UNIVERSITATEA ,,AUREL VLAICU

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA

PERSONALULUI DIDACTIC

PORTOFOLIU DIDACTIC
CUNOASTEREA PSIHOPEDAGOGICA
A CLASEI DE ELEVI

STUDENT: HORNE ANDREEA CODRUTA

COORDONATOR TIINIFIC:LECT.UNIV.DRD.
TIBERIU DUGHI

ARAD, 2008
0

 Argument
Delimitarea teoretic a coninuturilor
la tema aleas
Proiectarea obiectivelor/sarcinilor de
lucru
Aplicaii
Concluzii
Bibliografie

ARGUMENT
Clasa de elevi reprezint un colectiv colar ,,format la nivelul unui ciclu de
nvmnt, definit dup anumite norme de vrst (), iar din punct de vedere
pedagogic dup programele modulate n funcie de profesorul-conductor (nvtor) i
de membrii echipei didactice.
Din punct de vedere funcional, clasa colar este definit ca ,,o instan de
socializare care anticipeaz evoluia personalitii elevilor din perspectiva rolurilor
sociale specifice ataate statutului de adult care solicit o ampl susinere cognitiv,
motivaional, afectiv, caracterial. Aceast susinere reflect, n fapt, dubla
funcionalitate a clasei de elevi, exprimat n general, la toate nivelurile sistemului, n
mod special spre sfritul treptelor secundare gimnaziu, liceu, coal profesional n
termeni de socializare i de selecie colar, profesional, social.
n contextul preocuprilor educaionale termenul cunoatere este probabil
noiunea cea mai frecvent utilizat. Se vorbete despre cunoatere ca: finalitate
(asimilarea cunotinelor unor discipline), criteriu de proiectare-realizare evaluare
a unei activiti educative, proces de interiorizare integrant a experienelor individuale i
colective,stare subiectiv de echilibru cu o realitate obiectiv, sistem cu funcia de
reflectare pe plan mental a unei realiti. n toate accepiunile, fenomenul cunoaterii
presupune: un subiect al cunoaterii cunosctorul -, un obiect al cunoaterii ceea ce
urmeaz a fi cunoscut i compatibilitatea elementelor care intr n relaie potrivirea
dintre obiectul i subiectul cunoaterii, dintre mrimile de ieire ale sistemului obiect i
mrimile de intrare (modalitile de recepie) ale sistemului subiect.
Din perspectiv psihopedagogic, cunoaterea prezint interes mai ales n dou
ipostaze:
-

cunoaterea ca stare de reflectare a unei realiti ca imagine mental

(subiectiv) a obiectului cunoaterii; aceast accepiune are aplicaii
evidente n asimilarea cunotinelor aferente unui domeniu tiinific, a
unei discipline

cunoaterea ca proces comunicaional ntre subiectul cunosctor i

obiectul cunoaterii; aceast accepiune are aplicaii evidente n
stabilirea i controlul funcionrii relaiilor intra i interpersonale ale
situaiei educaionale.

Cunoaterea psihopedagogic trebuie s tind ctre atributele profesioniste ale

cunoaterii: obiectivitate, rapiditate, consecven, adaptabilitate . nsuirile caracteriale,
rezultate ale autoformrii i modelrii sociale a personalitii profesorului sunt
particulariti care asigur n cea mai mare msur capacitile autoreglatoare ale
activitii de cunoatere psihopedagogic.

1. CONCEPTUL DE SINTALITATE/GRUP SCOLAR

Abordarea sociopsihologic, operabil la nivelul colectivului n termen de
sintalitate (analog celui de personalitate), analiza socio-pedagogic, n termeni de grup
educaional; perspectiva sociocomunitar, operabil la nivelul practicii de exprimare
democratic a elevilor n contextul mediului colar.
Sintalitatea desemneaz totalitatea trsturilor ce caracterizeaz un colectiv
concret privit ca un tot, ca un ntreg, rezultnd din coninutul concret i modul n care se
manifest diferite trsturi de grup.
Modelul sociopsihologic abordeaz clasa de elevi ca grup microstructural care
acioneaz ntr-un cmp social deschis ,,rezultat al interaciunilor dintre persoanele carel compun n vederea realizrii unor obiective educaionale . Un astfel de grup poate fi
definit ca ,,un grup de munc specific, compus dintr-un numr de membri egali ntre ei
(elevi) i un animator (profesorul) ale cror raporturi sunt reglementate oficial de tipul
sarcinii i de normele de funcionare
Normele de funcionare ale clasei de elevi de conformare, aprobare, adaptare,
cooperare, competiie etc. reflect finalitile acestui grup microstructural special care
vizeaz:

pregtirea procesului de integrare psihosocial a membrilor si;

orientarea relaiilor din interiorul clasei n direcia dobndirii coeziunii

colectivului;

reglementarea relaiilor interindividuale n raport cu ,,oglinda social a grupului;

asigurarea securitii membrilor si n termenii unui anumit confort psihic.

Clasa de elevi presupune o relativ unitate psihosocial exprimat prin

urmtoarele trsturi:

numrul de membri (de regul ntre 20-40 de elevi ntr-o clas) i timpul de
funcionare colar (pe parcursul a cel puin o treapt de nvmnt);

relaiile directe de comunicare i de cunoatere promovate n condiiile activitii

de educaie i de instruire;

structura configuraional proprie care reflect interdependena statutelor i a

rolurilor membrilor;

coeziunea care asigur coerena i autonomia funcional a grupului n condiii de

stabilitate i de mobilitate specifice;

dinamica proprie la nivel intern i extern (cu mediul colar, n general);

orientarea constant n direcia realizrii scopurilor propuse pe termen mediu

(semestru, an colar) i lung (treapt colar) i a sarcinilor curente operaionale
n calitatea sa de ,,grup microstructural clasa de elevi nu este o societate n

miniatur, ci ,,un colectiv cu caracteristici proprii izvorte din activitatea dominant

nvarea , din particularitile specifice vrstei elevilor, din relaiile cu persoane adulte
(cadre didactice) investite cu atribuii speciale n aceast direcie
Aceste trsturi evolueaz n raport cu situaia existent n colectivul respectiv,
concretizat n raporturile interindividuale dintre elevi i profesori, dintre elevi
profesori i mediul colar i extracolar, ceea ce confer individualitate fiecrei clase de
elevi.
Aceste trsturi psihosociale distincte care circumscriu specificitatea unui colectiv
concret de elevi, constituie ceea ce se nelege prin sintalitatea sa concept operaional
care reflect personalitatea unic a fiecrei clase obiectivat chiar n contextul aceluiai
mediu colar i comunitar (contiina de ,,noi, clasa noastr).
Portretul unic al clasei de elevi se realizeaz n primul rnd pe profesorul-diriginte,
cu sprijinul profesorului consilier, colectivului didactic, familiei elevului etc., utiliznduse n acest scop o palet metodologic care include observaia psihosociologic, studiul
de caz, experimentul psihosocial, testele sociometrice etc. i care i gsesc expresia
sintetic n ceea ce se numete fia de caracterizare psihosocial a colectivului de elevi
(fia de sintalitate).
Un fenomen ntlnit, de loc de neglijat, n cadrul clasei, este formarea de
subgrupuri, cu efecte pozitive sau negative (atunci cnd scopurile, comportamentul,
normele particularitilor intr n conflict cu cele ale procesului instructiv-educativ. n
cazul liderilor informali pozitivi, educatorul trebuie s i apropie i s i antreneze n
procesul instructiv-educativ, mai ales c didactica modern sugereaz i recomand
cooperarea educator-elev n educaie, bazat pe interaciune).

Relaiile interpersonale ce se manifest la nivel de clas de elevi sunt:

relaii cognitive vizeaz acumularea i interpretarea informaiilor despre ceilali

n vederea cunoaterii acestora;

relaii de comunicare;

relaii interperceptive vizeaz comunicarea nonverbal;

relaii simpatetice sau prefereniale, i de coninutul acestora depinde i realizarea

unei sarcini/funcii importante ale grupului integrarea social.
Clasa ca unitate pedagogic, ca sistem social modeleaz (prin prisma activitii

desfurate i a aciunilor exercitate asupra fiecrui membru al su) i este un puternic

factor de contact social, de socializare (prin integrarea elevului n colectiv, prin
implicarea acestuia n activitatea colectiv a clasei pentru realizarea scopurilor, prin
asimilarea normelor de comportament ale grupului), contribuind decisiv la formarea i
manifestarea spiritului de colegialitate i cooperare, a spiritului de responsabilitate i
solidaritate, la dezvoltarea unor comportamente caracterizate prin iniiativ, activism
social, evaluare colectiv.
n cadrul clasei, toi membrii au drepturi si indatoriri egale, precum i alte trsturi
ce confer omogenitate (astfel de criterii fiind capacitatea intelectuala i apartenena
sexual).
Organizarea omogen este eficient n cazul claselor de elevi cu rezultate bune i
foarte bune, dar este un handicap pentru clasele slabe.
Din punct de vedere al interaciunii elevilor sunt mult mai eficiente clasele
eterogene, foloase avnd, n aceast situaie, i elevii slabi, i elevii buni.
n dinamica sa de grup educogen, clasa de elevi evolueaz de la situaia de grup
educaional de-abia constituit, la colectiv colar. Pe parcursul existenei i al evoluiei
sale, el dobndete noi i calitative trsturi cum ar fi: o mai bun contientizare a
scopurilor; o mai solid sudur a relaiilor sale interne i externe; o coeziune din ce n ce
mai puternic; o orientare comportamental-atitudinal pozitiv, constructiv; o ierarhie i
o sedimentare valoric puternice i expresive; opinie constituit i funcional.

Structura de relaii interne a colectivului se diversific pe msur ce viaa sa se

mbogete; astfel vom ntlni o constelaie, un univers de relaii de colaborare, de
cooperare, de ntrajutorare, de competiie i concuren, conflictuale, afective (simpatie
univoc, simpatie reciproc, respingere univoc, respingere reciproc, indiferen etc.).
Structura formal, mai puternic la nceputul constituirii colectivului ,,plete n
intensitate n faa celei informale.
Compoziia colectivului este relativ omogen la formare (aceeai vrst, acelai
nivel de pregtire, nivel de aspiraii relativ omogen etc.); o anumit influen asupra
climatului, coeziunii i performanelor colectivului pot exercita aspectele legate de: sex
(fetele sunt mai srguincioase, bieii sunt mai neastmprai); etnie (numrul romnilor
este mai mare dect al celorlali elevi de alte naionaliti); rezidena (mai muli elevi din
mediul urban dect din mediul rural); originea social (mai muli copii de muncitori dect
de funcionari, profesori etc.).
Solidaritatea de grup, n general, este n cretere pe msur ce colectivul se
sudeaz; la nceput ea este slab (copiii de-abia se cunosc, se tatoneaz reciproc) pentru
ca apoi ea s devin din ce n ce mai puternic. Pe acest fond general al creterii
solidaritii apar desigur situaii diverse i paradoxale uneori: solidarizri pe subgrupe la
bine sau/i la ,,ru, frond colectiv fa de anumii profesori sau elevi, reacii polare
fa de anumite atitudini negative a unor elevi-problem, manifestarea spiritului de
dreptate n cazuri vizibile de favoritism, nepotism etc.
Aceste trsturi ale colectivului colar trebuie bine cunoscute de ctre cadrele
didactice implicate n viaa lor colar, i mai ales de ctre profesorul-diriginte care
trebuie s le transforme n veritabile mijloace de educaie.

2. DIMENSIUNI SI INDICATORI
Condiiile unei reale cunoateri psihopedagogice cunoaterea s fie sistematic i
permanent, utilizarea ct mai multor metode i procedee pentru acelai elev, copilul nu
trebuie s tie c este studiat, mprejurrile n care este studiat elevul s fie ct mai
variate, observaia copilului presupune un climat de ncredere i afeciune reciproc,
intimitatea creaza si sporeste increderea. Activitatea de instruire si educare presupune
cunoasterea de catre cadrul didactic a personalitatii copilului, educatia si cunoasterea
celui educat aflandu-se intr-o stransa legatura.
Solicitarile externe, inainte de a duce la anumite rezultate si de a se concretiza in
anumite performante, se rasfrang prin prisma conditiilor interne ale personalitatii
copilului, cu ansamblul ei de caracteristici individuale si de varsta. Variabilele
psihologice

care

mediaza

performantele

si

manifestarile

scolarului

sunt

numeroase:trebuintele si interesele,disponibilitatile si inzestrarile generale, aptitudinile

specifice, structurile tipologice si temperamentale, fondul emotional, atitudinile
caracteriale, insusirile intelectuale, achizitiile anterioare. Ele actioneaza ca un filtru,
imprimand o nota de specificitate individuala proceselor de invatare si conduitelor
infantile. Concomitent cu fenomenul variabilitatii si dispersiei, actioneaza si legea
aderentei personalitatii individuale la tabloul de valori medii al caracteristicilor psihice
induse de apartenenta mai multor copii la acelasi stadiu de dezvoltare psihica, cu
insusirile lui generale, comune, repetabile.
Principali indicatori ai cunoaterii sunt descriptibile prin cuvinte perechi ca:
(a) obiectivism subiectivism, care se refer la corespondena dintre imaginea
mental a subiectului cunoaterii i obiectul cunoaterii; nu se confund natura
subiectiv a cunoaterii(inerent oricrei activiti realizate de o fiin) cu
subiectivismul privit ca o insuficien, chiar defect al cunoaterii subiective,
(b) rapiditatea lentoarea cunoaterii, care se refer la timpul necesar formrii
imaginii mentale,

(c) consecvena inconsecvena cunoaterii, care se refer la gradul de nealterare a

imaginii mentale n condiiile schimbrilor aprute la nivelul subiectului
cunosctor,
(d) adaptabilitatea neadaptabilitatea cunoaterii, care se refer la schimbarea
imaginii mentale n condiiile n care apar schimbri la nivelul obiectului
cunoaterii.
n funcie de instrumentele folosite, procesul de cunoatere este realizabil n dou
modaliti distincte. Se vorbete despre cunoatere nemijlocit atunci cnd aciunea se
desfoar n relaia direct dintre subiect i obiect, fiind implicate doar modalitile
senzorio-perceptive,de recepie ale primului i caracteristicile fizice ale celui de-al
doilea.
Se vorbete despre cunoatere mijlocit atunci cnd subiectul cunoaterii se
folosete de instrumente speciale n relaia lui cu obiectul cunoaterii.Instrumentele
utilizabile au o mare varietate; ele pot fi: teorii tiinifice concepte, legi,principii sau
relaii fixate n cuvinte, metode conceptualizate, tehnici, procedee i mijloace obiectuale
precum: unelte, instrumente, aparate,instalaii, substane.Cunoaterea teoretic este
ntotdeauna mijlocit, prin faptul c se folosete de concepte, noiuni i principii,
exprimate n cuvnt.ntre cele dou forme de cunoatere exist o relaie de
interdependen; cunoaterea direct (nemijlocit) precede cunoaterea indirect
(mijlocit), aceasta la rndul ei optimizeaz cunoaterea direct.
Specifice cunoaterii psihopedagogice sunt problemele legate de particularitile
de vrst ale educailor n ipostaza lor de obiect al cunoaterii. Sunt tiute marile
sensibiliti afective ale adolescenei sau curiozitile infinite ale pubertii i
vrstelor latente. Desigur, aspecte de identitate legate de teme sensibile trebuie abordate
cu mult
tact i mult rbdare; acestea sunt ns probleme care privesc mai degrab
compatibilitatea dintre subiect i obiectul cunoaterii.Compatibilitatea crescut dintre
subiectul i obiectul cunoaterii n context psihopedagogic privete n primul rnd
competena formatorului, perfecionarea instrumentelor sale de cunoatere cu noiuni,
principii, procedee, tehnici, metode i metodologii de cunoatere a personalitii.

Cunoaterea psihopedagogic a persoanei cuprinde urmatoarele dimensiuni:

Identitatea fizic se refer la vrst, sex, starea integritii corporaleinclusiv
functionaliatea analizatorilor stare de dezvoltare (raportulnlime/greutate/vrst/sex),
fizionomie, inut corporal, stare de sntate, antecedente medicale relevante
personale i familiale -, regim de via i alimentar, dependene (medicamente, restricii
alimentare, proteze, limite de adaptabilitate la clim, microclimat .a.).Datele referitoare
la identitatea fizic a persoanei sunt constatabile pe baz de observaie,conversaie sau
documentare; adesea ns este nevoie de o cunoatere specializat, situaie n care se
face apel la cooperare pluridisciplinar.
Identitatea psiho-comportamental privete nsuirile de personalitate pe
dimensiunile: dinamic (temperamentale), instrumental

(nivelul funcional al

principalelor procese psihice, aptitudini generale i speciale, cunotine i deprinderi

speciale limbi strine, folosirea unor mijloace tehnice, de la biciclet la automobil, de
la main de scris la calculator) i valoric (dominante atitudinale,caliti voluntare,
interese). Datele de identitate psiho-comportamental se pot constata prin interpretarea
datelor de observaie privind comportament sau pot fi interpretate deductiv pe baza
analizei rezultatelor activitii, cel mai uor a testelor psihologice profesioniste
(destinate utilizrii de ctre psiholog) sau orientative(destinate autoaplicrii sau
utilizrii lor de ctre neprofesiononiti iniiai n folosirea acestora). n cazul utilizrii
testelor orientative se recomand cooperarea permanent cu un psiholog, n sistem de
supervizare sau consiliere educaional continu (mentorat).
Identitatea socio-cultural este dat de: statutul instituional (colar sau
profesional), nivelul de colarizare, comunitatea (urban sau rural) creia i aparine
persoana, grupurile de referin din care i selecteaz valorile (familie, coal,
profesie, de petrecere a timpului liber, sport,vocaional neprofesionist, politic .a ),
prietenii, modele, grad de instruire, condiiile materiale i climatul cultural-educaional
al familiei, apartenen etnic, religioas, afiliere organizaional .a. Definitoriu
pentru dimensiunea social este identitatea civil a persoanei: numele, prenume,

10

domiciliul i starea civil).Datele identitii socio-culturale sunt accesibile, n general,

prin documentare i conversaie.

3. INSTRUMENTE DE INVESTIGARE
O buna caracterizare a copiilor permite sa se evite multe erori in materie de
educatie, dupa cum o proasta caracterizare poate sa complice relatiile copilului cu grupul.
Elevul poate fi caracterizat fie pe baza cunoasterii activitatilor lui, fie pe baza
raspunsurilor date de el la o ancheta sau pe baza rezultatelor obtinute in urma aplicarii
unor probe diagnostice.
Metode de cunoatere observaia, analiza produselor activitii elevilor, convorbirea,
ancheta retrospectiv, metoda biografic, autocaracterizarea, experimentul, chestionarul,
evaluarea (aprecierea obiectiv), tehnici sociometrice, studiul de caz, metoda testului.
Ca metode i procedee utilizate n acest scop, se folosesc:

observaia psihosocial presupune un contact direct cu realitatea

colectivului, asigurnd obinerea unor date reale, care vor fi prelucrate i
interpretate;

tehnici sociometrice destinate nregistrrii i msurrii configuraiei i

intensitii relaiilor interpersonale din interiorul grupului social;

metoda chestionarului bazat pe formularea unor ntrebri la care elevii

urmeaz s rspund oral sau n scris;

metoda scrilor de opinii i atitudini scri de apreciere;

metoda aprecierii obiective a personalitii urmrete aprecierea fcut

de elevi asupra diferitelor componente ale personalitii colegilor
(atitudini, inteligen, caracter, temperament, caliti individuale ale
proceselor psihice);

metoda experimentului acional-ameliorativ presupune introducerea

unor modificri care s determine un alt mod de desfurare ulterioar a
fenomenelor; presupune o dubl determinare retroactiv i proactiv,

11

asigurnd interdependena dintre toate cele trei componente: cunoatereaciune-rezultat.

Cunoaterea psihopedagogic capt obiectualizare n diferite documente ale

instituiilor de educaie. Sunt cunoscute n acest sens fiele colare purttoare de date
personale ale elevilor,caracterizrile psihopedagogice secveniale anuale) sau finale (la
sfrit de ciclu de colarizare), recomandrile pe care anumite instituii colare le
pretind unitilor de provenien a viitorilor lor elevi, recomandrile pe care le solicit
instituiile administrative sau nonguvernamentale pentru acordarea unor faciliti
educaionale, financiare sau general umanitare, raporturi de consiliere, de orientare sau
de informare educaional, vocaional, colar, profesional .a.
FISA PSIHOPEDAGOGICA concretizeaza, ordoneaza si organizeaza informatiile
semnificative despre copil(recoltate si inregistrate cu diferite prilejuri), atat pentru a fixa
o stare de fapt, cat si pentru a prognoza asupra evolutiei lui ulterioare. Fisa
psihopedagogica este un instrument metodic, structurat ca o lista selectiva de dimensiuni,
variabile si indicatori(un esantion de trasaturi menite sa puna in evidenta aspecte
relevante ale intelectului, afectivitatii, personalitatii si conduitei copilului).
Pe langa itemii structurati ca enunturi scrise, fisa poate sa cuprinda tabele grafice,
scari de apreciere,liste de atribute disjuncte sau dispuse gradat,destinate sa ofere o
imagine nuantata asupra starii unei trasaturi,preintampinand lunecarea catre aprecieri
simpliste,empirice,de genul:elevul are (nu are) memorie, imaginatie, gandire,
temperament, caracter etc. Ea face posibila ,totodata, depasirea situatiei in care
educatorul, conducandu-se dupa dominanta perceptiva a cunoasterii copilului, observa
numai extremele( elevi foarte buni, cu aptitudini si cunostinte si elevi slabi, cu
insuficiente evidente pe aceasta linie), ignorand zona de mijloc, unde se plaseaza cei
mai multi din efectivul clasei. Fisa de caracterizare psihopedagogica cuprinde un
ansamblu de sectiuni indicand teme majore ale cunoasterii si caracterizarii copilului,
cum ar fi :datele personale( de identificare ), datele familiale, datele medicale, datele
privind rezultatele( performantele, reusitele ) activitatii scolare si extrascolare, datele
referitoare la procesele intelectuale si la stilul activitatii cognitive,date privind linia de

12

conduita in raport cu lectia si in raport cu grupul de apartenenta, date care vizeaza

trasaturile de personalitate.
Observaia psihopedagogic este o activitate discursiv care se realizeaz n mai
multe faze succesive, precum: pregtirea observaiei, observarea propriu-zis i
prelucrarea datelor observaiei.
Pregtirea observaiei psihopedagogice debuteaz cu definirea scopului urmrit
prin demersul care urmeaz a fi ntreprins, deoarece acesta devine principiu organizator
al aciunii.Strns legat de scop, se delimiteaz cmpul observaiei, n general n funcie
de limitele capacitii de percepie a observatorului. n particular, cmpul observaiei
psihopedagogice privete numrul de persoane care pot fi observate concomitent. Atunci
cnd observaia se efectueaz pe fondul activitii didactice n timpul orelor chiar de
ctre profesor, cmpul observaiei va fi ct se poate de redus pentru a nu periclita
eficiena activitii de baz sau pentru a garanta n ct mai mare msur calitatea
observaiei;
Observarea propriu-zis privete aplicarea proiectului elaborat n etapa anterioar.
Utilizarea metodei, n context de cercetare mai ales, nu permite schimbarea din mers a
elementelor precizate n etapa de pregtire; se impune ns consemnarea tuturor faptelor
care ar conduce la o asemenea decizie, pentru a se lua n considerare n etapa urmtoare.
Prelucrarea datelor observaiei este etapa n care se stabilesc relevanele datelor
consemnate n raport cu scopul urmrit, cu ipoteza n virtutea creia a fost realizat
aciunea. Principalele operaii ntreprinse sunt analiza fiecrui demers de observare,
compararea acestora, sintetizarea elementelor comune atunci cnd faptul urmrit se
manifest dar i a eventualelor condiii atunci cnd faptul ateptat nu apare, generalizarea
elementelor cu apariii semnificative (frecven, intensitate,caracter surprinztor etc.)
Prelucrarea datelor observaiei este realizabil prin tehnici statistice (calcularea mediei,
stabilirea medianei, reprezentarea grafic etc.) sau tehnici comparative cu rezultatele
obinute prin alte metode (teste, conversaie, analiza produselor activitii).

13

4. ANALIZA DATELOR
Analiza datelor ofer informaii, repere despre lumea interioar a unei persoane
(interese, motivaie, aptitudini, originalitate, expresivitate). Orice proces psihic se
oglindete n produsele elevilor de la intuiie, percepie i reprezentri pn la gndire,
imaginaie,memorie,limbaj.
Pentru ca rezultatele cercetrii psihopadagogice obinute prin observaie ca
metod de cunoatere s fie ct mai eficiente, ea trebuie s respecte unele cerine:

- s fie bine fondat, rezultatele s fie consemnate cu grij;

- s se refere la situaii semnificative din care nvm (s se apropie de rolul de
spectator sau de arbitru imparial);

- cadrul didactic s fie binevoitor pentru a crea o atmosfer de sinceritate;

- observaia s fie obiectiv, neprtinitoare, neutr, pentru a fi real folositoare;
Cunotinele de care avem nevoie n cunoaterea psihopedagogic i pe care le
obinem prin toate mijloacele i metodele menionate mai sus sunt :
* Date generale despre elev- biografice, probleme de sntate, climat familial, dezvoltare
fizic general;
*

Aptitudini colare i sociale interese colare, extracolare, stil de munc

(contiincios, temeinic, inegal, superficial, ambiios lene etc)

* Calitile proceselor intelectuale nelegere (rapid-dificil), memorie (stematiclogic sau mecanic-formal), capacitatea de observaie (bun-slab), imaginaie
(reproductiv- creativ).
* Caracteristici ale limbajului- exprimare oral (greoaie, incoerent- clar, corect),
scriere (corectitudine, lizibilitate), vocabular (srac- bogat).
* Calitile ateniei- concentrare distragere, mobilitate, rezisten la perturbri
* Trsturi de personalitate temperament (coleric, sangvinic, flegmatic, melancolic),
voin i caracter (pozitive- sinceritate, modestie, disciplin, amabilitate, prietenie,
recunotin etc, negative nesincer, orgolios, lene, umil, indisciplinat).

14

Testele n paleta lor diversificat (de cunotine, lrgimea vocabularului,

abstractizare-generalizatoare, sociometrice, privind analiza i sinteza, memoria, gndirea
etc), ofer informaii despre prezena unor microsechele i a unor tulburri de
comportament: anxietate, timiditate, instabilitate emotiv, impulsivitate, agresivitate.
Tot metodele de cunoatere psihopedagogic ne ajut s depistm cauzele
insuccesului colar i a mediocritii crescute din faz premargtoare
ritmului, apariia lacunelor), la

(ncetinirea

faza rmnerii n urm la nvtur propriu-zis

(acumularea golurilor, evitarea efortului pentru ndeplinirea individual a sarcinilor,

aversiune fa de nvtur), pn la repetenie sau abandon colar.
Dac dispunem de cunotine putem aciona n modelarea personalitii elevilor,
ncurajnd cultivarea trsturilor pozitive de voin, caract i dezvoltarea proceselor
intelectuale n nvare.Avnd o bun cunoatere psihopedagogic a fiecrui copil, putem
interveni n stoparea aspectelor negative ale comportamentului lui.
Cunoaterea fiecrui elev ne ajut s individualizm procesul instructiv educativ
la nivelul colectivului i, de nu, la fiecare copil n parte, pentru c dispunem de
particularitile de vrst, dar i cele individuale. Tratarea difereniat a elevilor are ca
scop imediat eliminarea cert a unor rmneri n urm la nvtur, iar ca scop final
sporirea randamentului colar, individual i colectiv.

15

PROIECTAREA OBIECTIVELOR/SARCINILOR DE LUCRU

Obiective in scopul cunoasterii psihopedagogice a clasei de elecvi:

cunoasterea concreta a interactiunilor ce se stabilesc n cadrul colectivului de

elevi/studenti

cunoasterea afinitatilor exprimate de membri grupului si implicit a relatiilor din

cadrul colectivului

o cunoastere mai buna de catre elevi a propriilor lor pozitii n grup

mbunatatirea relatiilor si a climatului psihosocial a grupului scolar prin actiuni

psihologice specifice
Testul sociometric este considerat instrumentul principal si punct de plecare n

cunoasterea diferitelor aspecte a procesului de interactiune ce se manifesta n colectiv. El

ofera doar materialul brut n legatura cu aspectele relationale ale elevului si ale grupului
n totalitatea sa. Ulterior acest material se va prelucra si numai pe baza celor rezultate
vom putea cunoaste aceste aspecte.
Prin testul sociometric ca instrument al metodei sociometrice se pot determina:
- amplasamentul, statutul unui elev/student n cmpul relatiilor interpersonale (lider,
popular,izolat,ignorat,respins,etc.),
- structura psihologica globala a grupului si a subgrupurilor din cadrul sau,
- diversele centre de influenta,
- perceptia grupului fata de un anumit membru,
- coeziunea de grup, etc.
Testul sociometric consta n formularea unor ntrebari prin intermediul carora se
solicita fiecarui elev sa-si exprime simpatiile si antipatiile fata de ceilalti colegi ai sai.
Foarte important este ca ntrebarile sa aiba la baza criterii atent alese, care sa fie n
concordanta cu interesele, preocuparile si aspiratiile tuturor elevilor, dar si cu interesele
cercetarii. Este necesar sa li se ofere elevilor suficiente motive pentru a raspunde ct mai
16

sincer. n cercetarea pe care am ntreprins-o am folosit un test sociometric cu 4 ntrebari

solicitnd elevilor sa indice 3 nume ale unor colegi pentru fiecare ntrebare. Aceste
ntrebari pot avea ca referinta diverse aspecte sau domenii de interes: petrecerea timpului
liber, participarea la sarcini profesionale, cooperarea n cadrul echipei sportive, etc.

APLICATII
Etapele aplicarii testului sociometric:
a) membri grupului primesc motivari, li se explica scopul cercetarii:
- fiecare si va cunoaste mai bine locul n grup,
- n repartizarea anumitor sarcini se va tine cont si de preferintele interpersonale,
- se va tine cont de relatiile sociopreferentiale si n structura formala a grupului;
b) se obtine ncrederea subiectilor n caracterul confidential al raspunsurilor la
ntrebari;
c) se distribuie membrilor grupului formularele cu ntrebari ce urmeaza a fi completate
si se explica clar modul de completare;
d) se precizeaza caracteristicile situatiei:
- grupul n cadrul caruia se fac alegerile si respingerile;
- sensul fiecarei ntrebari;
- limitarea la un anumit numar de raspunsuri, se recomanda 3
sau 5 raspunsuri n functie de marimea grupului;
- se explica faptul ca poate raspunde att ct corespunde
preferintelor sale dar sa nu depaseasca numarul maxim
indicat
- se precizeaza faptul ca ordinea preferintelor este o ordine
valorica, cel de pe locul nti sa fie cel mai preferat, iar
urmatorii n ordine descrescatoare;
- nu se impune o limita de timp pentru completare.
e) se recolteaza raspunsurile.

17

Testul sociometric
1. Daca s-ar reorganiza clasa cu cine ati dori sa fiti din nou coleg? De ce?
1. 1.............
1. 2.............
1. 3.............
2. Daca s-ar reorganiza clasa cu cine nu ati dori sa fiti din nou coleg? De ce?
2. 1.............
2. 2.............
2. 3.............
3. Cine crezi ca te-a ales, ca te-a nominalizat la prima ntrebare? De ce?
3. 1.............
3. 2.............
3. 3.............
4. Cine crezi ca te-a respins, ca te-a nominalizat la a doua ntrebare? De ce?
4. 1.............
4. 2.............
4. 3.............
Testul sociometric se poate folosi ntr-o cercetare transversala pentru a surprinde
evolutia relatiilor colectivului. Astfel testul urmeaza a fi administrat periodic, iar
rezultatele obtinute sa fie comparate ntre ele. Trebuie specificat faptul ca reluarea
testului la intervale prea scurte i diminueaza eficacitatea, subiectii orientndu-se mai
mult dupa raspunsurile anterioare, care sunt nca vii n memorie, dect dupa ceea ce simt
n momentul respectiv. De asemenea n cazul n care intervalele sunt prea mari riscam sa
pierdem din vedere dependenta stricta dintre fenomene. Putem recomanda pe baza
experientei reluarea testarii sociometrice anual.

18

 CONCLUZII
Complexitatea procesului de cunoatere interuman implic procese cognitive, dar
i empatic-afective, prin capacitatea de a te identifica cu subiectul studiat. Personalitatea
copilului este un sistem dinamic, continuu i evolutiv , necesitnd pentru cunoatere
corelarea aprecierilor, primite din mai multe surse. Este greu, necesit timp, organizare,
sistematizare i perseveren din partea nvtorului procesul cunoaterii psihopedagogice a elevilor, dar adaptarea colar, cu tot ansamblul de procese i activiti, devine mai
uoar pentru copilul mileniului III, ce poart pe umerii si binefacerile, dar i
disconfortul progresului. Are nevoie elevul nvmntului actual de toat atenia noastr.
De el i de felul n care noi, educatorii, vom ti ai modela personalitatea, depinde
confortul societii viitoare. Consilierea colar este un proces care a nceput, dar se
mic prea ncet. Scopul consilieri este acela de a-i ajuta pe elevi s acioneze, s opteze
n luarea deciziilor.
Satisfaciile cunoaterii psihopedagogice a elevilor, pentru noi educatorii, sunt mari
pentru c:
* viaa luntric a copilului cuprinde o mai mare bogie de aspecte dect se afl n
cri;
* fortific optimismul pedagogic;
* sporete simpatia fa de prospeimea i unicitatea spiritual a fiecrui copil;
* ne stimuleaz respectul fa de cea mai bun educare a sa ;
* ne menine sufletete tineri mereu.
Cu ajutorul metodelor de investigare, respectiv fisa psihopedagogica,testul
sociometric sau chestionarul individual ,profesorul coordonator,isi poate face o imagine
asupra sintalitatii clasei si poate gasii solutii in vederea organizarii unui proces instructiv
educativ eficient.
19

BIBLIOGRAFIE:
- Maria I. CARCEA CUNOATEREA
PSIHOPEDAGOGIC A PERSOANEI Manual de nvare
autonom
instituional asistat Editura Gh. Asachi Colecia tiinele
Educaiei
2003
- Cunoasterea personalitatii elevului, nv. Stratica Lenua
- Caracterizarea psihopedagogica a copilului, Inv.Gherman Nicoleta
- Grupul colar factor socio- educativ, Lupu Daniela / institutor
nvmnt primar coala tefan cel Mare Focani

20

21