Pedagogie

Tipuri de curriculum
STUDENTI:

TEREBENT LUCIAN VLAD

TEREBENT DANIEL IONUT

UNIVERSITATEA ORADEA

FACULTATEA DE
INFORMATIEI

INGINERIE

ELECTRICA

ELECTRONICA APLICATA GRUPA 1321 AN II

SI

TEHNOLOGIA

Tipuri de curriculum
Curriculum-ul neles n integralitatea i globalitatea sa, poate fi categorizat
funcie de diverse criterii, unele dintre acestea fiind sintetizate n continuare. Facem
precizarea c ntre diferitele tipuri de curriculum se stabilesc, n mod firesc, multiple
interaciuni.
1) n funcie de forma educaiei cu care se coreleaz:
- curriculum formal (curriculum oficial)
- curriculum neformal/ nonformal
- curriculum informal.
Curriculum-ul formal/ oficial, intenionat este cel prescris oficial, care are un
statut formal i care cuprinde toate documentele colare oficiale, ce stau la baza
proiectrii activitii instructiv-educative la toate nivelele sistemului i procesului de
nvmnt. El reprezint rezultatul activitii unei echipe interdisciplinare de lucru, este
validat de factorii educaionali de decizie i include urmtoarele documente oficiale:
documente de politic a educaiei, documente de politic colar, planuri de nvmnt,
programe colare i universitare, manuale colare i universitare, ghiduri, ndrumtoare i
materiale metodice-suport, instrumente de evaluare.
Curriculum-ul neformal/ nonformal vizeaz obiectivele i coninuturile
activitilor instructiv-educative neformale/ nonformale, care au caracter opional, sunt
complementare colii, structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar
(de exemplu, n cluburi, asociaii artistice i sportive, case ale elevilor i studenilor,
tabere .a.m.d.).
Curriculum-ul informal cuprinde ansamblul experienelor de nvare i
dezvoltare indirecte, care apar ca urmare a interaciunilor celui care nva cu mijloacele
de comunicare n mas (mass-media), a interaciunilor din mediul social, cultural,
economic, familial, al grupului de prieteni, al comunitii etc. Practic, curriculum-ul
informal emerge din ocaziile de nvare oferite de societi i agenii educaionale, massmedia, muzee, instituii culturale, religioase, organizaii ale comunitilor locale, familie.
2) n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculum-ului, distingem
categoriile:
- curriculum general/ curriculum comun, trunchi comun de cultur general/
curriculum central/ core curriculum/ curriculum de baz
2

curriculum de profil i specializat

curriculum subliminal/ curriculum ascuns/ curriculum implementat.

Curriculum-ul general/ curriculum comun/ trunchi comun de cultur

general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de baz este asociat cu
obiectivele generale ale educaiei i cu coninuturile educaiei generale sistemul de
cunotine, abiliti intelectuale i practice, competene, stiluri atitudinale, strategii,
modele acionale i comportamentale de baz etc., obligatorii pentru educai pe parcursul
primelor trepte ale colaritii. Curriculum-ul general nu vizeaz specializarea n raport
cu un domeniu particular de activitate. Durata educaiei generale variaz n sistemele de
nvmnt din fiecare ar, de la nvmntul primar, la cel secundar i chiar peste acest
nivel. Coninuturile educaiei generale cunosc un proces de extensiune, prin adiionarea i
integrarea, pe lng ariile curriculare tradiionale (limbi, tiine i tehnologie, domenii
social-umaniste, arte, educaie fizic), i a unor teme interdisciplinare din cadrul "noilor
educaii" (demografic, ecologic, pentru comunicare, participare, economic etc.
Curriculum-ul de profil i specializat pe categorii de cunotine i aptitudini
(literatur, tiin, muzic, arte plastice i dramatice, sporturi etc.) este focalizat pe
mbogirea i aprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilor nalte, pe formarea
comportamentelor specifice determinrii performanelor n domenii particulare.
Curriculum-ul ascuns sau subliminal deriv din ambiana educaional i din
mediul psiho-social i cultural al clasei/ colii/ universitii. Climatul academic,
personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompensri i
sancionri sunt elemente importante ale mediului instrucional i ele influeneaz
imaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori etc.
3) n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculum-ului, distingem
categoriile:
- curriculum formal/ oficial/ intenionat
- curriculum recomandat
- curriculum scris
- curriculum predat/ operaionalizat/ n aciune
- curriculum de suport
- curriculum nvat/ realizat/ atins
- curriculum evaluat/ testat
- curriculum mascat/ neintenionat
- curriculum exclus/ eliminat.

 Curriculum-ul recomandat este susinut de grupuri de experi n educaie sau

de autoriti guvernamentale i este considerat ghid general pentru cadrele didactice.
Curriculum-ul scris are, de asemenea, caracter oficial i este specific unei
anumite instituii de nvmnt.
Curriculum-ul predat/ operaionalizat/ n aciune se refer la ansamblul
experienelor de nvare i dezvoltare oferite de educatori celor educai n activitile
instructiv-educative curente.
Curriculum-ul de suport cuprinde ansamblul materialelor curriculare auxiliare:
culegeri de probleme, culegeri de texte, ndrumtoare didactice, atlase, software, resurse
multimedia etc.
Curriculum-ul nvat/ realizat/ atins se refer la ceea ce educaii au asimilat
ca urmare a implicrii lor n activitile instructiv-educative.
Curriculum-ul evaluat/ testat se refer la experienele de nvare i dezvoltare
apreciate i evaluate cu ajutorul unor probe de evaluare, respectiv la partea de curriculum
evaluat.
Curriculum mascat/ neintenionat se refer la ceea ce elevii nva implicit i
ne-programat, graie mediului colar general.
Curriculum exclus/ eliminat reprezint ceea ce n mod intenionat sau nu, a fost
lsat n afara curriculum-ului.

Nivelul
Sistemul de
nvmnt
coala sau
clasa
Elevul
(rezultate)

Contextul
Organizarea sistemului de nvmnt

Tipul de curriculum
Formal/ oficial/ intenionat

Condiiile concrete ale colii sau clasei

Ascuns/ subliminal/ implementat

Predat
Realizat/ atins/ nvat
Evaluat/ testat

Activitile colare ale elevului

Activitile de evaluare ale profesorului

Curriculum evaluat
Curriculum nvat
Curriculum predat
Curriculum intenionat

Model grafic pentru evidenierea relaiei dintre curriculum-ul intenionat,

curriculum-ul predat, curriculum-ul nvat i curriculum-ul evaluat

Prin analogie/ asociere metaforic a urmelor pe care le las un vas care

navigheaz pe o mare linitit - dou linii de valuri, care pot reverbera la distane
apreciabile, se poate vorbi despre efectul efectul washback/ backwash/ de repercusiune/
de siaj, care reprezint influena evalurii asupra curriculum-ului. Acest efect poate fi:
- negativ - n sensul c numai ceea ce se evalueaz se pred i se nva
- pozitiv - atunci cnd curiculum-ul evaluat se suprapune n mod eficient i
satisfctor peste curriculum-ul realizat.
Efectul de siaj poate avea i o dimensiune predictiv, astfel c a aprut conceptul
de washbefore, care se refer la influena pe care evaluarea o are asupra curriculum-ului
ulterior sau asupra parcursurilor educaionale din etapa/ etapele urmtoare (A. Stoica,
2001).
4) n funcie de criteriul epistemologic, distingem categoriile:
- curriculum formal/ oficial
5

curriculum comun/ curriculum general/ trunchi comun de cultur general/

curriculum central/ core curriculum/ curriculum de baz
curriculum specializat
curriculum ascuns/ subliminal/ implementat
curriculum informal
curriculum neformal/ nonformal
curriculum local.

Curriculum-ul local include ofertele de obiective i coninuturi ale activitilor

instructiv-educative propuse de ctre inspectoratele colare (i aplicabile la nivel
teritorial) sau propuse chiar de ctre unitile de nvmnt, n funcie de necesitile
proprii i de solicitrile identificate.
5) Tipologia Curriculum-ului Naional operant n cadrul sistemului de
nvmnt din Romnia:
- curriculum-nucleu care reprezint aproximativ 65-70 % din Curriculum-ul
Naional
- curriculum la decizia colii care reprezint aproximativ 30-35 % din
Curriculum-ul Naional i este alctuit din: curriculum extins; curriculum
nucleu aprofundat; curriculum elaborat n coal.
Curriculum-ul nucleu reprezint trunchiul comun, obligatoriu, adic numrul
minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul de nvmnt.
Existena curriculum-ului nucleu asigur egalitatea anselor n sistemul de nvmnt.
Curriculum-ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru evalurile i
examinrile externe (naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de
performan.
Curriculum-ul la decizia colii asigur diferena de ore dintre curriculum-ul
nucleu i numrul minim sau maxim de ore pe sptmn, pentru fiecare disciplin
colar prevzut n planurile-cadru de nvmnt (deci att pentru disciplinele
obligatorii, ct i pentru cele facultative), pe ani de studiu.
n mod complementar curriculum-ului nucleu, coala poate oferi urmtoarele
tipuri de curriculum: curriculum extins, curriculum nucleu aprofundat, curriculum
elaborat n coal.
Curriculum-ul extins are la baz ntreaga program colar a disciplinei, att
elementele de coninut obligatorii, ct i cele facultative. Diferena pn la numrul
maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin, se asigur prin mbogirea ofertei
de coninuturi prevzute de curriculum-ul nucleu.

Curriculum-ul nucleu aprofundat are la baz exclusiv trunchiul comun, respectiv

elementele de coninut obligatorii. Diferena pn la numrul maxim de ore prevzute
pentru o anumit disciplin se asigur prin reluarea i aprofundarea curriculum-ului
nucleu, respectiv prin diversificarea experienelor i activitilor de nvare.
Curriculum-ul elaborat n coal este acel tip de proiect pedagogic care conine,
cu statut opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de nvmnt sau
alese de aceasta din lista elaborat la nivel de minister. Fiecare profesor are oportunitatea
de a participa n mod direct la elaborarea curriculum-ului, funcie de condiiile concrete
n care se va desfura activitatea didactic. Disciplinele opionale se pot proiecta n
viziune monodisciplinar, la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii
curriculare.
Curriculum-ul elaborat n coal nu constituie obiectul evalurilor i examinrilor
externe, naionale. Cadrului didactic care elaboreaz acest tip de curriculum i revine
sarcina de a proiecta, pe lng obiectivele educaionale i coninuturile instructiveducative, competenele i performanele ateptate de la elevi, precum i probele de
evaluare corespunztoare.