.1-Traza y ubica con
esmero nmeros
cifras en la semirrecta a
escala.

1.2-Compara con
entusiasmo e inters
nmeros hasta de seis
cifras, utilizando los
signos de relacin.

*Organiza y cuenta
nmeros del 1 al
100 000, en forma
progresiva y regresiva

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
nmeros de seis cifras.
1.1-Dibuja y pinta una
semirrecta numrica a
escala, en el cuaderno, en
el aula y en el entorno
fsico para ubica nmeros
cifras.

1.2-Trabaja en grupo y
escribe los signos de
relacin.(<, >, =) con
nmeros del1 al
100 000, en el tablero
lminas, cuaderno y
otros.

*Completa el cuadro de
numerales dados
colocando el nmero
que va antes y el que va
despus ubicando
nmeros indicados.

*Elabora tablas con
colores diferentes para
agrupar los nmeros por
familia de forma
progresiva y regresiva.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

2-Los nmeros ordinales
50

3.Operaciones
aritmticas con

2-Lectura y escritura de
nmeros ordinales hasta
50

*Aplicacin de los
el50

3-Diferenciacin de los
signos de las operaciones

2-Orden y aseo al leer y
escribir los nmeros
ordinales hasta el 50.

*Seguridad al aplicar los
nmeros ordinales,
hasta el50.

3- Inters por
diferenciar los signos de

2-Lee y escribe con
entusiasmo nmeros
ordinales del 1al50

*Aplica con seguridad
los nmeros ordinales
hasta el 50

3-Diferencia con inters
los signos de las
152
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

*Completa cuadros con
numerales del 0 al
100 000, en orden de
mayor a menor y
viceversa.

*De una lista de fechas
importantes se le
solicita ordenarlas segn
el da, segn el mes y
segn el ao.

2-Completa en su
cuaderno, tablas con los
el 50, en numeral y
palabra.
*Ordena de menor a
mayor y viceversa,
utilizando los nmeros
ordinales del 1 al 50 la
posicin de objetos,
personas y otros seres,
presentados en
ilustraciones o
situaciones.

3-Construye y presenta
un gafete con un signo
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
nmeros naturales
100 000

3.1. La adicin y sus
propiedades.
-Conmutativa,
-Asociativa y elemento
neutro o modulativa.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
de nmeros naturales

3.1-Deduccin,
explicacin y aplicacin de
la propiedad conmutativa,
asociativa y elemento

*Resolucin de adiciones
Llevando y sin llevar.

las operaciones bsicas.

3.1-Orden, aseo e
inters al deducir,
explicar y aplicar la
propiedad conmutativa,

*Dedicacin y
colaboracin en la
resolucin y creacin de
ejercicio s y problemas
de adiccin sin llevar y
llevando con sumandos
de 5 cifras.
operaciones bsicas.

3.1-Deduce, con
seguridad la propiedad
conmutativa, asociativa
y elemento neutro en la
adicin.

*Establece diferencias
entre la propiedad
conmutativa, asociativa
y elemento neutro, en la
adicin.

*Aplica con inters la
neutro en la adicin.

*Calcula con dedicacin
y colaboracin ejercicios
de adicin, sin llevar y
llevando.

153
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
de operaciones bsicas a
travs de fichas y explica
en qu operacin
aritmtica se utiliza.

3.1-Demuestra la
asociativa y elemento a
travs de actividades
ldicas.

*Seala, a travs de
ejemplos ilustrados la
propiedad conmutaiva,
neutro de la adicin.

*Rene cantidades con
objetos de la misma
clase (piedras, platillos,
palitos, otros), para
aplicar la propiedad
asociativa.

*Crea y resuelve
prcticas grupales e
individuales, con
adiciones que
contengan tres
sumandos con cinco
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

3.2. La sustraccin y su
propiedad

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

3.2.Manejo y distincin de
los trminos de la
sustraccin

*Clculo de sustracciones
con minuendo de cinco y
seis cifras, sin pedir y
pidiendo.

*Aplicacin de la
propiedad reintegrativa.

3.2. Confianza en el
manejo y distincin de
los trminos de la
sustraccin.

*Disposicin por
calcular diferencias con
minuendo de cinco y
seis cifras, sin pedir y
pidiendo.

* Seguridad al aplicar la

154
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

cifras, llevando y sin

llevar.

*Resuelve con seguridad *Utiliza

informacin de
problemas de adicciones revistas, peridicos u
con sumandos de 5
otros medios que
cifras.
contengan nmeros,

para aplicar la adicin a

travs de un debate.

*Utiliza fichas

enumeradas para

realizar clculos

mentales de adicin.

3.2-Distingue y maneja 3.2- Representa los
con seguridad, los
trminos de la
trminos de la
sustraccin con papel de
sustraccin en ejemplos construccin y explica
concretos.
oralmente su

importancia.

*Calcula sustracciones
*Realiza prcticas de
con minuendo de cinco clculo y resolucin de
y seis cifras, sin pedir y
sustracciones pidiendo y
pidiendo.
sin pedir.

*Aplica con seguridad la *Resuelve adiciones y
propiedad reintegrativa sustracciones en
en ejercicios prcticos.
grupos y verifica la
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

3.3-La multiplicacin con
producto menores o
iguales que 100 000.

3.3-Multiplicacin de
nmeros de cuatro cifras
por un nmero de dos y
tres dgitos, llevando a la
decena y a la centena.

*Deduccin de la regla
para multiplicar en forma
abreviada por10y100.

3.3-Intersyseguridad
enla resolucin de
ejercicios con productos
menores o iguales a 100
000.

*Curiosidad de aplicar
la regla de multiplicar
por unidades seguidas
de ceros en el
multiplicador.

*Claridad al explicar en
forma oral y escrita la
regla de la
multiplicacin.

3.3-Explica con claridad
en forma oral y escrita
la regla de la
multiplicacin

*Explica con claridad en
forma oral y escrita la
regla de la
multiplicacin.

*Encuentra con
seguridad, el producto
de decenas con cero en
las unidades.

155
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
suma o la diferencia
con la propiedad
reintegrativa.

*Analiza problemas de
sustraccin, sobre la
familia, la escuela y
otros aspectos de
inters, buscando
soluciones concretas a
las mismas en
conversatorios grupales.

3.3- Realiza clculos
mentales deduciendo la
regla para multiplicar en
forma abreviada por
10,100y1000.

*Resuelve ejercicios
prcticos aplicando la
regla de multiplicar de
forma abreviada por10 y
sus mltiplos.

*Resuelve ejercicios
escritos individuales,
buscando el producto
de decenas con cero en
las unidades, sin llevar y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

3.3.1-Tablas de
multiplicar del 6 al 9

*Propiedades de la
Multiplicacin.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

*Resolucin y
planteamiento de
problemas en los que se
utilice la multiplicacin.

3.3.1-Elaboracin y
fijacin de tablas con
actividades.

*Aplicacin de la
asociativa, factor cero y
elemento neutro o
modulativa en la
multiplicacin.

*Resolucin y
planteamiento de
ejercicios y problemas en

*Confianza al plantear y
solucionar problemas de
multiplicacin, en su
entorno cotidiano.

3.3.1-Inters y esmero
por elaborar y fijar las
tablas de multiplicar
hasta el 9.

*Esfuerzo al memorizar
las tablas del 6 al 9.

*Disposicin por aplicar
las propiedades de la
multiplicacin.

*Inters y seguridad en
la resolucin y
planteamiento de
ejercicios y problemas

*Resuelve y plantea con
inters y seguridad
donde se aplique la
multiplicacin.

3.3.1-Elabora
y
memoriza con inters y
esmero las tablas de
multiplicar hasta 9.

*Aplica con seguridad
las tablas de multiplicar
hasta la del 9.

*Aplica con disposicin
multiplicacin en la
solucin de ejercicios y
problemas concretos.

*Resuelve y plantea con
inters y seguridad
donde se aplique la
156
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
llevando.
*Desarrolla
multiplicaciones en
prcticas individuales y
grupales, ubicando de
forma adecuada los
subproductos y
tomando en cuenta el
nmero que lleva
(nmero auxiliar).

3.3.1-En trabajo de
equipo elabora las
tablas de multiplicar en
material didctico y las
fijas repitindolas y
respondiendo en las
actividades ldicas.

*Completa diversos
esquemas, verificando
multiplicacin.

*Ilustra con ejemplos
reales las propiedades
de la multiplicacin.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

3.4. La Divisin
*Trminos: dividendo,
divisor, cociente y
residuo.

*Exacta e inexacta.
-Definicin de
divisin exacta e
inexacta.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
los que se utilice la

multiplicacin.
donde se aplique la
multiplicacin.

3.4-Identificacin de los
3.4-Seguridad
al
trminos de la divisin:
diferenciar los trminos
Dividendo, divisor,
de la divisin.
cociente

* Clculo de divisiones
-Confianza al comprobar
exactas o inexactas de
los resultados de las
nmeros de tres cifras con divisiones horizontales
cero en las decenas entre con la tabla de
nmeros de una cifra
multiplicar.
respetando el valor

posicional.

* Planteamiento y
*Inters y confianza al
resolucin de problemas
aplicar el proceso de
con divisiones inexactas
dividir nmeros de tres
de nmeros de tres cifras cifras entre nmeros de
157
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
multiplicacin.

3.4- Deduce el concepto
de divisin a partir de
situaciones concretas

*Identifica con inters
los trminos de la
divisin
*Distingue con
seguridad la divisin
exacta de la inexacta.

*Resuelve con confianza
divisiones exactas e
inexactas

*Resuelve ejercicios y
problemas escritos
individuales y grupales,
buscando el productos
sin llevar y llevando.
*Utiliza software
educativo y otros
materiales matemticos
de 3para ejercitar sus
conocimientos en la
multiplicacin.

3.4- A partir de unidades
concretas, repartiendo,
deduce la divisin con
sus compaeros.

* Compara divisiones
como: 123y175 y se
da cuenta de que en el
caso de 175 hay una
parte de la cantidad
total que sobra y por
eso se llama divisin
inexacta.

*Con materiales
didcticos en el aula
representa en esquemas
los trminos de la
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

*Propiedad
Reintegrativa

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
entre nmeros de una y

dos cifras

*Aplicacin de la
propiedad reintegrativa

*Deduccin de la regla
para dividir nmeros entre
10, 100 y 1 000.

*Planteamiento y
resolucin de ejercicios y
problemas con divisiones
exactas e inexactas.

una y dos cifras.

*Disposicin por aplicar
la propiedad
reintegrativa.

*Inters y esmero por
aplicar la regla para
dividir nmeros entre 10,
100 y 1 000.

*Orden y aseo al
resolver y plantear
problemas con
divisiones exactas e
inexactas.

.
*Verifica la divisin a
travs de la propiedad
reintegrativa.

*Divide con inters y
esmero nmeros entre
10, 100 y 1 000 aplicando
la regla.

*Interpreta, crea y
resuelve ejercicios y
problemas de divisin.

158
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
divisin mostrando
ejemplos concretos.

*En la pizarra y en su
cuaderno verifica la
divisin por medio de la

*Participa en ejercicios
orales atendiendo la
pizarra u otro medio que
le presente cantidades y
las divide entre 10,100 y
1000.
*En equipo de trabajo
crea y resuelve ejercicios
y problemas relacionado
con la divisin.

*Intercambia en el aula
diferentes ejercicios y
problemas relacionados
con la divisin.

*Plantea situaciones
problemas de divisin,
vividas en la escuela, el
hogar y la comunidad y
busca solucin a los
mismos en forma
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

3.4.1. Criterios de
divisibilidad entre 2,
3,4y5.

3.5. Potenciacin
Concepto
Trminos:
-Base
-Exponente
-Potencia

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

3.4.1. Aplicacin de las
reglas de divisibilidad por
2, 3,4 y5.

3.5. Deduccin de la
potenciacin a travs de
la multiplicacin de
factores iguales.

*Identificacin de los
trminos de la
potenciacin.

*Resolucin de ejercicios
y problemas de
potenciaciones con
exponentes 2 y 3.

3.4.1. Inters en la
aplicacin de los
criterios de divisibilidad
por 2, 3,4y5.

3.5. Inters por deducir
la potenciacin a travs
de la multiplicacin de
factores iguales.

*Seguridad en la
identificacin de
trminos de la
potenciacin.

*Disposicin por
resolver ejercicios y
problemas de
potenciaciones con
exponentes 2 y 3.

3.4.1-Aplica con inters
los criterios de
divisibilidad entre 2,
3,4, y 5.

3.5-Deduce con inters
la potenciacin a travs
de la multiplicacin de
factores iguales.

*Identifica los trminos
de la potenciacin con
ejemplos concretos

* Resuelve con
disposicin, ejercicios y
problemas de
potenciaciones con
exponentes 2 y 3.

159
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
colaborativa.
3.4.1-Completa un
esquema indicando
nmeros divisibles por
2, 3, 4, y 5 aplicando las
reglas en cada uno.

*Colorea en un dibujo,
indicando los nmeros
divisible entre 2, 3, 4, o
5, utilizando un color
para cada uno.

3.5-Expresa la
potenciacin como
multiplicaciones con
ejemplos en la pizarra y
en el cuaderno.

*Realiza un mapa
conceptual sealando
los trminos de la
potenciacin.

*Busca la potencia de
Nmeros con exponente
2 y 3 verificando las
respuestas en forma
grupal.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

3.6. La radicacin
exacta
conndice2
-Trminos

4. Los nmeros romanos
del XX al L.
- Simbologa
- Lectura

3.6. Deduccin de la
radicacin como
operacin inversa de la
potenciacin.

*Distincin de los
trminos de radicacin.

*Aplicacin de la
radicacin exacta con
ndice 2.

4. Identificacin de la
simbologa de los
nmeros romanos del XX
al L.

*Aplicacin de las reglas
para la escritura y lectura
de nmeros romanos.

ACTITUDINALES

3.6. Esmero por
deducir la radicacin a
travs de la
potenciacin.

*Inters por conocer
los trminos de la
radicacin.

INDICADORES DE
LOGRO

3.6-Dada una serie de
potenciaciones con
sus potencias se
deduce la radicacin
mediante una lluvia de
ideas.

*Completa tabla con
radicaciones
desglosando los
trminos en cada una,
en grupos de trabajo e
intercambia los

resultados.
*Busca la raz
*Confianza en aplicar la *Utiliza las tablas del 2
cuadrada exacta con
radicacin exacta con
al 9 para buscar la raz
cantidad subradical
de
o
peraciones
e
xactas
ndice 2.
con ndice 2.
81.

4-Identifica
l
os
n
meros
4- Identifica los nmeros
4. Inters al simbolizar
romanos, atendiendo a romanos expresados
los nmeros romanos
su simbologa.
simblicamente, en

peridicos, revistas,

etiquetas u otros

medios.

*Escribe
c
on
o
rden
y

*Forma nmeros
*Seguridad por aplicar
romanos con papel de
las reglas para escribir y aseo los nmeros
romanos,
a
plicando
s
us
construccin, aplicando
leer nmeros romanos.
reglas.
las reglas para su

160

3.6-Deduce con esmero
la radicacin a travs de
la potenciacin.

*Identifica y maneja los
trminos de la
radicacin con
precisin.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

5. La unidad y sus
fracciones
-Concepto

5.1-Tipos de
Fracciones.
-Propias.
-Impropias.
-Mixtas.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

5. Demostracin del
concepto de fraccin.

5.1-Lectura, escritura de
fracciones propias,
impropias y mixtas

*Identificacin y
representacin grfica de
fracciones propias,

5. Disposicin por
demostrar el concepto
de fraccin.

5.1-Seguridad en la
lectura, escritura,
representacin grfica e
identificacin de
fracciones propias,
impropias y mixtas.

*Lee con entusiasmo en
textos, nmeros
romanos

5-Demuestra con
disposicin el concepto
de fraccin.

5.1-Lee y escribe con
seguridad fracciones
propias, impropias y
mixtas.

*Identifica con
confianza los tipos de
fracciones (propias,
161
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
escritura.
*Escriben nmeros,
aplicando las reglas, en
numeral y en palabra,
dictados por el docente.
*Relaciona nmeros
romanos con nmeros
naturales en pareos, del
cuaderno.
*Realiza lecturas en
reloj de manecillas
mviles, que contengan
expresiones numricas
en nmeros romanos.
5-Demuestra las
fracciones de una o ms
unidades, a partir de
objetos concretos en el
aula.

5.1-Dibuja figuras
geomtricas y otras
para representar
fracciones propias,
impropias y mixtas,
utilizando colores
diferentes.
*Selecciona en un grupo
de fracciones cules son
propias, impropias y las
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

5.2-La semirrecta
numrica

5.3. Operaciones con
fracciones

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

*Inters al convertir una
fraccin mixta a fraccin
impropia y viceversa

5.2-Esmero y dedicacin
por ubicar y representar
nmeros fraccionarios
en la semirrecta
numrica.

5.3. Seguridad al
identificar y leer los
diferentes signos que
representan las
impropias y mixtas).

*Representa
grficamente los tipos
de fracciones (propias,
impropias y mixtas).

*Relaciona y convierte
fracciones mixtas a
impropias y viceversa.

5.2-Ubica y representa
con esmero y dedicacin
nmeros fraccionarios
en la semi-recta
numrica.

5.3-Identifica y lee los
diferentes signos que
representan las
operaciones bsicas.
mixtas, denominndolas
con palabras.
*Representa y pinta en
hojas de cuadritos, la
fraccin que se le
indique.
*Juega con sus
compaeros utilizando
objetos concretos para
formar el nmero
fraccionario de acuerdo
a la cantidad de
unidades y fracciones
otorgadas.
*Resuelve ejercicios de
conversin de
fracciones de mixtas a
impropias y viceversa
en actividades grupales.

5.2-Dibuja y pinta la
semi-recta numrica,
para ubicar nmeros
fraccionarios con
denominadores 10.

5.3- Identifica en
lecturas los signos de
las operaciones bsicas.

PROCEDIMENTALES
impropias y mixtas.

.

*Conversin de una
fraccin mixta a fraccin
impropia y viceversa.

5.2-Ubicacin y
representacin de
nmeros fraccionarios en
la semirrecta numrica.

5.3. Identificacin y
lectura de los diferentes
signos que representan
las operaciones bsicas
162
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

5.3.1. La adicin y
sustraccin con
fracciones homogneas

5.3.1. Resolucin de
adicin y sustraccin de

*Resolucin y
planteamiento de
problemas que involucran
fracciones.

5.3.2-Aplicacin de los
procesos para multiplicar
y dividir fracciones.

5.3.3. Resolucin de
potenciacin con
operaciones bsicas.

5.3.1.Confianza al
resolver adiciones y
sustracciones con

*Contribucin en la
resolucin y
planteamiento de
problemas que
involucran adicin y
sustraccin de
fracciones.

5.3.2-Inters por
multiplicar y dividir
fracciones aplicando los
procesos.

5.3.3. Confianza en la
resolucin de

5.3.1-Calcula con
confianza adiciones y
sustracciones con

*Resuelve y plantea
problemas de adiccin y
sustraccin de
fracciones.

5.3.2-Domina los pasos
para resolver
multiplicacin y divisin
de fracciones.

5.3.3-Resuelve
potenciaciones con

5.3.2-Multiplicacin y
Divisin.

5.3.3- Potenciacin con
exponente 2y3.

163
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

5.3.1-Resuelve, en el
cuaderno y en la
pizarra, ejercicios de
fracciones homogneas.
*Realiza prcticas
individuales y grupales
en el cuaderno,
resolviendo y
planteando problemas
que involucran la
fracciones.

*Crea cuentos en los que
se involucren la adicin y
fracciones y los presenta
en el aula, para su
solucin.

5.3.2-Realiza
multiplicacin y divisin
de fracciones con
resultados a la mnima
expresin.

5.3.3-Busca potencia de
nmeros naturales
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

5.3.4. Radicacin con
ndice 2

6. Nmeros decimales
- milsimos
- diezmilsimos,
- cienmilsimos
- millonsimos
exponentes 2y3.

5.3.4. Resolucin de
Operaciones de
radicacin con ndice 2

6. Lectura y escritura de
nmeros decimales hasta
los millonsimos.
*Conversin de una
fraccin comn a fraccin
decimal

potenciacin con
exponente 2y3.

5.3.4. Seguridad en la
resolucin de radicacin
con ndice 2

6. Valoracin de la
lectura y escritura de
nmeros decimales.
*Trabajo en equipo en
la conversin de una
fraccin comn a
fraccin decimal.

bases fraccionarias y
exponente dos y tres.

5.3.4-Determina en
forma prctica la raz de
fracciones con ndice2.

-Desarrolla ejercicios
tericos prcticos donde
aplica la radicacin de
fracciones con races
dendice2.
-Resuelve con seguridad
operaciones
combinadas con
fracciones siguiendo el
orden.

6-Lee y escribe con
seguridad nmeros
decimales hasta las
millonsimos.

*Escribe con seguridad
la simbologa de los
nmeros decimales
164
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
dadas ciertas bases
fraccionarias, con
exponentes dos y tres,
en prcticas del
cuaderno.

5.3.4-Aplica la
potenciacin de
fracciones para hallar la
raz cuadrada de un
nmero natural
fraccionario en
ejercicios prcticos.

-Realiza prcticas con
operaciones
combinadas con
fracciones siguiendo el
orden, en el tablero,
carteles, cuaderno y
Otros medios.

6-Utiliza la caja de
valores para leer y
escribir nmeros
decimales.

*Escribe en palabra los
nmeros decimales
hasta los millonsimos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

6.1. Adicin y
sustraccin de nmeros
decimales.

6.1. Aplicacin de
nmeros decimales en la
adicin y sustraccin.

6.1.1-Elaboracin del plan
de compra de productos
mediante adicin y
sustraccin.

6.1. Esfuerzo en el
desarrollo de
operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros
decimales.

6.1.1-Valoracin de la
aplicacin de los
nmeros decimales en
el comercio.

*Autonoma, creatividad
Y responsabilidad al
seleccionar
hipotticamente
productos para comprar
en el plan de
intercambios
comerciales

6.1.1-Plan de compras

165
INDICADORES DE
LOGRO
hasta los millonsimos

6.1-Resuelve con
precisin operaciones
de adicin y sustraccin
con nmeros decimales.

6.1.1-Resuelve con
seguridad, operaciones
de adicin y sustraccin
con nmeros decimales.

*Utiliza con acierto,
billetes y monedas al
participar en actividad
de intercambio de
compra y venta.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
presentados en fichas y
dictados por el o la
docente.
6.1-Organiza cifras
decimales hasta las
millonsimas en forma
vertical, y aplica la
adicin o sustraccin, en
ejercicios grupales e
individuales.
*Participa en dinmica
grupales para plantear y
resolver situaciones que
involucren adicin y
sustraccin con
nmeros decimales
6.1.1-Juega a la tiendita
en intercambio de
objetos de compra y
venta, utilizando los
nmeros decimales
para la identificacin
de precios.
*Simboliza con material
concreto las diferentes
denominaciones de la
moneda y participa con sus
compaeros en
actividad de
intercambio de compra
y venta.
REA 2:SISTEMASDEMEDIDAS
Utiliza las medidas de tiempo en el reloj y en ao, realizando conversiones entre las diferentes unidades, para aplicarlas en la
resolucin de problemas que impliquen la duracin de eventos y perodos de tiempo.
Emplea las medidas de longitud y peso del sistema internacional e ingls, respectivamente, para resolver problemas de la vida
real, apreciando su utilidad e importancia.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
7- Unidades de medidas
7.1. Medidas de
tiempo
- El reloj

*Medidas de tiempo en
aos
-Lustro
-Dcada.
-Siglo.
-Milenio.
PROCEDIMENTALES
7.1. Conversin y lectura
en hora, minuto y
segundo.

-Uso del reloj y de la
notacin a.m. y p.m.
para expresar la hora en
situaciones cotidianas.

*Identificacin de las
medidas del tiempo en
aos.

ACTITUDINALES
7.1. Precisin en la
lectura y conversin de
unidades de tiempo de
horas a minuto y
viceversa.

-Confianza al usar el
reloj

*Valoracin del tiempo,
desde grandes
acontecimientos
histricos a nuestra
poca.
166
INDICADORES DE
LOGRO
7.1-Lee con inters
unidades de tiempo.

-Convierte con inters
unidades de tiempo de
horas a minutos y
viceversa.
-Explica con confianza la
razn de la notacin
a.m. y p.m.

-Usa con confianza el reloj
diferenciado las
notaciones a.m. y p.m.

*Identifica con
seguridad las medidas
del tiempo en aos.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
7.1-Aplica los procesos
de conversin de
medidas de tiempo, en
ejercicios prcticos
individuales y grupales.

-Confecciona una
revista con imgenes
que representen
actividades secuenciadas
que realizan durante las
24 horas del da y las
explica a sus
compaeros.
*Participa en juegos y
rondas, donde puedan
llevar el tiempo en el
reloj de manecillas, en
segundos, minutos y
horas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

7.2.Medidas de Longitud
Sistema Internacional
-El Metro: mltiplos
y submltiplos.

7.2-Utilizacin del metro
como unidad
fundamental de medidas.

*Identificacin y
utilizacin de mltiplos y
submltiplos del metro.

7.2. Seguridad al utilizar
el metro como unidad de
medidas de longitud.

*Disposicin por
identificar y utilizar los
mltiplo y submltiplos
del metro.

7.2-Utiliza con seguridad
el metro, para medir
longitudes.

*Identifica con
disposicin los mltiplos
y submltiplos del
metro en actividades de
situaciones diarias.

*Utiliza los mltiplos y
submltiplos del metro
al medir objetos de su
entorno.
167
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

*Expone en charlas y
eventos que evidencian
sucesos relevantes,
ocurridos hace 1000,
100,10 o en 5aos.

*Confecciona un lbum
con diferentes eventos
que representen las
medidas de tiempo en
aos.

7.2-Realiza medidas con
el metro, sobre objetos
y distancias del entorno
en equipos de trabajo

*Presenta un esquema
con la clasificacin de
los mltiplos y
submltiplos del metro
y explica el valor que
representa cada uno.

*Realiza taller grupal
utilizando el metro, sus
mltiplos y submltiplos
al medir objetos de su
entorno.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

7.3. Medidas de peso
Unidad fundamental
gramo
-Mltiplos
-Submltiplos

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

*Comparacin entre las
unidades de medidas de
longitud.

*Conversin de unidades
de medidas de longitud
en el Sistema
Internacional al sistema
Ingls y viceversa.

7.3 Identificacin de las
peso en el sistema
internacional y el sistema
ingls.

*Confianza al comparar
longitud.

*Seguridad al convertir
longitud en el Sistema
Internacional al sistema
Ingls y viceversa

7.3 Disposicin al
identificar las unidades
de peso en el sistema
internacional y el
sistema ingls.

*Compara con los signos
de relacin las unidades
de medidas de longitud.

*Convierte con
dedicacin unidades de
medidas de longitud en
el Sistema Internacional
al sistema Ingls y
viceversa

7.3-Identifica con
disposicin las unidades
de peso en el sistema
Internacional y el
sistema ingls.

168
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

*Utiliza diferentes
medida de situaciones
diarias y las compara con
los signos de relacin
<,>,=entre medidas de
longitud en grupos
colaborativos.
*En grupo de trabajo
Realiza medidas en
diferentes unidades y
las intercambia con los
otros grupos para
convertirlas en otra
unidad de medida.

*Presenta con imgenes
ejemplos concretos
donde se utilicen la
yarda, el pie y la
pulgada y realiza las
conversiones al Sistema
Internacional.

7.3-Clasifica, en
imgenes dadas,
medidas de peso, y hace
breves explicaciones
orales de la clasificacin
hecha.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

*Conversin de unidades
de medidas de peso del
Sistema Internacional al
Sistema Ingls y
viceversa.

*Resolucin de problemas
con unidades de medidas
de peso.

*Inters al convertir
unidades de medidas
peso del Sistema
Internacional al
Sistema Ingls y
viceversa.

*Dedicacin en la
resolucin de
problemas con
peso.

169
INDICADORES DE
LOGRO

*Convierte con inters
peso del Sistema
Internacional al
Sistema Ingls y
viceversa.

*Resuelve con dedicacin
problemas con unidades
de medidas de peso.

*Plantea situaciones que
involucran unidades de
medidas de peso.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

*Construye un esquema
(escalera)
representando el
gramo, sus mltiplos y
submltiplos.

*Confecciona un lbum
con etiquetas de
productos que
presentan unidades de
medidas de peso.
*Aplica los procesos de
conversin de medidas
de peso, en ejercicios
prcticos individuales y
grupales.

*Plantea y resuelve
problemas con unidades
de peso.


REA 3:GEOMETRA:
Identifica y mide en figuras y objetos ngulos consecutivos, segn su amplitud y su posicin para aplicarlos en situaciones de la
vida diaria.
Reconoce y compara los cuerpos geomtricos por medio de su definicin con el fin de relacionarlos con objetos del entorno.
Clasifica y construye polgonos segn el nmero de los lados para identificarlos en estructuras y objetos del entorno.
Mide y calcula el permetro de figuras planas para resolver situaciones completas. Clasifica los cuadrilteros atendiendo al nmero
de lado relacionndolos con superficie del entorno.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
8.Espacio Geomtrico
8.1 ngulos

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
8.1-Construccin de
ngulos con regla y
transportador.

*Utilizacin de
transportador para medir
ngulo en figuras y
objetos.

8.1-Inters al construir
ngulos con regla y
transportador

*Seguridad e inters al
utilizar el transportador
para identificar o medir
ngulos en figuras y
objetos.

170
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
8.1-Construye con inters

ngulos con regla y
transportador

*Utiliza con confianza el
transportador para
medir ngulos en figuras
y objetos.

8.1-Construye ngulos
utilizando hojas de
trabajo.

* Mide ngulos en
objetos y figuras en el
aula en equipos
pequeos.

*Mide ngulos que
observa en reas del
ambiente escolar y los
registra y discute con el
grupo los resultados.

*Comprueba la medida
de ngulos sealados en
dibujos, utilizando el
transportador.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

8.2-Tipos de ngulos
segn su amplitud
- Recto
- Agudo
- Obtuso
-Llano
- De Giro

8.3-Segn su posicin en
el plano
-Consecutivo
-Adyacente
-Opuesto por el vrtice.

8.2-Clasificacin de
ngulos segn su amplitud.

8.3- Clasificacin de
ngulos segn su posicin.

ACTITUDINALES

8.2-Seguridad al
clasificar ngulos
segn su amplitud.

8-3-Inters
al
clasificar ngulos
segn
su
posicin.

171
INDICADORES DE
LOGRO

8.2-Clasifica ngulos
segn su amplitud en
objetos y figuras.

8.3-Clasifica ngulos
segn su posicin.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

8.2-Construye abanicos
utilizando hojas de
colores y palitos de
paletas con distintas
aberturas o amplitudes
y las clasifica segn su
amplitud.

*Organiza exposiciones
de carteles con los
trabajos realizados en el
aula.

8.3-Confecciona un
collage utilizando
recortes de revistas,
papel peridico entre
otros materiales del
entorno, en donde
presente los ngulos
segn su posicin.

*Presenta exposiciones
en una maqueta los
diversos tipos de
ngulos estudiados.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
9. Polgonos
9.1-Segn nmero de
lados

PROCEDIMENTALES
91. Clasificacin de
polgonos segn nmeros
de lados.
-Triangulo
-Cuadrilteros

*Construccin de

polgonos

9.2-Permetrode figuras -9.2 Calcula el permetro
de figuras planas.
planas.

9.3- Cuadrilteros:
9.3.1-Identificacinde los
9.3.1 -Elementos:
base, altura y diagonal. elementos de los
cuadrilteros.

9.3.2-Construccinde
9.3.2 -Tipos
cuadrilteros utilizando
-Paralelogramo
instrumentos de medicin.
-Trapecio

-Trapezoide
ACTITUDINALES
9.1.Seguridad al
clasificar polgonos
segn nmero de lados

*Dedicacin en la
construccin de los
polgonos.

9.2-Importanciadela
medicin del permetro
de objetos, figuras y del
rea donde se
desenvuelve.

9.3.1-Seguridadalsealar
los elementos de un
cuadriltero.

9.3.2-Seguridad al
INDICADORES DE
LOGRO

9.1.Clasifica con
seguridad los polgonos
segn su nmero de
lados

*Construye con
esmero los polgonos
segn sus lados.

9.2-Aplica el
procedimiento para
calcular el permetro de
figuras planas.

9.3.1-Identifica los
elementos en los
cuadrilteros.
*Traza los elementos en
el cuadriltero.

9.3.2- Traza
construir cuadrilteros
cuadrilteros con la
utilizando instrumentos de ayuda del geoplano.
medicin.

172
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

9.1. Clasifica en un
cuadro, los diversos
tipos de polgonos
segn el nmero de
lados en ilustraciones
dadas.

*Construye polgonos
con la ayuda del
geoplano o papel
cuadriculado.

9.2-Hallaelpermetrode
figuras planas (como
tringulos, rectngulos y
cuadrados) dentro y
fuera del aula de clases
en talleres.

9.3.1-Dibuja con
entusiasmo, en su
cuaderno
paralelogramos de
diversas medidas.

9.3.2-Utilizando el
geoplano con ligas de
colores construye
cuadrilteros
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

9.4-Tringulo
9.4.1-Clasificacin de los
9.4.1-Segn la medidas tringulos segn las
de sus lados
medidas de sus lados.
-Equiltero

-Issceles

-Escaleno.

9-5-Cuerpos
9.5.1-Identificacin de los
geomtricos
elementos de los cuerpos
9.5.1-Elementos
geomtricos
-Vrtice
-Cara
-Aristas

ACTITUDINALES

9.4.1-Seguridad al
clasificar los tringulos
de acuerdo a la medida
de sus lados.

9.5.1-Atencin e inters
al identificar los
elementos de los
cuerpos geomtricos
173
INDICADORES DE
LOGRO
*Construye con
seguridad
Cuadrilteros utilizando
instrumentos de
medicin.

9.4.1-Mide con
seguridad tringulos de
cuerdo a la medida de
sus lados.

*Construye y clasifica
con seguridad
tringulos de acuerdo a
la medida de sus lados

9.5.1-Identifica con
atencin e inters los
elementos de los
Cuerpos geomtricos.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
(paralelogramo,
trapezoide y trapecios).
*Dibuja con ayuda de
instrumentos de
medicin diversos tipos
de cuadrilteros.

9.4.1-Mide plantillas de
diferentes tringulos y
los clasifica segn la
medida de sus lados.

*Utiliza pajillas de
colores facilitadas por el
docente para construir
tringulos con distintas
medidas.

9.5.1 -Seala los
nombres de los
elementos de distintos
cuerpos geomtricos
que observa en el rincn
de matemtica y en su
entorno.

*Dibuja cuerpos
geomtricos y escribe
los nombres de los
elementos, utilizando
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
materiales del rincn de
matemtica.
*Arma un slido
geomtrico, utilizando
cartn, y lo compara con
objetos del entorno.

174

REA 4 : ESTADSTICA
Interpreta informacin estadstica, utilizando diversas grficas de barra, de eventos que le permite evaluar su realidad.
Recopila y registra informacin sobre hechos casuales o previstos con tcnicas de recoleccin de datos valorando el trabajo en
equipo

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
10-Estadstica
10-1-Tcnicas de
recoleccin de datos
-Cuestionario

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
10.1-Recoleccin de datos
mediante el cuestionario.

*Elaboracin de grficas
de barras.

10.1-Inters en aplicar
cuestionarios para la
recoleccin de datos
estadsticos.

*Colaboracin grupal
en la elaboracin de
instrumentos de
recoleccin de datos.

*Seguridad en la
aplicacin de los
distintos instrumentos
de recoleccin de
informacin.

10.1- Identifica con

seguridad los diferentes
instrumentos para la
recoleccin de datos.

*Elabora diferentes
instrumentos de
recoleccin de datos de
manera grupal.

*Utiliza con seguridad
los distintos
instrumentos
elaborados para
recopilar y organizar la
informacin.

175
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
10.1- Participa en forma
oral identificando los
diferentes instrumentos
para la recoleccin de
informacin.

*Elabora diferentes
instrumentos de
recoleccin de datos de
manera grupal.

*Explica, mediante
exposiciones orales
cortas, la elaboracin
de instrumentos de
recoleccin de datos en
el desarrollo de
actividades cotidianas.

*Aplica el juego de
roles utilizando los
diferentes instrumentos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

10.2.Grfica
*Tipos de Grficas
- Barra Verticales
Barra Horizontales
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

10.2. Lectura e
interpretacin de grficas
de barras verticales y
horizontales.

10.2. Confianza al
tabular la informacin
estadstica.

* Orden y aseo en la
elaboracin de grficas
de barras.

*Seguridad
al leer e
interpretar grficas de
barras.

10.2. Organiza en cuadro
con confianza y
dedicacin informacin
estadstica.

*Elabora con orden y
aseo grficos de barras
sobre diferentes
tpicos.

*Lee e interpreta con
seguridad grficas de
barra.

176
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
de recoleccin de
datos.

10.2. Organiza en
cuadros la informacin
recopilada en los
diversos instrumentos de
recoleccin de
informacin.
*Presenta en lbum
grafica de barra con la
informacin estadstica
recolectada.

*Confecciona un mural
con los diferentes tipos
de grfica utilizando la
tecnologa u otro
material y explica la
informacin contenida
en ella.
*Ejecuta un mini-
proyecto colaborativo
utilizando
investigaciones
estadsticas, para
resolver situaciones
cotidianas.

BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

VALLEJO DE CRESPO, MIRNADESAFOS MATEMTICA 3, GRUPO EDITORIAL
ENRIQUE BRUCE NORMA/ 214 PG. /FEBRERO 2009.

ROMERO Q MEDINA NARCISO MATEMATICA, MUNDO MARAVILLOSO 3-
EDUCACIN/ SUSAETA, APRENDER APLICAR.

MILLN J., OCHOA C Y OTROS.Matemtica en Construccin. Oxford
UniversityPressHarla de Colombia S,A. 1997.,

ORTEGA, Vielka Cozzarelli de Taller de Geometra. Panam, 2000 (PREMEDIA)

CORTS, Lyria de .YUPANA 4. Serie de Matemtica para Educacin Bsica.
Editorial REIANDES LTDA 2000.

177

BIBLIOGRAFA PARA EL EDUCADOR

MELAIS, CarmenSerie De Matemtica Para Educacin Bsica, Editorial Reinades

Ltda., Sta. Fe Bogot 2000

DAZ A, FreddyMatemtica Actualizada Nacho 1, Editorial Escolar S.A (EDIESCO,
Panam, 2010)

CASTRO TORRE, Roberto Ral..Matemtica 1 Cuaderno De Trabajo, Proyecto De Desarrollo
ESCALANTE PREZ, Leticia. Educativo Prode-Meduc-Bid/2001.

PROF. Mirtha Esther..Matemtica 1 Cartil La- 2001/ Proyecto De Educacin Bsica
Castillo De Campos,
Banco Internacional.

178

INFOGRAFAPARADOCENTESYESTUDIANTES

http://usaelcoco.com/

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares.htm

http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matemticas/indice.html

http://www.vedoque.com/juegos/escondite.swf?idioma=es

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/problemas/problema.html

http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA

http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matemticas1.htm

http://blog.educastur.es/48mora/matemticas-primaria/

http://www.educapeques.com/secc/juegos-infantiles-de-matemticas-para-ninos.html

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

179

DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA

Oderay Castrelln

Mayde Zambrano

Dalvis Gonzlez

Dens Janette Guerra

Ilka Rodrguez

Diosa Villarreal

SUPERVISORA REGIONAL:
Araminta Figueroa

SUPERVISORA NACIONAL:
Petra Serracn

CORRECCIN DE TEXTO:

Dra. Emelda Guerra

180

REPBLICA DE PANAM


CIENCIAS NATURALES


Actualizacin

2014

181

JUSTIFICACIN
La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales
constituye una exigencia planteada por la Constitucin Poltica
Nacional y la Ley Orgnica de Educacin, normas estas que
regulan la vida en sociedad enfatizando los asuntos
fundamentales dirigidos a lograr el progreso y desarrollo del
pas.
De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias ha

hecho posible cambios sustanciales en los estilos de vida, en el
tratamiento y control de enfermedades, en la produccin de
alimentos y hbitos de consumo, en el descubrimiento de la
estructura y funciones del cuerpo, en los usos de la energa, en
la conquista del espacio y los astros. Todo esto hace
imprescindible la conservacin de la vida, el progreso y la
equidad, basados en el conocimiento cientfico del presente y
en su proyeccin futura.
En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias Naturales

en el currculo de la educacin panamea. Mediante ella, el
saber cientfico llega a las ms recnditas comunidades y
permite, a su vez, que la poblacin reconozca que en cualquier
punto del pas y del planeta, la vida depende de la naturaleza o
del medio ambiente que la soporta, del conocimiento de los
reinos que intervienen en interrelacin constante con otros
miembros o componentes de la naturaleza; del desarrollo y uso
prudente de la tecnologa en beneficio de la conservacin
ambiental.
Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad desde

el punto de vista del conocimiento cientfico basado en una
percepcin de cultura ambiental, necesaria para generalizar y
afianzar en las generaciones jvenes, una clara conciencia de su
responsabilidad en el manejo de los recursos naturales y del
cuidado del medio ambiente donde desarrolla su vida en
sociedad.

182
DESCRIPCIN
El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1 al 9; est
organizado por reas, fundamentadas en base a la curiosidad
del nio y la nia para percibir su entorno y orientadas hacia las
experiencias de aprendizaje significativas que persigan un
cambio de conducta en los nios para el logro de la
conservacin de su propio cuerpo y la naturaleza en todos sus
aspectos. Utiliza los procesos cientficos para desarrollar el
pensamiento crtico, reflexivo y creador, a fin de lograr el
desenvolvimiento integral de los educandos bajo la gua de los
educadores (as).
minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca en

los seres vivos.
De igual manera, en esta rea se fortalecen los aprendizajes
relativos a saber convivir entre los humanos, con otros seres
vivos y con su ambiente.
3. rea: La materia y la energa. Sus interacciones y cambios
en la naturaleza.
Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de
reconocer la interaccin entre la materia y la energa, as como
los cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales inciden en
el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general, y
en nuestro ambiente, en particular.
1. rea: Los seres vivos y sus funciones.

Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en su
vida diaria la importancia de los hbitos y actitudes de los seres
vivos, reconozcan las funciones de los diferentes rganos que
constituyen el organismo humano y de otros seres; requisitos
esenciales para la conservacin de la salud, as como el
saneamiento y la profilaxis del medio donde se desenvuelven.
4. rea: El planeta Tierra y el Universo.

Destaca la importancia por conocer las caractersticas del
planeta y de los cuerpos celestes que integran el Universo.
Adems, estimula la curiosidad del estudiante y la estudiante
para conocer la relacin del ser humano con el mundo que lo
rodea para lograr explicaciones a diversos fenmenos naturales
los cuales son estudiados utilizando la tecnologa moderna. Esto
facilita a los humanos, un mejor y ms amplio conocimiento
cientfico de la realidad y la valorizacin del mundo en que
vivimos.
2. rea: Los seres vivos y su ambiente.

En esta rea se pretende ofrecer a los educandos y educadores
(as) la oportunidad para que se relacionen con su entorno,
interpreten la problemtica ambiental como un aspecto en el
que debemos de involucrarnos para darle solucin para

183
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Comprender las causas de los fenmenos fsicos,

mediante procesos de investigacin, para establecer
una mayor interaccin con el medio que le rodea.
Valorar la importancia y funcin de cada uno de los
Reinos de la Naturaleza, a travs de la investigacin de
campo para el logro de la convivencia armnica.
Resaltar la importancia de cada Reino y especie en la
cadena alimenticia, en la conservacin del equilibrio
ambiental y en la calidad de vida de la poblacin.
Reconocer la importancia de la alimentacin, la
nutricin, el aseo y la salud, por medio de la prctica de
buenos hbitos para mantener la capacidad potencial
del organismo y la prolongacin de la vida.
Valorar la posicin del Istmo de Panam, en recorridos
que demuestren su importancia como punto de
convergencia de la biodiversidad acutica y terrestre,
estimando los beneficios que representa a la
humanidad.
Evaluar las propiedades, estructuras y formas de la
materia; mediante la observacin y experimentacin
para el uso correcto de la misma en diferentes
situaciones cotidianas.
Analizar la influencia que ejercen la materia y la energa
en el desarrollo de las actividades de los seres
humanos, registrando dichas influencias para lograr una
mejor organizacin de sus actividades.
Conocer las causas y las consecuencias que provocan la
contaminacin ambiental, criticando las situaciones de
desastres que se presentan debido a ellas, para tomar
medidas conservacionistas que beneficien a su propia
persona y a la sociedad.
Reconocer las interrelaciones del entorno entre los

factores biticos y abiticos de los seres vivos, con la
ejecucin de proyectos e investigaciones que le
permitan corroborar la importancia de la conservacin
de los mismos.
Valorar la importancia y necesidad de conservar,
proteger y utilizar de forma racional el medio ambiente,
con la finalidad de lograr un desarrollo sostenible que
garantice mejor calidad de vida.
Adoptar el avance cientfico-tecnolgico y su impacto en
el desarrollo socio-econmico de la humanidad,
mediante la aplicacin de proyectos cientficos y
tecnolgicos que contribuyan al desarrollo del pas.
Asumir una concepcin integradora del mundo natural a
travs del desarrollo evolutivo, mediante la
investigacin, ejecucin de proyectos y otras
actividades que le permitan integrar los elementos de
su entorno, utilizndolos para su beneficio y el de la
sociedad.
Analizar en forma integral, las funciones que realizan los
seres vivos, principalmente los seres humanos,
mediante actividades de interaccin con la naturaleza
para respetar las caractersticas de cada especie.
Contrastar la interaccin materia-energa y los cambios
observables en el ambiente, utilizando la
experimentacin, entre otras actividades para sacarle
provecho a dicha interaccin.
184
Valorar la importancia de la conservacin de la salud en

los seres humanos, potenciando las capacidades de su
organismo, procurando mantener sus buenas
condiciones fsicas.
Valorar la importancia de la tecnologa en el desarrollo

sostenible de nuestro pas y del mundo, mediante el
aprovechamiento de recursos tecnolgicos.
Manifestar inters y entusiasmo por la investigacin
cientfica para explorar su entorno e indagar acerca
del mismo y resolver problemas de su vida cotidiana.
Demostrar inters por el conocimiento de nuestro

planeta Tierra, mediante la recopilacin de datos,
observacin de fenmenos, experimentacin y otros
procesos que le permitan crear conciencia de la
importancia de la conservacin del planeta en que
vivimos.

OBJETIVOS DE GRADO
Comprender la importancia de las funciones vitales de

los seres vivos y su relacin con la continuidad de la
especie.
Asociar las caractersticas del hbitat que circunda al
corregimiento, con los hbitos y valores que
predominan en las interrelaciones del ser humano con
los reinos y los elementos de la naturaleza.
185
Reconocer las capas de la tierra, destacando la

importancia del agua, los beneficios que brinda para el
desarrollo de la vida en las comunidades y el
funcionamiento el canal.
Explicar formas y fuentes de energa, sus
transformaciones, usos y racionalizacin.
Reconocer el comportamiento del planeta Tierra, su
satlite la luna y sus relaciones con el Sistema Solar.
REA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES

1- Explica la funcin del sistema digestivo para el desarrollo y bienestar del cuerpo humano.
2- Analiza la importancia del proceso de digestin de los alimentos en la produccin de la energa necesaria para las actividades diarias.
3- Explica la funcin del sistema respiratorio y la importancia del oxgeno para preservar la vida.
4- Reconoce las distintas formas de reproduccin de los seres vivos que habitan y benefician al ambiente, para comprender la
conservacin de las especies.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. El sistema digestivo
- Concepto
- Conducto Digestivo
- rganos del sistema
digestivo y sus
funciones.

1.1 La digestin y sus
fases
o Mecnica
PROCEDIMENTALES
1. Identificacin de los
rganos del sistema
digestivo y sus
funciones

1.1 Ejemplificacin de las
fases de la digestin
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
1. Toma de conciencia
1. Describe en forma
de los cuidados, que
oral y escrita el
se deben tener con los
concepto de Sistema
rganos del sistema
Digestivo.
digestivo.
- Identifica los rganos
del sistema digestivo

y las funciones que

realizan.

- Aprecia los cuidados

que debe tener todo

ser humano con el

Sistema digestivo

para el buen

funcionamiento del

cuerpo.

1.1 Demuestra , explica y
1.1 Valoracin de la
digestin , como
escenifica el proceso
proceso que
de la digestin, a
186
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Arma rompecabezas,
maquetas del sistema
digestivo, a medida
que ofrece datos del
tema (partes,
funciones)
- Observa un vdeo
referente a los
cuidados del Sistema
digestivo.
- Organiza una mesa
redonda sobre los
cuidados que se debe
tener con el Sistema
Digestivo.

1.1 Investiga, respecto al
significado del
sistema digestivo y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
o Qumica
como proceso de
prctica diaria.
mantiene el cuerpo
en buenas
condiciones

2 Los Alimentos son
necesarios para dar
energa y
movimientos al
cuerpo.
- Alimentos segn su
origen.
- Alimentos segn su
funcin.

2. Clasificacin de los
alimentos segn su
origen, y funcin
- Distincin de las clases
de alimentos segn su
origen.
- Clasificacin y anlisis
de los alimentos segn
su funcin.

INDICADORES DE
LOGRO
travs de una obra

teatral
- Distingue los procesos

de trituracin y

descomposicin de

los alimentos en

nutrientes.

- Destaca los beneficios

que ofrecen los

procesos de la

digestin para

nuestro cuerpo.

2. Explica la clasificacin
2. Apreciacin de la
importancia de la
de los alimentos
manipulacin e
segn su origen y
higiene adecuada en
funcin, tomando en
la preparacin de los
cuenta los productos
alimentos.
de su entorno.
- Concienciacin del

consumo de
alimentos variados. - Contrasta el beneficio
- Toma conciencia sobre
de los productos
el valor de consumir
alimenticios segn la
alimentos variados
funcin que tienen en
para una buena
su organismo.
nutricin.

187
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
fases de la digestin.

-Representa las fases de
la digestin, usando
diversos materiales.

-Comunican sus ideas
sobre el proceso de
la digestin, a travs
de una obra teatral.

2. Lee y comenta
artculos de peridicos,
revistas e internet que
hablen del origen, la
constitucin de los
alimentos y sus
beneficios.
- Realiza visitas a las
tiendas y
supermercados de su
regin para listar los
productos del rea y
clasificarlos segn su
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

3. El sistema
Respiratorio
- Concepto
- rganos y funciones.
PROCEDIMENTALES

3. Ejecucin de los
mecanismos de la
respiracin (inhalacin y
exhalacin), mediante
ACTITUDINALES

3. Aprecio de la buena
calidad del aire que
debemos respirar
como parte esencial
188
INDICADORES DE
LOGRO
- Establece la
importancia de la
alimentacin
balanceada para el
mantenimiento de la
salud.
- Iindaga sobre los
diferentes alimentos
segn su origen y
funcin.
- Selecciona para su
consumo diario,
alimentos de
diferentes orgenes
que beneficien su
desarrollo.

3. Explica y escenifica la
funcin del sistema
respiratorio , sus
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
origen y funcin
(coteja precios).

- Realiza diferentes
experimentos donde
aplique el ciclo de
indagacin con los
segn su origen y
funcin.
- Participa en un
debate sobre la
importancia de los
segn su origen y
funcin.
- Organiza la fiesta del
traje para compartir
con sus compaeros
productos que segn
su origen y funcin
beneficiarn su
desarrollo.
3. Elabora con masilla u
otros materiales, el
sistema respiratorio y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

3.1 Higiene del sistema
respiratorio.

4- La reproduccin de
los seres vivos
- Concepto
- tipos de reproduccin
- plantas y animales
PROCEDIMENTALES
pruebas corporales y de
laboratorio.

3.1 Realizacin de
Prcticas adecuadas
para la higiene del
sistema Respiratorio.

4- Clasificacin de los
tipos de reproduccin.
-Sexual
-Animales mamferos
-Plantas con Flores
ACTITUDINALES
del buen
funcionamiento del
sistema respiratorio.

3.1-Aceptacin de los
cuidados que
debemos tener con
el sistema
respiratorio.

4. Inters y respeto por
la reproduccin de los
seres vivos en su
medio natural.
189
INDICADORES DE
LOGRO
rganos y los
mecanismos de la
respiracin.
- Valora en sus
comentarios la
importancia de la
calidad del aire para
el buen
funcionamiento del

3.1 Argumenta ante
cuestionamientos
acerca del cuidado
que debemos tener
con el aire que
respiramos y otras
medidas para
conservar nuestro
sistema respiratorio
en buenas
condiciones.
4. Plantea el concepto
de reproduccin de
los seres vivos.
- Compara los tipos de
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
lo explica.
- Simula y explica los
movimientos
respiratorios en el ser
humano.
- Realiza exposicin
ilustrada acerca de la
calidad del aire en
reas urbanas y
rurales.

3. 1.Participa de un
debate sobre la
calidad del aire que
debemos respirar,
toma precauciones
para mantener la
buena salud del

4. Organiza un corrillo
donde plantee su
concepto de
reproduccin y otros
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

4.1 Las Diferencias en la
reproduccin de los
seres vivos

PROCEDIMENTALES
-Asexual
-En Plantas
-Artificial
-Natural
-Brotes o Yemas
-Animales

4.1-Indagacin en la
reproduccin de los
seres vivos
ACTITUDINALES
- Aceptacin de los
cuidados que se debe
tener con los seres
vivos que se
reproducen en su
comunidad.
- Los humanos somos
seres nicos e
irrepetibles.
- Cuidado de plantas y
animales.

4.1 Concienciacin de
los cuidados de los
seres vivos en su
reproduccin

190
INDICADORES DE
LOGRO
reproduccin en los
diferentes seres
vivos.
- Reconoce tcnicas de
reproduccin de
plantas (papo,
naranjo, tallo) y
animales
(lombrices)

4.1 Reconoce que
existen rganos
especficos en los
tipos de reproduccin
en diferentes
especies a travs de
experimentos.
- Argumenta las
diferencias en la
reproduccin de los
seres vivos a travs
de un panel.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
aspectos de la misma.
- Elabora un mural en
alto relieve y explica
la reproduccin de los
organismos vivos.
- Prepara el huerto o
granja escolar para
aplicar las tcnicas de
reproduccin de las
plantas.

4.1 Elabora un cuadro
comparativo sobre las
semejanzas y
diferencias en la
reproduccin de los
seres vivos.

- Realiza talleres de
laboratorio
identificando los
rganos especificados
en los tipos de
reproduccin.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Interioriza los cuidados -Observa un video del

de la reproduccin de
cuidado de los seres
los seres vivos para
vivos.
perpetuar la especie.

191
REA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

5- Reconoce la importancia de preservar el ambiente para garantizar el ciclo biolgico y la conservacin de las especies, tomando en
cuenta su entorno
6-Contrasta las clasificacin, habitad, y caracterstica de los seres vivos, para preservar el ambiente.
7-Considera los elementos fundamentales y la participacin del hombre en la conservacin del ambiente, con responsabilidad.

CONTENIDOS
INDICADORES DE
ACTIVIDADES
LOGRO
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
EVALUACIN
5. El ciclo biolgico
5- concienciacin en los
5-Diferenciacin de los
5-Distingue el ciclo
5-Elaboira un ordenador
de las especies
cuidados del ambiente
medios en que se
biolgico de las especies
grfico sobre los
-medios en que se
para
g
arantizar
e
l
desarrolla cada etapa de
y establece las
medios que utilizan
desarrollan
desarrollo natural de las
un ser vivo.
diferencias segn el
las especies para su
especies.
medio en que se
desarrollo.

desarrolla.
-Confecciona y expone
- Diferencia los medios
con sus compaeros
en que se desarrollan
un modelo, de los
las diferentes etapas del
medios en que
ciclo biolgico, sin
requiere un ser vivo
dificultad
para su natural

desarrollo utilizando

material del entorno

-Estima la importancia
-Realiza diferentes
de preservar el
actividades que
habitad de las
ayuden a preservar el
diferentes especies.
habitad de las
Con responsabilidad
diferentes especies.
192

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
6-los seres vivos
-
Caractersticas
-
calcificacin
Invertebrados
- Moluscos
-crustceos
artrpodos
- Vertebrados
-Mamferos
-Peces
-Anfibios
-Reptiles
-Aves

6.1- La flora y su
importancia en la
conservacin del
ambiente.
- Concepto.
Reservas ecolgicas y
parques Nacionales.

PROCEDIMENTALES
6-Clasificain de los seres
vivos de acuerdo a sus
especies

6.1- Descripcin de la
flora, enfatizando su
importancia en la
conservacin del
ambiente

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
6- Toma conciencia
acerca del cuidado
de los animales
segn su hbitat
6- Agrupa y dramatiza
los animales por
categoras segn su
hbitat.
- Narra ancdotas
propias o ajenas con
diferentes animales.
-Elabora glosarios
creativos, con palabras
de difcil comprensin.

6.1- Compone y recita
un poema alusivo a la
flora y su importancia.

-Indaga la flora del
lugar y elabora un
mini-proyecto con
estrategias para
6- Explica la diferencia
entre los animales
invertebrados y
vertebrados
apropiadamente
-Seala las
caractersticas propias
de los animales que
carecen de columna
vertebral y de los que
cuentan con ella, con
destreza.
-valora el cuidado y la
importancia de los seres
vivos de acuerdo a sus

caractersticas

6-1- Inters por la
6.1- Enuncia el concepto
contribucin de la
de flora y su importancia
flora a nuestro
en la conservacin del
ambiente: en cuanto
a purificar el aire y el planeta
- Indaga las reas
agua.
forestales, reservas o
Inters por refugiar
a diferentes
parques Nacionales
especies, evitar la
de su distrito.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
193
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

7-La conservacin
del ambiente
Reutilizar
Reciclar
Reducir

PROCEDIMENTALES

7- Aplicacin de
estrategias que
favorecen la
conservacin del
ambiente.

-
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
erosin y contribuir a
mantener al ciclo de
nutrientes.
- Expresa acciones para

proteger la flora de

su comunidad.

7 Cuidado y respeto por
7-Expresa la
la conservacin de
importancia de
nuestro medio
conservar el medio
ambiente.
ambiente de manera

eficaz

-Ejecuta medidas para
conservar el ambiente,
resaltando su
importancia para la
vida de las especies.

194
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
conservar el medio
ambiente.
- Arma una maqueta
con los recursos
naturales, donde
mencione los parques
o reservas forestales
del distrito.
- Organiza siembra de
diversos plantones
que promuevan la
conservacin del
medio ambiente.

7- Participa en una lluvia
de ideas sobre los
conceptos
conservacin del
ambiente y ciclo
biolgico.
- Experimenta con
diferentes de
materiales a reutilizar,
reusar y reciclar para
la conservacin del
ambiente.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
- Promueve mediante
campaas de
divulgacin, hbitos
de consumo (3R).
- Valora la necesidad de
practicar el reciclaje
en nuestro pas de
forma creativa.
195
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Ejecuta Experiencias de
campo) sobre
estrategias para el
manejo de residuos
que buscan ser ms
sustentables con el
medio ambiente.


REA 3: LA MATERIA, LA ENERGA, SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA.
8- Reconoce los diferentes estados de la materia, a travs, de la experimentacin y plantea causas, consecuencias de los fenmenos
que se generan en el planeta tierra.
9- Identifica la relacin entre la energa solar y el ciclo del agua resaltando su importancia y efectos en el desarrollo de las
actividades de la comunidad.
10- Reconoce la importancia del ciclo de agua y sus efectos sobre el ambiente y la produccin de alimentos. En diferentes sectores
del pas.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
8. El volumen como
mtodo para conocer
el espacio que ocupa
la materia.

PROCEDIMENTALES
8- Medicin de volumen
- De los lquidos (agua)
- De los slidos
- De los gases
- Comprobacin del
espacio que ocupa un
cuerpo.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
8-. Toma de conciencia

sobre la medicin del
volumen para colocar
objetos en espacios
adecuados.
- Valoracin de la
medicin de volumen
de los lquidos, slidos
,y las gas

8-. Explica el trmino de

volumen con ejemplos
concretos.
- Calcula el volumen de
diferentes cuerpos.

- Organiza objetos
segn los espacios en
el aula, el hogar y
otros escenarios.)

196
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
8-. Modela objetos
maleables (alambres,
masilla, plastilina,
barro) de diferentes
formas y explica el
trmino de volumen.
- Arma tangram,
calculando el volumen
de las piezas para
conseguir la figura
indicada.
- Experimenta con
objetos para calcular
el volumen, en una
dimensin sugerida.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
9- La Energa Solar.
- y sus efectos en:
-cambio de la materia
- Ciclo del agua
_Importancia

9.1 La influencia de la
energa solar sobre
-ros
-quebradas
-lagos

PROCEDIMENTALES
9- Demostracin del ciclo
del agua y los cambios de
la materia.

9.1 Plantea la influencia
de la energa solar en los
ros, quebradas, y lagos

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
9-. Valora el ciclo del

9. Describe en forma
agua, los cambios de la
oral y escrita el
materia y su importancia
proceso del ciclo del
en la vida de la
agua y los cambios
comunidad.
de la materia.
-Demuestra el proceso

del ciclo del agua y el

cambio de la materia

por medio de

experimento sencillo.

- Valoriza la energa

que proporciona el

agua y su importancia

en la vida del

hombre.

9.1-Sensibilizacin en la 9.1- Explica la funcin de
racionalizacin del agua la energa solar en el
como fuente de energa proceso del ciclo del
natural.
agua.

- Demuestra la

influencia del ciclo del

agua en las aguas de la

197
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
9-. Disea y expone
grficas del proceso del
ciclo del agua.

- Elabora con sus
compaeros, un flujo
grama que explique la
accin del sol en el
ciclo del agua.

- Recrea y explica el
ciclo del agua en
proyectos de
laboratorio, utilizando
diversos materiales.

9-1 Plantea en dilogos
dirigidos la necesidad la
energa solar en la vida
diaria y hace supuestos
de cmo sera la vida si
no existiera el sol.
- Promueve campaa
para limpieza de ros,
quebradas y lagos y el
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

10- El ciclo del agua y
sus efectos sobre el
ambiente y la
alimentacin
PROCEDIMENTALES

10-Interpretacin de los
efectos del agua sobre el
ambiente y la
alimentacin
ACTITUDINALES

10- Toma de conciencia
sobre los efectos
directos e indirectos del
ciclo hidrolgico en el
ambiente.
198
INDICADORES DE
LOGRO
comunidad.
- Relaciona las
actividades cotidianas
con la accin de la
energa solar.

10-Explica los efectos
positivos y negativos del
agua en la comunidad
Crticamente
-Crea un modelo donde
resalta los efectos del
ciclo del agua en la
alimentacin de forma
creativa.
- Manifiesta actitudes
positiva para la
conservacin del agua
como recurso
importante para la vida
proponiendo actividades
para preservarla y
conservarla.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
uso racional del agua.
- Sustenta a travs de
lminas la influencia
del ciclo del agua en
ros, quebradas y
lagos de la
comunidad.

10-Representa por
medio de una maqueta
los efectos del agua
sobre el ambiente
- elabora un terrario
para experimentar los
efectos del agua en un
micro ambiente.

- Organiza un debate
abierto sobre la
importancia del agua
y sus efectos directos
e indirectos sobre el
medio ambiente y la
alimentacin.

REA 4. EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO.
11- Compara los movimientos de la tierra, sus consecuencias y efectos para dar origen a las estaciones.
11- Describe y analiza los componentes del Sistema Solar argumentando, la relevancia de estos en el planeta, y la ubicacin del mismo.
12- Determina que la principal fuente de energa la proporciona el sol aprovechando los beneficios que nos ofrece.
13- Estima la influencia de la luna en la actividad humana al relacionarla con las mareas, eclipses y sus fases como base para determinar
el tiempo.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
11. Los movimientos de
la tierra y sus
consecuencias.
- Rotacin o revolucin
- Translacin.

PROCEDIMENTALES
11 Comparacin de los
movimientos de la
Tierra.

ACTITUDINALES
11. Toma de Conciencia
sobre los efectos de
los movimientos de
la Tierra para dar
origen a las
estaciones.

199
INDICADORES DE
LOGRO
11- Explica las
movimientos de la
Tierra , asocindolos ,
con el da y la noche y
el ao de forma
adecuada.
-Elabora a travs de
un cuadro
comparativo, los
movimientos de la
tierra sin dificultad.

- Manifiesta la
importancia de los
movimientos de la
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
10. Explica a travs de
un esquema sol los
movimientos de la
tierra.

-Investiga y registra
caractersticas y datos
curiosos de los
movimientos de la
tierra, utilizando
enciclopedias, la web,
libros y otros
recursos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

12. El Sistema Solar.
-El Sol
- la tierra
- la luna
-Otros astros
Planetas
-Estrellas
Satlites

PROCEDIMENTALES

12. identificacin del
sistema solar y los
astros que la forman.

ACTITUDINALES

12. Apreciacin sobre la
relevancia del
Sistema Solar y los
astros que lo forman.

200
INDICADORES DE
LOGRO
tierra para dar origen
a las estaciones.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

- Organiza un debate,

sobre los efectos de

los movimientos de la

tierra que dan origen

a las estaciones.

12 Explica el sistema
12- Plasma en cuadros
solar los astros que lo
comparativos la
conforman .y su relacin
utilidad del sol versus
con la tierra de manera
la hiptesis de que
eficaz
este no existiera.

-Representa el sistema
- Localiza en una imagen
solar y los astros que lo
fija o video, los
forman, explicando su
diferentes planetas y
formacin e
otros cuerpos celestes
importancia.
que forman el Sistema

Solar.
- identifica los astros del - Proyecta con
sistema solar que
maquetas en alto,
ejercen influencia en
bajo relieve y/o en
la tierra.
tercera dimensin, la

estructura del sistema

solar.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

13. El Sol
Fuente de energa
-Beneficios

PROCEDIMENTALES

13. Determinacin del sol
como principal fuente
de energa y los
beneficios que nos
brinda.

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

13 Valoracin de los
beneficios del sol
como principal
fuente de energa.

201
Aprecia las
caractersticas
propias de las
condiciones del
planeta tierra, que
los diferencias de
los otros planetas
con pertinencia.

13- Enuncia las
caractersticas y
beneficios del sol de
forma concisa.
- Sustenta a travs
pequeos grupos de
discusin la utilizacin
del sol como principal
fuente de energa. De
forma apropiada.
- Toma conciencia de
la proteccin que
debemos mantener al
exponernos a la
energa solar con
responsabilidad.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

- Organiza paneles de
discusin donde
destaque la importancia
del sistema solar para la
vida en el planeta tierra.

13. Elabora un lbum
con las caractersticas
y beneficios del sol.

- Experimentos
sencillos utilizando el
ciclo de indagacin
en los diversos usos y
beneficios del sol
como principal fuente
de energa.
- Organiza una
discusin grupal que
promueva el cuidado
de la piel ante la
exposicin del sol.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
14. La Luna.
- Posicin y
movimientos.
- Fenmenos
relacionados.
- Fases
- Tiempo de duracin.
- Mareas
- Eclipses

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
14. Descripcin de las

14-Toma conciencia
fases de la luna,
movimientos y
de los movimientos
fenmeno.
de la luna.

- Representacin de las
- Estima los efectos de
fases de la luna, tiempo
la luna con respecto
de duracin.
a las mareas y los
eclipses.

202
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
14- Interpreta las fases 14- Distingue la

de la luna y su relacin posicin y los
con las mareas con
movimientos de la luna,
claridad.
representados en una

maqueta.
- Define el concepto
de eclipse, tomando en - Investiga en internet
la relacin existente
cuenta las
implicaciones de los
entre las mareas y las
mismos con
fases de la luna.
efectividad.

- Realiza giras
- Argumenta sobre el
pedaggicas a las
legado, que dejaron
los viajes del hombre a oficinas de
meteorologa donde
la luna a la humanidad
con creatividad.
recolecta datos de los

eclipses y otros
- Valora la importancia
fenmenos
de los efectos de la
relacionados a la luna.
luna en las vidas del

hombre de manera
- Observa videos de los
crtica.

viajes del hombre a la
luna y realiza un
anlisis reflexivo de
los mismos.

1.

2.

3.

4.

5.


QUESADA de WALTON, ENEIDA R.
La Ciencia Nos Ayuda.
Distribuidora Lewis, S.A. Panam, 2 010.

SERRANO V., GLADYS E.
Ciencias Naturales. La Naturaleza y sus Manifestaciones. Editorial Susaeta,
Panam, Repblica de Panam.

OBRA COLECTIVA.
Ciencias Naturales Competencia y Valores, Editorial Santillana, 2 009.

OBRA COLECTIVA.
Ciencias Naturales. Editorial Santillana 2 010

PERIDICOS Y REVISTAS DE TEMAS CIENTFICOS.

203
INFOGRAFA RECOMENDADA

www.areaciencias.com/

www.actiludis.com/

http://www.redem.org/primaria%20c%20naturales.html

www.youtube.com/watch?v=FraLwyzt1tI

http://www.natureduca.com/

BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) DOCENTE

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2. SUTTON B. Y HARMON P. Fundamento de Ecologa. Ed. Limusa. Mxico, D.F.
3. UNESCO Nuevo Manual para la Enseanza de las Ciencias. Ed. Sudamericana, S.A. Buenos Aires,
Argentina.

204
INFOGRAFA RECOMENDADA

http://educacionygestiondelriesgo.crid.or.cr/herramientas/insercion_curricular?quicktabs_3=1
www.upv.es/jugaryaprender/cienciasnaturales/autores.htm
http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html
www.actiludis.com
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/alumnos/como_son_las_semillas_por_dent.php
ayudaparaelmaestro.blogspot.com/.../experimento-sencillo-para-la-es...
http://www.fullexperimentos.com/


Adolfo Araz
Julio Morales
Benito Castillo
Marisol Rodrguez
Yadira Esquivel
Marta Ruedas
Mara Elizabeth Hernndez
Aracelys Vanegas.

CORRECCIN Y ESTILO
Dra. Emelda
205

REPBLICA DE PANAM


EDUCACIN FSICA

Actualizacin

2014
206

JUSTIFICACIN

En los actuales momentos resulta un reto social la
implementacin de programas y actividades tendientes a la
mejor utilizacin del tiempo libre y al mejor aprovechamiento
de las reas y parques recreacionales, as como del ambiente
natural, lo que ser fundamental para mantener una sociedad
fsicamente activa. Estas ocupaciones son elementos
fundamentales en la eliminacin de tensiones provocadas por el
Estrs ya que permiten alcanzar un equilibrio psicofsico, social y
fisiolgico.
En ese sentido, se necesita cultivar una programacin que
promueva la formacin integral del ser humano como base del
desarrollo de las conductas motrices, porque influye, en forma
normativa, sobre el individuo actuante en todas las expresiones
de su personalidad durante toda su vida.
La estructuracin de los contenidos, presentados en forma
Sistemtica y evolutiva, se concibe atendiendo a la madurez y
Desarrollo biopsicofisiolgico de los estudiantes; inicia en el
primer grado y se lleva hasta el noveno grado de la Educacin
Bsica General continuando en el nivel de la Educacin Media,
en sus diversas formas.
Cada da se necesita promover ms las prcticas diversas, que
atiendan los intereses de toda la poblacin.

Existe una causa comn en toda la poblacin, en cuanto a
intereses.
La misma se refieren a la motivacin por tener un cuerpo
funcional (fsica, social y fisiolgicamente), y un nivel de
destrezas psicomotoras, que les permitan interrelacionarse

adecuadamente dentro de la sociedad en que se desenvuelven.
Esto es posible a travs de una adecuada educacin basada en
el cultivo de la prctica de actividades fsicas tipo deportivas,
gimnsticas, de danzas y de bailes, as como de disfrutar y
cuidar de la naturaleza.
Una formacin acadmica que desconozca la necesidad de
promover entre los (as) alumnos (as) la prctica de actividades
fsicas, propias de lo que conocemos como Educacin Fsica y
que hoy en el mundo cientfico, se conoce como la Ciencia de la
actividad Fsica, el Deporte y la Recreacin, estara promoviendo
un individuo amorfo y solo le interesara el aporte que dicho
individuo pudiera hacer a la causa laboral y no lo que favorezca
su adecuada insercin en la sociedad y las satisfacciones
personales por su propio desempeo y funcionamiento
orgnico.

207
DESCRIPCIN

El programa de educacin fsica consta de 5 reas que son:
diferencias sexuales y de los peligros de las drogas. Como

mecanismo de incorporacin social, se contina en el dominio
1. Recreacin y vida al aire libre.
de los deportes aunque de modo pre deportivo,
2. Fisiologa e Higiene de la actividad fsica.
orientndolos hacia la participacin competitiva local.
3. Educacin Corporal y del movimiento.

4. Danzas y bailes folklricos.
Para llegar al cumplir nuestros propsitos de una educacin
5. Educacin deportiva
integral. Hemos dividido este programa en cinco reas

bsicas que son:
La asignatura de educacin fsica orienta hacia el desarrollo

de las destrezas motoras bsicas. Para lograrlo hace uso de
1- RECREACION Y VIDA AL AIRE LIBRE:
los juegos organizados, los bailes regionales y populares de la

regin y los ejercicios gimnsticos que se orientan hacia el
Contribuye al desarrollo del alumno con su medio ambiente
desarrollo de las habilidades perceptuales, con el fin de crear
su entorno y la interaccin con el mundo fsico, mediante la
las conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la
percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo en
coordinacin motora gruesa y fina. El desarrollo corporal y
movimiento o en reposo, en un espacio determinado
funcional se orienta principalmente hacia el desarrollo de las
mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin
habilidades, destrezas, coordinacin motora, la velocidad de
mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la
carrera, la resistencia, fuerza, tono muscular y flexibilidad
actividad fsica como el elemento indispensable para
articular y de los deportes, al fin de crear las conexiones
preservar la salud.- En la sociedad actual que progresa hacia
nerviosas y musculares que favorezcan la coordinacin
la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace
motora en formas firmes. En su funcin de
preparar a las
imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre
nuevas generaciones para insertarse en las actividades y
todo su aprendizaje valoracin como medio de equilibrio
responsabilidades de la vida adulta promueve el culto a los
psico-fsico, como factor de prevencin de riesgo derivado del
valores morales (amistad, honestidad, compaerismo entre
sedentarismo y tambin como alternativa de ocupacin del
otros) y a los culturales como amor por su tierra, mediante la
tiempo de ocio.- esta rea es clave para nios, nias y
prctica de juegos regionales, danzas y bailes nacionales y el
jvenes; adquieran hbitos saludables y de mejora y
adecuado uso del medio ambiente. Tambin fomenta
mantenimiento de la educacin fsica que les acompae
situaciones donde se valoren los efectos positivos del ejercicio
durante la escolaridad y lo que es ms importante a lo largo
fsico, de las prcticas higinicas, y de la alimentacin de las
de la vida.
normas de seguridad, de las verdades bsicas de las

208
2- FISIOLOGIA E HIGIENE DE LA EDUCACION FISICA:

Esta rea contribuye a la prctica y valoracin de
actividad fsica como elemento indispensable para
preservar la salud. As mismo el rea contribuye de
forma esencial al desarrollo de la competencia social
y ciudadana.

3- EDUCACION CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO:

Contribuye a la competencia de aprender a aprender
mediante el conocimiento de s mismo y de las
propias posibilidades y carencia como punto de
partida del aprendizaje motor, desarrollando un
repertorio variado que facilite su trasparencia a
tareas motrices ms complejas a la expresin de ideas
o sentimientos de formas creativas que contribuye
mediante la exploracin y utilizacin de la
posibilidades, recurso del cuerpo y del movimiento.

4- DANZAS Y BAILES FOLCLORICOS:
Dirigidos a la adquisicin de las habilidades motrices.
Requieren la capacidad de asumir las diferencias, as
como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
Cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza
cultural mediante la prctica de diferentes juegos y
danzas. Finalmente, la apreciacin y comprensin del
hecho cultural y a la valoracin de su diversidad, lo
hace mediante el reconocimiento y a la apreciacin
de las manifestaciones culturales especficas de la
motricidad humana, tales como los deportes, los
juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza y su consideracin como patrimonio de los

pueblos.

5- EDUCACION DEPORTIVA:

Las actividades deportivas propias de esta materia,
son un medio eficaz para facilitar la integracin y
fomentar el respecto, a la vez que contribuye al
desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo
en equipo. La prctica y la organizacin de las
actividades deportivas colectivas exigen la integracin
en un proyecto comn, y la aceptacin de las
diferencias y limitaciones de los participantes,
siguiendo normas democrticas en la organizacin del
grupo y asumiendo cada integrante sus propias
responsabilidades.
El cumplimiento de las normas y reglamentos que
rigen las actividades deportivas colaboran en la
aceptacin de los cdigos de conducta propias de
sociedad.

Contribucin del rea de Educacin Fsica al desarrollo de las
competencias bsicas

El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al
desarrollo de la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e
interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en
reposo, en un espacio determinado mejorando sus
posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el
conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica
como elemento indispensable para preservar la salud. Esta
rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos
209
saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica

que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms
importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del
esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica
de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y
valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor
de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y,
tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.
Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo
de la competencia social y ciudadana.
Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las
relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de
las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades
sociales, cuando la intervencin educativa incide en este
aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se
realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la
relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen
al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad.

La educacin fsica ayuda a aprender a convivir,
fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y
aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde
el respeto a la autonoma personal, la participacin y la
valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la
adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad
de asumir las diferencias as como las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas
que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de
conducta para la convivencia. Las actividades fsicas
competitivas pueden generar conflictos en los que es
necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio
para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se
contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica

de diferentes juegos y danzas.

Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la
competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o
sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del
cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del
hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace
mediante el reconocimiento y la apreciacin de las
manifestaciones culturales especficas de la motricidad
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las
actividades expresivas o la danza y su consideracin como
patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al
fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y
la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras
situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se
producen.

La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonoma e
iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado
a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones
en las que debe manifestar auto- superacin, perseverancia y
actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al
alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva
de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.

El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender
mediante el conocimiento de s mismo y de las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del
aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que
210
facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello

permite el establecimiento de metas alcanzables cuya
consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los
proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la
adquisicin de recursos de cooperacin.

Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a
la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos
al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y
comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal.
Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la
competencia sobre el tratamiento de la informacin y la

competencia digital
.
El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes,
a la adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del
vocabulario especfico que el rea aporta.


Participar en diferentes eventos propios de las actividades
Desarrollar las capacidades fsicas bsicas, mediante la
fsicas (recreativas y competitivas), en condicin de participante
prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, para
activo (a), colaborar (ora) o facilitador (ora).
enfrentar de forma exitosa las tareas de la vida cotidiana.

Demostrar actitud favorable hacia la prctica de actividades

fsicas y recreativas, relacionndolas con los efectos sobre la

salud, las relaciones sociales y la esttica corporal, as como la
Estimular el desarrollo psicomotor del estudiante mediante la
adopcin de hbitos y actitudes corporales deseables.
prctica de actividades fsicas y recreativas.

Participar en diferentes actividades fsicas (recreativas y/o
Inculcar los valores culturales mediante la prctica de
competitivas) aceptando las normas y las reglas que regulan las
actividades recreativas (danza, bailes folklricos, juegos y
actividades, cooperando cuando se requiera y evitando
actividades al aire libre).
comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad.

Promover la prctica de actividades fsicas como medio para el
Participar con entusiasmo y patriotismo en actividades
desarrollo de una buena esttica corporal, de un elevado nivel
relacionadas con los bailes y danzas folclricas propias de la
de salud fsica, mental y social, as como el establecimiento de
regin.
hbitos higinicos.

211
Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas de la prctica

de actividades fsicas, deportivas y recreativas, en la mejor
utilizacin de la estructura y funcionamiento de su cuerpo, en
condiciones y circunstancias propias de la vida cotidiana.

Practicar de actividades fsico-deportivas y recreativas para
aprovechar positivamente el tiempo libre, como medio de
diversin, oportunidad de convivencia social y desarrollo y/o
mantenimiento de la esttica corporal, as como de la condicin
fsica bsica.

OBJETIVOS DE GRADO

Elevar el nivel de sus habilidades psicomotoras bsicas
propias de su desarrollo fsico y emocional.
Demostrar una actitud favorable en torno a la prctica
de normas para la convivencia social armnica y la
conservacin y promocin de un ambiente sano.

Practicar ejercicios fsicos recomendados para preservar
una buena salud.
Demostrar destrezas en la prctica de juegos pre
deportivos y de algunos bailes folklricos

212
AREA 1: RECREACIN Y VIDA AL AIRE LIBRE

Practica actividades al aire libre siguiendo las normas de seguridad.
Emite diversos sonidos y realiza distintos movimientos en actividades de imitacin.
Expresa la utilidad de los juegos tradicionales, variados y pre-deportivos en la vida cotidiana.
Fortalece sus destrezas motoras bsicas y sus valores de convivencia pacfica.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
1. Recreacin.
-Concepto
-Juegos Recreativos:
- De agilidad.
- De persecucin.
- Populares.
- Propios de la
comunidad.
- Propios del pas o
regin.
- Didcticos.
- Conocimientos de
otras asignaturas.

2. Juegos pre deportivos.
- Sin implementos.
-De carreras.
-De saltos.
-Otros movimientos.
- Con implementos
- Con bolas.
1.Aplicacin de juegos
- Recreativos
-Didcticos
-Pre-deportivos

-Descripcin de los
distintos juegos.
-Comparacin de los
distintos juegos.
-Clasificacin de los
distintos juegos.

2. Participacin en juegos
pre deportivos, sin
implementos y con
implementos.

-Demostracin de juegos
pre deportivos, sin
1.Brinda cooperacin al
realizar juegos
didcticos, recreativos y
pre-deportivo

-Muestra disciplina al
ejecutar los diferentes
juegos.

-Demuestra honestidad
al ejecutar los diferentes
juegos.

2. Colaboracin activa
en juegos pre
deportivos, sin
implementos y con
implementos.

-Asistencia puntual en la
1-Define con claridad el

significado de las
palabras recreacin y
juegos.

-Estimula la capacidad
de velocidad de
reaccin.

-Respeta las normas en
la ejecucin de los
diferentes juegos.

2- Aplica con habilidad
juegos pre deportivos
con y sin implementos.

- Lanza sin perder el
control de la direccin
213
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1-Investiga e ilustra el
significado de las
palabras recreacin y el
juego.

-Elabora un mapa
conceptual sobre
recreacin y juegos en
trabajos colaborativos.

-Participa en juegos de
Persecucin y otros.

2-Elabora un mapa
conceptual, clasificando
e ilustrando los juegos
pre deportivos, sin
implementos y con
implementos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Bastones.
-Aros.
- Balones
recreativos.
-Otros.

3.Rondas
- Tradicionales.

4-Actividades al aire
libre.
-Campamento
-Paseos
- caminatas
PROCEDIMENTALES
implementos y con
implementos.

3. Ejecucin de rondas:
- Tradicionales
-Mirn, mirn.
-La pjara pinta.
-La nia felicidad.
-Otros.

4.Planificacin de
actividades al aire libre:
-Campamento dentro
del contexto escolar.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
realizacin de los juegos

pre deportivos, sin
implementos y con
implementos.

-Disposicin en la
realizacin de los juegos
pre deportivos, sin
implementos y con
implementos.

3. Demuestra
entusiasmo y alegra en
la ejecucin de rondas
tradicionales.

4. Brinda cooperacin en
la realizacin de
actividades al aire libre.

del objeto.
-Recibe con habilidad el
objeto lanzado.

-Ejecuta los
procedimientos
requeridos para los
juegos pre deportivos.

3-Clasifica las rondas
tradicionales segn las
provincias.

-Cumple las normas e
indicaciones en el
desarrollo de rondas
tradicionales.

4-Ejecuta los
procedimientos
requeridos para la
realizacin de
campamentos,

-Mantiene coordinacin
dinmica en juegos con
y sin implementos:
globos, pelotas,
raquetas, bastones y
otros.
-Seala los
procedimientos a seguir
en cada juego pre
deportivo.

3-Elabora un portafolio
Clasificando e ilustrando
las rondas tradicionales
segn las provincias.

- Participa en la
organizacin de jornadas
ldicas, para demostrar
diferentes clases de
rondas tradicionales.

4-Elabora una lista de
normas que se aplican
en los campamentos,
paseos y caminatas.

214
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
-Paseos y caminatas
-Orientacin geogrfica

ACTITUDINALES

-Demuestra inters en
el uso de mapas
cartogrficos en la
orientacin geogrfica.

215
INDICADORES DE
LOGRO
Paseos y caminatas.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Participa en una gira
aplicando las normas de
los campamentos,
paseos y caminatas.

-Elabora un informe
mediante organizadores
grficos PNI (positivo-
negativo-interesante)
con las experiencias
vividas durante los
campamentos, paseos y
caminatas.

REA 2: FISIOLOGA E HIGIENE DE LA ACTIVIDAD FSICA.

OBJETIVOS:
Identifica los hbitos de higiene y alimentacin para mantener una buena salud.
Promueve actividades pre deportivo, recreativo, fsico y cultural que propician ambientes libres de drogas.
Comparte con la comunidad educativa la informacin de normas preventivas de salud sexual, fsica y mental.
Identifica los factores de vulnerabilidad en relacin con los riesgos y amenazas desastre que pueden darse en la comunidad.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
5.Hbitos Higinicos y
Alimenticios:
-Aseo personal.
-Limpieza del ambiente
social y familiar
-Alimentacin
saludable

5. Aplicacin de los
diferentes procedimientos
durante el aseo personal,
los hbitos higinicos y
alimenticios.

5- Demuestra
responsabilidad en la
aplicacin de los hbitos
higinicos y alimenticios.

-Refleja buenos modales
en la prctica de hbitos

5-Explica los efectos

beneficiosos o
perjudiciales en la
prctica de hbitos

-Expresa hbitos
higinicos y alimenticios
beneficiosos para la
salud.

-Aplica los hbitos
higinicos y alimenticios
en el momento
oportuno.

216
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5-Realiza cuadros
comparativos en grupo,
relacionados con los
efectos beneficiosos de
hbitos higinicos y
alimenticios.

-Utiliza la tcnica del
debate mostrando
respeto a las
argumentaciones de sus
compaeros, sobre la
importancia de un estilo
de vida saludable.

-Practica acciones de
aseo en su imagen
personal , en el
ambiente ulico, en
cabello, tiles escolares
y otros.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
6. Seguridad individual y
colectiva.
- Prevencin de
Accidentes:
-En la escuela.
-En el hogar.
-Desastres o
Emergencias
provocados por Eventos
Naturales, o Antrpicas

6.Aplicacin de las normas

de seguridad individuales
y colectivas:
-Clasificacin de Acciones
previas, durante y
posterior al desastre.
-Inundaciones
-Sismos
-Incendios.
-Deslizamientos de tierra
-Descargas elctricas
-Violencia Sociales
-Contaminacin.
6. Demuestra
responsabilidad en la
prctica de las normas
de seguridad individual y
colectiva.

-Colaboracin en las
acciones de prevencin
antes, durante y
despus del desastres.

7.Drogas Riesgos de
consumo
- Otras sustancias
txicas.

7. Discusin en torno a los
riesgos del consumo de
drogas.

INDICADORES DE
LOGRO
6-Clasifica las medidas
de prevencin de
accidentes que se deben
aplicar.

-Identifica los factores
que hacen vulnerable su
comunidad para tomar
acciones de prevencin
en caso de desastres
naturales o antrpicas.

-Demuestra solidaridad
en sus acciones de

prevencin antes,
durante y despus de los

desastres.

7. Cuidado de s mismo y 7. Analiza las causas y
de otro ante el riesgo de consecuencias del
consumo de drogas.
consumo de drogas.

217
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
6-Confecciona en grupo,
un mural relacionado
con las medidas de
prevencin de
accidentes.

-Clasifica las medidas de
prevencin de
accidentes a travs de
un mapa conceptual.

-Participa en ejercicios
de desalojo.
- Aplica acciones de
seguridad durante
simulacros de eventos
como : sismos incendios,
inundaciones,
deslizamientos de tierras
y otros.

7. Discute lectura sobre
riesgos del consumo de
drogas.
-Elabora un meta plan y
peridico mural
describiendo las
caractersticas de las
drogas lcitas (legales) e
Ilcitas y perjuicios de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

8-Educacin Sexual
-Distingue su sexo y su
vnculo con otros.
-Diferencias y
semejanzas entre
hombres y mujeres

9-Educacin en valores:
-Valores morales
- Valores sociales

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

8-Caracterizacin de los
Diferentes gneros
sexuales:
-Identidad corporal
-Identidad de gnero
-Autovaloracin
-Afectos
-Conducta sexual
-Salud sexual

8- Valoracin de la
identidad sexual por
gnero y la naturalidad
de la sexualidad.

9-Participacin en socio-
drama sobre el
fortalecimiento de los
valores.

9-Inters en la
participacin en socio
drama sobre el
fortalecimiento de los
valores morales y
sociales.

218
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

8-Reconoce su identidad
corporal, por gnero y
la naturaleza de la
sexualidad.

-Identifica las partes del
cuerpo humano que son
propias del hombre y de
la mujer especialmente
los genitales.

9- Define el concepto de
valores morales y
sociales.

ellas.
-Expone mediante
dilogo su rol en el
aspecto preventivo ante
el consumo de drogas y
los riesgos que tiene en
el hogar, la escuela y la
comunidad.

8-Conversa sobre las
diferencias de nios y
nias, a partir de
lminas ilustrativas,
reunidos en grupos y
sentados en semicrculo.
-Clasifica las partes del
cuerpo en un esquema,
observando las
diferencias de gneros.

9- Elabora y pega
pancartas y afiches
relacionados con los
valores, por pasillos y
lugares visibles de la
escuela.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
-Confeccin de peridico
mural sobre los valores

morales y sociales.

10-Adaptacin a las
10-Fisiologa del
reacciones del cuerpo al
ejercicio.
practicar actividades
- Ejercicio y/o Actividad
fsicas.
fsica.

-Beneficios de la prctica

de actividades fsicas.

-Elevacin de la frecuencia
cardaca y respiratoria:
-Temperatura
-Sudoracin.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
-Cooperacin en la
confeccin de peridico
mural sobre los valores
morales y sociales.

10-Responsabilidad en la
adaptacin a las
reacciones del cuerpo al
practicar actividades
fsicas.

-Respeta el lmite de sus
capacidades fsicas y
condicionales al
practicar ejercicio.
-Desempea su papel en
el socio drama.
-Confecciona el
peridico mural.
-Coopera con la
elaboracin del
peridico mural.

10-Seala algunos
beneficios de la prctica
de actividad fsica.

-Explica el aumento de la
temperatura y de la
frecuencia cardaca al
ejercitarnos
219
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Participa en un
concurso de murales y
decoracin de salones
alusivo a los valores.

10-Realiza lecturas
informativas sobre los
beneficios del ejercicio y
la actividad fsica,
utilizando la tecnologa
disponible y las discute
con sus compaeros.

-Expone de forma oral y
en grupos las causas del
aumento de la
temperatura y la
frecuencia cardaca.

REA 3: Educacin corporal y del movimiento.
Ejecuta movimientos de coordinacin motora de acuerdo al comps del ritmo o conteo del tiempo.
Practica ejercicios de coordinacin motora fina y gruesa, con el fin de mejorar fsicamente.
Explica la utilidad de los distintos ejercicios para la vida diaria, los cuales prctica para mejorar su organismo y su
personalidad.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
11-Educacin y
desarrollo corporal.

-Las cualidades fsicas
bsicas.
-Postura y actitud
corporal.

-Los ejercicios de orden.

11-Preparacin del
organismo para la
actividad fsica.

-Aplicacin de las
cualidades fsicas bsicas:
-Flexin y extensin.
-Velocidad.
-Saltos
-Carreras
-Flexibilidad
-Ejercicios de orden:
-Formaciones
-Numeraciones
-Giros

11-Inters por la
preparacin del
organismo para la
actividad fsica.

-Disciplina y esfuerzo al
aplicar las cualidades
fsicas bsicas.

-Responsabilidad en el
cumplimiento de las
tareas motrices de
preparacin fsica:
-Abdominales
-Dorsales
-Fuerza braquial
Ejercicios de flexibilidad.

220
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
11-Realiza ejercicios de
calentamiento general y
especficos.

-Manifiesta capacidad y
constancia de ejecucin
de la fuerza con los
msculos del abdomen,
espalda, brazos y
piernas.

-Detalla el concepto de
diversas formaciones,
numeraciones, giros.

-Reacciona con rapidez
ante estmulos tctiles,
visuales y auditivos
mostrando atencin y
velocidad en la
respuesta motriz.
11-Realiza activamente
prctica de
calentamiento dirigidas
por el docente.

-Participa en carreras
cortas de velocidad, con
relevos, atendiendo a la
seal de partida.

-Realiza gimnasia
aerbica con carreras
suaves, trotes diversos,
en forma sostenida y
con periodos de
recuperacin cortos.
-Practica ejercicios que
demuestren flexibilidad,
en el tronco, las piernas
y brazos, tomando en
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

-Manifiesta aumento en
el nmero de
repeticiones o en el
tiempo de duracin de
una tarea fsica.

-Presenta amplia
flexibilidad en las
articulaciones de las
extremidades y el
tronco.

.

221
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
cuenta los principios de
estiramiento.
-Aplica test de
aptitud fsica que
incluya:
-flexiones de brazo
-abdominales
-carrera de agilidad
-salto de longitud sin
impulso en el campo de
juego.
-Investiga y presenta un
glosario con palabras
como: Formaciones, fila,
columna,
distanciamientos,
numeraciones, giros,
otros.
-Practica en grupo,
marchas, aplicando las
formaciones,
numeraciones, giros y
distanciamientos, en el
campo juego.
REA 4: Danzas y Bailes Folklricos.

Ejecuta los pasos fundamentales de los bailes regionales, para descubrir habilidades motoras y desarrollar la inteligencia
musical.
Reconoce los diferentes bailes folklricos y tpicos de su regin.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
12-Bailes folklricos y
tpicos nacionales.
-Tambor norte
-Caractersticas
-Coreografa
-Regionalismo
-Pasos Fundamentales:
-Paseo
-Seguidilla
-Tres golpes y venia
-Otros.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
12-Clasificacin de los
bailes folklricos y tpicos
nacionales.
-Ejecucin de bailes
folklricos y tpicos
nacionales.

-Demostracin de
habilidades al participar
en los diferentes bailes
tpicos y folklricos.
12-Valora los diferentes

bailes folklricos y
tpicos nacionales.

-Disfruta de la ejecucin
de los diferentes bailes
folklricos y tpicos
nacionales.

222
INDICADORES DE
LOGRO
12- Identifica los
diferentes bailes
folklricos de su regin.

-Ejecuta, al ritmo de la
msica, los pasos y
coreografa del tambor
propio de su regin.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
12-Observa vdeos sobre
las diferentes danzas y
bailes folklricos de su
regin.

-Participa en grupos de
bailes folklricos de su
regin, para presentarse
en el plantel y en la
comunidad.

-Ejecuta los pasos y
coreografa del tambor
propio de su regin.

REA 5: Educacin Deportiva.

Aplica la tcnica bsica de natacin como un medio para desarrollar su organismo en forma apropiada.
Demuestra eventos de pista para lograr la condicin fsica adecuada en base a incrementar el desarrollo de la velocidad.
Ejecuta las destrezas bsicas de la gimnasia colaborando en el desarrollo fsico y motriz del alumno por medio de actividades de la
gimnasia artstica y la gimnasia rtmica.
Desarrolla habilidades bsicas con pre deportivas practicando sus fundamentos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
13-NATACIN.
-Adaptacin al Agua.

-Respiracin en el
medio acutico.

-Flotacin.
-Nado estilo

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
13-Adecuacin al medio
acutico.
-Desplazamiento en el
agua con flotadores.
-Deslizamiento
superficial con flotadores.

13-Valora el juego
acutico como un medio
para realizar actividad
fsica y como recurso
para aprovechar el
tiempo libre.

-Cooperacin en las
actividades de natacin.

-Responsabilidad en
seguir indicaciones.

13-Implementa la
adecuacin al medio
acutico.

-Utiliza la respiracin en
el medio acutico
haciendo burbujas.
-Realiza flotacin y se
desplaza en el agua.

-Ejecuta tcnica del
estilo perrito y libre
con tabla de flotacin y
sin ella.

223
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
13-Supera el miedo al
medio acutico.

-Realiza inmersiones con
dominio bsico de los
ritmos respiratorios.

-Realiza burbujas en el
borde de la piscina.

-Se mantiene a flote y se
desplaza en flecha.

-Disea una lista de las
principales normas de
seguridad acutica e
Intercambian
informaciones
relacionadas a las
medidas de seguridad en
el medio acutico.
-Ejecuta la patada de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

14-ATLETISMO
-Concepto

-De carrera
-De lanzamientos.
-Relevos.
-De saltos

15-Mini deportes
- Iniciacin de
fundamentos
Tcnicos
-Mini ftbol
-Baloncesto
-Voleibol
-Beisbol
.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

14-Definicin de
atletismo.
-Pruebas atlticas.

-Ejecucin de las
diferentes actividades de
atletismo de salto,
carrera y de lanzamientos.

Aplicacin de actividades
pre-deportivas de
atletismo.

15- Ejecucin de los
fundamentos tcnicos de
los mini deportes.

-Aplicacin de
fundamentos tcnicos del
Mini Ftbol
-Conduccin del baln
-Pases
-Tiros al marco

14-Manifiesta inters en
conocer sobre el
atletismo.

-Se esfuerza en la
ejecucin de las
diferentes actividades
de atletismo.

-Manifiesta alegra en la
prctica de relevos de
velocidad y vallas.

15 -Disfruta de las
sesiones de prctica de
fundamentos tcnicos
de los mini deportes.

-Disposicin a la prctica
de los fundamentos
tcnicos de los mini
deportes.

14-Ejecuta diferentes
formas de salto.

-Demuestra la secuencia
de pasos de la partida
baja.
-Ejecuta relevos de
velocidad de mini
atletismo.
- Lanza con fuerza la
jabalina metodolgica
conservando la tcnica
de lanzamiento.

15-Reconoce las
modificaciones actuales

-Combina los diferentes
fundamentos tcnicos

224
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
estilo libre con el uso de
la tabla de flotacin.

14-Expresa de forma
creativa un mapa
conceptual sobre las
pruebas atlticas.
-Ejecuta con exactitud
los pasos de la tcnica
de partida baja.
-Confecciona vallas con
cartn o pvc y las utiliza
en diferentes prcticas.
-Realiza lanzamientos de
jabalina metodolgica
con carrera de
aproximacin buscando
la mayor distancia.

15-Realiza foro sobre la
actualidad de los mini
deportes.

-Ejecuta test de
destrezas de los mini
deportes.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- Despejes.
- Saques.

16-GIMNASIA ARTSTICA
Destrezas gimnasticas
pre deportivas
Manos libres
Volteretas corta al
frente
Rueda
Puente.

17-GIMNASIA RTMICA
-Movimientos plsticos
-Actitud corporal de
representacin.
-Gestos de
representacin.
-Movimientos rtmicos
-Saques de banda.

-Baloncesto
Pique del baln, pases,
tiro al aro, driblig.

-Voleibol
Saque, recepcin, voleo.

-Beisbol
Lanzar, batear, atrapar,
recorrido de bases.

16-Desarrollo de las
actividades pre deportivas
de gimnasia.
Manos libres
Voltereta corta al frente.
Rueda
Puente.

17-TCNICAS BSICAS.
-Con listn o cinta
-Con aros, balones
-Ejecucin de
movimientos rtmicos
plsticos.

-Esfuerzo y disciplina en
la prctica de los
fundamentos tcnicos.

Aprecio por el deporte
como medio de
recreacin.

16-Motivacin para
realizar las destrezas pre
deportivas de la
gimnasia.

17-Expresividad y
plasticidad de
movimientos rtmicos

225
INDICADORES DE
LOGRO

16- Prepara su cuerpo
con
condiciones previas para
las destrezas gimnsticas
-Ejecuta destrezas pre
deportivas gimnsticas
de manos libres.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Realiza prcticas de
fundamentos tcnicos

16- Prctica elementos
gimnsticos pre
deportivas como:
rodaren posicin
horizontal, caballitos,
elefantes, cangrejos,
mecedoras, salto de
horcajadas, salto y giro.

17-Combina elementos y 17-Ejecuta destrezas pre
destrezas gimnsticas en deportivas de gimnasia a
una rutina de manos
manos libres como:
libres.
caballito, volteretas

cortas, puente y rueda

de Carreta.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
sin implementos.
-Marchas.

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
-Creatividad en la
expresin corporal.

226
INDICADORES DE
LOGRO
-Coordina de forma
global sus segmentos
corporales al ejecutar
destrezas de gimnasia
rtmica con cintas u
otros.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Ejecuta en forma
individual, movimiento
de flexibilidad y
equilibrio como la
arabesca, gacela y arco
atrs y otras.
-Realiza movimientos de
circunducciones, ocho y
serpentinas con el listn
o cinta al ritmo de la
msica.


PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA

Ceballos Martnez, Pedro
Cerezo Crdenas, Mariano
De La Espada Fonseca de Norse, Emilia
Guerrero Ruz, Octavio O
Jimnez Garca, Elas
Mirones Camao, Jos N.
Montilla Moreno, Armando A.
Navarro Barba, Elga R.
Perea Linares, Miriam E.
Snchez Lam, Carmen V.

227
BONILLA B; CARLOS BOLVAR Y

CAMACHO C; HIPLITO.

CALDERN M; FRANCISCO JAVIER.

CAMPOS S; GLADYS ELENA.

PACHECO R; ROXANA

PANCORBO S; ARMANDO E.

PREZ A; ROSA ELENA.

BIBLIOGRAFA

PROGRAMAS EDUCACIN FSICA BSICA PRIMARIA.
EDITORIAL KINESIS, TERCERA EDICIN 2010.

FISIOLOGA APLICADA AL DEPORTE.
EDITORIAL KINESIS 2006.

EL JUEGO EN LA EDUCACIN FSICA BSICA
EDITORIAL KINESIS 2010.

TEORA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.
EDITORIAL TRILLA 2009.

MEDICINA Y CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FSICA.
OCENO ERGON. ULTIMA EDICIN.

DINMICA DE GRUPOS, TCNICAS GRUPALES Y JUEGOS.
EDITORIAL KINESIS, PRIMERA EDICIN, AGOSTO 2010.
228

REPBLICA DE PANAM



TECNOLOGAS


Actualizacin

2014
229
JUSTIFICACIN

Los programas Familia y Desarrollo Comunitario para la
Educacin Bsica General, consecuentemente perciben al
sujeto que aprende como un ente dinmico durante el proceso
de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender ser,
aprender a convivir.
sern hogares pobres, ya que en Panam al igual que en el

resto del mundo, los hogares en los que la mujer es la jefa son
ms pobres que en los que ambos cnyuges estn presentes,
pues hacen falta los recursos que la persona ausente deja de
aportar.
Se reconoce que en este siglo la familia contina siendo la

unidad social bsica que ejerce las funciones ms importantes
en la sociedad. Tal es el caso de la procreacin, sostenimiento,
socializacin y educacin, de los nios que son el futuro de la
humanidad. La manera como la familia satisface sus
necesidades y utiliza sus recursos afecta el entorno de igual
manera que los cambios en la sociedad afectan a la familia.
En estos tipos de hogares estn amenazados valores sociales

importantes lo que hace suponer cambios en la estabilidad
social.
Como resultado de esos problemas, se vislumbra una
composicin poblacional diferente a las del siglo pasado.
Habr menos nios pero ms personas ancianos. Los adultos de
muchos hogares, y especialmente las mujeres, tendrn que
enfrentar las exigencias de los hijos y los ancianos dados el
hecho de que en Amrica Latina estas necesidades han sido
cubiertas por la familia.
Es fundamental, capacitar a los individuos para que tomen

decisiones con conocimiento y responsabilidad, de manera que
sean capaces de anticipar el efecto de sus decisiones tanto para
el presente como para futuro de la familia.
Adems, estos hogares se vern seriamente afectados por el

creciente nmero de adolescentes con hijos.
La familia del siglo XXI tendr caractersticas diferentes a la del

siglo XX dado que enfrentar problemas y retos diferentes. Los
cambios demogrficos ocurridos en la Repblica durante los
ltimos 40 aos del siglo XX permiten anticipar algunos cambios
que afectarn a las familias del presente siglo.

A estos cambios hay que agregarles el aumento de la violencia
familiar y de la sociedad en general; la influencia de la
televisin y de los otros medios de comunicacin; la influencia
de la computadora y los cambios que se han introducido en
diferentes aspectos de la vida: el progreso biomdico, la
Es de esperarse que el nmero y el porcentaje de familias

monoparentales sigan aumentando y que en la mayora de ellos
la jefa del hogar ser la mujer. Estos cambios, indican que
230
introduccin de sustancias qumicas con apariencia y sabor de

alimentos, la presencia de alimentos modificados y el aumento
de aparatos tecnolgicos en el mercado etc., todo lo cual torna
cada vez es ms compleja la vida familiar y comunitaria.
bienes y servicios de calidad, para satisfacer las necesidades

familiares con la utilizacin ms eficaz y eficiente posible de los
recursos. Es una asignatura cuyo beneficio no slo alcanza a los
individuos sino tambin a la sociedad en general porque su
propsito es lograr familias estables y slidas, porque ellas
constituyen la fortaleza y la estabilidad de la nacin. El
bienestar econmico del pas descansa sobre el bienestar social
y econmico de las familias que lo componen.

Familia y Desarrollo Comunitario, utiliza los conocimientos de
varios campos del saber y capacita a los individuos para obtener

231
DESCRIPCIN
El Programa de Familia y Desarrollo Comunitario est
organizado en base a reas. Cada una de las cuales aborda, con
un enfoque particular, los problemas y aspectos ms
importantes relacionados con mbitos de la vida familiar que se
proyectan a nivel comunitario.
les capacita para desempearse en los diferentes roles con

nfasis especial en el valor de la comunicacin.
rea 4: Vivienda y su ambiente.
En el rea de La Vivienda y Su Ambiente, se contempla la
vivienda como un marco en el que se desenvuelven las
relaciones familiares; tambin como un recurso de alto costo
econmico que satisface diferentes necesidades y que tiene un
impacto en el ambiente. La vivienda afecta y a su vez es
afectada por los integrantes de la familia.
rea 1: Administracin del Hogar.

A travs de la Administracin del Hogar, las personas
adquieren conocimientos y destrezas mediante la
administracin del hogar, que les ayudan a lograr la calidad de
vida deseada. Los individuos aprenden a tomar decisiones
cuando se enfrentan a situaciones que conllevan el uso de los
recursos.
rea 5: Textiles y Vestuarios.

En el rea de Textiles y Vestuarios los estudiantes adquieren
conocimientos en el rea de textiles, que les permiten
seleccionar ropa personal y de casa. Se le pone especial
atencin al papel importante que juega el consumidor en el
mundo textil. Se hace nfasis en la seleccin y el cuidado de la
ropa y se contempla la necesidad de conservar recursos, tales
como: el agua y la energa.
rea 2: Alimentacin y Nutricin.

Mediante las clases de Alimentacin y Nutricin aprenden la
seleccin, almacenamiento, preparacin y servicio de alimentos
en el hogar. Es decir, se toma en consideracin stas y otras
funciones alimenticias.
rea 3: Desarrollo Humano y Sexualidad.
En el rea de Desarrollo Humano y Sexualidad se visualiza a la
familia como formadora de personas y se educa a los jvenes
para que sean responsables en su conducta sexual. Tambin se

232

Fortalecer los valores que propician el bienestar

individual y familiar a lo largo del ciclo de vida,
hacindose responsable para consigo mismo, la familia
y la comunidad.
Aplicar principios y prcticas para una adecuada

alimentacin y nutricin en todas las fases de la vida,
considerando los recursos disponibles y la provisin de
alimentos de la comunidad.
Tomar decisiones acertadas que le permitan mejorar su

calidad de vida familiar y comunitaria.
Demostrar capacidades para la seleccin, confeccin y

cuidado de la ropa de la familia, segn la ocasin.
Desarrollar habilidades y destrezas tiles para

insertarse en el mundo tecnolgico, en el laboral
manteniendo un nivel de vida personal y familiar de
calidad.
Demostrar capacidades para organizar y conservar la

vivienda en las mejores condiciones, tanto desde el
punto de vista fsico como esttico.
Valorar la necesidad e importancia de contribuir a la

conservacin y uso racional de los recursos del medio
ambiente como condicin bsica para una mejor calidad
de vida.
Aplicar principios de Administracin del Hogar

relacionados con los recursos materiales y financieros.

233
OBJETIVOS DE GRADO

Identificar los recursos disponibles en el hogar y que
necesitan de una buena administracin.
Identificar similitudes y diferencias del cuerpo humano

y entre ambos sexos.
Descubrir las
alimentacin.
buena
Valorar la importancia de la vivienda como ruedo para

el desarrollo integral de la vivienda.
Practicar hbitos que contribuyan a fomentar las buenas

intenciones personales, familiares y sociales.
Relacionar las diferentes tipos de vestidos asociados

con actividades segn la ocasin.
caractersticas
de
una
234
REA 1: ADMINISTRACIN DEL HOGAR

Utiliza la administracin del hogar y sus diferentes etapas para transmitir ideas y pensamientos con coherencia, cohesin y
claridad.
Toma conciencia como consumidor informado, con la finalidad de ser responsable para la adquisicin de bines y servicios.
Valora los recursos del hogar para opinar con respeto situaciones que mejoren su entorno familiar.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1.1.
ADMINISTRACIN
DEL HOGAR.
Concepto
Distribucin de las
tareas domsticas.
Roles tradicionales
Femeninos
Masculinos

Utilizacin del
concepto
administracin del
hogar
en
la
distribucin de las
tareas del hogar.

Ejecucin de tareas
sencillas de la
administracin del
hogar.

Demostracin
de
roles tradicionales
relacionados con las
tareas domsticas.

ACTITUDINALES
Toma conciencia
importancia de la
administracin del
hogar.
Valoracin la
administracin del
hogar en su vida
diaria.
Se interesa en las
actividades
hogareas.
Comparte
los
roles en las tareas
domsticas.
Cumple
con
responsabilidad
las
tareas
domsticas.
235
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Explica el concepto Explica el concepto

administracin del
de administracin
hogar.
del hogar por una

prueba escrita.
Distingue
las Participa en trabajo
diferentes tareas
corporativo
y
del hogar.
confecciona
un

lbum que tenga las
Es consciente de la
actividades cacera
calidad del trabajo
ms comn.
hogareo.
Divulga
los
Ejemplifica casos
conocimientos
donde visualice los
adquiridos
con
roles con el trabajo
respecto
a
la
domstico.
administracin del
Aporta
a
los
hogar
y
su
trabajos
importancia
domsticos.
mediante un mural.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

1.2. EDUCACIN AL
Comparacin de los
CONSUMIDOR.
distintos tipos de
Concepto
consumidores.
Importancia.

Representacin

grfica de los tipos de

consumidores.

1.3. LOS RECURSOS Y EL Diferenciacin de los
AHORRO.
recursos Humanos y
Concepto.
No Humanos.
Importancia.
Clasificacin.
Utilizacin del hbito

del ahorro para

alcanzar metas.

ACTITUDINALES

Aprecia
la
importancia de un
consumo
responsable.

Toma conciencia de
los
tipos
de
consumidores.

Toma conciencia de
los recursos que
posee la familia.

Tiende a practicar
hbitos de ahorro
para alcanzar metas.

236
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

Dramatiza sobre los

roles
sexuales

actuales.

Representar
Busca informacin
mediante
sobre los tipos de
dramatizacin
los
consumidores.
distintos tipos de Seala con inters los
consumidores.
tipos
de
Demostrar a travs
consumidores
a
grafica los diferentes
travs
de
la
tipos
de
observacin lminas.
consumidores.
Describe y representa

grficamente
los
Catalogar los
tipos
de
recursos segn su
consumidores.
utilidad y necesidad. Dramatiza sobre los
Explicar los
tipos
de
beneficios del ahorro
consumidores.
para alcanzar metas. Buscar informacin

grfica
sobre

distintos tipos de

recursos.

Elaborar un lbum

sobre los tipos de

recursos (confecciona

una alcanca).

Dramatizacin

sobre el ahorro.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1.4. LOS RECURSOS Y EL Determinacin de

AHORRO.
sus actividades
Concepto.
Diarias de acuerdo al
Importancia.
tiempo til y libre.
Clasificacin.
ACTITUDINALES
Respeta la
distribucin del
tiempo sealado
para sus actividades
diarias.
INDICADORES DE
LOGRO
Construir un listado
de actividades de
acuerdo al tiempo
til y de ocio.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Confeccin
de
cronograma
ilustrado
de
actividades diarias.
Listar
las
actividades
de
tiempo til y de
ocio.
Dramatizacin de
roles sobre uso del
tiempo.

237
REA 2: ALIMENTACIN Y NUTRICIN

Aplicar los conceptos de alimento, alimentacin y comida para la buena nutricin y vida sana.
Distinguir los grupos de alimentos y su impacto en la conservacin de la salud.
Seleccionar una dieta adecuada, para las comidas del da, segn los grupos de alimentos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
2.
ALIMENTO,
Aplicacin de las Se interesa por las
ALIMENTACIN
Y
caractersticas
de
COMIDA.
una
buena
alimentos.
Conceptos.
alimentacin.
Toma conciencia de la
Caractersticas de una
importancia de una

buena alimentacin.
buena alimentacin.
Diferenciacin
entre
Variada.
Autocontrol en la
alimento,
Suficiente.
alimentacin.
alimentacin
y Muestra inters en las
Higinica e
comida.
inocua.
ventajas del consumo

de
alimentos

nutricionales.

Crea conciencia al

seleccionar
sus

alimentos.
Determinacin de Toma conciencia del
2.1. GRUPOS DE ALIMENTOS
los grupos de
Clasificacin (granos,
consumo de los
alimentos segn su
races, vegetales, futas y
distintos grupos de
aporte
n
utricional.
lcteos)
alimentos.

Aportes nutricionales
Valora la importancia

de adquirir buenos

hbitos
en
la

alimentacin.

238
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Identificar
los Clasifica
los
alimentos que se
alimentos de
consumen en su
acuerdo a la buena
hogar.
alimentacin.
Reconocer
cada Elabora un listado
uno
de
los
de los alimentos
conceptos
de acuerdo a las
estudiados.
caractersticas
Comprender
las
estudiadas.
caractersticas de Confecciona
un
una
buena
lbum
sobre
alimentacin
a
alimentacin,
temprana edad.
alimento y comida.
Reconocer
los

grupos

alimenticios.

Clasificar
los

alimentos segn su

grupo.

Debatir las ventajas

nutricionales del

consumo de

alimentos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

2.2. LAS COMIDAS DEL DA.
Concepto
Importancia
La distribucin de las
comidas durante el
da:
Desayuno
Almuerzo
Cena
Meriendas

Comparacin de las
distintas
comidas
segn el momento
del da.
Ejemplificacin de las
comidas del da

Valora las comidas del
da.

Muestra inters en la
seleccin de los
alimentos de las
comidas del da.

Interioriza
la
importancia de una
buena seleccin de
alimentos.

239
INDICADORES DE
LOGRO

Clasificar
los
alimentos segn
su grupo.
Debatir
las
ventajas
nutricionales del
consumo de
alimentos.

Organizar
las
diferentes comidas
utilizando
alimentos
variados.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Investiga sobre los
distintos grupos de
alimentos segn su
valor nutricional.
Elabora un listado
utilizando
la
clasificacin de los
alimenticios.
Exposicin
oral
sobre los grupos
de alimentos.
Crea un cuadro
ilustrado sobre las
comidas del da.
Taller alimenticio
saludable en la
preparacin
de
alimentos sencillos
en el laboratorio.
Tiendita
para
valorar las comidas
del da.
Confecciona
un
lbum del da.

REA 3: DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD

Expresar su sexualidad con sinceridad, respetndose a s mismo y a los dems como forma de convivir en paz.
Valorar la importancia de la familia como forma de alcanzar la convivencia social y el desarrollo humano.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
3.1. LA PERSONA
Explicacin de la
Se acepta a s
Concepto
autoestima en el
mismo y a los
Amor propio
desarrollo de la
dems.

persona.

3.2.
LA FAMILIA
Aprecia el convivir
Concepto

en un mundo social.
Importancia
para la sociedad.
Determinacin de la Comparte
con
Medio escolar.
importancia de la
tolerancia,

familia como basa
responsabilidad,
para el desarrollo
cooperacin
y
social.
amistad.
Reconocimiento de Tiene iniciativa para
las
buenas
participar y aportar
relaciones humanas
ideas.
como forma de
adaptacin al medio Se siente parte de su
escuela.
escolar.
240
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Practicar
valores
que fortalezcan su
autoestima.
Reconoce que es
parte de una familia.
Comparte con sus
compaeros todas
las
actividades
diseadas.

Observa un video
de la autoestima.
Dramatiza
sobre
amor propio.
Taller de confeccin
de
champ
y
desodorante casero.
Participa
en
encuentro con otros
nios
para
desarrollar
la
confianza en s
mismo.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO

Organiza
una
jornada
(limpieza, ventas,
otros)
para
convivir con sus
compaeros.

Participacin de
una convivencia
en
el
aula
(Jornada
de
limpieza,

donaciones,
fiesta, otros).

241

REA 4: VIVIENDA Y SU AMBIENTE
Comprender la interaccin que existe entre la vivienda y el ambiente familiar para lograr una convivencia saludable.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
5. LA VIVIENDA
Concepto
Importancia
Clasificacin de la
vivienda.
Caractersticas de
las viviendas.

6. CUIDADO
DEL
AMBIENTE EN EL
HOGAR.
Importancia.
Cuidado
de
sus
distintos espacios.

PROCEDIMENTALES
Utilizacin
del
concepto
e
importancia de las
viviendas.
Descripcin de las
viviendas, segn sus
caractersticas.

Ejecucin en el
cuidado de los
distintos espacios
del hogar valorando
su importancia.

ACTITUDINALES
Aprecia la vivienda
como un medio
para su bienestar
social y emocional.
Es sensible a los
diferentes tipos de
vivienda de su
comunidad.
INDICADORES DE
LOGRO
Nombrar las
caractersticas
generales de la
vivienda.
Reconocer la
vivienda como una
necesidad humana.
Identificar los tipos
de vivienda que
existen.

Se esfuerza en el Contribuir con el
mantenimiento de
cuidado de los
los diferentes
espacios en el
espacios de la
ambiente
vivienda.
hogareo.
Preocupacin por
el mantenimiento
242
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Comparte
ideas
mediante
un
trabajo en grupo
sobre el concepto
vivienda.
Elabora

una
exposicin sobre
los
tipos
de
vivienda.
Confecciona
un
mural ilustrativo
de los tipos de
vivienda.
Participa en una
excursin
pedaggica para
identificar las
diferentes
viviendas.
Trabajo
cooperativo sobre
el aseo del aula.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
de su vivienda.

243
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

Realiza un taller de
aplicacin.
Clasifica en un
lbum los tipos de
vivienda y sus
caractersticas.
Participa en una
jornada de limpieza
en un rea de la
escuela.

REA 5: VESTUARIO Y TEXTILES

Valorar la importancia del vestido como medio de proteccin y respeto a las normas sociales.
Utilizar el uniforme como medio de identificacin del centro escolar y cumplimiento de las normas disciplinarias.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
7. VESTIDO
Comentario del Crtico de la
Concepto
manera de vestir de
concepto de vestidos.
Importancia
s mismo y de los
Seleccin
dems.
Anlisis
de
la
Cuidados

importancia,
Uso
segn
seleccin, cuidados y Seguridad de la
ocasin
manera de vestir en
usos del vestido,
El Uniforme
cada ocasin.
segn
l
a
o
casin.
Importancia

Tipos
de

Utilizacin adecuada
Uniformes
Respeto por la
del
u
niforme
e
scolar.

importancia,
seleccin, cuidados
Identificacin
de
y usos del vestido
otros
tipos
de
segn la ocasin.
uniformes utilizados Motivacin
por
otros
tipos
de
en la sociedad.
uniforme utilizados

en la sociedad.

244
INDICADORES DE
LOGRO
Reconoce
la
importancia,
seleccin, cuidados
y usos del vestido
segn la ocasin.
Distingue la ropa
segn la ocasin y
aprecia su valor.

Explica
la
importancia de los
uniformes.

Realiza un desfile
de ropas segn la
ocasin.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Investiga acerca de
la importancia del
vestido.

Trabaja en equipo
para realizar un
desfile de modas y
platica sobre cada
atuendo.
Elabora un lbum
sobre los diferentes
tipos de vestidos y
uniformes tratados
en clases.
Realiza un dibujo
sobre diferentes
tipos de vestidos.

BIBLIOGRAFA PARA EL /LA DOCENTE

NELSON, Linda
Administre su hogar, desate sus manos, abra su mente. Instituto

Panamericano de Ciencias. Agrcola de la O.E.A. Costa Rica.
ANDERSON DIBLE, Turkkietal
Nutricin y Dieta de Cooper, Nueva Editorial Interamericana de C.V.

Mxico 1993.
CHERLEY, Helen Tecnologa de Alimentos, Procesos Qumicos y Fsicos en la preparacin

de alimentos. Editorial Limusa S.A. de C.V., Mxico 1991...
INCAP
Nutricin Bsica. Guatemala 1995.
MAHAN Kathleen, ARLIN Marian
Nutricin y Biototerapia de Krause. Nueva Editorial Interamericana

S.A. de C.V., Mxico 1995.
OPS
Conocimientos Actuales sobre Nutricin. Publicacin. Cientfica N.

532. 1991.
ROBERTS, Lydia Nutricin, Editorial Universidad de Puerto Rico. Puerto Rico, 1981.
ROBINSON, C
Fundamentos de Nutricin Normal. Ca Editorial Continental, S.A. de

C.V., Mxico 1985.
SCHEIDER, Williams
Nutricin, Conceptos Bsicos y Aplicaciones. McGraw-Hill, Mxico

1983.

Universidad de Panam
Memoria, Salud para siempre en el Arte de Envejecer con un Buen Estilo

de Vida. Asociacin Panamea de Fisiologa. Escuela de Medicina. 1997.
BEY MAZORIS, Rafael y et al
Gerontologa. Enfoque Multidisciplinario. Editorial Gerente
Arecibo. Puerto Rico1989.
245
CARREO A., Manuel
Manual de Urbanidad y buena manera. Editorial Amrica. Panam
CEJEG VII Conferencia de Esposas de Jefes de Estados y de Gobierno de Amrica. 1997.

DEMOREST CONCEPCIN, Robert.
Movimiento y Anticoncepcin una presentacin Visual. Editorial
Paidos Buenos.
DUQUE YEPES, Hernn
La vida en Familia. Ediciones Paulita 1991.
GIVERTI, Eva
Escuela para Padres. Tomo I, II, III, IV. Bogot, Colombia 1983.
HURLOCK, Elizabeth
Desarrollo del nio.
LAUDIS Y LAUDIS Personal Adjustment, Marriage and Family Living. Prentice - Hall INC USA. 1989.
MARTN BURRONES, Teresa Desafo de Ser Padre. Coleccin libros para padres. Coquera

S.R.L. Sarmiento Buenos Aires, 1993.
MARIQUE, Allan y RINN, Roger Paternidad Positiva. Modificacin de Conducta en la Educacin de

Hijos (Positive Parenting) Editorial Trillas S.A. Mjico. 1996.
246

REPBLICA DE PANAM



ARTESANA Y MADERA


Actualizacin

2014
247

JUSTIFICACIN
La asignatura de Tecnologa presenta, dentro de su estructura,
el rea de Artesana y Madera, proporciona conocimientos
bsicos de la artesana nacional como una manifestacin de la
vida cotidiana y la expresin cultural de nuestro pueblo, la que
viene a constituir bases slidas y consistentes para forjar y
fortalecer nuestra propia identidad como nacin.
que facilitan que alumnos y alumnas desarrollen habilidades y

destrezas para elaborar objetos a travs de un proceso manual
o con auxilio de herramientas, instrumentos y mquinas simples
permitiendo obtener resultados en un aprendizaje
individualizado y grupal que incorpore los patrones culturales y
su desarrollo histrico del medio que constituye en la actualidad
un recurso con todo un potencial econmico y social para la
comunidad panamea.
Por lo expuesto, el rea de Artesana y Madera constituye una

experiencia de aprendizaje que promueve actividades creativas

248
DESCRIPCIN

Esta rea introduce temas tericos prcticos en tercer grado (3)
como el arte popular y proyectos sencillos de trabajo en masilla,
barro, arena y otros. En cuarto (4) grado moldes en arcilla y
trabajos en diferentes piezas, en quinto (5) grado los diseos
precolombinos y piezas moldeadas y el tallado. En sexto (6)
grado elaboracin de artesanas con diferentes recursos
provenientes del medio ambiente. En el sptimo (7) grado se
introducen actividades bsicas de artesanas de alfarera,
cermica, talabartera y uso de materiales del entorno. En el
(8) grado se le da continuacin, con mayor profundizacin
prctica, a la alfarera, la cermica y la talabartera y se
introduce la tcnica del bruido y el esgrafiado y se desarrollan
proyectos artesanales con recursos naturales del medio y se
profundiza en el tallado. En el noveno (9) grado se profundiza
an ms en los trabajos con alfarera, cermica, talabartera y se
incorpora en el trabajo artesanal lo relativo al casqueado y se
trabaja en niveles ms complejos con materiales provenientes
del medio ambiente.
las secciones de la madera,, el acabado en la madera y el uso

de submltiplos en el trabajo de la madera; en el sexto (6)
grado se introduce la clasificacin del secado y la conservacin
de la madera, aplicacin del sistema mtrico e ingls en
trabajos de madera y las figuras geomtricas y su clculo en la
madera, en sptimo (7) grado. Se usar las unidades inglesas
y mtricas en el trabajo de la madera, medir superficies de
madera, adquisicin y trazado, curado y conservacin de la
madera y elaboracin de proyectos con madera disponibles en
el entorno; en octavo(8) grado se tratar el adecuado acabado
de la madera, la aplicacin del entintado, trabajo en diferentes
tipos de muebles, la madera en la industria en los productos y
normas de seguridad en la carpintera y ebanistera y en
noveno (9) grado se introducen aspectos relacionados con las
herramientas elctricas, normas de seguridad, mquinas usadas
en el proceso de la madera, tipos de sierras para calar y el
torneado de la madera.
Para efecto del trabajo prctico en el rea de Artesana y
Madera y el logro de aprendizajes significativos, se recomienda
hacer nfasis en la organizacin y elaboracin de proyectos
sencillos con diferentes niveles de complejidad en forma
progresiva segn el grado que se implemente.
El trabajo con madera se introduce en tercer (3) grado con

temas bsicos como: la estructura de la madera y su uso
racional, factores que afectan su calidad, proceso y trabajo de
la madera con aplicacin correcta de las herramientas bsicas y
elaboracin de pequeos proyectos artesanales; en cuarto (4)
grado, la estructura madera, reglas de seguridad y diseo y
planeamiento de proyectos; en quinto (5) grado se presenta

249
Motivar el inters en conservar nuestra artesana

nacional.
Participar en proyectos artesanales de acuerdo a la
maduracin y desarrollo psicomotor de alumnos y
alumnas.
Elaborar proyectos artesanales, tomando en cuenta la
realidad escolar y ambiental.
Comprender la estructura del rbol y el proceso de la
madera en un aserradero.
Clasificar la madera aplicando los conocimientos sobre
la estructura del rbol.
Aplicar el proceso apropiado en el secado y curado de la
madera.
Utilizar los sistemas de mediciones en el proceso de la
madera.
250
Desarrollar destrezas en el manejo de herramientas

manuales y elctricas.
Conocer los diferentes tipos de madera y seleccionar
los acabados pertinentes para trabajar ese material.
Seleccionar las herramientas y equipos necesarios
para el acabado de la madera.
Aplicar los procedimientos para el trabajo con
herramientas manuales.
Manejar las distintas maquinarias para el labrado y
terminado de la madera.
Aplicar las experiencias tcnicas y prcticas para
organizar diferentes tipos de proyectos de trabajo en
ebanistera.

OBJETIVOS DE GRADO

Reconocer la estructura de la madera y su importancia

en el trabajo artesanal.

Aplicar reglas bsicas de seguridad e higiene en el
trabajo artesanal con madera y en la limpieza del rea
de trabajo para mantener un ambiente sano.
251
Elaborar proyectos sencillos utilizando la creatividad en

el trabajo de la madera.
SUBREA: ARTESANA
Explica la evolucin de las artesanas en Panam.
Elabora proyecto sencillo utilizando masilla, barro, arena y otros.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1-La evolucin de las
artesanas en panam.
origen
desarrollo

2-La elaboracin de
proyectos con.
masilla
barro
arena.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1-Identificacin de la
evolucin en la artesana
panamea

2-Realizacin de un
proyecto en donde se
presentan materiales
como la masilla, barro y
arena.

-Seleccin de un
proyecto en donde
Utilizan masilla, barro o
arena

1-Muestra inters por la

artesana en panam.

2-Valoracin por la
elaboracin de
proyectos artesanales.

-Inters por la
elaboracin de un
proyecto en donde
Utiliza masilla, barro o
arena.

252
INDICADORES DE
LOGRO
-Distingue los orgenes
de la artesana
panamea.

2-Interpreta
correctamente el
desarrollo de la
artesana panamea.

-Utiliza las artesanas
como la masilla, barro y
la arena para
desarrollar un proyecto

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Realiza una excursin
a lugares donde
exhiban artesana para
que se observe la
evolucin de la
artesana.

2-Realiza trabajos en
grupos en donde
elaboran murales en
donde se presentan
figuras artesanales.

-Reconoce y utiliza la
masilla, el barro y la
arena para crear
figuras de artesanas

SUBREA: MADERA
Describe la estructura de la madera y la importancia de cada una de sus partes en el trabajo artesanal.
Cumple con las reglas generales de seguridad e higiene para mantener el rea de trabajo limpia y sana.
Elabora proyectos sencillos con madera

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
3- Uso de las partes de la

madera y su importancia
en la artesana.
Estructura de la madera.
corteza
cambium
albura
corazn
medula
rayas

4-Las reglas generales de
seguridad que se aplican en
el
manejo
de
las
herramientas.
-Mantenimiento
del
anaquel
-Mantenimiento, orden y
3-Ejecucin y
organizacin en la
utilizacin de las partes
de la madera y su
importancia en la
artesana.

-Analiza por separado uso
de las partes de madera
en la
artesana

4-Identificacin de las
reglas de seguridad para
el manejo de
herramientas.

3-Responsabilidad al
usar las partes de la
madera y su en la
artesana.

-Constancia en el
desarrollo del trabajo
artesanal con las partes
de la madera.

4-Valoracin por el uso
de las normas de
seguridad.

-Clasifica cada una de

las partes de la madera.

Clasifica las partes de la
estructura de la
madera.

-Interpreta
de las partes de la
madera.

4- Interpreta
de las normas de
seguridad.

253
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Intercambia en forma
grupal lo investigado y
realiza un mural acerca
de la estructura del
rbol.

-Reconoce de un listado
la estructura de la
madera y utiliza las
reglas de seguridad al
trabajar

4- Describe el uso de
las partes de la madera
en los trabajos de
artesana.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
limpieza en el rea de
trabajo.

4.2-Uso correcto de las
herramientas
-Martillo
-Serrucho
-Otros

5-El proyecto.

PROCEDIMENTALES
-Seleccin al aplicar el
mantenimiento
respectivo a las
herramientas.

4.2-Clasificacin de las
herramientas al ser
utilizadas

5--Confeccin de un
diseo y planificacin de
un proyecto artesanal
ACTITUDINALES
-Responsabilidad en
aprender el uso
correcto de las
herramientas.

4.2-Confianza en el
manejo correcto de las
herramientas al realiza
un trabajo.

5-Valoracin por la
importancia de la
elaboracin de un
proyecto artesanal.
254
INDICADORES DE
LOGRO
- Describe con certeza
el mantenimiento
preventivo que se le
debe dar a las
herramientas que
utiliza.

4.2-Disposicin para
abastecer del botn
escolar.

5-Formula
correctamente un
listado en donde se
presentan las partes de
un rbol para elaborar
su proyecto.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Explica en forma clara
las normas de
seguridad
y las expone en el
saln .

4.2-Realiza un
mantenimiento
preventivo con las
sillas del saln,
siguiendo las normas
de seguridad

5-Elabora listado
individualmente de las
partes de un rbol y lo
presenta en el saln.

REPBLICA DE PANAM



DIBUJO BSICO

TERCER GRADO

Actualizacin

2014
255

JUSTIFICACIN

El Dibujo Bsico y Tcnico constituye un excelente auxiliar
pedaggico para desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad
sensorial motriz, relacionada con la vida cotidiana, ya que es
una actividad cientfica que se utiliza en todas las reas del
conocimiento humano.
El dibujo constituye la base de muchas actividades artsticas

(Arquitectura, pintura, escultura), industriales y cientficas, es
imprescindible en los llamados oficios artsticos. (Joyera,
repujado, publicidad, carpintera, otros).
Por lo tanto, el rea de Dibujo Bsico y Tcnico, es un campo de

aprendizaje que permite que los educandos aprendan haciendo
y que puedan representar el mundo real o de la imaginacin a
travs de lneas rectas o mixtas a la cual se le puede agregar
sombra para dar volumen a la figura.
De esta manera, el dibujo es un instrumento que sirve para

desarrollar la creatividad humana. El arte del dibujo no escapa
del inminente esfuerzo que realiza el ser humano, que apoyado
en la ciencia y la tecnologa procura en cada oportunidad
mejorar la calidad de dichos instrumentos al fin de alcanzar un
acabado ms ptimo para la sociedad.

256

DESCRIPCIN

Esta rea est programada para implementarse del Tercero al
Noveno Grado, con la finalidad de introducir en los alumnos y
alumnas el manejo bsico y tcnico del dibujo como una
herramienta fundamental para el manejo tecnolgico.
aplicacin en el dibujo, construccin de segmentos; en Cuarto

(4) grado se aborda el equipo bsico de dibujo, el uso del juego
de geometra en el dibujo; en Quinto (5) grado, los Sistemas de
Medidas y su uso en el dibujo y el rtulo; en Sexto (6) Grado se
introduce procedimientos en el trazado de perspectiva,
Sistemas de Medidas y la perspectiva con dos puntos.
En Tercer (3) grado se introduce temas sobre medicin en el

dibujo, el uso del lpiz, el Sistema Internacional de Medidas y su

257


Aplicar los conocimientos de los diversos materiales y

tcnicas de dibujo bsico, en la solucin de problemas
de representacin de formas.
Utilizar los instrumentos de dibujo bsico como medio
para la valoracin exacta en sus realizaciones
representativas de la forma.
Aplicar tcnicas y procedimientos fundamentales de
geometra, en la representacin de las formas de un
objeto.

Reconocer la importancia del dibujo bsico, como

medio importante para la descripcin de las formas y
sus caractersticas.
Aplicar la imaginacin tcnica mediante diversas
actividades.

OBJETIVOS DE GRADO

Reconocer el concepto de Dibujo Tcnico y su

importancia como forma de expresin industrial.
258
Realizar lminas en base al dibujo tcnico considerando

los hbitos de trabajo ordenado.
SUBREA: DIBUJO BSICO

Mide distancias entre puntos.
Usa correctamente los lpices y la regla
Traza lneas, dado su valor, mediante el uso de la regla.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1-La
medida
de
distancias entre dos
puntos.
-concepto
-clases de medidas
de distancia.
-Ventajas
y
desventajas.

PROCEDIMENTALES
1-Medicin de distancia
entre dos puntos.

-Con los pies.

-Con los dedos y manos.

ACTITUDINALES
1-Apreciacin de la
utilidad de los uso de
los pies y manos para
realizar mediciones.

-Valoracin de la
importancia de las
mediciones para
resolver problemas y
hacer creaciones.

259
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1-Explica el concepto
de medida entre dos
puntos.

-Distingue los
momentos de
aplicacin del uso de
los pies o manos en
diferentes mediciones.
-Realiza medidas
utilizando los pies o
manos.

-Atiende el uso
correcto de los pies y
las manos como
herramienta de
medida.

-Argumenta acerca del
uso de los pies y manos
1-Investiga en la web
que est cerca de cmo
el hombre estableci
sus patrones o
unidades de medida.
-Elabora un mural
acerca de las ventajas y
desventajas de
utilizacin de medidas.

-Mide el ancho del
escritorio usando los
dedos y las manos con
cuidado.
-Expone mediante
charla, en equipo
colaborativo y con
complemento visuales,
acerca del uso de los
pies y las manos como
herramienta de
medidas.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

2-El Lpiz y la regla como
instrumentos de medicin
Tipos de lpices
(mecnico y de
madera).

-Los Sistema Internacional
de Medidas.(mtrico -
decimal).
-Unidad de medida lineal:
metro.
-Uso correcto de la regla en
cms.
-Identificar decmetros y
milmetros.

2-Uso correcto del lpiz y
regla.
-Aplicacin
del
procedimiento
de
medicin mediante el uso
del lpiz y la regla.

-Uso de los sistemas de
medidas.
-uso correcto de la regla
en cms.

-Identificar decmetro y
milmetro
ACTITUDINALES

2-Valoracin del uso
correcto del lpiz.

-Valora el uso correcto
del sistema
internacional de
medidas.

260
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
como herramienta de

medida.

2-Explica el uso
2-Confecciona lmina
correcto del lpiz y la
acerca de los distintos
regla.
tipos de lpices y
sustenta
su
trabajo

-Considera la posicin frente al grupo.
correcta del lpiz.
-Usa el lpiz para

marcar las medidas
-Aplica el uso correcto
tomadas con la regla en
de la regla.
los muebles de su casa

y los a nota en un
-Diferencia los distintos cuadro hecho en el
tipos de lpices.
cuaderno.
-Practica el uso
-Elabora un mural
correcto del lpiz y la
acerca de los distintos
regla.
tipos de lpices y su uso

y expone mediante

charla de equipo

colaborativo.

-Distingue la diferencia -Elabora
cuadro
entre decmetro y
comparativo
de
milmetro.
medidas en decmetro

y milmetro y expone

en grupo colaborativo.

-Realiza medidas en
-Realiza mediciones con
centmetros,
regla para reconocer
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
decmetros y
milmetros con la regla.
-Usa la regla para
realizar las mediciones.
-Estima el uso correcto
de la regla como
herramienta de
medida.

-Acepta la importancia
del uso de los sistemas
de medidas.

261
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
los centmetros.

-Cuenta los milmetros,
decmetro
y
centmetros con la
regla en clase.

-Investigacin acerca de
los
sistemas
de
medidas y exponer en
saln de clase. Con
ayuda del maestro.

-Forma
equipo
colaborativo y realiza
medidas a partir de
objetos dados por el
maestro en el aula.

BIBLIOGRAFA

ARTES INDUSTRIALES
Educacin Tecnolgica. Editorial Gnesis.
EUROPA EDICIONES, S.A.
Artes Creativas. Tomo 1, 2,3 y 4 Espaa. Ediciones Tyris, S.A. 1987.
HARMONIO CENTELLA, Germn
Dibujo Relacionado. Editora Escolar, S.A. 1987. Panam, Repblica de

Panam.
HERNNDEZ, Sixto
Dibujo Bsico.
"FRANCISCO MORAZN"
Apuntes en la asignatura Dibujo Aplicado. Textiles, Corte y Confeccin.

I y II 1978-1990.
OMMELERAN, Alberto
Tcnica de Dibujo. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 87-89
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

"FRANCISCO MORAZN"
Apuntes en la asignatura Dibujo Aplicado. Textiles, Corte y Confeccin.

I y II 1978-1990.
SAURI ALTEA.
Carrusel 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y10. Creatividad Manual y Artstica. Madrid,

Espaa. Asuri de Ediciones, S.A. 1985.

262

REPBLICA DE PANAM



TECNOLOGA

AGROPECUARIA

TERCER GRADO

Actualizacin

2014

263
JUSTIFICACIN
En el Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, el
Sistema Educativo da un paso significativo en el desarrollo
integral del pas con la inclusin de la asignatura Tecnologa. El
rea Agropecuaria es uno de los componentes de la Asignatura
Tecnologa.
Esta situacin puede ser superada, mediante una adecuacin

que propicie el desarrollo integral del gnero humano. Para ello,
el rea Agropecuaria integra tcnicas, conceptos y prcticas
modernas de produccin que guardan relacin con los
programas y proyectos de produccin sostenible que se vienen
desarrollando. Se enmarcan dentro de cuatro sub-reas: EL
JARDN Y ESPECIES VEGETALES, TECNOLOGA PRCTICA Y
FUNCIONAL, PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO
HUMANO, MEDIO AMBIENTE Y AGRICUTURA SOSTENIBLE.
Por una parte, representa el Sector Primario de la Economa y

por otra, brinda la oportunidad a los alumnos y a las alumnas
de adquirir conocimientos prcticos y tericos relacionados con
la produccin sostenible mediante el uso racional de los
recursos naturales, especficamente el suelo, agua, fauna y
flora.
Estas cuatro sub-reas se mantienen en todos los grados, pero

incrementando la profundidad en los contenidos.
Precisamente, debido al uso irresponsable de estos recursos y a

la aplicacin de tcnicas no actualizadas de produccin,
tenemos altos ndices de pobreza y desnutricin, situaciones
que se agravan por la injusta distribucin de las riquezas e
ingresos.

264

DESCRIPCIN
Podemos sealar que en el Tercer Grado se introduce la
Jardinera a travs de su importancia, ciencias auxiliares y
contribucin al ornato. Con relacin a Tecnologa Prctica y
Funcional, sta se aborda por medio de las herramientas
manuales, uso y mantenimiento. Los factores y destino de la
produccin describen la sub-rea de Produccin de Alimentos
para el Consumo Humano y finalmente se introducen los
conceptos, fundamentos, importancia y beneficios de la
Agricultura Orgnica como temtica principal de la sub-rea
Medio Ambiente y Agricultura Sostenible.
En el Sexto Grado se incluyen los tipos de jardines, ubicacin y

diseo. Se sealan los aparejos de tiro y equipos agrcolas ms
comunes. La Produccin Sostenible de Alimentos es
desarrollada a travs de proyectos de conservacin de
alimentos. En cuanto al Ambiente y Ecologa se desarrolla por
intermedio de la Agricultura Orgnica.
El Sptimo Grado desarrolla la Jardinera a travs de la
propagacin. Se introduce la maquinaria agrcola pesada,
equipos y mantenimiento de los mismos. Se explica
ampliamente los pasos a seguir en la ejecucin o desarrollo de
un proyecto sustentable. Tambin se describen tcnicas de
produccin utilizadas en la agricultura orgnica (produccin
ecolgica).
En el Cuarto Grado, vemos la clasificacin de los jardines segn

sus propsitos, productos y hbitos de crecimiento. La
tecnologa se enfoca en el motocultor (partes) y se introduce el
huerto escolar, con todas las actividades inherentes a l:
seleccin del terreno, planificacin, preparacin, labores de
campo, otros.
En cuanto al Octavo Grado, la jardinera expone aspectos de

demanda, mercadeo y utilidad. Se describen tcnicas y
orientaciones especficas empleadas en la agricultura moderna.
Se incluyen aspectos generales de Fisiologa y Anatoma Animal
y la influencia de los organismos en el suelo agrcola.
Con relacin al Quinto Grado, vemos los cuidados de las

especies del jardn y su clasificacin, segn el requerimiento de
luz, manejo, mantenimiento y trabajos que se realizan con
herramientas agrcolas manuales, describe la temtica de
Tecnologa Prctica y Funcional.
Finalmente, el Noveno Grado se dedica a tareas prcticas y

especficas, tales como la ejecucin de proyectos agropecuarios,
aplicacin de tcnicas sencillas.
Hbitos del consumidor, oferta, demanda, almacenamiento y

mercadeo guardan relacin con la Produccin de Alimentos
para el Consumo Humano, y otros desarrollan la sub-rea
Medio Ambiente y Agricultura Sostenible.
265
Como podemos ver, a travs de estas temticas, se espera

promover la construccin del conocimiento, el desarrollo de las
habilidades, las destrezas y la creatividad en la aplicacin de
tcnicas que permitan al alumno y a la alumna desarrollar su

capacidad participativa y propiciar una produccin sostenible

procurando una mejor calidad de vida para la comunidad y por
ende, para el pas.


Mostrar inters y entusiasmo por las actividades

agropecuarias.
Practicar hbitos de laboriosidad, cooperacin y
responsabilidad, a travs de las actividades agrcolas.
Aplicar conocimientos y experiencias prcticas,
necesarias para el cultivo tcnico y cientfico de
especies de la estacin.
Aplicar las diferentes tcnicas agropecuarias en la
realizacin de pequeos proyectos.
Utilizar racionalmente los recursos naturales
procurando la conservacin del ambiente.
Compartir conocimientos tcnicos de trabajos agrcolas
para ayudar al mejoramiento y condiciones de vida de
los habitantes de la comunidad.

266
Poner en prctica las indicaciones, el uso correcto y

mantenimiento de las herramientas y equipos
agrcolas.
Contribuir, mediante la produccin agropecuaria, a la
alimentacin de la familia panamea.
Demostrar que a travs de la autogestin se pueden
obtener los recursos para llevar una vida sana y
decorosa.
Reconocer que existe una forma de producir alimentos
"sanos"
(sin
contaminantes

qumicos).

OBJETIVOS DE GRADO

Explicar los conceptos bsicos de jardinera aplicndolo

a situaciones cotidianas.

Manipular en forma correcta las herramientas
agrcolas.
Comprender la importancia de la nutricin adecuada

para la salud del gnero humano.
Conocer el valor de la preservacin del ambiente.

267

Enunciar fundamentos cientficos y ticos de la
agricultura orgnica valorando sus beneficios.

Exponer en forma sencilla los beneficios de la
agricultura orgnica en la conservacin del ambiente.
Reconocer los factores que inciden en la produccin y

el destino de la misma.
Enumerar algunos mandamientos de la agricultura

orgnica.


SUBREA: JARDN Y ESPECIES VEGETALES
Relaciona la creacin de diferentes tipos de jardines para el mejoramiento del ambiente comunitario.
Confecciona los tipos de jardines segn la especie para contribuir al ornato del centro educativo y la comunidad.
Valora la importancia de los diferentes tipos de jardines.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

AMBIENTE, HOGAR Y
COMUNIDAD.
Jardinera
Concepto
Importancia
Econmica
Educacional
Cultural
Esttica

Ciencias Auxiliares
Botnica
Edafologa

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Clasificacin de las Utilizacin de reglas Define
los Expresa de acuerdo
caractersticas
de seguridad.
trminos
a sus conocimientos,
generales del jardn.

ambiente, hogar
conceptos sobre los

Valoracin de las
y
comunidad
trminos ambiente,
Clasificacin de las
ciencias auxiliares.
mediante
su
hogar y comunidad,
ciencias auxiliares de
participacin en
da ejemplos a travs
la jardinera.
Se interesa por las
una
mesa
de un intercambio

normas de ornato y
redonda. Guiada
de ideas, elaborar
Utilizacin de ornato y
aseo en su trabajo.
por el docente.
una lista de cotejo
aseo en el jardn.

con sus resultados.

Manipulacin uso y
Describe
el Aporta
opiniones
cuidado
de
las
concepto
sobre el concepto
herramientas.
jardinera
jardinera, mediante

participando de
la elaboracin de

una lluvia de
una lmina sencilla,
Construccin de un
ideas, de donde
la cual expone y
jardn en la ciudad o
extrae material
explica
a
sus
la comunidad
para un trabajo
compaeros.
Hogar
de aplicacin.

Escuela.
Relaciona
los Desarrolla
un

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
268
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
conceptos e
importancia
econmica,
educacional
y
cultural
mediante
la
confeccin de un
mural
explicativo.
Confecciona

cuadro sinptico
con
la
informacin
recopilada.
Organiza
las
caractersticas
que demuestran
la importancia de
las
ciencias
auxiliares de la
jardinera.

Distingue
los
trminos ornato
y aseo y los
compara.

Justifica
la
seleccin de un
269

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
vocabulario
para
definir los conceptos
importancia,
economa,
educacin, cultura,
esttica y los
estudias para un
dictado conociendo
su definicin.
Identifica
las
ciencias auxiliares
de la jardinera,
busca su definicin
en el diccionario, las
ilustra
en
su
cuaderno.
Confecciona mural
con la informacin
obtenida.

Seala

las
caractersticas
generales del jardn
en una lmina y
presenta prueba
escrita del tema.
Define los trminos
ornato, aseo y
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

INDICADORES DE
LOGRO
rea
en
el
Colegio para la
preparacin de
un
jardn,
tomando
en
cuenta el tipo de
suelo,
la
ubicacin, agua
disponible, luz.

270
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
presenta ideas para
utilizarlos en un
jardn.
Participa en la
seleccin de un rea
en el colegio para la
construccin de un
jardn donde se
aplican
los
conceptos
estudiados.
SUBREA: TECNOLOGA PRCTICA Y FUNCIONAL

Clasifica y ordena correctamente las herramientas siguiendo reglas de limpieza y almacenamiento.
Selecciona las herramientas correspondientes a cada labor; aplicando normas de seguridad.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
TECNOLOGA PRCTICA Y
FUNCIONAL
Herramientas manuales.
Machete.
Hacha.
Azadn.
Piqueta.
Rastrillo.
Azada
Pala
Coa
Uso
Agarre

Mantenimiento

Afilado.
Limpieza
Engrase
Almacenado

Explicacin sobre las

clases de herramientas.

Manipulacin de las
herramientas agrcolas.

Utilizacin correcta de
las herramientas.

Mantenimiento
adecuado
de
las
herramientas agrcolas.

ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Responsabilidad al Define
el Sustenta
la
usar
las
concepto
de
manipulacin de
herramientas
herramientas
herramientas
agrcolas.
manuales previa
manuales
de

lectura de un,
acuerdo a sus
Inters por la
texto, guarda la
conocimientos, da
importancia de las
informacin
su
ideas sobre el
herramientas.
cuaderno y lo
tema.

ilustra.
Elabora un cuadro
Preocupacin por Asocia el trmino
donde asocia las
el buen uso de
herramienta con
herramientas con
herramientas.
actividades
su uso.

inherentes
al Define el trmino
Se esfuerza por
trabajo de la
herramientas
mantener aseadas
tierra.
utilizando
un
y ordenadas las Da buen uso a las
diccionario,
herramientas.
herramientas
conserva
la

manuales.
definicin en su
Compara
el
cuaderno
para
resultado que se
consultas, estudiar
puede observar
para
pruebas
en el trabajo del
posteriores.
equipo mecnico Dibuja y colorea
271
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
vs.
Trabajo
manual.
Aplica las normas
de seguridad al
utilizar
herramientas
manuales en el un
trabajo

272
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
las herramientas
manuales, luego
de observarlos en
el
depsito
asignado para ello,
hace un esquema
de la ubicacin de
las mismas en una
lmina.
Manipula
las
herramientas
manuales antes de
iniciar las labores
del campo, bajo la
supervisin
del
facilitador. (Uso,
agarre,
mantenimiento,
limpieza). Realiza
prcticas agrcolas
sencillas, bajo la
supervisin
del
docente.

SUBREA: PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO

Relaciona el destino de la produccin de alimentos para el consumo humano.
Analiza los factores que influyen en la produccin de alimentos para el consumo humano.
Valora los alimentos relacionados con la salud, nutricin y produccin de alimentos para el consumo humano.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ALIMENTOS
PARA
CONSUMO HUMANO
Salud y Nutricin.
Concepto

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
EL Utilizacin de una Valorizacin de una

buena nutricin para
buena nutricin para
gozar de salud.
mejorar la salud.

273
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Define con sus

palabras
los
trminos salud y
nutricin.

En una lmina
confecciona
un
cuadro
donde
resalta
la
importancia y la
definicin de los
trminos
salud,
nutricin
y
lo
sustenta.

Confeccin
de
cuestionarios con
sus preguntas y
repuestas,
redactado
correctamente
y
entregado
con
pulcritud en la
fecha indicada.

Luego de observar
videos acerca de la
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Factores de produccin

de Alimentos.
Capital
Mano de obra
Administracin

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

Confeccin de un Se Interesa por la
listado relacionado con
produccin de
los
factores
de
alimentos.
produccin
de
alimentos.

274
INDICADORES DE
LOGRO

Elabora esquema
sobre
la
importancia de
los factores que
favorecen
la
produccin de
alimento; seala
mediante
ejemplos
explcitos
y
coherentes
la
produccin de
alimentos

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
nutricin y de cmo
se producen los
alimentos, expone
lo
aprendido
confeccionando un
lbum debidamente
elaborado.

Enumera en su
cuaderno cada uno
de los factores de
produccin de
alimentos (capital,
mano de obra y
administracin).

Investiga acerca de
la importancia de
cada factor.

Confecciona
un
cuadro
sinptico
acerca
de
los
cultivos
bsicos
(frutas,
granos,
tubrculos
y
hortalizas); dibuja y
colorea cada uno
en su cuaderno.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

LA
PIRMIDE Aplicacin de hbitos
ALIMENTICIA
de higiene al consumir
Higiene
alimentos sugeridos en
Hbitos
la pirmide alimenticia.
Consumo de frutas,
legumbres, otros.
Comida con bajo
nivel
alimenticio
(Chatarras).

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

Importancia de los
alimentos.
Valoracin de la
buena alimentacin.
Apreciacin
de
hbitos de higiene.

Manipula
alimentos
higinicamente
mediante
una
demostracin de
logros, utilizando
alimentos
del
rea con los
medios
disponibles.
Recoge material
para
pruebas
tericas
y
prcticas
Distingue
la
importancia de la
mano de obra en
la produccin de
alimentos y la
Cantidad
de
caloras de cada
uno

275
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

Presenta situaciones
en el aula donde
dramatiza modelos
de higiene que se
utilizan en la vida
diaria.

Aprecia
la
importancia de los
hbitos deseables al
consumir alimentos.
SUBREA: MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA SOSTENIBLE.

Analiza y aplica los mandamientos de la agricultura orgnica para conservar el medio ambiente.
Construye un proyecto basado en la agricultura orgnica para beneficio del medio ambiente.
Valora la importancia de la agricultura orgnica para conservar el medio ambiente.

CONCEPTUALES
MEDIO AMBIENTE
AGRICULTURA
SOSTENIBLE.
Ambiente
Definicin
Componentes
Flora
Fauna
Tierra
Aire
Agua
Minerales
Otros.
Beneficios
Econmicos
Cientficos
Culturales
sociales

PROCEDIMENTALES
Y
Investigacin
y
clasificacin de los
componentes del
ambiente.

Explicacin de cada
uno.

Ejemplificacin de
los componentes.

Identificacin de
los beneficios.
ACTITUDINALES

Apreciacin del
ambiente para La
vida humana.

Valoracin por las
especies.

Toma conciencia
por conservar los
componentes del
ambiente.

Curiosidad por el
estudio
del
ambiente.

Responsabilidad
en la conservacin
del ambiente.

276
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
EVALUACIN.

Define los ocho
(8)
mandamientos
de la agricultura
orgnica y los
explica.

Define
el
trmino
ambiente.

Verifica
los
beneficios que se
aportan a la
conservacin del
ambiente.

Manipula
los
insumos
y
materiales
necesarios para
sembrar plantas
en bolsas de

Busca informacin sobre los
ocho (8) mandamientos de
la agricultura orgnica: los
organiza
y
presenta
mediante diapositivas al
grupo.

Hace un anlisis de cada uno
para evaluacin escrita.
Redacta, previa explicacin
del docente, un ensayo
acerca de la definicin
sugerida
del
trmino
ambiente y cmo podemos
conservar mediante las
prcticas
agrcolas
apropiadas.
Enumera y define cada
componente del ambiente
(flora, fauna, tierra, agua,
minerales y otros); da
ejemplos de las forma mas
comunes en que los
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
EVALUACIN.
polietileno,
conocemos.
macetas, otros Realiza

prcticas
utilizando
agropecuarias sencillas.
materiales del Crea un experimento simple
rea donde vive.
(con la gua del docente)

con el que demuestra, la
Usa
abonos
forma como se puede
orgnicos
encontrar el agua en la
elaborados por
naturaleza (liquida, slida,
l.
gaseosa).

Evala los beneficios
econmicos y culturales al
vender
plantones
de
especies
botnicas
conocidas, utilizando
material
vegetativo
e
insumos de su localidad.

277

BALOY, ORTEGA y Otros.
Manual de Horticultura. Editorial Escolar, S.A. Panam, 1999.
COLECCIN VALECILLO. El hombre y sus Necesidades Orgnicas 1, 2 y 3. Editorial Organizacin Grfica S.A.
Madrid, Espaa. Primera Edicin 1983 y Segunda Edicin 1985.

COMPAA DE ALIMENTOS S.A. El rbol de Vida. Editado por Ca. Panamea de Alimentos, S.A. Enero 1980.

278
BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) DOCENTE

ACOSTA, Jorge
COUMADO-FAO.
Poblacin, Nutricin y Pobreza. Santiago de Chile. 1992.
CORTEZ VEGA, Evelia de
Las Ciencias Nos ayuda. Editorial Escolar, S.A. Panam, 1999.
Nociones de Agricultura. Primer Nivel de Enseanza de tercero a sexto grado
(III VI grado). EDIESCO, Editora Escolar S. Panam, Repblica de Panam,

1984.

(F.A.O.). Enseanza de Nutricin en Agricultura. Un enfoque multidisciplinario.
Primera y Segunda Edicin. Instituto Chile de Nutricin y Tecnologas de los
Alimentos (NTA). 1982-88.
FAO.
Problemas de la Alimentacin. Roma 1981.
FAO.
Educacin sobre Nutricin y Aspectos de Poblacin en el Desarrollo.
FRANCAFESLIKENIN. Gua breve de Jardinera. Cultivo de Jardines e Interiores. Editorial Veccti.

Barcelona, Espaa. 1983.
MEDRANO, Carmen Enciclopedia, Nutricin

279
SUPERVISORES:
AZALIA SALAZAR SUPERVISORA NACIONAL DE EDUCACIN BSICAS GENERAL.
DIGNA E. HERRERA SUPERVISORA REGIONAL DE EDUCACIN BSICA GENERAL (LOS SANTOS).
MILITZA DE AGUILERA FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PLANTA CENTRAL).
PROFESORES:
ZOILA QUIJADA FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAM)
IRMA DAVIS FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAM).
XENIA E. MEDINA FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (LOS SANTOS)
HIDALGO MIRANDA - AGROPECUARIA (LOS SANTOS).
NARCISO BASTO DAZ - DIRECCIN NACIONAL DE EVALUACIN (PLANTA CENTRAL).
NOBEL BASO - MECNICA (LOS SANTOS).
JOS RODRGUEZ - INFORMTICA (LOS SANTOS).
ANA ISABEL RODRGUEZ FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAM OESTE).
LIZZETH ABREGO FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (COCL).
DOMICIANO ESTRADA - AGROPECUARIA (PANAM ESTE).
ENILSA RODRGUEZ DE SANTA MARA - FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO (PANAM)
EMELDA GUERRA- CORRECTORA.
280
281

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Mgtra., Isis Xiomara Nez de Esquivel

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4.4. Fundamento socioeconmico ......................................................................................................................................................... 10

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La Educacin Bsica General es democrtica:

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Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin.

2.4. Estructura de la Educacin Bsica General

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4.1.2. Concepcin de aprendizaje

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7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General

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8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

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9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin

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proceso permitindole, mediante principios de carcter

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REA 1: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA