Sunteți pe pagina 1din 60

PSIHOLOGIA COPILULUI

Mihaela Giteanu
CAPITOLUL I
STUDIUL DEZVOTRII UMANE
Moto: Toate cazurile sunt unice i foarte asemntoare ntre ele T.S. Eliot
Studiul dezvoltrii umane ncearc s rspund la ntrebarea de ce oamenii se schimb n timp i
de ce ei rmn aceiai. Studiul dezvoltrii umane, n general i al dezvoltrii copilului, n
particular surprinde particularitile de vrst i individuale, felul cum apar i se manifest
diversele procese i nsuiri psihice. Dezvoltarea proceselor cognitive, afective, voliionale, a
nsuirilor personalitii se realizeaz n cadrul unei relaionri specifice n care putem surprinde,
pe de o parte, particularitile de vrst, iar pe de alt parte, particularitile individuale.
Psihologia copilului studiaz legile de dezvoltare a psihicului copilului, ncercnd s stabileasc
n ce msur acest proces este continuu sau n etape, n ce msur influeneaz ereditatea i n ce
msur influeneaz socialul, ca mediu specific omului.
Mult timp s-a crezut c dezvoltarea copilului este un proces continuu, liniar, iar adolescena, de
exemplu, nu este un stadiu de dezvoltare, copilul fiind considerat un adult mai mic. Noiunea de
"stadiu de dezvoltare" apare mai trziu i definete totalitatea trsturilor specifice unei anumite
etape de via comune pentru copiii de aceiai vrst. Legat de aceast abordare apare termenul
de dezvoltare stadial (stadialitate).
n dezvoltarea copilului, de la 0-18 ani, s-au stabilit mai multe etape/stadii. Chiar dac aceste
etape nu sunt identice ca limit de vrst n toate abordrile, diferenele sunt nesemnificative.
coala romneasc de psihologie consider c dezvoltarea psihic a copilului cuprinde
urmtoarele perioade: o 0 -1 an - sugarul
o 1 - 3 ani - copilul mic (prima copilrie) o 3 - 6 ani - precolaritatea o 6 - 11 ani - colarul mic o
11 - 14 ani - pubertate o 14 - 18 ani - adolescen
Pentru a studia mai uor dezvoltarea copilului trebuie s avem n vedere trei domenii
principale. Aceast divizare este foarte util pentru studiu, dar trebuie s tim c foarte puini
din factorii acestor domenii aparin numai unuia, n general ei interacionndu-se.
1. Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi,
glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la nvarea
scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea.
2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actul cunoaterii sau
a adaptrii la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia, imaginaia, gndirea,
memoria, nvarea i limbajul.
3. Dezvoltarea psiho-social este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale ca pri ale
unui ntreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactul familiei i societii
asupra individului.

Dezvoltarea uman
Dezvoltare fizic

Dezvoltare cognitiv Dezvoltare psiho-social

Schimbrile corporale Intelectul (procesele

Emoiile

gndirii) limbajul
Abilitile motorii

Personalitatea Relaiile cu ceilali

Studiu de caz
A.P. are 18 ani Cele mai multe nsuiri sunt tipice pentru foarte muli tineri de vrsta lui: are 1,85
m nlime, este student n anul I, nva pentru a-i asigura pentru viitor o profesie, are o
prieten, i place s cltoreasc i s citeasc. Aceste trsturi nu-l deosebesc de muli tinerii de
vrsta lui. Dac ns ascultm povestea lui, aflm c, la natere viaa lui a fost pus sub semnul
ntrebrii. Imediat dup venirea pe lume prinii au aflat c sufer de insuficien aortic i alte
complicaii. Felul cum el a devenit ceea ce este n prezent, cum a depit aceste greuti este o
problem personal, acest proces fiind influenat de familie i de ceea ce i putea oferi societatea
n acel moment. Considerm important prezentarea acestui caz deoarece el surprinde dou
aspecte importante. n primul rnd handicapul, problemele pe care le-a avut la natere i, mai
ales, depirea lor sunt situaii particulare de dezvoltare. Calea spre normalitate a nsemnat o
traiectorie individual care a fost susinut de familie, dar mai ales de societate i de nivelul ei
de dezvoltare din acel moment. Nu trebuie neglijat nici efortul personal necesar n
asemenea situaii. Din acest punct de vedere A. P. este un caz unic.
n al doilea rnd, cunoaterea legilor de dezvoltare ne ajut s folosim potenialul fiecrei fiine
umane, din prima zi de via pn la maturitate.
NOIUNI CHEIE
Psihologia copilului - tiina care studiaz legile de dezvoltare a psihicului copilului
Etap/stadiu de dezvoltare - particularitile psiho-sociale, fizice i cognitive caracteristice
copiilor dintr-o categorie de vrst
Dezvoltare cognitiv - dezvoltarea proceselor intelectuale i a dinamicii lor NTREBRI
1.

Ce este psihologia dezvoltrii?

2.

Care sunt cele trei domenii ale dezvoltrii?

3. Analizai exemplul dat i precizai care sunt aspectele individuale, unice i care sunt cele
generale (particulariti de vrst).

CAPITOLUL II
FACTORI CARE DETERMIN DEZVOLTAREA PSIHIC A COPILULUI

Dezvoltarea psihic a copilului este un proces extrem de complex. La sfritul acestui proces
trebuie s gsim omul matur, "narmat" cu tot ceea ce-i permite adaptarea la societatea din care
face parte. Acest proces este unul activ, dinamic care se realizeaz ca o consecin a influenei
factorilor externi (mediul social, educaie etc) asupra particularitilor individuale ale copilului.
Toi aceti factori interrelaioneaz, importana fiecruia dintre ei devenind decisiv. Ereditatea,
mediul social i educaia sunt considerai factori importani n devenirea uman.
Ereditatea
Reprezint zestrea nativ, un specific biologic ce garanteaz o anumit form difereniat de
adaptare i de reacie. Avem n vedere trsturile cunoscute sub numele de "predispoziii native",
rezultat al dezvoltrii biologice complexe de-a lungul generaiilor. Privite n acest fel aceste
trsturi reprezint punctul de plecare al dezvoltrii, condiie fr de care acest proces n-ar putea
fi parcurs.
Faptul c zestrea nativ poate fi att de asemntoare la un moment dat (gemenii univitelini) nu
explic ns traiectoriile individuale ale dezvoltrii lor. Acest lucru subliniaz ideea c ereditatea
condiioneaz procesul dezvoltrii dar c nu este suficient pentru evoluia omului.
Mediul social
Termenul de mediu exprim totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care triete i
acioneaz copilul. Factorii care in de mediul social se grupeaz n dou categorii:
"mediul imediat" - familie, rude, coal, educatori - micro-sistem
"mediul social" n general - societatea cu particularitile social-istorice - macrosistem
Micro-sistemul i macro-sistemul nu sunt identice, dei ele se interacioneaz n multe puncte, n
mod diferit, de la o etap de vrst la alta. Aa se explic de ce la copiii care triesc n aceiai
societate exist attea diferene de dezvoltare.
Educaia
5

Educaia este factorul decisiv care acioneaz asupra copilului. Acest proces permanent i
continuu nu se refer doar la educaia intelectual (informativ i formativ) care se realizeaz n
instituii de nvmnt, ci la toate influenele care modeleaz copilul n vederea crerii unei
personaliti ct mai armonios structurate. Educaia trebuie s asigure adaptarea optim a
copilului la cerinele societii, bazndu-se pe potenialul individual.
NOIUNI CHEIE
Ereditatea - predispoziii native, rezultat al dezvoltrii biologice complexe de-a lungul
generaiilor.
Mediu social - exprim totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care triete i acioneaz
individul

NTREBRI
1. Cum influeneaz ereditatea, mediul i educaia dezvoltarea individului?

CAPITOLUL III
TEORIILE DEZVOLTRII UMANE
Moto: Este o greeal capital s teoretizezi nainte s ai informaia.(Sherlock Holmes)
Nu este nimic mai practic dect o bun teorie.
Dezvoltarea uman, ca problem de studiu a psihologii dezvoltrii, este una destul de
controversat. Ce este mai important, zestrea genetic, experiena personal a individului sau
societatea n care se dezvolt individul? Este dezvoltarea un proces continuu, liniar sau un proces
care se desfoar n etape? Iat cteva din ntrebrile care de-a lungul timpului au creat diverse
rspunsuri i teorii cu privire la dezvoltarea uman. Cele mai importante dintre acestea sunt:
teoria psihanalitic, teoria nvrii, teoria umanist i teoria cognitiv.
1. Teoria psihanalist
Iniiatorul acestui curent este doctorul Sigmund Freud (1856-1939).
Teoria psihanalist interpreteaz dezvoltarea uman prin incontient care o motiveaz i o
coordoneaz. Impulsurile acestuia sunt prezente permanent ele influennd fiecare aspect al
gndirii sau comportamentului uman, de la deciziile, alegerile importante. Cu alte cuvinte, ne
dicteaz pe cine s iubim, pe cine s urm sau ce preferm s mncm, cu ce ne place s ne
mbrcm.
Una din ideile importante ale lui Freud n ceea ce privete dezvoltarea copilului este aceea c el
simte plcere sexual i are fantezii erotice cu mult nainte de adolescen. Teoria sexualitii
infantile cuprinde mai multe stadii (stadii psiho-sexuale):
a) de la natere la un an - stadiul oral - gura devine centrul senzaiilor de plcere ale ntregului
corp (de aceea hrnirea este activitatea cea mai stimulant).
b) de la 1 la 3 ani - stadiul anal - anusul devine locul senzaiilor de plcere (de aceea problemele
legate de toalet sunt cele mai importante).
c) de la 3 la 6 ani - stadiul falic - penisul devine cea mai important parte a corpului. Bieii
sunt mndri, iar fetele invidiaz i se mir c ele nu au aa ceva. Copiii de ambele sexe au
fantezii sexuale n ceea ce i privete pe prinii lor, ceea ce le dezvolt un sentiment de
culpabilitate.
d) 7 - 11 ani - perioada de laten - nevoile sexuale ale copilului se linitesc, copilul folosindu-i
energia n activitatea de nvare.
e) adolescena - stadiul genital - dezvoltarea organelor sexuale duce la focalizarea plcerii n
aceast zon, adolescentul avnd plcere sexual i satisfacie sexual.
Cu toate c teoria psihanalitic nu este acceptat n totalitate multe din ideile lui Freud sunt
folosite i astzi (de exemplu, ideea conform creia subcontientul motiveaz comportamentul

nostru, mecanismele de aprare sunt motivate de situaii conflictuale i sexualitatea este o


component important a comportamentului nostru).
Faptul c, n ceea ce privete stadialitatea dezvoltrii copilului, Freud pune accentul mai ales pe
primele trei perioade, neglijnd importana socialului, a educaiei, limiteaz teoria sa, acest
aspect reprezentnd una din carenele teoriei.
2. Teoria nvrii
5

G.B. Watson 1878-1958 afirm c dac psihologia tinde s devin o tiin atunci ea trebuie s
studieze ceea ce se poate vedea i msura.
Legile bazale ale teoriei nvrii exploreaz relaia dintre stimuli i rspunsul la acetia, ntre un
anume fel de comportament i stimulul care l-a provocat. Unele rspunsuri sunt automatereflexele (cum ar fi clipitul la un stimul luminos puternic). Cele mai multe rspunsuri sunt
nvate, pe acest lucru bazndu-se teoria nvrii, care susine c viaa este un proces continuu
de nvare, condiionare.
Condiionarea sau nvarea condiionat se desfoar n dou direcii:
Condiionarea clasic: este nvarea prin asociere. Cel care a fcut legtura ntre stimul i
rspuns este neurologul Pavlov. Fcnd cercetri asupra procesului salivaiei la cini, a observat
c acetia nu salivau doar la apariia hranei ci i a altor stimuli nespecifici (dac se aprindea un
becule concomitent cu aducerea hranei dup un anumit timp cinele saliva numai la aprinderea
beculeului).
Condiionarea operant - reprezentantul cel mai important al acestei teorii este F. Skinner. El
este de acord cu teoria nvrii prin asociere, dar afirm c un rol mult mai important l are
nvarea condiionat. n accepiunea acestei teorii un sistem de recompensare poate fi utilizat n
nvarea cinelui s dezvolte comportamente care nu sunt n repertoriul unui cine n mod
obinuit (cinii care detecteaz drogurile sau cinii folosii n prinderea hoilor). O dat nvat
acest comportament cinele l va repeta chiar dac nu mai este recompensat.
n nvarea condiionat o mare importan o are recompensa. Dac apariia unui nou
comportament este ntrit ansele ca acest comportament s se repete mai des sunt mai mari.
ntrirea este obinut prin recompensare (a unui comportament pozitiv al copilului ntrete
posibilitatea repetrii lui i nvrii acestuia).
Acest sistem caracterizeaz recompensarea pozitiv. Dac dorim ca un anumit comportament s
nu se mai produc (de exemplu plnsul copilului mic care nu obine ceea ce i dorete) atunci
recompensarea va fi negativ prin ignorare (aceasta scznd frecvena apariiei
comportamentului negativ pn la dispariia lui)
Recompensele pot fi: biologice (dulciuri, fructe etc), materiale (jucrii, jetoane, stelue, bile),
sociale (lauda, evidenierea). Alegerea acestora variaz n funcie de vrst, persoan i scop.
Studiul tiinific al comportamentului uman, posibilitatea schimbrii i modificrii
comportamentului, descoperirea modului n care copilul poate fi ajutat s dobndeasc anumite
abiliti, iat doar cteva din aspectele acestei teorii care au ajutat i ajut i n prezent medici,
psihologi, educatori n munca lor de recuperare, vindecare.

Limitele acestui mod de abordare a dezvoltrii umane constau n ignorarea emotivitii, negarea
existenei subcontientului (limiteaz nelegerea comportamentului i mai ales patologia
acestuia), n faptul c cercetrile cele mai importante se bazeaz pe studiul animalelor.
3. Teoria umanist
Reprezentanii acestei teorii au o viziune general, holistic asupra dezvoltrii umane, susinnd
c omul este mai mult dect o colecie de instincte, tendine sau condiionri fiecare persoan
fiind unic i demn de respect. Cei mai importani exponeni sunt Abraham Maslow i Carl
Rogers.
Maslow afirm c fiecare dintre noi are natura lui proprie i o puternic motivare pentru a-i
exprima aceast natur. Primordial pentru om este asigurarea nevoilor bazice ale supravieuirii nevoile biologice. Ierarhic urmeaz nevoile de securitate i stabilitate, apoi nevoia de dragoste i
apartenen, nevoia de stim (stima de sine-nevoia de succes, de reuit i un statut
corespunztor posibilitilor individului). Ultima treapt a acestei ierarhii o constituie afirmarea
i actualizarea potenialului persoanei n societate. Armonia dezvoltrii este rezultatul satisfacerii
tuturor acestor trebuine.
La baza teoriei umaniste a lui Rogers st ideea c n devenirea sa omul poate ajunge la nivelul
cel mai nalt al posibilitilor sale cu ajutorul persoanelor apropiate (familie, prieteni). Acestea
trebuie s ne ofere ajutor necondiionat. Cu alte cuvinte ei trebuie s ne iubeasc i s ne respect
indiferent de ceea ce facem noi.
Criticile ce se aduc acestei teorii sunt legate tocmai de aceast abordare mult prea tolerant.
Umanitii au avut contribuia lor explicarea fenomenului de dezvoltare a omului, susinnd c
niciodat nu este prea trziu ca o persoan s-i valorifice potenialul de care dispune.
4. Teoria cognitiv
Reprezentantul de seam al acestei teorii este Jean Piaget 1896-1980. El a elaborat anumite
ntrebri legate de dezvoltarea cognitiv (intelectual) ntrebri considerate ca standard i care au
fost incluse n testarea nivelului de inteligen al copilului. El i-a propus s gseasc vrsta la
care cei mai muli copii pot s rspund corect la fiecare ntrebare. A descoperit astfel c la un
anumit nivel de vrst copiii au cam aceleai reuite i mai ales aceleai greeli, lucru care l-a
determinat s considere c dezvoltarea intelectual se face secvenial, n etape. Jean Piaget
considera c pentru dezvoltarea abilitilor cognitive este mai important cum gndete copilul
dect ceea ce tie la un moment dat. Piaget descoper patru stadii de dezvoltare intelectual,
fiecruia dintre ele corespunzndu-i un anumit tip de gndire.

de la natere la 2 ani - stadiul senzorio - motor

Copilul folosete simurile i abilitile motorii pentru a nelege lumea. Aceast perioad ncepe
cu reflexele i se termin cu schemele senzori-motorii. Copilul nelege c un obiect exist chiar
dac nu se mai afl permanent n cmpul su vizual. ncepe s-i aminteasc i s-i reprezinte
experienele (reprezentri mintale).

de la 2 la 6 ani - stadiulpreoperaional

Copilul folosete gndirea simbolic incluznd achiziiile din sfera limbajului n activitatea de
cunoatere a lumii nconjurtoare. Gndirea este egocentric, cunoaterea fiind fcut din
perspectiv proprie.

de la 7 la 11 ani - stadiul concret operaional. Copilul nelege i folosete operaiile logice n


rezolvarea de probleme. n aceast perioad copilul i definete noiunea de "numr",
"clasificare" i "conservare".

de la 12 ani - stadiul operaiilor formale

Copilul ncepe s abstractizeze, s gndeasc de la real la concret la ceea ce poate fi posibil,


ipotetic. Piaget vede dezvoltarea intelectual(cognitiv) ca un proces care urmeaz nite modele
universale, scheme (schema este calea general de gndi despre ceva sau modul general de
interaciune dintre ideile i lucrurile din mediul nconjurtor.
Teoria cognitiv este valoroas prin aceea c permite factorilor educaionali s solicite copiii n
funcie de posibilitile lor la un anumit interval de vrst. Carenele acestui tip de abordare
constau n ignorarea motivaiei externe, a importanei procesului de nvare i a societii n
general.
Concluzii
Toate cele patru teorii au contribuit la nelegerea dezvoltrii umane. Toate sunt valoroase din
anumite puncte de vedere, dar nici una nu a explicat complexitatea i diversitatea experienei
umane. Cei mai muli dintre cei care s-au ocupat de studiul dezvoltrii umane au pornit de la
premisele acestor teorii.
NOIUNI CHEIE
Teorie psihanalitic Stadii psiho-sexuale Teoria nvrii Stimul
Comportament Condiionare clasic Condiionare operant Recompens Teoria
umanist Dezvoltare intelectual
NTREBRI
1.

Care sunt premisele majore ale teoriei psihanalitice?

2.

Care sunt stadiile dezvoltrii conform teoriei psihanalitice?

3.

Care sunt premizele majore ale teoriei nvrii?

4.

n ce const nvarea operant?

5.

Cum abordeaz umanitii dezvoltarea uman?

6.

Care sunt stadiile dezvoltrii inteligenei din perspectiva teoriei cognitive

(Piaget)?
7.

Care este contribuia acestor teorii la studiul dezvoltrii umane?

CAPITOLUL IV
DEZVOLTAREA PRENATAL I NATEREA

Viaa intrauterin, de la concepie pn la natere, este important pentru ntreaga dezvoltare a


omului. Cnd afirmm acest lucru ne gndim nu numai la creterea rapid, la vulnerabilitatea
viitorului copil dar i la dependena lui direct de mam a crei stare de bine, de sntate este
condiionat de foarte muli factori. Cei mai muli dintre acetia se refer la mediul n care
muncete viitoarea mam, alimentaia, stresul cotidian, traumele emoionale.
Societatea ca macrosistem prin posibilitile medicale de care dispune trebuie s asigure femeii
gravide posibilitatea unor controale permanente, a unor iniieri teoretice i practice a viitoarelor
mame. Ele trebuie s tie ceea ce are importan n dezvoltarea ftului, dndu-le posibilitatea s
evite tot ceea ce este nociv.
Rolul tatlui este la fel de important. Ocrotirea i ncurajarea mamei, participarea la natere ofer
echilibru mamei n aceast perioad att de dificil pentru ea.
Dezvoltarea intrauterin cuprinde trei perioade:
1.

perioada germinal

2.

perioada embrionar

3.

perioada fetal

1. Perioada germinal - primele dou sptmni dup concepie.


Primele 36 de ore dup fertilizare, zigotul format se divide n dou celule, acestea la rndul lor se
divid n patru, astfel c la 6 zile de la concepie putem vorbi de mai mult de 100 de celule,
fiecare dintre ele fiind identice cu zigotul din punct de vedere genetic i cromozomial.
2. Perioada embrionar - de la 3 sptmni la 7 sptmni.
n aceast perioad dezvoltarea este rapid. La 21 de zile dup fertilizare se formeaz tubul
neuronal (nceputul sistemului nervos central - spinal i cervical). Tot acum ncepe i formarea
capului, a vaselor de snge (sistemul cardio-vascular). La sfritul acestei perioade ncep s se
formeze: ochii, nasul i gura, apar picioarele i minile. La 7 sptmni embrionul msoar 2 cm.

3. Perioda fetal - de la 8 sptmni pn la natere.


La 8 sptmni embrionul are 2,5 cm i toate organele exceptnd pe cele sexuale. ncepnd cu
luna a treia se dezvolt muchii, iar cartilagiile ncep s se transforme ncet -ncet n oase.
Tot n aceast perioad dezvoltarea creierului este apreciabil (lucru important n reglarea
funciilor de baz ale organismului). ncepnd cu luna a patra pot fi percepute btile inimii i
micrile ftului. Din luna a aptea organismul poate supravieui (naterile premature).

Naterea
Starea fizic a noului nscut este apreciat n funcie de civa parametrii importani (respiraie,
culoarea pielii, tonicitate muscular i reflexe) la 1 minut dup natere i dup 5 minute,
obinnd scorul abgar. Dac acest scor este mai mic de 7, copilul este n pericol cu att mai mare
cu ct el este mai mic.
ft*5 Placenta

I iTr- Umbilical cord

Naterea - primele minute


Amniotic sac J. . .

Birth canal

Factori de risc

Factorii care pot perturba naterea in de poziionarea ftului, starea de sntate a mamei,
dimensiunile ftului, etc. n epoca modern foarte multe dintre problemele naterilor au fost
depite. Att mama ct i copilul trebuie s beneficieze de ngrijire medical corespunztoare.
Naterile cu risc pot genera apariia unor deficiene la copil. Cu ct depistarea acestora se face
mai repede, cu att ansele de recuperare sunt mai mari.

NOIUNI CHEIE

Dezvoltarea intrauterin
Embrion
Ft
Tub neuronal Abgar
NTREBRI
1.

Care sunt principalele caracteristici ale perioadei intrauterine?

2.

Delimitai stadiile perioadei intrauterin.

3. Ce nelegei prin scorul Abgar?

CAPITOUL V
PRIMUL AN DE VIA (0-12 luni)
1. Dezvoltare fizic general
Dimensiunile i greutatea noului nscut pot s varieze, dar, statistic, cei mai muli dintre ei au
ntre 50 cm - 53 cm i o greutate cuprins ntre 2, 500Kg i 3 Kg.
n aceast perioad schimbrile, transformrile prin care trece copilul sunt impresionante, astfel
c la sfritul primului an copilul i tripleaz greutatea.
Vrsta
copilului

Biei

Fete

Greutate

Greutate

[grame]

nlime talie [cm]

[grame]

nlime - talie [cm]

la natere 3200

50

3000

49

la 3 luni

5200

60

5100

59

la 6 luni

7300

68

7000

67

la 9 luni

8600

72

8400

71

la 12 luni 9400

79

9200

74

Maturizarea i dezvoltarea creierului ncepe la nivelul neuronului (celula nervoas),


producndu-se mielinizarea lor. Acest proces favorizeaz transmiterea impulsurilor neuronale
mai repede i mai eficient.
dezvoltarea creierului

dezvoltarea neuronilor

n primele luni cel mai rapid se dezvolt aria senzorial primar i aria motorie primar, acestea
permind copilului s-i dezvolte simurile i micrile corpului. Aspectele generale ale
dezvoltrii fizice sunt legate de starea de sntate general i de nutriie.
Considerm c problema nutriiei este important n toate etapele de dezvoltare ale copilului dar
n aceast perioad rolul ei este deosebit de important. La nceput copiii sunt sugari nu sunt n
stare s mnnce hran solid. Hrana ideal este laptele mamei care n condiiile de sntate i
alimentaie a acesteia acoper nevoia nutritiv a noului nscut. Nu mai puin adevrat este c
laptele mamei a fost nlocuit n ultimul timp cu substitute care au permis alimentarea copilului i
n absena mamei. Problemele legate de nutriia copilului sunt foarte complexe deoarece din lun
n lun ceea ce ei trebuie s mnnce include i alte alimente.
Astfel, n jurul vrstei de 6 luni copilul trebuie s mnnce alimentele eseniale (ou, carne,
fructe, legume), respectnd indicaiile medicului pediatru. Srcia, absena acestor alimente din
alimentaia copilului sau a mamei, n perioada de alptare, pot duce la malnutriie avnd efecte
negative directe asupra dezvoltrii copilului.
Dezvoltarea motricitii
Noul nscut are la natere cteva reflexe (rspunsuri fizice involuntare). Unele dintre acestea
sunt eseniale pentru viaa nsi, iar altele dispar la o lun dup natere.

Unul dintre cel mai important este cel respirator (asigur meninerea adecvat a oxigenului din
organism). Este urmat de reflexele care asigur meninerea constant a temperaturii corpului i
reflexele care asigur nutriia (reflexul suptului, copilul suge indiferent ce ajunge la gura lui:
degetul, biberonul etc).
O dezvoltare evident a micrilor copilului apar n perioada 3-6 luni. Acum sesizm primele
elemente de intenionalitate n micri ceea ce ne permite s afirmm c dup trei luni copilul
prezint micri adecvate, orientate, elaborate. Acest fenomen se datoreaz mielinizrii
neuronilor.
Primele micri complexe coordonate sunt cele oculo-motorii urmate de cele audio-motorii.
n strns legtur cu acestea se dezvolt mult micrile capului i gtului. Mai trziu se dezvolt
micrile corpului, ntoarcerea independent de pe de o parte pe alta, la 5-6 luni st n ezut
sprijinit.
ntre 4 i 5 luni se formeaz gestul de apucare (copilul poate s apuce obiectele i s le duc
la gur). Dup 5 luni micrile de acest fel prezint un caracter voluntar. Tot n aceast perioad
apare imitaia motorie (n forma ei pasiv).
Spre vrsta de 12 luni micrile devin din ce n ce mai complexe, mai ample, mai voluntare.
Apar elementele de mers (trrea, urmat de mersul cu sprijin, iar dup 12-13 luni mersul
independent.)

Abiliti motorii

50% dintre copii au


abilitatea motorie

90% dintre copii au


abilitatea motorie

ntorc capul la 90 de grade cnd sunt


aezai pe burt

2, 2 luni

3,2 luni

Se rostogolete

2 luni

4,5 luni

i ine capul

2 luni

4 luni

St fr sprijin

5 luni

7 luni

St n picioare inndu-se de ceva

5,6 luni

10 luni

Merge inndu-se de ceva

9 luni

12,6 luni

St singur n picioare

9,6 luni

13 luni

Merge bine

1 an

14 luni

Senzaiile i percepiile
Contactul cel mai direct al copilului cu mediul fizic la care trebuie s se adapteze este realizat
prin organele de sim. Dei copilul este capabil de senzaii chiar de la natere acestea se
deosebesc mult de cele ale adultului.
Viteza de transmitere a stimulului este mult mai lent (reaciile noului nscut
sunt asemntoare cu cele ale unui adult obosit).
Senzaiile noului nscut sunt mai slabe dect ale adultului (excitanii puternici produc reacii
oc nedifereniate iar stimuli slabi ca intensitate nu produc senzaii de loc).
Gustul i mirosul sunt senzaii care se dezvolt cel mai mult n primele sptmni deoarece sunt
implicate n activitatea de hrnire.
Spre sfritul lunii a doua pragurile senzoriale (intensitatea stimului la care un analizator
reacioneaz) se modific, rspunsul organismului fiind mult diversificat i datorit multitudinii
stimulilor din mediul natural, fizic al copilului.
Pe baza activitii organelor de sim se formeaz numeroase reflexe condiionate (proces ce
poate fi echivalent cu dezvoltarea capacitii de dezvoltare-n sens larg vorbind).
Spre 3 luni copilul i formeaz vederea biocular, vederea de aproape i de departe, perceperea
culorilor. Putem afirma c n jurul acestei vrste copilului nu numai c vede dar i privete.
Nivelul de dezvoltare al analizatorilor, al senzaiilor are ca urmare formarea percepiei. Aceasta
este un proces complex la care particip iniial un numr redus de analizatori. Ea se dezvolt sub
forma unor legturi asociative la nivelul scoarei ntre zonele angajate n perceperea unui
obiect.
Dezvoltarea percepiei are loc concomitent cu organizarea ateniei i cu capacitatea de
orientare. Reflexul de orientare are o foarte mare valoare biologic i este activ dup primele
zile de via.

Prezena ateniei se exprim n actul perceptiv dezvoltndu-se la sugari strns legat de micare.
De aceea percepia i micarea reprezint o unitate n care obiectele devin cunoscute n msura n
care ele sunt obiecte ale apucrii i micrii.
2. Dezvoltarea cognitiv
Copilul ncepe viaa necunoscnd nimic din lumea care l nconjoar doar cu anumite reflexe.
Dezvoltarea senzorial i perceptiv, curiozitatea l vor ajuta s descopere aceast lume.
n jurul vrstei de 1 an copilul tie deja multe, descoper multe obiecte, le cunoate pe cele care
produc zgomot, pe cele care se mic, pe cele care-i produc plcere, pe cele care nu trebuie
atinse, recunoate persoanele apropiate din familie i reacioneaz la cele care sunt necunoscute.
El nva s comunice destul de bine cunoscnd gesturile i cuvintele celorlali, dar poate s-i
fac cunoscute i propriile dorine i emoii n moduri foarte variate incluznd vorbitul- spre
sfritul acestei perioade copilul putnd spune cteva cuvinte.
Dezvoltarea cognitiv la aceast vrst este influenat foarte mult de zestrea genetic a
copilului, de maturizarea scoarei cerebrale, dar i de factori externi - familia care poate stimula
acest proces.
Jean Piaget susinea c ntre 0 i 12 luni copilul se afl n stadiul senzorio-motor al inteligenei.
Copilul nva i cunoate lumea n acest mod i tot aa exprim ceea ce a nvat.
Din punct de vedere cognitiv cea mai important achiziie a acestei perioade este obiectul
permanent. Copilul nelege c obiectul continu s existe chiar dac el nu mai poate fi vzut.
Legat de acest lucru copilul i dezvolt n jurul vrstei de 8 luni comportamentul de cutare a
obiectului ieit din cmpul lui vizual.

3. Dezvoltarea limbajului
Problema dezvoltrii limbajului a fost una destul de controversat. Skinner afirma c nvarea
limbajului, la aceast vrst, se bazeaz pe asociere i condiionare. Chomsky afirm c abilitatea
de nvare a copilului este nnscut.
Limbajul ncepe s se dezvolte chiar de la natere, copiii comunicnd prin sunete i gesturi. La
sfritul primului an de via copiii sunt capabili s rosteasc cteva cuvinte, dei neleg mult
mai multe. nvarea limbajului n acest interval de vrst este rezultatul interaciunii ntre copil
i prini. Nu numai copilul nva s vorbeasc de la aduli, ci i invers.
Prinii folosesc n aceast

perioad pentru a comunica cu copiii forme

simplificate ale limbajului vorbirea bebeluului lucru care l stimuleaz pe copil verbal i i
dezvolt abilitatea de a nelege i a repeta.
4. Dezvoltarea psiho-social
Aceast dezvoltare include nu numai factorii care in de dezvoltarea emoional, factori
considerai a fi importani pentru dezvoltarea psihic a copilului, dar i relaiile dintre prini i
influenele socio-culturale.
Dezvoltarea emoional
Faptul c atunci cnd copilului i este foame sau cnd l doare ceva plnge, c dup 6 sptmni
poate zmbi ca rspuns la un lucru plcut, a determinat conturarea concepiei conform creia n
perioada 0-1 an nu putem vorbi de emoii, ci de simple reacii.
Reconsiderarea acestui aspect are n vedere faptul c exprimarea emoiilor se poate face de foarte
timpuriu: bucuria, surprinderea, suprarea, teama, neplcerea, interesul pentru ceva
anume sunt de fapt forme de manifestare emotiv ale bebeluului. Teama este una din primele
emoii cunoscute la copil. Chiar dup natere un zgomot foarte puternic sau persoane care se
apropie de el l sperie, determinndu-l s plng.

Dup 6 sptmni apare zmbetul ca rspuns dat altei persoane (zmbetul social), iar dup 3-4
luni rde n imitaie sau dac ceva l bucur. La 6 luni se contureaz teama de strini care va
disprea n jurul vrstei de 1 an. Tot n aceast perioad se formeaz ataamentul fa de
persoana care-l ngrijete mama sau un substitut al acesteia.
n jurul vrstei de 8 - 9 luni se formeaz chiar o anxietate de separare - teama de a pierde
persoana fa de care i-a format ataamentul.

Relaiile conflictuale dintre prini, modul cum influenele socio-culturale i pun amprenta
asupra lor determin un anumit tip de relaie cu copilul. Lipsa armoniei familiale, problemele de
srcie, slaba informare n legtur cu nevoile copilului pot aciona negativ asupra lui.
NOIUNI CHEIE
5

Mielinizare
Arii senzoriale primare
Nutriie
Reflexe
Micri complexe coordonate Micri voluntare Senzaii Percepii
Obiectul permanent Vorbirea bebeluului
NTREBRI
1.

Care sent etapele dezvoltrii motorii a copilului ntre 0-12 luni?

2.

Enumerai cteva dintre notele specifice ale dezvoltrii senzoriale a copilului ntre 0-12 luni.

3.

Cum se dezvolt limbajul n aceast perioad?

4.

Care sunt aspectele dezvoltrii afective ale copilului mic?

CAPITOLUL VI
PRIMA COPILRIE (1-3 ani - perioada anteprecolar)
1. Dezvoltare fizic general
Spre deosebire de perioada precedent copilul (1-3 ani) reuete s se desprind parial de adult
(mama), devenind astfel o persoan activ n mediul specific existenei sale.
Copilul pornete n acest moment cu dou achiziii extrem de importante pentru independena sa:
dobndirea mersului i a comunicrii verbale.
ntre 12 i 18 luni:

se consolideaz mersul

exist o mai bun percepere i adaptare la mediul nconjurtor;


copilul devine atras de tot ceea ce vede. Stpnirea mersului dezvolt spiritul investigativ,
lrgindu-se totodat cmpul de aciune.

ntre 18 i 28 de luni observm o dezvoltare accentuat a comunicrii i o modificare a


aspectului general a copilului. Unele segmente ale corpului au ritmuri de cretere inegal ceea ce
determin modificarea aspectului general. Tot acum are loc osificarea cutiei craniene, a
membrelor, dentiia provizorie devine complet. Se dezvolt sistemul muscular i se ntresc
ligamentele lucru care faciliteaz efectuarea micrilor intenionate.

Aspectul fizic general este din ce n ce mai plcut; specificul vorbirii i modul n care se
relaioneaz cu ceilali sporete caracterul simpatic al copilului, justificnd numele dat al acestei
perioade de graie i drglenie.
Dezvoltarea creierului continu. La 1 an el cntrete 980 gr., iar la 3 ani 1100 gr. Tot n aceast
perioad se dezvolt zonele motorii specifice vorbirii.
Dezvoltarea motricitii
O accentuat dezvoltare o cunosc micrile implicate n mers, iar spre sfritul perioadei cele
implicate n motricitatea fin.

Copilul i perfecioneaz mersul independent, poate merge cu spatele, poate urca scrile, poat
s sar i s se caere. Dezvoltarea motricitii capt un caracter exploziv deoarece copilul se

afl ntr-o permanent micare. Spre sfritul perioadei copilul i perfecioneaz aceste micri,
mai ales n activitatea de joc. Micrile minii, importante pentru manipularea obiectelor,
jucriilor sunt i ele ntr-o permanent dezvoltare.

La 1 an
-

introduce un obiect n altul (umple o can cu cuburi la comand sau n imitaie)

poate deschide o cutie

se poate servi de degete n aciunea de alimentare alturi de linguri

ntoarce mai multe foi o dat la o carte.

ntre 2 i 3 ani
- se dezvolt gestul grafic (trage o linie pe hrtie iar mai trziu poate trage linii verticale i
orizontale i poate colora)
-

construiete (din cuburi)

Cel mai important aspect legat ns de dezvoltarea motricitii este jocul sau activitatea ludic.
Copilului i place s se joace cu obiectele dar i cu adultul. n joc micrile i conduita copilului
ncep s se coreleze, s se subordoneze unor intenii, ceea ce implic organizarea conduitei.
Dac la nceputul acestei perioade jocul este singular, iar durata jocului este scurt, spre sfritul
perioadei ajunge la 30 de minute.
ntre 2 i 3 ani ncep s apar elemente de cooperare a copilului n joc, cooperare care se
consolideaz pe msur ce copilul crete.
Urmare a acestui fenomen este stabilirea de relaii ntre copiii (socializarea prin joc). Relaiile
pe care le pot stabili copiii prin joc pot fi pasive, active (atunci cnd d jucria altui copil, atunci
cnd ajut pe alt copil) sau agresive (copilul lovete fr motiv, ia cu fora jucriile altui copil).
Metodele educaionale sunt cele care trebuie s structureze i s modeleze comportamentul
copilului n vederea asigurrii unui echilibru emoional al acestuia. Jocul rmne legat de
dezvoltarea motorie la aceast vrst, dar complexitatea i organizarea lui sunt strns legate de
dezvoltarea cognitiv pe care o influeneaz n mod direct, jocul fiind modul prin care copilul
nva n aceast perioad.
2. Dezvoltarea cognitiv
Gndirea copilului mic (1-3 ani) este elementar i foarte legat de concret, opernd cu
reprezentri ale obiectelor i fenomenelor.
Dezvoltarea gndirii este strns legat de dezvoltarea limbajului. Copilul descoper c toate
obiectele i fenomenele, nsuirile au un nume. Cuvntul denumete un obiect, o persoan o
nsuire, iar nelegerea lui de ctre copil se face prin perceperea situaiei.
Copilul ncepe s rosteasc corect i inteligibil cuvintele uzuale. Se pstreaz ns caracteristica
vorbirii copilului mic, care stlcete anumite consoane sau inverseaz anumite silabe n cuvnt.
La nceputul perioadei copilul se exprim n propoziii scurte care se vor transforma treptat spre
3 ani n fraze. Capacitatea de nelegere a copilului se lrgete foarte mult devansnd chiar forma
deficitar a cuvntului. n aceast perioad copilul i verbalizeaz toate curiozitile i de aceea
este foarte folosit ntrebarea ce este asta. Concomitent el i verbalizeaz, dorinele, inteniile,
voinele, sentimentele.

In jurul vrstei de 3 ani, copilul atinge o faz superioar de dezvoltare a limbajului, acesta
devenind instrument al gndirii. Gndirea utilizeaz cuvinte i construcii verbale pentru a se
putea raporta la diversitatea lumii materiale, spirituale, iar pe baza lor copilul ncepe s neleag
i s diferenieze realitatea nconjurtoare, s fac distincia dintre el i obiecte, dar cu o
nelegere primitiv rezultat din raportarea realitii la propria persoan.
3. Dezvoltarea emotional-afectiv
5

Pe msur ce nainteaz n vrst conduitele afective ale copilului devin tot mai complexe. n
jurul vrstei de 18 luni rezonana afectiv crete copilul fiind mult mai impresionabil. Acum se
poate manifesta gelozia n raport cu un alt copil cruia i se acord atenie sau fa de o persoan
care se interpune ntre el i mam.
Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia sau antipatia fa de cele cunoscute sunt atitudini
ce se dobndesc n aceast perioad. Copilului ncepe s-i plac gluma, pcleala, comicul i
poate surde la complimente.
Atitudinea lui fa de membrii familiei se modific aprnd anumite atitudini ostile fa de adult
concretizate n negativismul primar. Copilul se opune prin plnsete, ipete fcnd adevrate
spectacole. Aceste tendine dispar ctre sfritul perioadei deoarece copilul se maturizeaz,
dobndete mai mult siguran, independen, dar i datorit folosirii unor metode educaionale
adecvate.

Ataamentul afectiv fa de persoana care l ngrijete capt acum valene noi. Aceast
atitudine afectiv se manifest selectiv, dar se poate manifesta i fa de anumite obiecte.

Anxietatea de separare devine evident, copilul reacionnd amplu la separarea de persoana fa


de care manifest acest ataament. n aceast perioad ataamentul se exprim mai ales fa de
mam, iar la 21-24 de luni poate mbrca forme dramatice cnd
copilul, obinuit cu prezena acesteia, i descoper absena. Acest lucru devine o problem mai
ales dac persoana ce o nlocuiete pe mam nu are un comportament adecvat problemelor
copilului la aceast vrst. Legat de acest aspect, abandonul, genereaz reacii care pot influena

negativ dezvoltarea ulterioar a copilului. Cu toate c strile emoionale sunt intense multe dintre
ele sunt fragile i instabile.
Neglijarea este mai des ntlnit dect abuzul fizic, dar e la fel de nociv i distructiv
pentru dezvoltarea copilului.
Copilul poate suferi o ntrziere emoional-cognitiv.

Copilul trece de la o stare la alta, poate avea manifestri violente, zgomotoase, avnd puine
resurse pentru a-i controla aceste stri. Sub influena adultului, a experienelor lui relaionale, a
modelelor care i se ofer, aceste comportamente dispar iar dezvoltarea emoional devine mai
stabil i mai controlat.
Personalitatea copilului se constituie prin apariia i dezvoltarea unor elemente bazale ale
acesteia n relaie cu cei din jur i cu achiziiile importante de via.
NOIUNI CHEIE
5

Ritm de cretere inegal Micri voluntare


"Perioad de graie i dreglenie"
Motricitate fin
Caracterul exploziv al dezvoltrii motorii

Gestul grafic
Activitate ludic
Echilibrul emoional
Verbalizare
Conduite affective
Negativism primar
Ataament afectiv
Abandon
NTREBRI
1.

Care sunt trsturile generale ale acestei etape de vrst?

2.

Prin ce se caracterizeaz dezvoltarea motorie?

3.

Denumii cteva din aspectele specifice ale dezvoltrii emoionale la copilul mic.

4.

Ce nelegei prin ataament i care este rolul lui n structurarea personalitii copilului?

CAPITOLUL VII
A DOUA COPILRIE (3 - 6/7 ani - perioada precolar)

Expresia celor "7 ani de acas", pe care omul i are sau nu-i are, reflect tocmai importana
pe care aceast perioad o are n evoluia psihic a copilului.
Copilul se integreaz tot mai activ n mediul social i cultural din care face parte
asimilnd modele de via i experiene. Solicitrile complexe i diversificate ale mediului social
determin dezvoltarea bazelor personalitii, dezvoltarea capacitii de cunoatere i a
comunicrii.
Integrarea copilului n colectivitate devine o condiie esenial a stimulrii i folosirii optime a
potenialului su. Grdinia devine astfel unul din factorii cheie ai dezvoltrii copilului n aceast
perioad de vrst.
Copilul se descoper din ce n ce mai mult pe sine, realiznd c nu este identic cu ceilali. Tot n
aceast perioad contientizeaz c propriile aciuni (comportamente) produc anumite reacii n
mediul lui de via sau altfel spus avem de a face cu o prim form de responsabilitate.
Tot ceea ce face, ce spune se realizeaz i se exprim n atitudini. Copilul se joac, particip la
aciunile celorlali relaionndu-se cu ei. Toate acestea i creeaz copilului satisfacie, bucurii i
triri intense pe plan afectiv. Lipsa grijilor, fericirea acestei perioade a condus la denumirea de
"vrsta de aur a copilriei ".

1. Dezvoltarea fizic
ntre 3 - 6/7 ani creterea n nlime a copilului se face de la aproximativ 92 cm la 116 cm, iar
creterea n greutate este semnificativ, ceea ce ne determin s spunem c are loc o schimbare
important n aspectul general a copilului.

Tot acum are loc schimbarea i dezvoltarea structurii muchilor (descrete ponderea esutului
adipos), pielea devine mai elastic i mai dens. Procesul de osificare se intensific (apar
mugurii dentiiei definitive i se osific oasele lungi ale sistemului osos).
Datorit faptului c nu toate organele i segmentele corpului se dezvolt identic copilul are o
nfiare uor disproporionat (de exemplu ntre 3 i 4 ani capul este mai mare n raport cu
corpul, iar membrele mai scurte n raport cu toracele).

Dezvoltarea motricitii se face n sensul creterii preciziei micrilor (ele sunt mai fine,
complexe i mai sigure) i dezvoltrii echilibrului.
Dezvoltarea structural a scoarei cerebrale, n aceast perioad, este legat de departajarea
zonelor vorbirii i fixarea dominanei asimetrice a uneia din cele dou emisfere, de obicei stnga
pentru dreptaci.
Volumul creierului se modific i el de la 350 gr, ct are la 3 ani, la 1200gr, spre sfritul
perioadei. Ca urmare a diferenierii neuronilor i sistemului nervos periferic, scoara cerebral
dobndete un rol de coordonare al ntregii activiti psihice a copilului.
Dezvoltarea exploziv a motricitii acestei vrste duce la sporirea autonomiei, pe de o parte,
dar i la o dezvoltare psihic superioar vrstei anterioare. Jocurile de micare, de construcie,
desenul, modelarea plastilinei sunt activiti care stau la baza dezvoltrii abilitilor intelectuale,
cu alte cuvinte poteneaz dezvoltarea cognitiv.

2. Dezvoltarea cognitiv
Gndirea copilului la aceast vrst este strns legat de dezvoltarea senzaiilor i percepiilor.
Gndirea copilului ncepe prin investigaii practice asupra obiectelor i fenomenelor din jurul lui,
bazndu-se n continuare pe actul percepiei (din acest motiv se spune c la acest moment
gndirea copilului este concret).
Gndirea concret a copilului se deosebete foarte puin de impresiile sale reale. O dat cu
folosirea cuvintelor copilul devine capabil de gndire simbolic. Folosindu-se de cuvinte ca
simboluri ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor, aciunilor copilul i dezvolt abilitatea de a
nelege i de a comunica. El are posibilitatea la aceast vrst de a se juca "de-a coala", "de-a
mama", dezvoltnd astfel jocul imaginar n care cuvintele nlocuiesc situaiile concrete.
Piaget afirma c aceast abilitate a copilului de a se folosi de simboluri nu include abilitatea
relaionrii logice (de exemplu un copil la sfritul acestei perioade tie c 3+2=5 dar nu
realizeaz c 5-2 =3 - stadiul preoperaional al gndirii. Tot acum copilul respect, prin gndirea
sa, principiul conservrii cantitilor, a numrului.
Exemplu dac punem aceeai cantitate de ap n dou pahare identice, iar dup aceea unul din
pahare este schimbat cu unul mai nalt, dar care are acelai volum, copilul va rspunde c, n cel
mai nalt se afl o cantitate mai mare de ap.
Dac copilul este ntrebat care ir are mai multe bile el rspunde c n irul mai lung. La prima
situaie va rspunde corect, dar la a doua va greii deoarece el i conserv numrul.
000000

000000

000000

000000

(situaia 1)

(situaia 2)

O alt caracteristic a gndirii este i caracterul ei egocentric. La aceast vrst copilul i


centreaz gndirea asupra propriului ego.
Animismul gndirii, caracteristic acestei vrste, se remarc prin aceea c tot ce l nconjoar pe
copil este nsufleit. Asemenea lui, animalele i obiectele pot vorbi, pot rde. Dezvoltarea ateniei

n aceast perioad asigur posibilitatea desfurrii oricrei activiti, focaliznd energia psihic
asupra acesteia.
Copilul se poate orienta mai bine n mediul nconjurtor, poate cunoate mai bine obiectele i
fenomenele. Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de dorinele i inteniile copilului
de a finaliza activitatea. Astfel, spre 6-7 ani copilul i poate menine atenia 40-50 de minute n
joc, audiii, vizionri, activiti la grdini. Actul cogniiei este potenat nu numai de dezvoltarea
ateniei voluntare, ci i de activitatea de memorare care, la aceast vrst, capt forme
intenionate, voluntare i logice.
3. Dezvoltarea limbajului
Dac la 3 ani vocabularul copilului cuprinde ntre 700/800 i 1.000 de cuvinte, la 6 ani el ajunge
s cunoasc 2.600 de cuvinte.
La aceast vrst raportul ntre vocabularul pasiv (cel neles) i cel activ (folosit) se modific,
astfel nct limbajul pasiv se apropie de cel activ ca valoare de comunicare. Dezvoltndu-se
concomitent cu gndirea, limbajul precolarului se mbogete foarte mult devenind un
instrument activ n relaionare.
Modul n care se dezvolt limbajul este puternic influenat de mediul n care triete copilul, de
ct de mult i se vorbete, de ct de mult este stimulat s foloseasc limbajul n comunicare. De
aceea la aceast vrst se remarc diferene ntre copii (dac nu este stimulat corespunztor
copilul va vorbi mai trziu). Copilul educat corespunztor i nsusete rapid cuvinte noi,
folosete activ clieele verbale ale adulilor. Foarte hazlii sunt creaiile verbale la aceast vrst.
De exemplu - "clontete" este ceva ru asemntor babei cloana, sau s-a "molit" pentru ceva
care s-a nmuiat de la adjectivul moale.
n jurul vrstei de 3 ani vorbirea copilului se caracterizeaz printr-o expresivitate accentuat, prin
bogie, varietate, originalitate (utilizarea mijloacelor expresive, melodice ale limbii, ale
intonaiei i ale mimicii).
Vorbirea este ncrcat de exclamaii, repetiii, pronume demonstrative. Spre vrsta de 6 ani
copilul se exprim prin propoziii i fraze tot mai corecte gramatical folosind epitete, comparaii,
verbe, adverbe. Toate au loc concomitent cu dezvoltarea corectitudinii pronunrii.
n aceast perioad datorit unor defecte anatomice ale mandibulei (buze de iepure), anomalii ale
maxilarului, prezena unor vegetaii adenoide, lipsa dinilor se observ deficiente n articularea
anumitor cuvinte, sunete, consoane etc.
Apar aa numitele dislalii simple - cnd este afectat un sunet sau polimorfe - cnd sunt afectate
mai multe sunete. Pe msur ce copilul crete, de la caz la caz i n funcie de cauza care a
provocat dislalia, anumite deficiene de pronunie se corecteaz de la sine. Cele care sunt
persistente pn la o vrst mai mare 5-6 ani trebuie remediate cu ajutorul logopedului,
specialistul care, prin anumite tehnici, poate corecta aceste defecte.
Alte tulburri ale limbajului sunt cauzate de deficiene neurologice. i n acest caz recuperarea
logopedic este necesar. Sunt situaii n care nedezvoltarea corespunztoare a limbajului
(expresiv - cel vorbit i receptiv - ceea ce nelege copilul) apare ca rezultat al unor deficiene de
dezvoltare cum ar fi autismul, ca reacie la un oc traumatic, emoional sau ca expresie a unei
ntrzieri n dezvoltarea intelectual a copilului.

Copiii stresai, frustrai, abuzai emoional pot prezenta tulburri ale fluxului vorbirii, tulburri
cunoscute sub numele de balbisme (logonevrozele). Tulburrile de limbaj remarcate de prini,
educatori care trebuie s intervin apelnd la specialiti.
4. Dezvoltarea afectivitii
5

La nceputul acestei perioade manifestrile comportamentale sunt nedifereniate i implic stri


afective confuze (copilul precolar rde i plnge n acelai timp sau rde cu lacrimi pe obraz).
Dup 4 ani emoiile devenin mai profunde, dispoziiile mai persistente, strile afective sunt nc
legate de ceea ce este mai apropiat n sensul de concret, perceptiv.
Copiii ncep s-i stpneasc emoiile, ncearc s nu mai plng atunci cnd se lovesc. Apare
posibilitatea simulrii emoiilor (se dezvolt mai ales n activitatea de joc). Apariia
sentimentelor i emoiilor estetice, intelectuale, morale este o caracteristic a acestei vrste (s te
pori frumos nseamn s te compori corect i invers). Tot acum copilul poate s aprecieze prin
frumos sau urt anumite trsturi ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor etc. Observm c
cuvntul condiioneaz i dezvoltarea acestui proces psihic. Prin cuvnt, n cadrul comunicrii
verbale, copilul i poate exprima bucuria, tristeea, suprarea.
Jocul i manifestarea personalitii
La 3 ani jocul este nc legat de obiecte i de manipularea lor. Interesul copilului pentru aduli,
pentru interrelaionarea cu ei d natere la forme noi ale activitii ludice. Copilul copiaz situaii
i conduite umane i le reproduce n jocul cu subiect i rol, devinind pe rnd medic, profesor etc.
n multe din aceste jocuri imitaia ocup un rol important.
Copilul ncepe s se joace cu mingea, tricicleta, cu ppuile, iar ntre 5 i 6 ani i manifest
interesul pentru colecii. n joc copilul vine n contact cu ceea ce este nou pentru el (dezvoltarea
jocului cu reguli, de-a ascunselea de exemplu). n acest gen de jocuri el se subordoneaz
respectrii regulilor jocului i se relaioneaz corespunztor cu ceilali copii.
ntreaga perioad este dominat de dorina de joc. Copilul nva astfel, s se comporte, capt
informaii despre lume, despre sine, se bucur sau se ntristeaz cnd pierde sau se ambiioneaz
s ctige. Jocul devine un instrument al educaiei sociale i morale. n jocul cu subiect i rol se
faciliteaz receptarea unor aspecte legate de frustrare i regulile de via social. Grupul de joac
al copilului devine colectivul de copii de la grdini (este un grup stabil care permite
dezvoltarea relaiilor ntre copii).
Aici el nva s se conformeze regulilor i s-i armonizeze cerinele cu cele ale grupului.
n concluzie pentru a se putea integra i coopera eficient cu cei din jur copilul trebuie s ating
un anumit nivel al socializrii n care nu este suficient numai posedarea calitii dezvoltrii n
planul dezvoltrii psihice, ci presupune i o modalitate de percepere i considerare a calitilor
celor cu care vine n contact.
Pe acest fond se formeaz trsturi de personalitate cum ar fi sensibilitatea, egoismul,
ncpnarea, arogana, altruismul, spiritul de ntrajutorare, trsturi care-i difereniaz att de
mult pe copii, proiectnd o anumit tipologie a personalitii pe care o putem regsi i n alte
etape de vrst.

Interaciunea printe - copii este complexa la aceasta vrsta. Problema cea mai importanta care
se pune este legata de calea cea mai eficienta educaional n relaia cu acetia.
Prinii iubitori care reuesc s ofere cldura, modele pozitive copiilor, prinii care se folosesc
n procesul educaional de calitile copiilor i nu de defectele lor, cei care nu "strivesc"
personalitatea copilului prin autoritate excesiv au copii fericii, ncreztori n forele proprii.
Prin aceast atitudine ei reuesc s aib o comunicare optim cu copilul, lucru esenial n
educare.
Metodele necorespunztoare bazate pe autoritate excesiv, pe folosirea pedepsei fizice, pe
ignorarea personalitii copilului determin apariia comportamentelor agresive, a unei imagini
de sine deficitare.
Perioada colar, care va urma, va dezvolta multe din trsturile de personalitate, care s-au
format n aceast perioad.
NOIUNI CHEIE
"Cei 7 ani de acas"
Gndire concret Gndire preoperaional Gndire simbolic
Conservarea cantitilor
Animismul cognitiv
Gndire egocentric
Atenie voluntar
Vocabular activ - vocabular pasiv
Limbaj expresiv
Limbaj receptiv
Dislalie
Autism
Balbism
Logopedie, recuperare logopedic Emoii, sentimente estetice, intelectuale, morale Jocul cu
rol Jocul simbolic
Metode educaionale necorespunztoare NTREBRI
1.

Enumerai cteva caracteristici ale acestei etape de vrst.

2.

Care sunt trsturile activitii cognitive?

3.

Ce achiziii mai importante se realizeaz n dezvoltarea limbajului?

4.

Care este specificul dezvoltrii emoionale a copilului n perioada 3-6/7 ani?

5.

Ce rol are jocul n dezvoltarea anumitor trsturi de personalitate?

6. Ce urmri poate avea folosirea de ctre prini a unor metode educaionale necorespunztoare
n dezvoltarea personalitii copilului?

CAPITOLUL VIII
A TREIA A COPILRIE (6/7-10/11 ani - colarul mic)
Aceast perioad este apreciat de unii autori sfritul la copilrie i un nceput primar al
pubertii. Problemele acestei etape sunt legate de adaptarea colar i de nvare.
5

nvarea devine tipul fundamental de activitate, solicitnd intens intelectul i determinnd


dezvoltarea unor capaciti i strategii de nvare. Paralele cu acest proces copilul face achiziii
importante - deprinderile de scris-citit, care devin condiia i instrumentul nsuirii celorlalte
achiziii.
1. Dezvoltare fizic general
ntre 6-7 ani are loc o ncetinire a procesului de cretere, care ulterior se va intensifica uor.
Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent (apar primii molari). Acest
proces de dezvoltare a dentiiei permanente este nsoit de osificarea mai intens la nivelul
toracelui, claviculei i coloanei vertebrale. La 7 ani are loc osificarea bazinului.
Creierul crete n greutate ajungnd la 1.200 de grame. Tot acum se dezvolt fora muscular,
paralel cu dezvoltarea ndemnrii (copilul nva s scrie).
Se dezvolt i se perfecioneaz activitatea motorie general, mai ales autocontrolul. Abilitile
motorii se dezvolt i ca urmare a exerciiului fizic din orele de educaie fizic.
Copilul ntre 6-7 ani/10-11 ani poate nva orice sport: mersul pe biciclet, not, patinaj, hambal
etc, cu condiia ca el s fie susinut i stimulat n acest sens.
2. Dezvoltare cognitiv
Intrarea copilului n coal, contactul cu specificul activitii colare creeaz condiii noi
favorizante pentru dezvoltarea gndirii copilului determinnd un proces important n cunoaterea
lumii nconjurtoare.
Copilul i nsuete pe parcursul acestei perioade un mare volum de cunotine, dezvoltndu-i
concomitent modaliti noi de nelegere. Astfel se dezvolt o serie de caliti ale cunoaterii cum
ar fi: observarea atent, atenia, exprimarea n mod desfurat a ideilor, imaginaia.
Dezvoltarea gndirii este condiionat i strns legat de dezvoltarea limbajului, dar i de
dezvoltarea experienei cognitive directe - senzaii, percepii, reprezentri.
nvarea sris-cititului este considerat deschiztoarea tuturor drumurilor elevului ctre
informaie i cunoatere.

Toate aceste achiziii fac s deosebeasc semnificativ elevul de 10-11 ani fa de cel de 6-7 ani
prin modul de gndire, exprimare, nvare, limbaj, rezolvare de probleme.
Piaget susine c ntre 7-11 ani copilul se afl n perioada operaiilor concrete. Aceasta nseamn
c el ncepe s neleag principiile logicii atta timp ct ele se refer la concretul obiectelor i
fenomenelor.
nelegerea numeroaselor fenomene din natur se realizeaz prin mijlocirea reprezentrilor.
Fenomenele observate i reprezentate devin mijlocul de explicare a unor fenomene mai
complicate.
Exemplu: dilatarea corpurilor, explicat prin diverse exemple din natur, devine punct de plecare
n nelegerea unor procese geologice - dezintegrarea rocilor sub aciunea schimbrilor de
temperatur.

Reprezentrile au un rol foarte important n nsuirea noiunii de numr - n activitatea didactic


folosindu-se reprezentri ale obiectelor, persoanelor, cum ar fi beioare, bile, ppui etc.
n nsuirea i nelegerea tiinelor naturii, biologie, anatomie, geografie folosirea reprezentrilor
ocup un loc important. Cu alte cuvinte reprezentrile devin tot mai variate i pot fi treptat
desprinse de obiecte, ceea ce i d copilului independena de a opera cu obiecte noi. n procesul
nvrii copilul opereaz frecvent cu scheme i imagini ce faciliteaz transmiterea unor
informaii. Pe baza acestora se vor forma simbolurile i conceptele. Vzut n acest fel
reprezentarea constituie veriga de legtur ntre concret i abstract. O dat schema nsuit copiii
o pot aplica n diverse contexte - ei tiu c numrul 24 rmne neschimbat indiferent dac el este
10+14 sau 23+1.
La aceast vrst copilul, aplicnd regulile acestui tip de gndire, poate s desprind trsturile
caracteristici, definitorii ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor sau situaiilor. Legat de aceast
caracteristic gndirea copilului colar capt o calitate nou - reciprocitatea.
n aceast perioad copiii ncep s clasifice, s includ obiectele dup anumite nsuiri eseniale
n categorii i clase (baza formrii noiunilor). Includerea n clase mai relev i ideea c un
anumit obiect sau persoan pot aparine cel mult unei clase.

Alt caracteristic a cogniiei colarului mic o constituie posibilitatea crerii de serii - aranjarea
n serie a obiectelor n funcie de mrime, grosime, culoare etc.
Strns legat de dezvoltarea intelectual i implicate direct n activitatea de nvare sunt
memoria i atenia. Ele capt noi dimensiuni la aceast vrst. Se cunoate faptul c elevii cu
probleme de concentrare a ateniei au dificulti n activitatea de nvare i mai ales n fixarea i
reactualizarea cunotinelor.
n primii 6-7 ani ai vieii atenia este definit ca expresie a orientrii i concentrrii activitii
psihice. n general, copilul de 6-7 ani nu poate fi atent n cadrul unei activiti mai mult de 25-30
minute. n momentul intrrii n coal atenia este destul de bine dezvoltat (atenia voluntar
este mai puin conturat). Stabilitatea i durata ateniei urmeaz s se dezvolte n urmtorii ani.
Educarea ateniei este inclus n procesul instructiv-educativ prin stimularea interesului copilului
pentru activitile colare prin dezvoltarea dorinei de a duce la bun sfrit o activitate i, n
general, prin realizarea unei motivaii pozitive fa de ntreaga activitate de nvare.
Memoria se refer la fixarea informaiilor colare, la modul cum elevul recunoate i reproduce
oral sau scris ceea ce a fost memorat. Fixarea, recunoaterea i reproducerea sunt legate direct de
nivelul dezvoltrii inteligenei la copil. Tot ceea ce se fixeaz n memorie fr ca elevul s
neleag, s descopere cauzalitatea se uit repede - memoria de scurt durat.
Memoria colarului mic se sprijin pe concret, pe perceptibil. De aceea, folosirea materialului
didactic ilustraii, plane este foarte indicat. n acest mod se face o fixare concret-senzorial
care este fragmentat de detalii nesemnificative (legat de perioada concretului n gndirea
elevului mic). Copilul pstreaz informaiile care l-au impresionat mai mult. Mai trziu, elevul
i va organiza activitatea de memorare selectiv.
n opoziie cu memorarea mecanic, imitativ se dezvolt caracterul logic al memorrii elevul nelegnd ceea ce a memorat. Spre sfritul acestei perioade se dezvolt exactitatea,
promtitudinea i rapiditatea reproducerii.
Putem afirma c imaginaia elevului mic devine mai complex, mai bogat, se bazeaz pe
termeni i mprejurri din ce n ce mai variai. Creterea impresionabilitii i sensibiliti
micului colar contribuie mult la dezvoltarea imaginaiei reproductive. El se entuziasmeaz
repede, are o mare admiraie pentru faptele eroice i pentru ntmplrile neobinuite, i place s
aib roluri n care s interpreteze personajele preferate.
nvarea cititului i d posibilitatea s citeasc cu plcere basme i povestiri, toate acestea
stimulndu-i imaginaia i interesul pentru tot ceea ce exist i ar putea exista pe lume. n aceste
condiii imaginaia devine instrument al cunoaterii.
3. Dezvoltarea limbajului
Dezvoltarea limbajului este remarcabil, coala i familia stimulnd acest proces. colarul mic se
exprim mult mai bine, n fraze corecte din punct de vedere gramatical, folosete cuvinte de
legtura "c", "pentru c", "deoarece". Vocabularul lui activ ajunge la 2.000-2.500 de cuvinte.
Dezvoltarea limbajului scris este strns legat de nvarea i diferenierea fonemelor (aspectul
sonor al literei). Dezvoltarea vocabularului este evident prin numrul mare de cuvinte folosite vocabular activ, forma expresiv a limbajului i prin diminuarea numrului de cuvinte pe care nu
le rostete, dar le nelege.

Dezvoltarea structurilor gramaticale corecte este corelat cu nvarea regulilor gramaticale care
sunt identice pentru cele dou forme ale limbajului. Tot acum se dezvolt limbajul interior
"pentru sine" (Vgotski).
Dezvoltarea limbajului are loc odat cu creterea interesului pentru citit, iar exprimarea se
perfecioneaz n activitile de dezvoltare a vorbirii libere, de compunere.
4. Dezvoltarea psiho-social
nainte de intrarea n coal copilul se caracterizeaz prin instabilitate emoional, predominnd
afectelor. Dinamica sentimentelor este legat de creterea gradelor de contiin a propriei
activiti i a relaiei cu ceilali. Se dezvolt propriile dorine i aspiraii. n aceast perioad are
loc creterea sensului moral - afectiv al conduitei generale, dezvoltarea sentimentelor i
strilor afective legate de relaiile afective impuse de coal i aprecierea social a aciunilor lor.
Tot n aceast perioad se dezvolt sentimentele intelectuale.
Copilul nelege i resimte tot ceea ce se ntmpl n familie, conflicte, certuri, despriri. Sunt
semnificative pentru copil relaiile pozitive cu prinii sau, dimpotriv, atitudinile de renegare, de
rejectare a unora din prini. Relaiile afectuase dintre printe i copil, ct i relaiile dintre
prini conduc la structurarea pozitiv a personalitii. Pentru a alege conduita educaional
corect, adecvat printele trebuie s i cunoasc foarte bine copilul. Aceast cunoatere trebuie
s in cont de prerea celorlai, a nvtorului, a psihologului i medicului. Utile pentru
activitatea educaional a printelui sunt i cunotinele legate de caracteristicile de vrst.

coala i activitatea de nvare, prin cerinele specifice determin modificri n toate planurile
activitii psihice a copilului. n aceast perioad, la nivelul personalitii se structureaz
trebuinele, interesele i atitudinile. Evoluia personalitii se realizeaz concomitent cu
dezvoltarea interrelaiilor sociale i valorificarea noilor experiene de via. Dezvoltarea
intereselor sociale sunt determinate de viaa social, n general i de viaa colar, n particular.
Am vzut c relaiile defectuase dintre prini i copii au efecte negative (agresivitate,
hiperemotivitate, instabilitate, anxietate etc). Toate acestea se rsfrng negativ la nivelul ntregii
activiti colare. Armonizarea relaiilor printe-copil, o via de familie echilibrat i afectuas
dezvolt trsturi de personalitate opuse celor enumerate mai sus: copilul are ncredere n forele
proprii, se adapteaz uor vieii colare i dobndete un real echilibru emoional. Rolul

nvtorului este foarte important. El devine "model" pentru colar, este cel care l face s
neleag mai repede i mai bine informaiile transmise. Modul n care el apreciaz colarul
(corectitudinea, lipsa favoritismului) dezvolt la copii simul propriei valori. Dezvoltarea
sociabilitii colarului mic se manifest evident tot n activitatea colar prin relaiile cu ceilali
copii i se dezvolt prin joc. La acest nivel de vrst jocul capt valene noi. Copiilor le
plac jocurile cu subiect, cu roluri. Jocul devine mai bine organizat, regulile sunt respectate
mai riguros, iar spre finalul acestei perioade sporete caracterul competitiv al acestuia.
Perioada colarului mic se caracterizeaz, din punct de vedere social, prin apariia prieteniilor,
copiii devenind mai puin dependeni de prini i mai interesai de colegi, de prieteni.

Prietenia se leag prin apariia unor interese i activiti comune. Ei i dezvolt comportamente
asemntoare, prefer acelai gen de literatur, se exprim asemntor, au aceleai preri despre
anumite persoane. Dezvoltarea social, spre sfritul acestei etape, pregtete terenul pentru cea
imediat urmtoare - pubertatea.
Copilul cu nevoi speciale
Exist i cazuri n care dezvoltarea copilului nu corespunde cu cea a copiilor de aceeai vrst.
Multe din aceste cazuri pot aprea i pot fi depistate nc de la natere, altele apar pe parcursul
dezvoltrii. Intrarea copilului n coal, solicitarea complex pot fi momentul depistrii unor
probleme care pn atunci au fost ignorate.
Indiferent de situaiile care au dus la apariia acestor probleme considerm necesar lmurirea
ctorva aspecte mai importante.
n concepia tradiionalist termenul de "handicap" reprezint posibilitile reduse ale unei
persoane de a aciona, comparativ cu posibilitile unei persoane sntoase. O abordare mai
general definete termenul ca "neputina unei persoane viznd activitile profesionale, sociale,
de relaionare, civice i afective".

Abordarea modern consider prin "handicap" dezavantajul unei persoane ca urmare a unei
deficiene sau incapaciti de a aciona normal, parial sau total, n ndeplinirea sarcinilor
considerate normale pentru ea.
Deficien = infirmitate = pierderea, anomalia, degradarea unei structuri sau a unei funcii
anatomice.
Incapacitate = pierderea capacitii ca urmare a unei infirmiti de a efectua o activitate n
condiii considerate normale pentru o fiin uman.
Cauzele care determin apariia acestor deficiene sunt multiple:
-

cauze genetice (modificri ale formulei genetice - sindrom Landon Down)

bolile infecto-contagioase - poliomelit, tuberculoz, infecii ale urechii medii,

ale ochiului
-

accidente - au rol secundar n apariia handicapului

naterile cu risc (travaliu prelungit, natere prematur, folosirea metodelor

mecanice n extragerea ftului)


-

cauzele socio-culturale - acestea sunt primordiale n societi slab dezvoltate sau

n curs de dezvoltare, n mediile defavorizate economic, unde srcia i ignorana,


lipsa asistenei medicale, a preveniei medicale, genereaz apariia handicapului sau agraveaz
handicapurile deja existente prin lipsa posibilitilor de depistare i intervenie.
Tipuri de handicap
a.

dup cauza care le-au generat:

congenitale

dobndite

b.

dup localizare:

motrice

mentale

senzoriale

organice (boli cronice)

tulburri instrumentale (la limita dintre handicap i normal)

handicapuri asociate

Deficientele motorii
- deficiene fizice de natur osteo-articular (malformaii congenitale i deformaii aprute n
timpul dezvoltrii (rahitism, cifoze, scolioze)
- deficiene fizice de natur neurologic (infirmitate motorie cerebral, leziuni periferice,
afeciuni neurologice evolutive)
Handicapul mintal cuprinde:
-

ntrzierile mintale

tulburrile psiho-afective grave

bolile mintale cronice invalidante

ntrzierea mintal a copilului


La copilul normal inteligena este corespunztoare vrstei cronologice. Inteligena sau vrsta
mintal se stabilesc de ctre psiholog prin aplicarea unor teste specifice. Specialistul stabilete
coeficientul de inteligent stabilind dac copilul se afl sau nu limitele dezvoltrii normale.
Cele mai importante abateri de la normalitate sunt: ntrziere uoar (debilitate mintal),
ntrziere medie, profund i sever.
Tulburrile psihice i de dezvoltare la copil sunt manifestri care afecteaz gndirea,
comportamentul sau afectivitatea. Ele au o determinare multipl:
-

predispoziie ereditar

anomalii n dezvoltarea timpurie a creierului

experiene de via traumatizante

carene n satisfacerea trebuinelor individuale (neglijare)

Tulburarea psihic cuprinde tulburri de nvare, autismul, hiperactivitatea cu deficit de atenie,


tulburri de comportament, tulburri fobice, anxio-depresive, somatomorfe.
Ne vom opri asupra ctorva din aceste categorii, considerate ca relevante pentru colarul mic.
Tulburrile de comportament sunt reprezentate de comportamente persistente de tip antisocial
(nclcarea normelor sociale adecvate vrstei i aciuni ndreptate mpotriva altora). Formele de
manifestare cuprind comportamente violente, cruzime fizic fa de oameni i animale,
minciuna, furtul, distrugerea de obiecte personale, comunitare i abandonul colar.
Tulburrile de nvare cuprind tulburrile de scris-citit (dislexie, disgrafie)
- dislexie vizual - copiii au dificulti n recunoaterea simbolurilor grafice i/sau de
nelegere a textului citit
- dislexie auditiv - copiii nu pot relaiona simbolurile cu sunetele i/sau au dificulti la
sinteza fonematic.

- disgrafie - dizabiliti importante n reprezentarea grafic a simbolurilor, cuvintelor i


punctuaiei.
Tulburrile abilitilor matematice sunt mai rare i constau n dificultatea de a recunoate
simbolurile matematice, de a codifica i opera cu ele.
Tulburrile de dezvoltare a limbajului pot afecta nelegerea limbajului vorbit -tulburri
receptive sau capacitatea de exprimare prin vorbire - tulburri expresive.
n recuperarea copilului cu nevoi speciale o foarte mare importan o are descoperirea timpurie a
handicapului. Cu ct acest proces este mai precoce, cu att recuperarea copilului are anse mai
mari.
Acceptarea copilului cu nevoi speciale este un drum dramatic care trebuie s nceap cu familia
i s continue cu prietenii, colegii, societatea n general. Dac acceptarea copilului nu are loc la
nivelul familiei ea nu poate ave aloc nici la nivelul societii.
Dorina fireasc a oricrei familii este s aib un copil ct mai sntos. Apariia unui copil cu
probleme determin o stare de oc (traum emoional). n depirea acestei stri exist mai
multe etape:
-

negarea (prinii nu cred, au impresia c doctorul s-a nelat)

depresia (retragerea n sine, insomnii, oboseal)

furia - vinovia (suprare violent manifestat)

- acceptarea ideii de intervenie, pentru susinerea copilului cu soluii neconvenionale,


paramadicale
- acceptarea care presupune elaborarea planurilor de viitor, eliminarea i rezolvarea tensiunilor
emoionale, a frustrrilor
n final familia ajunge la un echilibru stabil, putnd s i valorizeze optim resursele psihice i
fizice n vederea recuperrii copilului.
NOIUNI CHEIE
Stadiul operaiilor concrete Reprezentri grafice Reciprocitate cognitiv Elaborarea
seriilor Atenie voluntar
Imaginaie
Instabilitate emoional
Sensul moral afectiv al conduitei generale
Sentimente intelectuale
Relaii pozitive printe-copil
Deficien

Incapacitate
Handicap
Tulburri instrumentale
Dislexie
Disgrafie
ntrziere mintal
Depistare precoce
NTREBRI
1.

Definii principalele caracteristici fizice la acestei vrste.

2.

Care este rolul reprezentrilor n activitatea cognitiv a copilului?

3.

Care sunt dimensiunile vieii afective la aceast vrst?

4.

Ce presupune activitatea colar i cum se desfoar procesul de nvare?

5.

Ce caracterizeaz activitatea social a colarului mic?

6.

Definii termenul de "handicap".

7.

Care este rolul familiei n susinerea copilului cu nevoi speciale?

CAPITOLUL IX
PUBERTATEA
Pubertatea este perceput ca sfritul copilriei, remarcndu-se prin procesul de cretere
accentuat, maturizare intens (mai ales sexual) i printr-o structurare complex a personalitii.
Primele semne ale pubertii sunt aproape invizibile, cu timpul transformrile pe care le suport
copilul devenind uor observabile. Aspectul fizic general, comportamentul puberului devin din
ce n ce mai evidente.
Primele semne ale pubertii sunt legate de concentraia din snge a hormonilor masculini
(testosteronul) i feminini (estrogenul). Acetia sunt responsabili n mare parte de transformrile
pe plan biologic.
1. Dezvoltare fizic general
n acest interval de vrst are loc o cretere n nlime i greutate. Astfel fetele ctig n jur de
24 cm i 17 kg, iar bieii n jur de 24 cm i 19kg.
Creterea se realizeaz n pusee, devenind impetuoas i antrennd stri de oboseal, dureri de
cap, agitaie. Mai intens este creterea n lungime a oaselor lungi ale membrelor superioare i

inferioare, ceea ce confer puberului un aspect caricatural. mbrcmintea devine repede mic i
nencptoare.
Prin creterea trunchiului i a masei musculare se mrete fora fizic. n acelai timp se dezvolt
i organele interne, iar la biei dispare grsimea ca urmare a extinderii articulaiilor i a masei
musculare. La fete esutul adipos se menine, se subiaz talia.
Se dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent, oasele mici ale minii.
Se produce maturizarea sexual care se evideniaz prin semnele primare i secundare (prul
pubian i axilar, dezvoltarea snilor la fete, apariia ciclului i menarhei;
la biei au loc primele ejaculri spontane, se modific vocea i comportamentul n general).
n plan psihologic aceste fenomene dau natere unor triri tensionale, confuze i de disconfort.
Tririle sunt intensificate i de prezena acneelor, a transpiraiei abundente i mirositoare, a
sensibilitii pielii n situaiile emoionale. Spre sfritul perioadei puberale, datorit faptului c
organele sexuale devin funcionale, sexualitatea i pune amprenta asupra relaiilor cu sexul opus
(apar primele manifestri ale erotismului).
innd cont de transformrile biologice ale acestei perioade, de creterea semnificativ n
nlime i greutate, alimentaia puberului trebuie s fie adecvat acestei dezvoltri rapide, s
conin necesarul de proteine, calorii i vitamine (n aceast perioad nevoia de zinc, fier, calciu
i vitamina D este cu 50% mai mare).
Conduita general a puberului alterneaz ntre momente de vioiciune, conduite exuberante de tip
infantil cu momente de oboseal, apatie i lene. n anumite condiii puberul poate deveni chiar
conflictual.
Activitatea colar se complic devenind mai complex i mai solicitant. Se modific statutul
de elev mic prin antrenarea puberului n activiti responsabile, competiionale (concursuri
tematice, jocuri competiionale).
Acestea determin puberul s-i evalueze propria valoare i s devin contient de aptitudinile
sau talentele pe care le are.
Acum ncepe formarea contiinei de sine, puberul ncadrndu-se n categoria elevilor buni,
mediocri sau slabi. Preocupri colare intense l determin pe puber s nu mai fie stpnit att de
frecvent de agitaia motorie i labilitatea din primele clase.
Un semn distinct al puberului - comportamentul contradictoriu este determinat i de modul
inegal n care este el perceput de ctre aduli. Cteodat este considerat nc copil, iar altdat
mare.
Puberul ncepe s fie nelinitit, stngaci, nesigur de sine, ncercnd s gseasc soluii de ieire
din situaiile n care este pus. Treptat ncepe s fie tot mai independent i s se simt tot mai bine
n grup, alturi de copiii de vrsta sa.
Comportamentul puberului capt nuane diferite la biei i fete. Acestea din urm,
dezvoltndu-se mai repede din punct de vedere biologic, depesc cu uurin adaptarea la noua
etap de via fiind mai stabile, mai srguincioase, mai comunicative. Comportamentul fa de

prini se schimb, dorina de independen, de a-i petrece timpul liber cu cei de vrsta lor dnd
natere uneori la relaionri conflictuale.
O alt surs de conflict intern al puberului poate fi i modul cum s-a produs aceast maturizare.
Maturizarea tardiv sau precoce modific poziia puberului n colectiv i relaionarea lui cu
ceilali. Respingerea, marginalizarea determin izolarea i formarea unei imagini de sine
necorespunztoare a celui n cauz.
2. Dezvoltarea cognitiv
Dezvoltarea intelectual este strns legat de dezvoltarea psihic general i de procesul de
maturizare biologic, de activitatea colar diferit de cea a micii colariti.
Senzorialitatea se restructureaz prin erotizarea funciilor sale. Fenomenul este mai evident la
nivelul sensibilitii vizuale, auditive i tactile. Sensibilitatea auditiv evolueaz pe direcia
dezvoltrii cmpului vizual i a pragurilor absolute i difereniale.
Sensibilitatea vizual crete de 2-3 ori la 13 ani fa de parametrii nregistrai la 10 ani. Se
dezvolt capacitatea de prelucrare a informaiei vizuale concomitent cu diferenierea evalurii
vizuale a mrimii, distanei i formei. Pui s descrie anumite tablouri dup vizionarea unor
modele puberii se pierd n detalii, dar n acelai timp se dezvolt i tendina de a da un anumit
sens, semnificaie celor relatate (ncrctur proiectiv, copilul exprimndu-i prin aceasta
dorine, sentimente, temeri).
Sensibilitatea auditiv se manifest sub aspectul creterii capacitii de discriminare pe plan
verbal. Fenomenul este facilitat de dezvoltarea auzului fonematic care se exerseaz i prin
plcerea puberilor de a asculta muzic. Tot n aceast perioad se dezvolt i sensibilitatea
sudorific care trece printr-un proces de erotizare (ateni la relaia cu sexul opus dar mai ales
fetele folosesc deodorantul, parfumul, spunuri frumos mirositoare). Investigaia tactil capt
sensuri noi i se subordoneaz acelorai tendine de erotizare menionate.
Experiena perceptiv este influenat de organizarea observaiei directe, care prin dezvoltarea
ateniei voluntare capt valene noi. Aceast dezvoltare a abilitilor observatorii este susinut
i prin dezvoltarea interesului puberului pentru ceea ce l nconjoar.
n aceast perioad se dezvolt structurile logico-formale i volumul de concepte. Ca urmare se
dezvolt operaiile gndirii, care ncepe s opereze cu informaii din ce n ce mai abstracte i mai
complexe.
Jean Piaget afirm c ceea ce caracterizeaz aspectul formal al gndirii este extinderea
operaiilor concrete i creterea capacitii de a face raionamente. De asemenea, structurile
operatorii superioare constau n a organiza realul n activiti sau n gndire i nu n a-l copia
pur i simplu.
A. Gasell susine c la aceast vrst apar modaliti de gndire ce prefigureaz gndirea
adultului, dezvoltnd astfel potenialul intelectiv al puberului.
Cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse i mai complexe. Se creeaz obinuina de
utiliza frecvent scheme, imagini, simboluri i concepte din care transpare capacitatea de a
nelege situaii complicate i strategii de exprimare. Cunotinele lor sunt structurate pe concepte
de mare complexitate n care operarea cu probabilitatea este tot mai activ. Aceasta face posibil

o alternan pe planul gndirii i elaborarea de judeci i raionamente n care se valorific


abilitile intelectuale.
Ele devin evidente spre 13-14 ani. Conduitele inteligente de la aceast vrst se caracterizeaz
prin:
rspunsuri complexe i nuanate la cerine
se difereniaz elementele semnificative i se raporteaz efectele posibile la
cauzele implicate

se dezvolt abiliti de exprimare prin simboluri i limbaj nuanat

crete capacitatea de analiz abstract i de sesizare a ficiunii


se dezvolt capacitatea de a emite predicii valide bazate pe real
Piaget afirm c n aceast perioad puberul utilizeaz forme ale reversibilitii simple (care se
exprim prin inversiune i negaie) i complex (prin simetrie i reciprocitate).
3.

Dezvoltarea limbajului

Procesul de dezvoltare a limbajului se face din punct de vedere cantitativ i calitativ.


Vocabularul nregistreaz o evoluie esenial, iar posibilitatea puberului de al folosi crete
evident. Debitul verbal ajunge la 60-120 de cuvinte pe minut fa de 60-90 de cuvinte la colarul
mic. Se dezvolt capacitatea de a folosi asociaii verbale cu semnificaii multiple i de a exprima
idei ample. nsuirea regulilor gramaticale, studiul literaturii, lectura particular duc la
mbuntirea modului de exprimare a puberului. Mediul socio-cultural n care triete copilul,
familia, grupul de prieteni pot influena comunicarea verbal a puberului.
Se remarc la aceast vrst limbajul de grup, tnrul folosind anumite expresii alturi de
mbrcminte i alte obiceiuri specifice grupului din care face parte.
4.

Dezvoltarea psiho-social

n aceast perioad datorit numeroaselor contacte cu situaii de via noi i complexe viaa
afectiv se diversific, se dezvolt viaa interioar a puberului, se maturizeaz modul n care se
relaioneaz cu ceilali.
Diversitatea tririlor afective se exprim prin dezvoltarea mobilitii mimice, expresivitatea
privirii, amplificarea funciilor de comunicare.
Amprenta acestei diversificri afective se observ uor la puber i se manifest prin forme
protestatare, de opoziie i trirea sentimentelor de culpabilitate sau de respingere a unor cerine
de politee considerate absurde.
Din confruntarea cu situaiile de via se nasc sentimente negative (ur, dispre) sau pozitive
(dragoste, admiraie). n ambele cazuri se produce proiecia personalitii i se elaboreaz
comportamente ce pun n eviden relaia dintre dorin-aspiraie-trebuin i realitatea lumii

nconjurtoare. n literatura de specialitate se desprind dou tendine n ceea ce privete


comportamentul i atitudinea la puberi:

pozitiv - puberul este echilibrat, sincer, dezinvolt, adaptat

negativ - pesimist care presupune apariia tulburrilor emoionale (impulsivitate, lips de


armonie, potenial delincvent)
Aceste aspecte se cristalizez i devin tot mai evidente, pe msur ce puberul nainteaz n
vrst, ele fiind prezente i n adolescen. Spre sfritul perioadei tririle emoionale devin
extrem de complexe.
Spiritul competiional determin comportamente i stri emoionale legate de trirea succesului
sau eecului. Apar astfel, sentimente de admiraie, invidie, suspiciune, team i frustrare.
n relaiile cu prinii strile afective devin mai tensionate ca urmare a manifestrii opoziiei i
culpabilitii. Cu toate c n aceast perioad tendina spre independen a puberului devine din
ce n ce mai evident, paralel cu aceasta se manifest i dorina, nevoia de ocrotire i afeciune
din partea prinilor.
n acest context, prinilor le revine un rol dificil, ei trebuie s gseasc calea educaional
optim pentru a armoniza aceste tendine contradictorii ale personalitii puberului. Aceste
metode trebuie s fie bazate pe nelegerea specificului acestei vrste, pe tolerana eventualelor
comportamente neadecvate.
Nerezolvarea pe aceast cale a problemelor puberului sau, din contr, accentuarea lor duc la
tulburri care pot cpta uneori forme patologice (ticuri, depresie, abandon colar etc). n planul
personalitii se contureaz tot mai evident stri de acceptan sau de respingere n raport cu
adulii n care judecata moral i valoric se supune exigenelor superioare i a atitudinilor
negative fa de compromisuri.
La aceasta se adaug diferenele culturale dintre prini i copii, diferene ce se datoreaz
schimbrii de statut cultural al tineretului i evoluia contemporan a unor noi domenii care
implic activiti inedite de mare ncrctur social. Puberul, ncercnd s se adapteze cerinelor
sociale, i asum n mod contient un anumit rol social. Aceasta determin instalarea identitii
ca persoan care aparine unei anumite societi. Aceste roluri pot fi naturale (de vrst, de sex,
de naionalitate, cetenie) sau roluri de adeziune, legate de responsabilitile sociale ale
puberului (rolul de elev, de membru al unei asociaii) i roluri poteniale, care se nasc prin
apariia dorinelor, aspiraiilor, idealurilor. Aceste roluri sunt n continu micare ele
transformndu-se sub influena experienei i achiziiei psihice.
Jean Piaget afirm c la aceast vrst evoluia personalitii este marcat de nivelul contiinei i
judecii morale. Dup 13 ani copilul dobndete capacitatea de a se transpune imaginativ,
virtual n locul altei persoane.
Conform opiniei lui L. Kohleberg, ntre 13 i 17 ani are loc acceptarea regulilor sociale, dar i a
responsabilitii morale, iar morala proprie devine element de satisfacie, surs a respectului fa
de sine. Tot acest proces complex de maturizare fizic i de dezvoltare a trsturilor de
personalitate formeaz spre sfritul perioadei comportamente stabile.

Dezvoltarea relaiilor cu ceilali tineri este concretizat prin comportamentul puberului n grup.
n aceast perioad, mai mult dect n oricare alta, viaa social se triete cu o intensitate
maxim.
Grupurile constituite pentru joc, pentru nvare sau pentru alte tipuri de aciuni au o mare
stabilitate i devin omogene pe criterii relativ constante (mai ales al sexului i vrstei). De
exemplu, ntre 10 i 12 ani bieii ignor fetele care sunt mai evoluate biologic dect ei. Grupuri
mixte de biei i fete apar dup aceast vrst. Ceea ce i ncadreaz pe tineri ntr-un grup sau
altul sunt interesele comune, personalitatea.
Copiii care nu sunt integrai n grupuri, aa-numiii nepopulari, sunt aceia care manifest o
inadaptare afectiv, de multe ori aceasta fiind o prelungire a relaiilor de disconfort din familie.
Acetia se pot manifesta prin hiperemotivitate (timizi, retrai, interiorizai) sau din contr
certrei, zgomotoi, egoiti.
Puberul are impresia c n grup (gac, band) se poate realiza mai bine i c n aceast
form se pot opune mai ferm adulilor. Grupul i formeaz coduri, parole, locuri de ntlnire,
ritualuri. Se dezvolt astfel spiritul de camaraderie.
Dac obiectivele de baz ale grupului intr n discordan cu normele morale, sociale aceasta
poate avea influene negative asupra puberului.
De multe ori n grup se dezvolt spiritul pentru aventur (legat i de curiozitatea specific acestei
vrste), spiritul de explorare (investigaia caselor prsite, a locurilor necunoscute, nepopulate
etc).
Aspectul controversat al acestei vrste este tributar schimbrilor impetuoase din planul fizic i al
eforturilor de adaptare la solicitri din ce n ce mai ample. Aceast perioad trebuie perceput de
prini i educatori cu tot ceea ce are ea specific n efortul de a gsi o metod educaional
optim.
NOIUNE CHEIE
Maturizare sexual
Estrogen
Testosteron
Puseu de cretere
Comportament opoziional
Erotizarea senzorialitii
Structuri logico-formale
Rol social
Grup
NTREBRI

1. Care este specificul acestei perioade de vrst?


1.

Care sunt principalele transformri din planul dezvoltrii fizice?

2.

Care sunt consecinele pe plan comportamental ale maturizrii sexuale?

3.

Care este specificul gndirii n aceast perioad?

4.

Ce semnific grupul pentru puber?

5.

Cum se realizeaz adaptarea social la acest nivel de vrst?

CAPITOLUL X
ADOLESCENTA
5

(14/15 ani - 18/25 ani)


Dac specific pubertii era puseul de cretere, n perioada adolescenei se produce o dezvoltare
intens n plan psihic i se stabilizeaz structurile de personalitate. Este o perioad tumultoas,
plin de contradicii, fiind descris de unii asemeni unei "furtuni", ca "vrsta crizelor", "vrst
ingrat", iar de alii "vrsta marilor elanuri", "vrsta de aur".
Adolescentul este un nonconformist i un lupttor activ pentru ndeplinirea dorinelor sale, un
original n adaptarea la lumea nconjurtoare.
1. Dezvoltare fizic
ntre 14 i 20 de ani creierul atinge greutatea maxim. Se ncheie procesul de osificare a
anumitor pri ale craniului n timp ce osificarea scheletului se realizeaz progresiv i se
definitiveaz ntre 20 i 25 de ani.
Concomitent se dezvolt volumul muchilor i se crete fora muscular. La nceputul
adolescenei se accentueaz dezvoltarea muscular, n special la nivelul muchilor mari. Cu
timpul se extinde i la nivelul altor grupe de muchi, ceea ce determin perfecionarea i
coordonarea micrilor fine. La mijlocul acestei perioade se constat o stabilizare a creterii n
greutate i nlime (acest fenomen se coreleaz cu alimentaia i condiiile de activitate).
nfiarea adolescenilor difer n funcie de sex. Fetele prezint proeminene ale bustului, o
configuraie aparte a bazinului, olduri mai dezvoltate, au craniul mai mic, faa mai scurt,
depuneri de grsime pe partea superioar a coapsei. Comportamentul capt i el aspecte
specifice, erotizante (fetele ncep s i ngrijeasc prul, s fie atente la deodorante, parfumuri
etc.)
Bieii manifest i ei trsturi specifice de comportament, ncepnd s prezinte interes pentru
fete. Dezvoltarea biologic tinde spre echilibru n aceast perioad, n timp ce evoluia psihic se
realizeaz prin tensiuni, conflicte. Dup pubertate tnrul triete mai intens ieirea din
societatea de tip tutelar a familie i intrarea n viaa cultural-social sau ntr-o via colar mai
complex.
Adolescena cuprinde trei perioade distincte:

1.

preadolescena (14-16 ani)

stabilizarea maturizrii biologice

dezvoltarea contiinei de sine

- viaa psihic este intens, plin de conflicte interioare exprimate prin stri de agitaie,
impulsivitate, anxietate
- domin dorina de afirmare personal, care focalizeaz interesele ctre activitile care i
reprezint
2.

adolescena propriu-zis (16-18 ani)

- din punct de vedere biologic se constat o anumit fragilitate, att nervoas, ct i somatic
-

intelectualizare intens

atitudini de independen

accept responsabiliti multiple

- tnrul trece printr-un proces intens de socializare a aspiraiilor, manifestrilor vocaionale i


profesionale
3.

adolescena prelungit (18-20/25 de ani)

tnrul i ctig total independena

predomin activitile intelectuale

se dezvolt stilul personal i conduita definitorie personalitii

- tnrul lupt pentru statutul profesional, dar i pentru cel social (el fiind capabil n aceast
perioad s i ntemeieze o familie)
Unii consider aceast etap o treapt a altei perioade - tinereea.
2. Dezvoltarea cognitiv
Activitatea cognitiv reflect aviditatea pentru achiziionarea de cunotine i disponibilitatea
pentru confruntarea de idei.
Se evidenieaz gndirea discursiv i se constituie concepia despre lume i via. Inteligena se
maturizeaz, astfel nct la 16-18 ani atinge un nivel maxim de operativitate. Operaiile formale
prezente n gndirea puberului spre 13-14 ani se dezvolt n continuare. Specifice acestei vrste
sunt jocurile de perspicacitate, de isteime, adolescenii cutnd situaii care le stimuleaz
capacitatea cognitiv.
Adolescentul gndete din ce n ce mai logic i mai sistematic, reuind astfel s rspund
solicitrilor colare din ce n ce mai complexe.

Performanele intelectuale sunt influenate de potenialul cognitiv al adolescentului, dar i de


talentele, preferinele lui, de atitudinea fa de via i nvtur.
Cu toate c n aceast perioad dezvoltarea cognitiv este evident, adolescentul are dificulti n
a gndi raional n legtur cu experienele lui imediate. Aceast trstur a cogniiei
adolescentine definete egocentrismul specific vrstei (Elkind 1978). Adolescenii consider, de
exemplu, c problemele prin care trec ei, sentimentele pe care le au, experienele pe care ei le
traverseaz sunt unice. Adolescentul, n acelai context al gndirii egocentrice, i creeaz un
auditoriu imaginar (de exemplu i poate vorbi n oglind ore n ir imaginndu-i cum ar vorbi
ceilali despre el). Tot de egocentrismul cognitiv ine i explicarea tendinei de a transforma
imposibilul n posibil (muli tineri i imagineaz c sunt imuni fa de regulile morale ale
societii i astfel pot s i asume riscuri nebnuite). Tot n acest sens adolescentul i
imagineaz c viaa lui personal este una deosebit asemenea eroilor din crile sau filmele
preferate.
Dezvoltarea limbajului este evident i devine din ce n ce mai mult un instrument, un mod de
exprimare a propriei personaliti. Adolescentul caut cuvinte i expresii, i nuaneaz vorbirea
pentru a putea face fa solicitrilor specifice acestei perioade. Studiul literaturii, al gramaticii,
dorina de a citi i descoperi lumea prin lectur, modelele verbale folosite n familie, iat civa
factori care influeneaz i condiioneaz dezvoltarea limbajului.
J. Rousselt n lucrarea sa "Adolescentul acest necunoscut" relev trei forme mai importante de
conduit ce se produc prin prisma dorinei adolescentului de a fi unic:
1. conduita revoltei: - adolescentul refuz sistematic i ostentativ ceea ce nvat sau a fost
obligat s nvee; el adopt atitudini negativiste, contrazice fr temei, ironizeaz, utilizeaz un
limbaj ieit din comun, de multe ori agresiv
2. conduita nchiderii n sine - se interiorizeaz, se izoleaz, aspecte care
determin ndeprtarea de societate
3. conduita exaltrii i a afirmrii - adolescentul caut confruntarea cu alii pentru a-i verifica
calitile fizice i intelectuale, adopt atitudini extreme fa de tot ceea ce dispreuiete sau
concord cu atitudinile sale
Dezvoltarea inteligenei permite adolescentului s contientizeze situaii care sunt mai puin
plcute, conflictuale, tensionale. n acest mod se nasc sentimentele de tristee, melancolie. Fiind
perioada intrrii n via a examenelor, a responsabilitilor evident exprimate, pot aprea n
urma unor eecuri, insuccese crize intense pe plan emoional, adevrate drame. n general aceste
triri negative, stri conflictuale ale adolescentului sunt trectoare i depite cu uurin. n
anumite condiii ns (familii dezorganizate, relaii violente ntre prini, ruperea comunicrii
ntre prini i copii) aceste stri se pot agrava i complica, ducnd la modificri negative n
comportamentul adolescentului.
3. Dezvoltarea psiho-social
Aspectele generale ale ntregii perioade evideniaz o serie de caracteristici ce aduc o not de
specificitate n raport cu celelalte etape ale dezvoltrii umane.
Una din aceste caracteristici este dezvoltarea contiinei i a contiinei de sine n care sunt
implicate identitatea egoului i plasarea subiectului n realitate.

Adolescentul este confruntat obiectiv i subiectiv cu schimbri multiple legate de maturizarea


sexual i de descoperirea dimensiunilor realitii sociale.

Apartenena la o anumit familie i la un anumit grup presupune adaptarea i depirea situaiilor


infantile, de frustrare, nesiguran i dependen. La aceasta se adaug cunoaterea propriului
potenial, a vocaiilor lucru care permite adolescentului s-i manifeste atitudinile i preferinele.
n dezvoltarea contiinei de sine imaginea corporal contribuie la organizarea identificrii
caracteristicilor organice, pe care adolescentul ncearc s le perceap n profunzime i cu un fel
de admiraie. W. James surprinde dialectica dezvoltrii contiinei de sine i a distanei care se
creeaz ntre "eu" i "sine ". Eul este cel ce cunoate i este contient, sinele reprezint latura
cunoscut. Sinele poate fi material (atunci cnd se refer la tot ce posed adolescentul ) i social
(cnd se refer la rolul, statutul, identitatea adolescentului). El este astfel expresia activitii
psihice n care se remarc mai ales sfera emoiilor i dorinelor. Att n cazul sinelui ct i al
eului, percepia adolescentului poate mbrca o form negativ sau pozitiv. Cnd intervin
eecuri colare, cnd estimarea de sine este sczut tnrul are tendina de a se subestima, nu are
ncredere n forele proprii i nu manifest iniiativ i perseveren n activitate (motivaie i
voin deficitar).
Succesele, o familie suportiv, valorizarea propriului potenial duc la ncredere n sine, la dorina
de a se afirma i realiza. n obinerea acestei imagini pozitive adolescentul se raporteaz la cei
din jur i la atitudinea acestora fa de el. Apariia conflictelor i a frustrrilor n aceast perioad
este frecvent. Apar astfel tensiuni n procesul cutrii de sine i raportarea la modul de a fi i a
se comporta a acelor din jurul lui sau n ndeplinirea rolului, statutului, a relaiei dintre vocaie i
exercitarea anumitor meserii.

Aceste tensiuni pot fi minimalizate dac familia posed metodele educaionale optime i
adecvate adolescentului. Adevrul cel mai important n relaia dintre printe i copil rmne
deschiderea comunicrii dintre cei doi.
Enumerm cteva dintre stilurile educaionale, ncercnd s evideniem care ar fi cel mai
potrivit n aceast perioad.
1. stilul autocratic - adolescentul nu are voie s-i exprime nici o opinie sau s ia singur vreo
decizie
2. stilul autoritar - chir dac i exprim anumite opinii, deciziile finale le iau prinii
3. stilul democratic - adolescentul contribuie cu judecata proprie, i impune propriile preri i
opinii, dar deciziile trebuie vizate de prini
4. stilul echilibrat - prinii i copii joac acelai rol n emiterea opiniilor, dar i luarea deciziilor
(participare egal)
Stilul echilibrat este cel mai adecvat, el permind valorizarea adolescentului, dezvoltndu-i
respectul fa de sine, responsabilitatea, meninnd optim comunicarea dintre printe i copil.

Cnd conflictele i frustrrile mbrac forme acute i cnd acestea se prelungesc n timp, pot
aprea tulburri comportamentale (abandon colar, furt, minciun, violen etc), tulburri
emoionale (depresie, anxietate).

Pe fondul acestor distorsiuni psihice pot aprea premisele delincvenei juvenile care pot duce
tnrul pn n pragul crimei, consumului de droguri, furtului etc. Tot din aceste motive suicidul
pare s caracterizeze o anumit categorie a tinerilor de aceast vrst. Dramele nerezolvate,
marile nerealizri ale vrstei sunt factorii cei mai importani care creeaz premisele suicidului.
Considerat un fenomen grav, suicidul nu poate fi tratat dect terapeutiznd tnrul de la primele
semne (tristee, apatie, izolare).
O alt problem a adolescenilor rmne abuzul sexual cu toate consecinele ce decurg din acest
fenomen.
Adolescentul se constituie pe sine prin continue cutri i diferenieri fa de alii, proces nelipsit
de tensiuni i conflicte. Personalitatea adolescentin nu evolueaz linear, ci cu oscilaii, cu
perioade de inegalitate i chiar dizarmonii din care se pot dezvolta structuri pozitive sau
negative.
Viziunea asupra lumii
Un factor important care determin atitudinea competitiv i rebel a adolescenilor este modul
n care mintea uman percepe lumea i nelege noiuni precum "adevrul" i "realitatea".
La fel cum corpul se dezvolt n pubertate, mintea se dezvolt n adolescen. Adolescentul nu
mai accept viziunea ngust i simplist asupra lumii caracteristic copilriei. El devine
contient c are la dispoziie mai multe alternative. Ideile prinilor cu privire la stilul de via i
moralitate, modul de via al familiei, modul de abordare local a educaiei i asistenei sociale,
politicile guvernului, chiar i ideile despre poluare i conservarea mediului nu sunt singurele
alternative posibile. Adolescentul i d seama c exist perspective contradictorii, iar pentru
unele dintre ele merit s lupi.

Aceast cutare i determin pe adolesceni s-i pun ntrebri care par s nu aib rspuns. Ce
este adevrul? Cine sunt eu? Ce este realitatea? Filosofi i oameni de tiin au discutat aceste
probleme timp de secole i dei nu exist rspunsuri, punerea acestor ntrebri i ajut pe
adolesceni s-i construiasc o imagine proprie asupra lumii i a modului cum funcioneaz.
Treptat ncep s-i dezvolte atitudinile, relaiile i un cod moral i comportamental personal care
i fac diferii.

Atitudinea societii
5

S-a spus c adolescena este o perioad confuz i conflictual, la fel ca atitudinea societii fa
de ea. n unele ri exist serviciu militar obligatoriu, astfel nct tinerii antrenai pentru a deveni
soldai se vd deseori pui n situaia de a ucide nainte de a avea drept de vot. De asemenea,
multe ri permit tinerilor s se cstoreasc i s aib copii la o vrst la care nu au dreptul la
permis de conducere sau s se nscrie la o bibliotec. Unele societi interzic relaiile
homosexuale ntre brbaii tineri, dar nu i pe cele dintre femei.
Unii experi susin c atta timp ct societatea ia decizii arbitrare cu privire la tratarea unor
persoane adulte sau nu, nu e de mirarea c adolescenii sunt derutai cu privire la cest subiect. Nu
numai c ateapt de la ei s fac fa unor probleme de ordin fizic, hormonal, emoional sau
spiritual, dar sunt totodat expui unei societi inconsistente n cerinele pe care le emite i care
se afl ntr-o continu schimbare, lsnd n urm vechile valori i adoptnd altele noi.
n cele din urm, adolescentul este supus unei adevrate ncercri. Este timpul s se gndeasc ce
fel de persoan i dorete s fie, cum ar vrea s fie lumea i societatea n care triete. Foarte
muli oameni i petrec viaa ncercnd s-i ating scopurile, iar adolescena este doar primul
pas spre mplinirea lor.

CAPITOLUL XI
SNTATEA MINTAL A COPILULUI - O PROBLEM DE ACTUALITATE
Competitivitatea vieii contemporane, consecin a transformrilor economice, politice i sociale
rapide, a modificat semnificativ raporturile interpersonale, scond n eviden valoarea factorilor
sociali i influena asupra sntii fizice i mintale, rolul colectivitii i al instituiilor sociale.
Dr. Brook, primul director OMS, spunea c "societatea nu va putea produce niciodat suficieni
specialiti pentru a trata toate bolile mintale de care este responsabil". Cercetrile internaionale
au confirmat c cea mai mare parte a tulburrilor mintale sunt determinate de om. n acest
context sntatea mintal rmne o problem a sntii publice, societii revenindu-i
responsabilitatea prevenirii mbolnvirii, ngrijirii bolnavilor, precum i a readaptrii lor.

Ponderea factorilor psiho-sociali variaz n raport cu vrsta. Astfel, n perioada copilriei ei au


un rol esenial formativ de structurare a psihicului. n acest sens familia ocup un rol important.
Avantajele unui mediu familial adecvat, armonios au fost n permanent subliniate (indiferent de
etapa de vrst).
De cele mai multe ori familia reprezint mediul aproape exclusiv n care se desfoar
socializarea copilului n primii 3 ani de via, iar mai trziu ea constituie suportul adaptrii
sociale.
Modul n care copilul traverseaz aceast prim perioad a vieii este crucial pentru dezvoltarea
intelectual, structurarea afectivitii i formarea personalitii n general. El este influenat de
capacitatea prinilor de a-l nelege i de a-i satisface nevoile, de cldura i stabilitatea legturii
afective ce se dezvolt ntre copil i lumea celor mari, cantitatea i calitatea informaiilor,
experienelor de cunoatere, a deprinderilor i anselor educaionale oferite.
Printre formele principale de legtur interuman, mai ales pentru primul an de via,
menionm: apropierea fizic (inutul n brae, mngierea, hrnirea, igiene zilnic), contactul
vizual, vorbirea blnd, linititoare. Toate acestea creeaz o relaie sensibil i stabil cu copilul,
asigurnd sentimentul de siguran i ncredere n lumea ce-l nconjoar.
Relaia cu mama este aa - numita legtur "primordial" (S. Freud), creat prin dezvoltarea
ataamentului fa de o fiin apropiat - mam, dar i tat, bunic sau o alt persoan de
ngrijire, devenit prin constana legturii "substitutul matern".
M. Rutter spune c, pentru a obine un ataament durabil, pozitiv, legtura trebuie s aib caliti
corespunztoare "funciei" de mam: s fie o relaie de dragoste stabil, oferit de aceeai
persoan. Interaciunea printe-copil nu trebuie s fie de lung durat, dar n mod necesar
plcut, s atrag copilul, s-l rsplteasc. n acest context este important responsivitatea,
promtitudinea cu care adultul rspunde la chemrile copilului, la nemulumirile lui.
Ataamentul din primii 3 ani de via, favorizeaz procesele complexe de identificare i imitaie,
care angajeaz viteza de nvare i asimilare a cunotinelor. Substitutul matern "figura mam"
(Rutter) prin comportamentul su, duce la satisfacerea numeroaselor trebuine infantile
(fiziologice, de protecie, de securitate, dragoste, afeciune, apreciere, succes, respect de sine,
perfecionare).
La copilul mic se adaug i alte trebuine, cum ar fi cea de cunoatere, de explorare i trebuina
de comunicare, expresivitate, contact interuman (izolarea ducnd la o serie de tulburri psihice).
O trebuin marcant a copilului este cea de micare. Ea este mai evident dup vrsta de 1 an i
se asociaz cu trebuinele de atingere, explorare, manipulare a obiectelor. Contrazicerea,
interzicerea acestor nevoi, duce n mod paradoxal la exacerbarea lor, la crize de mnie, opoziie,
tulburri de somn, inapeten.
Exist o corelaie strns ntre ndeplinirea nevoilor de micare i dezvoltare psihomotorie,
blocarea lor avnd efecte negative. Dac lum n consideraie rolul difereniat al fiecruia dintre
prini n formarea copilului, se tie c mama este aceea care n general asigur armonia i
echilibrul necesar procesului educativ i structurrii sntoase a personalitii.
Disfunciile vieii de familie, care se rsfrng negativ asupra sntii mintale a copilului se
grupeaz n:

1. situaii de separare a copilului de prini, tranzitorie sau definitiv (se constituie stri de
privare afectiv ale cror dinamic i efecte sunt raportate direct la: vrsta cnd survine privarea,
durata ei i calitile mediului n care este mutat copilul).
2. condiiile ne satisfctoare ale vieii de familie prin calitatea educaiei sau/i a climatului
afectiv emoional familial (certuri, violene).
Un efect negativ asupra dezvoltrii copilului o au spitalizrile prelungite sau separrile de prini
de lung durat (plasarea copilului la bunici pn la vrsta de 6-7 ani, de exemplu). Mai grav,
cu risc pentru sntatea mintal a copilului este separarea ndelungat sau abandonul i
instituionalizarea precoce a copilului n leagne, case de copii etc. Ea devine deosebit de
traumatizant cnd survine dup 6-7 luni, cnd copilul a realizat deja ataamentul fa de mam.
n multe cazuri se poate instala sindromul carenial afectiv i ntrziere psihomotorie. Alturi de
aceste urmri pot aprea i tulburri de personalitate i comportament.
Printre factorii negativi care determin asemenea efecte n instituii sunt:
- tendina de a organiza instituiile respective dup modelul spitalelor (se acord o atenie
deosebit pentru meninerea sntii fizice a copilului. Schimbarea mentalitii, nregistrat n
ultimii 13 ani a fcut ca aceast tendin s se menin din ce n ce mai puin.)
-

ignorarea nevoilor emoionale ale copiilor

- activitatea educaional formal sau neadecvat nevoilor specifice ale acestor copii
-

absena cadrelor cu competen educaional

Personalul implicat n creterea i educarea copiilor din instituii trebuie s fie specializat n
domeniul sntii mintale a copilului, s cunoasc dezvoltarea stadial a copilului, s
stpneasc modele educaionale stimulatorii, adecvate acestor copii, s recunoasc semnele
unor ntrzieri sau afeciuni psihice.
Copiii din instituii provin, n cea mai mare msur, din medii carenate socio-economic, toi
avnd o accentuat lips de stimulare psihomotorie. Din acest motiv cei care lucreaz cu aceti
copii sunt obligaii s cunoasc principiile generale de stimulare i recuperare.
n ultimul timp se vorbete tot mai mult de umanizarea instituional. Personalul trebuie s aib o
atitudine tolerant, s-i accepte pe aceti copii, aa cum sunt. n efortul educaional de a-i stimula
corespunztor, de a-i reintegra n societate, personalul va coopera cu copiii cu blndee, dragoste,
ncredere, adic depirea conduitei clasice a personalului de supraveghere, instruire i
examinare mecanic.
n cercetarea "Abuzul asupra copilului din instituiile de protecie social din Romnia", realizat
de Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie, IOMC i Fundaia Internaional
pentru Copil i Familie, sunt surprinse majoritatea aspectelor la care ne-am referit anterior.
Culegerea datelor s-a fcut la sfritul anului 1999 i nceputul anului 2000. Studiul s-a realizat
pe un eantion de 3164 de copii aflai n instituii de protecie social, cu vrsta cuprins ntre 018 ani.
Temeiul legal al prezenei copilului n instituie este msura de protecie. ncepnd cu anul 1998,
msurile de protecie pentru copiii din instituii puteau fi numai plasamentul, ncredinarea i
plasamentul n regim de urgen.

Copiii din instituiile de protecie social, asemeni celor din familie, au anumite drepturi care
trebuie respectate.
1.

condiiile generale oferite n instituii

Dup 1990 majoritatea instituiilor de protecie s-au construit pe fostele instituii rezideniale, ale
cror principii de funcionare erau departe de a satisface nevoile reale ale copilului. Apare acum
conceptul de instituie organizat dup modelul familial, creionndu-se instituii de talie mic sau
restructurnd spaii n instituii existente, pentru a crea subuniti autonome (module) gzduirii
unui numr mai mic de copii.
Spaiul i obiectele personale au fost aspecte neglijate pn n 1989. S-au fcut progrese
importante n acest sens. Astfel ncperea care era destinat dormitului, ncepe s capete
destinaia camerei pentru copii, cu dulapuri, obiecte personale, loc de efectuare a temelor sau de
joac i recreere.
2.

dreptul la identitate i istorie personal

Ponderea copiilor (mai mari de 14 ani) care au carte de identitate este numai de 45,7%.
Problemele care se ivesc sunt legate de lipsa prinilor i imposibilitatea gsirii lor. Asigurarea
dreptului la istorie personal constituie o preocupare recent pentru autoritile din domeniul
proteciei copilului. S-a constatat c doar 56% dintre copii i-ar putea reconstitui istoria pe baza
documentelor existente.
3.

dreptul de a avea o familie

n cercetarea menionat s-au urmrit vizitele prinilor la copii i a copiilor la prini,


consemnarea evenimentelor de relaie cu familia i condiiile create n instituii pentru pstrarea
legturii cu familia. S-a constatat c doar 66% dintre prinii care se afl n exerciiul drepturilor
printeti i-au vizitat copilul cel puin o dat. Frecvena vizitelor difer n funcie de tipul
instituiei. Cei mai nevizitai copii sunt cei care se afl n centrul de plasament pentru copii 0-3
ani., iar cei mai vizitai sunt cei din centre de plasament pentru copii colari. Este recomandabil a
se creea n acest sens, condiii vizitelor prinilor la copii.
4.

dreptul la sntate

Indicatorii autopometrici utilizai n studiu pentru evaluarea strii de sntate au


fost:
- nlimea, raportat la vrst
-

greutatea, raportat la vrst

greutatea, raportat la nlime

La toate grupele studiate "nlimea mic pentru vrst" a nregistrat un procent mult mai mare
dect la copii neinstituionalizai. Acelai lucru este valabil i pentru raportul greutate-vrst.
Procentul de vaccinare nu este mai mare de 85%.
5.

dreptul la educaie

Rata de colarizare a copiilor din instituii este ridicat. ncadrarea copiilor n nvmntul postgimnazial arat c majoritatea urmeaz o coal profesional (46%), iar 31% urmeaz liceul.
Ponderea copiilor din instituii care urmeaz o coal profesional n detrimentul liceului este
mai mare dect n cazul copiilor din mediul urban.
6.

dreptul la ngrijire personalizat

Procentul de copii care beneficiaz de asisten personalizat este mic - 20%, iar cele mai multe
programe sunt lipsite de consisten.
7.

dreptul la informare

Copilul care a mplinit 10 ani are dreptul de a fi informat n scris asupra msurii de protecie care
a fost stabilit de Comisia pentru protecia copilului.
8.

dreptul la opinie

Se refer la faptul c fiecare copil trebuie s aib propria opinie n legtur cu msura de
protecie care urmeaz s fie stabilit.
9.

dreptul la reevaluare periodic a msurii de protecie

Se refer la cel puin o dat la 3 luni msura de protecie ales s fie reevaluat n interesul
copilului.
10.

dreptul la ngrijire de calitate

Se refer la calitatea (pregtire profesional, experien) personalului de ngrijire.


n concluzie putem afirma c n instituie copilul triete ntr-un mediu nefiresc, raportat la viaa
cotidian, ceea ce l mpiedic n nsuirea acelor experiene care sunt necesare competenelor de
via. Experienele n mediul casnic, n ambientul fizic exterior instituiei, participarea la
diversitatea situaiilor cotidiene sunt resurse pentru integrarea social care lipsesc sau sunt
limitate la copiii din instituii (interaciunea cu vecinii, utilizarea serviciilor comunitare - pot,
magazine, cinematografe, teatre, parcuri).
Toate practicile ce nu in cont de drepturile copiilor instituionalizai, de specificitatea dezvoltrii
lor, tind s se includ n ceea ce specialitii numesc "abuz psihologic". Acesta const n acele
aciuni prin care se blocheaz posibilitatea de autonomizare i care se exprim n
comportamentul acestuia prin incapacitate de gestionare a relaiei cu mediul fizic i social, prin a
nu ti cum s acionezi n situaiile cotidiene. Abuzul psihologic altereaz competenele
individuale i sociale ale copilului sau structureaz aberant comportamente care l mpiedic la
explorri, experiene, rmnnd repliat pe propria-i persoan (comportamentul cu autostimulare
prin legnare, lovire).
Copilul este supus abuzului psihologic atunci cnd, n mediul su de via nu sunt create condiii
pentru structurarea achiziiilor, practicilor, comportamentelor sociale cerute.
NTREBRI
1. Enumerai drepturile copilului i comentai n ce msur se pot aplica ele n cazul copilului
instituionalizat.

2.

Care sunt principalele cauze ale tulburrilor de ataament la copil?

3.

Care sunt obligaiile personalului de ngrijire fa de copiii din instituii?

BIBLIOGRAFIE
1.

Introduction to psychology exploration and aplication - Denis Coom, West Publishimt

2.

Abnormul psychology in the human context - Richard Price, The Dorsey Press, 1981

3.

Psychology - David G. Myers, Worth Publisher Imp., 1988

4.

Cognitivepsychoterapy, stasis and change, 1989

5.

Tratat de pediatrie - Petru Mil, 1988

6.

Adolescentpsychiatry - Scherman C. Feinstein, 1971

7.

Creterea copilului de la o zi la ase ani (Manualul prinilor) - Anne Bacus, Teora 1995

8. Adolescent psychiatry. Developemental and clinical studies (vol.18) - Scherman


C. Feinstein, 1992
9.

Basic Child Psychiatry - Philip Barker, 1975

10.

Psihologie clinic - G. Ionescu, Editura Academiei, 1985

11.

Copiii sunt din Rai - Dr. John Gary, Editura Venus, 1999

12.

Dicionar de psihiatrie - Editura Univers Enciclopedic

13.

Copilul maltratat - Karl Killem, Editura Eurobit, 1998

14.

High Risk infants and children - Daniel Sterm, Editura Academic Press, 1980

15.

Assessment of children's inteligence and special abilities - Jerome Sattler

16.

Behavior modification,am interoductory textbook - Allam Bellack i Mi chel Hersem, 1977

17.

Am approch to teachino autistic children - Margaret Everard, 1977

18.

Essetial of child psychiatry - A.M. Connell, 1979

19.

Terapia de familie - Iolanda Mitrofan, Editura Sper, 2001