Sunteți pe pagina 1din 12

UNIVERSITATEA DE TIINE AGRONOMICE I MEDICIN

VETERINAR, BUCURETI, MODUL PSHIPEDAGOGIE I

FORMELE EDUCAIEI I RELAIILE


DINTRE ELE
REFERAT PEDAGOGIE I

Profesor:
Asist.dr. Rou Mihaela

Student: Sisu Dorin

Cuprins
Introducere ....................................................................................................................................... 2
I.

Definiie .................................................................................................................................... 2

II.

Clasificare................................................................................................................................. 2
Educaia formal ................................................................................................................ 3

A.
1.

Definiie ......................................................................................................................... 3

2.

Caracteristici: ................................................................................................................. 4
Educaia nonformal .......................................................................................................... 6

B.
1.

Definiie ......................................................................................................................... 6

2.

Caracteristici .................................................................................................................. 6

3.

Limitele educaiei nonformale ....................................................................................... 7


Educaia informal ............................................................................................................. 8

C.

III.

1.

Definiie ......................................................................................................................... 8

2.

Trsturi caracteristice ................................................................................................... 8

3.

Avantajele i dezavantajele educaiei informale ............................................................ 9

Relaiile dintre formele educaiei .......................................................................................... 9


Relaiile dintre educaia formal i nonformal ................................................................ 9

A.
1.

Relaia de complementaritate ......................................................................................... 9

a. Funcia de completare ........................................................................................................ 9


b.

Funcia ilustrativ ......................................................................................................... 10

2.

Relaia concurenial .................................................................................................... 10

B.

Relaia dintre educaia formal i educaia informal ..................................................... 10

C.

Relaia dintre educaia formal, educaia nonformal i cea informal........................... 10

Bibliografie: ................................................................................................................................... 11

Introducere
Educaia reprezint unul dintre domeniile de cunoatere cu mari implicaii n vastul
proces al dezvoltrii umane i sociale.
Zi de zi, fiecare dintre noi suntem supui, vrnd/nevrnd unui aflux informaional i unui
bombardament mediatic cu sau fr intenie pedagogic. Aceste influenele multiple, resimite
sau nu ca fiind de tip educativ, pot aciona concomitent, succesiv sau complementar, n forme
variate, n mod spontan, incidental sau avnd un caracter organizat i sistematic.
n pedagogie, aceast realitate este reflectat cu ajutorul conceptului care definete
formele generale ale educaiei.

I.

Definiie
Formele generale ale educaiei reprezint modalitile de realizare a activitii de

formare-dezvoltare a personalitii prin intermediul unor aciuni i/sau influene pedagogice


desfurate, n cadrul sistemului de educaie/nvmnt n condiiile exercitrii funciilor
generale ale educaiei (funcia de formare-dezvoltare a personalitii, funcia economic, funcia
civic, funcia cultural a educaiei).
Altfel spus, toate influenele i aciunile educative care intervin n viaa individului, n
mod organizat i structurat (n conformitate cu anumite norme generale i pedagogice,
desfurate ntr-un cadru instituionalizat) sau, dimpotriv, n mod spontan (ntmpltor, difuz,
neoficial), sunt reunite sub denumirea de forme ale educaiei.

II.

Clasificare
n funcie de gradul de organizare i de oficializare al formelor educaiei, putem

delimita trei mari categorii:


1. educaia formal (oficial);
2. educaia non-formal (extracolar);
3. educaia informal (spontan);
Educaia nonformal a fost definit de ctre J. Kleis (1973) drept orice activitate
educaional, intenionat i sistematic, desfurat de obicei n afara colii tradiionale, al crei
coninut este adaptat nevoilor individului i situaiilor speciale, n scopul maximalizrii nvrii
i cunoaterii i al minimalizrii problemelor cu care se confrunt acesta n sistemul formal
(stresul notrii n catalog, disciplin impus efectuarea temelor etc.)

Educaia informal se refer la experienele zilnice ce nu sunt planificate sau organizate i


conduc ctre o nvare informal. Cnd aceste experiene sunt interpretate de ctre cei mai n
vrst sau de ctre membrii comunitii ele se constituie n educaie informal.. Educaia
informal este procesul care se ntinde pe toat durata vieii, prin care individul dobndete
informaii, i formeaz priceperi i deprinderi, i structureaz convingerile i atitudinile, se
dezvolt, prin intermediul experienelor cotidiene.

A. Educaia formal
1. Definiie
Din punct de vedere etimologic, termenul i are originea n latinescul formalis care
nseamn organizat, oficial. n acest sens, educaia formal reprezint educaia oficial.
O definiie a educaiei formale a fost dat de ctre Philip Coombs, n anul 1973, conform
creia educaia formal este sistemul educaional structurat ierarhic i gradat cronologic, pornind
de la coala primar i pn la universitate, care include, n plus fa de studiile academice, o
varietate de programe de specializare i instituii de pregtire profesional i tehnic .
Din punct de vedere conceptual, educaia formal cuprinde totalitatea activitilor i a
aciunilor pedagogice desfurate i proiectate instituional (n grdinie, coli, licee, universiti,
centre de perfecionare etc.), n cadrul sistemului de nvmnt, n mod planificat i organizat pe
niveluri i ani de studii, avnd finaliti educative bine determinate. Ea se realizeaz n cadrul
unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu: planuri, programe, manuale,
cursuri, materiale de nvare etc.
Dezideratele majore ale educaiei formale cuprind asimilarea sistematic i organizat a
cunotinelor din diferite domenii de interes cultural-tiinific, practic i tehnologic i folosirea
acestora n vederea dezvoltrii personale n viaa activ a societii, prin formarea i stimularea
capacitilor intelectuale i aptitudinale, a priceperilor i deprinderilor, a atitudinilor i
convingerilor. Totodat se urmrete nzestrarea individului cu metode i tehnici de munc
intelectual i dezvoltarea pe ct posibil a inteligenei sociale i emoionale.

2. Caracteristici:
Educaia formal este instituionalizat, realizndu-se n mod contient, sistematic i
organizat n cadrul sistemului de nvmnt.

obiectivele i coninutul educaiei sunt prevzute n documente colare. Ele sunt elaborate
pe cicluri, niveluri i ani de studii, fiind proiectate pedagogic prin planuri de nvmnt,
programe i manuale colare, cursuri universitare, ghiduri etc.

Scopurile i obiectivele pedagogice, deduse din idealul educaional i preconizate a fi


atinse n cadrul acestui tip de educaie, sunt realizate practic n procesul de nvmnt,
sub ndrumarea unui corp profesoral specializat. Cadrele didactice, persoane investite
special cu conducerea aciunii educative, se adreseaz unui public ce beneficiaz de un
statut aparte cel de elevi sau de studeni.

conduce la atingerea dezideratelor educative preconizate ntr-un context metodologic


organizat. Acest context metodologic este dezvoltat n concordan cu cerinele idealului
educaional, n condiii pedagogice determinate, cu materiale didactice special elaborate
pentru atingerea scopurilor i cu mijloace de nvmnt investite cu funcii pedagogice
precise.

Are ca el fundamental dezvoltarea armonioas a personalitii umane, urmrindu-se toate


componentele acesteia: dimensiunea cognitiv, afectiv, psihomotoric, moral

Contribuie decisiv att la formarea culturii generale a elevilor, dar i la formarea culturii
profesionale a acestora, facilitnd integrarea social i profesional a tinerilor n diversele
sectoare de activitate.

Ajut elevii s ia contact cu diferite domenii ale cunoaterii i le ofer posibilitatea s-i
formeze o serie de deprinderi, abiliti, priceperi care s le asigure progresul n activitatea
de instruire i n dobndirea viitoarei profesii

Conform lui C. Cuco, este puternic expus i este infuzat de exigenele suprapuse ale
comandamentelor sociale i uneori, politice. Ea este dimensionat prin politici explicite
ale celor care se afl la putere la un moment dat

Realizndu-se prin parcurgerea curriculum-ului prescris, educaia formal impune o


normativitate ridicat i, implicit, poate determina o limitare a creativitii didactice

Evaluarea n procesul didactic se realizeaz pe criterii sociopedagogice riguroase i


vizeaz cunoaterea att a rezultatelor activitii instructiv-educative, ct i a procesului

realizat n diferite condiii. Procesul de evaluare colar se realizeaz de ctre fiecare


cadrul didactic i de ctre instituia colar n sine, concretizndu-se n note, calificative,
aprecieri, caracterizri etc. Evaluarea realizat n cadrul educaiei formale trebuie s
urmreasc dezvoltarea capacitilor de autoevaluare ale elevilor i studenilor.

faciliteaz accesul la valorile culturii, tiinei, artei, literaturii i tehnicii, la experiena


social-uman, avnd un rol decisiv n formarea personalitii umane, conform
dezideratelor individuale i sociale.

Prin intermediul acestei forme de educaie, n timpul anilor de studii, individul este
introdus progresiv n vastele domenii ale existenei umane. Aceasta permite asimilarea
cunotinelor ca un sistem, oferind concomitent un cadru metodic al exersrii i
dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor umane.

Educaia formal se realizeaz n cadrul sistemului de nvmnt care prin modul lui de
structurare, prin felul n care are proiectate ciclurile de nvmnt, prin tipurile i
profilurile de coli pe care le ncorporeaz confer o not specific i modului de realizare
a educaiei formale

Sistemul de nvmnt din Romnia:


a. Educaia timpurie (0-6 ani)
i. Nivelul anteprecolar (0-3 ani)
ii. nvmntul precolar (3-6 ani): grupa mic, mijlocie i mare
b. nvmntul primar: clasa pregtitoare, clasele I-IV
c. nvmntul secundar
i. nvmnt gimnazial (clasele V-VIII)
ii. nvmnt liceal (clasele IX-XII)
iii. nvmnt profesional
d. nvmnt postliceal
e. nvmnt superior:
i. nvmnt universitar
ii. nvmnt postuniversitar.

n pofida unor critici care i s-au adus de-a lungul anilor, educaia formal rmne cea
mai reprezentativ estimndu-se c ea ofer 60-70% din totalul influenelor educative exercitate
asupra copiilor i tinerilor.

B. Educaia nonformal
1. Definiie
Din punct de vedere etimologic, termenul de educaie nonformal i are originea n
latinescul nonformalis, preluat cu sensul n afara unor forme special/oficial organizate pentru
un anume gen de activitate. Nonformal nu e sinonim cu needucativ, ci desemneaz o realitate
educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar

ntotdeauna cu efecte formativ-

educative.
Din punct de vedere conceptual, educaia nonformal cuprinde ansamblu activitilor i al
aciunilor care se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n mod organizat, dar n afara
sistemului colar, constituindu-se ca o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile
acumulate informal.

2. Caracteristici

Educaia nonformal se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n afara sistemului


colar,

cuprinznd

activiti

extraclas/extradidactice

(cercuri

pe

discipline,

interdisciplinare sau tematice, ansambluri sportive, artistice, concursuri colare,


olimpiade, competiii etc.) i activiti de educaie i instruire extracolare, denumite
paracolare

pericolare.

Educaia

nonformal

valorific

activitatea

de

educaie/instruire organizat n afara sistemului de nvmnt dar i n interiorul acestuia


(vezi rolul cluburilor, taberelor elevilor/studenilor) sub ndrumarea unor cadre didactice
specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei
subiect/educator obiect/educat la niveluri de flexibilitate complementare n raport cu
resursele pedagogice formale.1

O alt trstur caracteristic este caracterul opional al activitilor extracolare,


desfurate ntr-o ambian relaxat, calm i plcut, dispunnd de mijloace menite s
atrag publicul de diferite vrste.

Sorin Cristea, Dicionar de Pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional, Chiinu, 2002

n desfurarea acestor activiti elevii joaca un rol mai activ deoarece acestea corespund
intereselor i ateptrilor lor i implicit, pot s le amplifice motivaia i dorina de a se
implica n reuita lor.

Este o form facultativ de antrenament intelectual care menine interesul participanilor


printr-o metodologie atractiv. n msura n care rspunde unei cereri de perfecionare
profesional, educaia nonformal presupune n unele cazuri i achitarea unor taxe.

Activitile realizate n cadrul educaiei nonformale pot stimula n mai mare


msur imaginaia si creativitatea elevilor, iar acest lucru se explic din dou perspective
i anume:
o pe de o parte, elevii particip la activiti spre care au optat i pentru care au o
serie de interese i o serie de aptitudini;

pe de alt parte, activitile de tip nonformal se desfoar n cadre i n contexte unde


nivelul de permisivitate este mai mare i unde iniiativele elevilor sunt luate n
consideraie aa cum nu se ntmpl de multe ori n activitile de tip formal.

Evaluarea activitilor desfurate n cadrul educaiei nonformale este facultativ,


neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr note sau calificative
oficiale. n condiiile extinderii cererilor de pregtire profesional prin diferite forme de
instruire nonformal, exist i situaii n care acestea sunt finalizate prin certificate sau
diplome de absolvire.

3. Limitele educaiei nonformale


Pe lng avantajele pe care le ofer, trebuie s recunoatem c educaia nonformal are i
anumite limite, motiv pentru care trebuie s se manifeste echilibru n aprecierea acestui tip de
educaie. Iat 3 dintre limite, evideniate de Sorin Cristea

promoveaz structuri excesiv de fluide, centrate doar asupra unor obiective concrete,
imediate, fr angajarea unor strategii valorificabile n perspectiva educaiei
permanente;

ntreine unele riscuri pedagogice (un anumit activism de suprafa); dependena de


mijloace tehnice care poate dezechilibra corelaia subiect-obiect);

eludarea posibilitilor de validare sociala a rezultatelor, prin diplome si certificate, la


nivelul educaiei formale.

C. Educaia informal
1.

Definiie

Din punct de vedere etimologic, denumirea termenului de educaie informal provine din
limba latin, informis/informalis fiind preluat cu sensul de spontan, neateptat. Ca urmare
prin educaie informal nelegem educaia realizat spontan.
Din punct de vedere conceptual, educaia informal include ansamblul influenelor
cotidiene, spontane, eterogene, incidentale, voluminoase sub aspect cantitativ care nu i
propun n mod deliberat atingerea unor eluri pedagogice, dar au efecte educative, ocupnd cea
mai mare pondere de timp din viaa individului. Aceste influene spontane, incidentale nu sunt
selectate, prelucrate i organizate din punct de vedere pedagogic. Acest tip de educaie nu-i
propune n mod deosebit, realizarea unor obiective pedagogice, ns prin influenele sale
exercitate continuu poate avea efecte educative deosebite att pozitive ct i negative.
2. Trsturi caracteristice
Trsturile caracteristice educaiei informale sunt determinate de multitudinea
influenelor derulate de regul, n afara unui cadru instituionalizat, provenite din micromediul
social de via al individului, privite ca membru al familiei, al grupului de prieteni, al colectivului
de munc, al cartierului, al satului sau oraului n care locuiete, etc.
Influenele pedagogice de tip informal pot fi neorganizate, neselectate, spontane,
neprelucrate rezultatul interaciunilor umane n mediul familial, stradal, din cadrul anturajului i
organizate i instituionalizate transmise de la nivelul instituiilor massmedia, care le
proiecteaz. Acestea din urm se difereniaz ns de programele speciale de educaie din pres,
de la radio sau de la televiziunile colare i universitare, ce au finaliti educative i intr sub
incidena educaiei nonformale.
Un exemplu de educaie informal este atunci cnd copiii mici nva s vorbeasc. Ei
deprind acest lucru prin ascultare i imitare. Prinii corecteaz spontan greelile de pronunie ale
acestora, de multe ori silabisind fr intenie i ncurajnd vorbirea corect.
Evaluarea are o situaie special n cazul educaiei informale. Aceasta se realizeaz la
nivelul opiniilor i reuitelor personale i sociale ale cetenilor

3. Avantajele i dezavantajele educaiei informale


Avantajele educaiei informale pot fi sesizate n plan didactic. nvarea de tip informal
este o nvare cu caracter pluridisciplinar, informaiile provenind din variate domenii,
completndu-le pe cele achiziionate prin intermediul celorlalte forme de educaie.
Dezavantajele educaiei informale sunt inerente n condiiile inexistenei unei aciuni
pedagogice, instituionalizate i organizate sistematic la nivel structural i funcional. De aceea
educaia informal are o funcie formativ redus. Puine informaii devin cunotine. De multe
ori prin intermediul influenelor incidentale individul are acces la informaii care pot veni n
contradicie cu scopurile educaiei formale i nonformale.

III. Relaiile dintre formele educaiei


A. Relaiile dintre educaia formal i nonformal
1. Relaia de complementaritate
Relaia dintre educaia formal i educaia nonformal este de complementaritate
sub raportul coninutului, al formelor de organizare i de realizare. Vorbind despre aceast relaie
dintre educaia formal i educaia nonformal putem meniona c cea din urm poate ndeplini
dou funcii: o funcie de completare a educaiei formale i o funcie ilustrativ.
a. Funcia de completare
Trebuie s recunoatem c orict de variat i divers ar fi oferta educaiei formale, este
imposibil ca ea s acopere toat problema educativ. Astfel, educaia nonformal poate avea un
rol complementar, putnd s suplineasc minusurile pe care educaia formal nu le-a avut n
vedere. Exist i riscuri totui, iar pentru a acoperi aceste riscuri responsabilii cu educaia
nonformal trebuie s fie foarte bine informai n legtur cu valorile educaiei formale, cu
tipurile de convingeri i atitudini care se doresc formate la nivelul elevilor care fac obiectul
activitii de instruire i formare. Dup ce au fost identificate aceste aspecte, se pot concepe
strategii n cadrul educaiei nonformale, prin care s se completeze golurile sau lacunele care au
fost generate de educaia formal, ntr-o manier neintenionat, de cele mai multe ori. Dac
aceste strategii sunt bine concepute, efectul va fi benefic.

b. Funcia ilustrativ
Prin intermediul acestei funcii, educia nonformal vine cu nuanri, cu explicitri
suplimentare, cu ilustrri de relevan maxim, care mbuntesc procesul de nelegere a unor
teme, subiecte, chestiuni, pe care educaia formal le-a avut n vedere, dar asupra crora nu a
putut s insiste mai mult

2. Relaia concurenial
Nu trebuie neglijat faptul c exist i o relaie concurenial ntre cele dou forme de
educaie. innd cont c dezvoltarea educaiei nonformale poate oferi sugestii i chiar soluii
pentru depirea prelungitei crize a colii, n ultimii ani se vorbete tot mai mult despre
acreditarea activitilor de educaie nonformal.

B. Relaia dintre educaia formal i educaia informal


n ce privete relaia dintre educaia formal i cea informal trebuie s reinem faptul c
cea din urm se poate raporta diferit la cea dinti, ceea ce nseamn c uneori poate s o susin,
iar, alteori, s o bruieze.
Se poate afirma c educaia informal o precede pe cea formal. Aceasta nseamn c
educaia formal trebuie s valorifice informaiile obinute prin educaia informal. Astfel,
educaia informal poate s constituie o baz de pornire pentru realizarea educaiei formale. De
asemenea, se poate afirma c educaia informal o continu pe cea formal. n cazul acesta
trebuie pornit de la ideea c n receptarea mesajelor de natur educativ provenite prin
intermediul educaiei informale este eficient s se utilizeze grile i criterii de selecie pe care
elevii i le-au format n timp, n cadrul activitilor desfurate n perimetrul educaiei formale.

C. Relaia dintre educaia formal, educaia nonformal i cea informal


n concluzie, relaia dintre cele trei forme generale ale educaiei este una de
complementaritate, nregistrndu-se tendine de interpenetrare i de deschidere a uneia fa de
cealalt dinspre educaia formal ctre integrarea i valorificarea informaiilor i experienelor
de via dobndite prin intermediul educaiei nonformale i informale i invers, existnd tendina
de instituionalizare a influenelor informale. Efectele fiecreia dintre ele se repercuteaz asupra
celorlalte, n condiii n care pot fi de acord sau n dezacord

10

Bibliografie:
Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional, Chiinu, 2002
Cuco, Constantin, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai,
2000
Cergit, Ioan, Vlsceanu, Lazr, coord., Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988
Cozma, Teodor, Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai, 1997
Jinga, Ion, Istrate, Elena, coord. Manual de pedagogie, Editura All Educational, 2002
Costea, tefan, erdean Ioan, Florea Nadia, Sinteze anii I-IV, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Departamentul pentru pregtirea personalului didactic, Bucureti, 2004

11

S-ar putea să vă placă și