Sunteți pe pagina 1din 12

Taxonomia metodelor de instruire i autoinstriure ce se pot utiliza n

predarea- nvarea geografiei la ciclul primar

Geografia nu este numai o tiin informativ, care are ca scop de a-i


narma" pe elevi cu un sistem de cunotine despre dinamica nveliurilor
Pmntului, de a-i educa n spiritul dragostei fa de patrie, de a le forma
deprinderi practice privind aprecierea fenomenelor meteorologice i hidrologice,
ci are i un rol formativ" crend emoii i sentimente care, la vrsta colar
mic, au puternice influene n personalitatea elevilor.
Geografia este unul dintre cele mai vechi obiecte didactice de nvmnt,
care mpreun cu Istoria i Limba romn au constituit trilogia" colii ce au
demonstrat i demonstreaz n continuare permanena poporului romn i
vechimea patriei noastre pe aceste locuri carpatice, pontice i dunrene.
Ca obiect de nvmnt, aceasta are ca scop cunoaterea feei Pmntului
n ceea ce privete natura, populaia sub aspect demografic precum i ca
activitate social-economic n strns corelaie cauzal, omul trind n cadrul
natural care-i ofer toate condiiile de via ca mediu nconjurtor.
Procesul instructiv-educativ privit din prisma geografiei trebuie s aib la
baz cunoaterea obiectiv a realitii locale. Datorit obiectului ei de studiu
foarte extins n raport cu orizontul local mult mai redus, care este ntreaga
suprafa a Pmntului, Geografia recurge la dou mijloace tiinifice didactice
de repartiie spaial: globul i harta geografic, cu ajutorul crora se poate
cuprinde dintr-o singur privire ntreaga tem analizat.
Geografia n coal este disciplina care deschide calea cunoaterii
mediului nconjurtor i a modului cum acioneaz asupra societii umane. Ea
contribuie la precizarea raporturilor strnse dintre acestea i la stabilirea
echilibrului natur-om. n cadrul orizontului local, cunoaterea mediului
nconjurtor, se poate face direct pe baza observaiei efectuate de ctre elevi sub
ndrumarea nvtorului, orizontul local constituind laboratorul geografic" cu
care elevii iau contact direct pentru a-i da seama de importana Geografiei ca
disciplin colar.
Deci, rolui colii este de a aciona n direcia nsuirii de ctre eievi a unor
cunotine tiinifice i ecologice despre natur, de a ti c natura este un
organism viu, ale crui componente sunt ntr-o strns unitate i
intercondiionare care sufer n evoluia sa n timp schimbri determinate de
cauze naturale i sociale.
Caracterul geografic foarte larg (diversificat i integrativ) al raportului
natur-om nu poate fi prelucrat de ctre alte ramuri tiinifice. Conlucrarea cu
ecologia se impune ca o necesitate n legtur cu ecosistemele stabilite de

aceasta, dar mai ales cu privire la schimbarea de materie i energie n cadrul


geosferei.
Elevii ciclului primar au posibilitatea ca prin nsuirea cunotinelor
tiinifice din noile manuale, s contribuie n formarea unei gndiri cauzale a
acestora, la dezvoltarea spiritului de observaie, la nsuirea unui sistem de
priceperi i deprinderi active, dar i dezvoltarea afectiv.
Prin contopirea celor dou obiecte se ajunge la educarea i formarea unei
conduite ecologice, care presupune aciuni pentru conservarea, ocrotirea i
protecia naturii. Scopul activitii nvtorului este de a pregti elevii printr-o
educaie permanent n acest scop, n vederea cunoaterii naturii, a descifrrii
tainelor ei, n raport de particularitile lor de gndire, de asimilare, de punere n
practic, de creare i de cercetare a noilor cunotine.
O parte din leciile din manuale prezint elevilor subiecte i teme legate
de cunoaterea naturii pentru ca acetia s neleag pericolele care o
amenin,s ocroteasc natura, s o protejeze, ngrijeasc i s o nfrumuseeze
necontenit.
Geografia trebuie s-i fac pe elevi s observe, s dezvluie sensul
geografic al obiectelor i fenomenelor i s trag concluzii pentru activitate
practic. Geografia patriei explic fenomene complexe ale nveliurilor
pmntului, raporturile de reciprocitate i interdependena dintre acestea i, n
acelai timp, studiaz complexele regionale sau locale n dinamica lor, ca pri
ale ntregului planetar. Dar, pentru realizarea acestor obiective, este necesar ca
nvtorul s aib o bun pregtire cultural-tiinific i s contribuie la
nsuirea de ctre elevi a unor informaii de baz din domeniul tiinelor naturii,
geografiei, geologiei, istoriei, ajungnd ca elevii nu numai s le cunoasc, dar s
opereze cu ele, s le aplice n practic. Modul de predare ai nvtorului trebuie
s fie adecvat nivelului de evoluie al elevilor, determinat de maturizarea lor
psihofizic. Subiectele de cunoatere a tiinelor i a primelor noiuni geografie
ce se predau n ciclul primar, trebuie relevate la proporiile lor reale, noilor
restructurri de a mbuna tiinific cunotinele tiinifice despre natur, readuc
n atenie nsemntatea instructiv-educativ a geografiei care are menirea de a
contribui substanial nu numai la nsuirea corect de ctre elevi, dar i la
explicarea metodic a unor adevruri tiinifice.
Prin metode de predare nelegem modalitile folosite de nvtor n
predarea unei discipline, cu ajutorul crora transmite elevilor cunotine,
priceperi i le formeaz deprinderi sau s-i determine pe elevi s le nsueasc n
mod independent. Aceast definiie schimb relaia nvtor-elev, angajndu-1
pe elev la propria instruire.
De asemenea este necesar s facem distincie intre metod i metodologie.
Dac metoda constituie instrument de lucru pentru elev metodologia se refer la
acele ci prin care nvtorul l nva pe elev s nvee.
Prin fiecare metod se realizeaz ambele aspecte ale procesului de nvmnt:
instrucia i educaia. Aspectul instructiv al metodei asigur nsuirea
cunotinelor geografice i formeaz la elevi priceperi i deprinderi, posibilitatea

de a lega teoria de practic, de a observa natura sau activitatea social-economic


a oamenilor, pentru a ajunge la concluzii i generalizri.
Aspectul educativ este legat de coninutul leciilor i de preocuparea
nvtorului, de a dezvolta la elevi capacitile de cunoatere, spiritul de
iniiativ, educarea patriotismului, de a transmite dragoste de munc. Cum
aciunea de predare sau nvare cuprinde mai multe operaii ordonate ntr-o
anumit logic, tot astfel metoda cuprinde n componena ei o suit de procedee
ce pot nsoi fiecare operaie. De aceea metoda mai poate fi definit ca un
ansamblu organizat de procedee.
Relaia dintre metod i procedeu este dinamic. Exemplu: metoda poate
fi procedeu n contextul unei metode sau procedeul poate fi metod.
Demonstraia unui tablou poate constitui procedeu n cadrul explicaiei, dar i
invers, explicaia poate fi procedeu n cadrul explicaiei. Alegerea unei metode
sau mbinarea mai multor metode pentru o lecie aparine nvtorului care
trebuie s in cont de scopul urmrit, tipul de lecie i nivelul intelectual al
colectivului din clas.
Funciile metodelor sunt:
a) funcia instrumental se refer la utilizarea metodelor ca instrumente de
instruire;
b) funcia cognitiv prin care metodele devin obiecte de cunoatere i achiziii
pentru elevi;
c) funcia formativ prin care metodele au implicaii directe n exersarea
capacitilor intelectuale, afective i volitive.
Oricare ar fi metoda de nvmnt utilizat, ea trebuie s activeze elevii,
s-i antreneze la elaborarea conceptelor sau noiunilor geografice, fie prin
activitatea intelectual n grup, fie prin mbinarea acesteia cu activitatea practic.
Dup criteriul istoric metodele se clasific n:
a) metode vechi, numite tradiionale sau clasice-dogmatice"
b) metode noi, sau moderne" - n viziunea modern, metodele trebuie
concepute astfel nct s-1 introduc pe elev ct mai mult n climatul activitii
de nvare pe baz de descoperire tiinific. Prin urmare a instrui i a educa pe
copil n coal, nu presupune s-i dm adevrul nostru ci s-i dezvoltm propria
gndire, dezvoltndu-i imaginaia pn la gndirea noastr.
n predarea geografiei, se folosesc metode mbinate armonios: expunerea
oral a materialului este nsoit de demonstraia i observaia independent a
elevilor, cu conversaia sau dialogul.
Metodele expozitive euristice ofer informaii, determin urmrirea
coninutului logic i sugereaz cile pentru a ajunge la adevr. Aceast metod
se desfoar sub diferite modaliti: expunerea oral sau cursiv nsoit de
explicaii verbale; convorbiri sau dialog nvtor-elev, elev-nvtor; prelegere
colar sau povestirea descriptiv;
a) Expunerea oral. n cadrul expunerii orale nvtorul expune n mod cursiv i
sistematic materia, iar prin explicaii arat cum trebuie folosit manualul, harta,
lecturile geografice, trezind interesul elevilor pentru predarea geografiei.

Cele mai frecvente stiluri de predare sunt cele dominate de nvtor, a


crui preocupare este prezentarea informaiei, apelnd n mai mic msur la
antrenarea elevilor, iar alt stil este cel de lucru cu elevii n care accentul se pune
pe activitatea acestora, pe participarea lor la descoperirea cel puin a unei pri
din cunotinele ce urmeaz a fi nvate. Dialogul constituie principala
modalitate de lucru ntre elev i nvtor. Exemplu: La lecia ,Rurile din
Romnia" - lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, nti am
reactualizat trsturile generale cu privire la aspectul desfurrii rurilor mari
care, avnd izvoarele n Carpai se dispun ca razele unui cerc, iar n final sunt
colectate de Dunre. Astfel am mprit clasa n trei rnduri, fiecare avnd cte o
grup de ape curgtoare pentru a o caracteriza. Astfel rndul I care a avut grupa
rurilor din este, grupa a II-a, grupa rurilor din vest, grupa a III-a, grupa
rurilor din sud. Fiecare a completat pe fia de lucru urmtoarele: denumirea
rului principal, locul de unde izvorte, formele mari de relief pe care le
strbate, locuri de revrsare
b) Expunerea sistematic constituie o metod de baz pentru c ea asigur
ordonarea logic a coninutului tiinific al leciei. mbrac diferite forme:
explicarea coninutului prin lmurirea i clarificarea unor noiuni, sublinierea
notelor eseniale, descrierea, povestirea sau lectura cu coninut geografic.
c) Explicaia. Este metoda prin care se urmrete lmurirea i clarificarea unor
noiuni, a legturii dintre obiecte i fenomene prin sublinierea genezei i
denumirii lor. Exemplu: Cnd am predat Cmpia Romn" le-am explicat c
aceasta este o form de relief joas i aproape neted. Explicaia am continuat-o
cu lectura Cmpia.
Cmpia e neted - aproape ca o ap. Dar nu peste tot la fel n apus, se nclin
domol spre Tisa. Apele curgtoare sunt puin adnci, fntnile dese, locuinele
mai numeroase i nstrite, nconjurate de buchete CM arbori n Oltenia, cmpia
e nalt, cu vi mari i adnci, cu satele nirate de-a lungul apelor, n
Muntenia, pn spre Bucureti, e puin mai nalt, dar strbtut de numeroase
rulee, presrate cu plcuri de pduri rmase dintr-un vechi codru de stejar
care se ntindea pn spre Dunre. Numai dincolo de Bucureti, spre rsrit
ncepe adevrata cmpie uscat, neted i fr vi, fr pduri, fr fntni,
fr sate: Brganul acoperit de grne... care nainte era un inut ntins, de
rtcire, pentru pstori i pentru vntorii de dropii. E monoton peisajul
Brganului, dar orizontul cu linii drepte i deprtate sprijin bolta cereasc
nemsurat de larg,"
Expunerea i explicaia apeleaz la diferite procedee cum ar fi cel inductiv
i deductiv al comparaiei, analogiei, procedeul analizei cauzale, procedeul
genetic.
d) Povestirea este o alt form a expunerii cu caracter de naraiune sau descriere
prin care sunt prezentate fapte, ntmplri ndeprtate n timp i n spaiu, pe
care elevii nu le pot cunoate altfel n timpul povestirii se pot folosi lecturile
geografice n diferite secvene ale leciei care au rolul s trezeasc imagini vii,
intuitive i s strneasc interesul pentru lecie.

Conversaia este una dintre cele mai frecvent folosite metode n


nvmntul primar i reprezint o convorbire sau dialog ntre nvtor i elev,
prin care se dirijeaz nvarea, se stimuleaz activitatea de cunoatere. Aceast
metod are valoare formativ, deoarece dezvolt att memoria, imaginaia i mai
ales gndirea.
Exemplu: Lecia Vegetaia i animalele de dealuri, cmpii, lunci i delt",
clasa a III-a.
Le-am adresat ntrebrile:
De ce pdurile de conifere cresc doar la munte ?
Din ce cauz, pe crestele munilor nu cresc pduri ci doar arbuti cu ramuri
trtoare i pajiti ?
Rspunsurile le-au asociat cu condiiile ecologice de dezvoltare a
plantelor n funcie de etajarea vegetaiei. Am artat imagini din atlasul botanic.
Privit sub aspectul locului pe care l ocup n cadrul leciei, conversaia poate fi
de mai multe feluri:
al) conversaie introductiv, frontal care se face cu ntreaga clas pentru a
reaminti principalele probleme ale leciei precedente;
a2) conversaie n cadrul predrii noului material - are rolul de a dirija
observarea i atenia elevilor pentru a descoperi singuri o serie de elemente i
fenomene geografice, cauzele i relaiile din cadrul lor;
a3) conversaie de fixare i consolidare - se folosete la sfritul leciei sau
dup o secven a leciei i are rolul de a sublinia aspectele importante ale
leciei, de a fixa prin repetare anumite cunotine, de a le realiza n vederea unei
ntipriri mai trainice n memorie.
a4) conversaie n timpul recapitulrii - se realizeaz la sfritul unui capitol cu
scopul de a repeta i aprofunda cunotinele. Aceasta urmrete puterea de
analiz i sintez a gndirii elevilor, capacitatea de integrare a mijloacelor de
nvmnt (n special a hrii), cu ajutorul crora se fac relaii cauzale, de
determinare i intercondiionare pentru a evidenia elementele eseniale despre
cadrul natural al patriei noastre i importana sa social-economic i strategic.
S se dea posibilitatea, cu ajutorul ntrebrilor s se succite spiritul de
ntrajutorare i cooperare, provocnd confruntarea cu soluii diferite sau
experimentate diferit, fr a provoca rivalitate i concuren, dar favoriznd
exprimarea punctelor de vedere complementare".
O alt metod folosit este comparaia, care i ajut pe elevi s stabileasc
asemnri i deosebiri, care exist ntre fenomenele i obiectele geografice,
evideniindu-se trsturile specifice ale acestora. Contribuie la formarea
reprezentrilor i noiunilor geografice constituind o operaie de gndire. Ea
nsoete toate celelalte metode, fiind considerat un procedeu anex al acestora
prin care se rezolv o serie de probleme instructiv-educative care se analizeaz
n procesul nvrii geografice.
Comparaia se face prin descrierea asemnrilor i deosebirilor. Pentru a
descoperi trsturile specifice ale fenomenelor am folosit ntrebri ca acestea:
Ce au n comun ?
Care sunt asemnrile ?

Prin ce se deosebesc ?
Comparaia de legtur ajut la corelarea capitolelor, subcapitolelor i a
temelor din leciile de geografie.
De exemplu, am folosit compararea dealurilor subcarpatice cu Carpaii
subliniind caracterul lor de tranziie de la regiunile muntoase la podiuri sau
cmpii.
Compararea complex se refer Ia compararea unei regiuni geografice cu
alt regiune geografic. De exemplu comparaia ntre caracteristicile Carpailor
Orientali, Meridionali i Occidentali privind altitudinea maxim, geneza,
alctuirea, flora, fauna, bogiile subsolului.
Alt metod pe care am folosit-o n predarea noiunilor de geografie este
problematizarea, care este metoda didactic de activizare prin care se solicit
elevilor un susinut i complet efort intelectual pentru a descoperi singuri noi
adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv a le verifica i explica"
(Climan T.)
Cnd am verificat lecia Dealurile Subcarpailor i Dealurile Vestice"
am creat pentru elevi urmtoarea situaie problem, dac ambele se afl ia
poalele munilor Carpai i la periferia acestora, de ce unele se numesc Dealuri
Subcarpatice, iar celelalte Dealuri de Vest ?
Elevii au rspuns c Subcarpaii s-au format prin ncreirea stratelor de
roci ca i Carpaii, iar Dealurile Vestice prin eroziune i depunere de pietri,
argile, fr a fi cutate.
Problematizarea contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor
geografice, la dezvoltarea inteligenei, a gndirii productive, respectiv a
creativitii, adic a capacitii de a compune i recompune din cunotinele
anterioare, noiuni tiinifice noi.
Iat alte exemple de situaii problematice:
cunoscnd principalele locuri de unde se extrage petrolul i faptul c petrolul
este transformat n produse petroliere, identificai pe hart, cu cele mai
nsemnate rafinrii;
cunoscnd cadrul natural din Romnia, stabilii zonele cerealiere pe plante
reprezentative (gru, porumb)
Instruirea programat este metoda prin care se urmrete ca volumul de
cunotine s fie asimilat n ntregime de ctre elev i se bazeaz pe principiul
ntrebrilor i al rspunsurilor. Astfel elevul nva dup o program care are la
baz principiul pailor mici.
Problematizarea se leag strns de nvarea prin descoperire, o alt
metod folosit n cadrul geografiei, care se refer la faptul c elevii trebuie s
fie pui n situaia de a provoca, de a investiga, a observa, msura i aprecia
anumite fenomene geografice pentru a achiziiona noi cunotine.
Astfel, la clasele a IlI-a i a IV-a se poate realiza un calendar al naturii (o
sptmn), pe care l-am afiat n clas, iar fiecare elev l-a completat n caietul
su pe baza observaiilor individuale.

Exerciiul utilizrii semnelor convenionale le formeaz deprinderi de


interpretare cu uurin a fenomenelor meteorologice i de strnire a interesului
de a le ii observa n permanen.
Folosind observaii fcute pe parcursul mai multor ani elevii trag
concluzii asupra repetrii unor fenomene naturale i influena lor asupra
activitii economice. Exemplu:
Toamna - temperatura coboar, ncep ploile, pleac psrile cltoare; se
culeg recoltele; lama - nghea apele, este ger, ursul intr n brlog, ninge,
vntul sufl viscolind zpada; Primvara - zilele se mresc, aerul se nclzete,
se ntorc psrile cltoare, ncepe munca la cmp; Vara - este foarte cald;
continu munca la cmp.
O atenie deosebit trebuie acordat lucrului cu manualul, pentru c
acesta, prezentnd sistematic i accesibilcunotinele, ajut la nsuirea lor
contient.
Manualul se folosete n clas de ctre nvtor n mod independent, de
ctre elevi acas. Anumite lecii pot ti predate pe baza citirii explicative. Astfel
lecia se citete pe fragmente, se explic termenii tiinifici, se ntocmete planul
de idei principale. Pentru exerciii se folosesc hrile i ilustraiile din manual
asociate cu mijloace de nvmnt corespunztoare.
Manualul servete i pentru munca independent din clas. Se folosete ca
izvor de cunotine, reprezentare a ideilor prin desen explicativ, compuneri de
texte dup hart sau ilustraiile din manual n clas, elevii pot citi lecia n gnd,
o pot mpri n fragmente, pot analiza coninuturile confruntndu-le cu ilustraii
i harta din manual, pot scoate ideile principale sau ntocmi planul leciei. Prin
mrirea gradului de individualizare acest procedeu asigur participarea
contient i activ a elevilor.
Munca independent a elevilor. Ca nvtor am organizat cu elevii
exerciii de nvare dup manual, care au n vedere:
cum s mpart textul leciei din manual pe fragmente logic nchegate i cum
s scoat ideile principale;
cum s foloseasc ilustraiile, schia, harta n pregtirea leciei;
cum s rspund la ntrebrile din manual;
cum s povesteasc lecia dup ideile principale;
s completeze harta pe contur pe baza textului din manual;
completarea unor scheme date de nvtor dup lecie;
realizarea unor compuneri geografice.
nc de la clasele mici trebuie formate la elevi priceperi i deprinderi de a
lucra cu alte cri. In acest scop, nvtorul, prin lectura n afara clasei i va
obinui cum s citeasc o carte reinnd titlul, autorul i ideile principale. Munca
de formare a obinuinei la elevi de a-i face o bibliotec personal trebuie
mpletit cu munca de a lucra individual cu manualul, de a preui o carte care l
ajut n pregtirea pentru lecie i care cultiv sentimentul de a depi limita
manualului n special pentru elevii cu o bun zestre intelectual".
Metoda de lucru cu harta (citirea i interpretarea hrii) are, n predarea
geografiei, o importan deosebit. Ea contribuie la nsuirea unor noiuni

geografice, la consolidarea i sistematizarea acestora la dezvoltarea gndirii i


imaginaiei elevilor. Cnd folosim harta trebuie s avem n vedere limbajul
utilizat i accesibilitatea acestuia. Trebuie s le spunem c obiectele din clas au
fost redate cu ajutorul unor semne stabilite prin nelegere comun (semne
convenionale). Elevului i se explic faptul c aceasta red mai multe obiecte i
fenomene geografice prin semne i culori convenionale.
Simion Mehedini caracteriza harta ca fiind cea dinti pagin a
geografiei" iar George Vlsan ajutorul cel mai de pre al geografiei, de la
nceputurile sale pn n zilele noastre, a fost harta Se poate spune c geografia
nu a putut intra pe calea tiinei pn ce nu a fost descoperit harta. Ea las
libertatea fiecruia de gndire pe care nu i-o las n aceeai msur rndurile
unei cri, unde eti legat cel puin n timpul citirii de cuvintele i felul de
judecat al autorului. Harta, deci ajut ca puine alte mijloace Ia nvtur, la
deprinderea cugetrii personale".
Rolul hrii n predarea geografiei este de o deosebit important: hrile
sunt necesare pentru localizarea obiectelor i fenomenelor i pentru nsuirea
cunotinelor geografice; harta este izvor de cunotine, care are calitatea de a
vorbi celor care tiu s-o neleag, s-o citeasc, s-o interpreteze; harta
sintetizeaz cunotinele geografice ale elevilor i se adreseaz n acelai timp
percepiei, gndirii, memoriei i imaginaiei
Cunotinele geografice nu pot fi desprite de cunotinele despre hart.
Numai cine cunoate alfabetul geografic (liniile, culorile, semnele
convenionale) poate descifra taina tiinific a hrii. Rolul nvtorului este si fac pe elevi s neleag ce este harta, s-i deprind s-o citeasc, s-o
interpreteze i s o foloseasc n activitatea lor practic.
Pentru a preveni unele greeli care se strecoar n citirea i interpretarea
hrii este necesar:
s-i nvm s arate apele curgtoare de la izvoare spre vrsare;
limitele judeului, s arate cu indicatorul pe conturul respectiv;
localitile se vor indica pe semnul lor convenional i nu
unde este scris denumirea;
s asigurm o poziie corect la hart (elevul st la stnga crii cu faa spre
clas, artnd la hart cu un indicator)
Hrile se difereniaz, dup mai multe criterii. Astfel, dup scara de
proporie sunt: hri la scar mare (topografice) i la scar mic (geografice);
dup coninutul pe care l redau sunt: hri geografice fizice, economice i
politico-administrative, dup distana lor special sunt: hri de navigaie
maritim, aerian, hri turistice, militare, colare, rutiere; dup ntinderea
teritoriului sunt: hri ale lumii, continentelor, oceanelor, rilor, judeelor.
Harta i pianul au mare importan practic aproape n toate domeniile de
activitate: economie, arhitectur, construcii, prospeciuni geologice. Voi da
acum cteva exemple de folosire a hrii n orele de geografie.
n orele n care se studiaz geografia economic se confecioneaz din
hrtie colorat (mai cartonat), simboluri pentru fiecare resurs n parte dup
modelul celor de pe harta economic, dar de dimensiuni mai mari: triunghiuri de

culoare neagr pentru centrele de exploatare a petrolului, cerculee negre pentru


amplasarea rafinriilor, triunghiuri albastre pentru centrele cu gaze naturale,
ptrate de culoare neagr pentru minele de huil, de culoare maro, pentru
crbunele brun.
n acelai mod se poate proceda i la geografia agriculturii n care
simbolurile decupate din hrtie vor avea desenul plantelor (simbolul spicului de
gru, al florii soarelui, al sfeclei de zahr, al unui strugure), ale animalelor
slbatice. Un alt procedeu este cel al nurului pe hart, care poate fi de culoare
neagr pentru ci ferate i roie pentru osele i se fixeaz pe hart pe traseul
principalelor magistrale feroviare.
Lecturile geografice completeaz i ntresc adevrurile tiinifice. Ele
exprim realitatea geografic HI imagini vii, trezesc stri emoionale, dezvolt
sentimente de admiraie pentru frumuseile patriei. Trebuie menionat faptul c
lectura geografic nu se suprapune orei de curs, ci constituie un mijloc prin care
un fapt oarecare poate fi prezentat elevului ct mai aproape de realitate, ct mai
expresiv. Cteva exemplificri ne vor permite s ilustrm cele artate mai sus,
despre rolul textelor literar-geografic. Astfel, la Carpaii Meridionali, cnd am
prezentat grupa munilor Bucegi le-am citit dinPolul frigului romnesc, Vrful
Omu".
Acest col de munte, vrful Omu, nu are dect dou anotimpuri - iarna
i primvara - din care iarna ine 8 luni. Din octombrie pn n iunie ... Cnd
sufl vntul, nu mai pop avea linite n caban: bubuiturile produse n perei
nspimnt i atepi din moment n moment s fii azvrlit cu cas cu toi
undeva la Buteni sau Rnov... Sunt i zile frumoase pe Omu, cnd piscul este
ca o insul nconjurat de o mare de nori la picioare, iar razele soarelui fac din
cristale de chiciur ... adevrate diamante sclipitoare, "l0
Cnd am predat Marea Neagr, am fcut legtura cu leciile precedente,
ntreb elevii dac au vzut vreodat marea
Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ,
participativ i stimuleaz iniiativa i creativitatea copiilor. n jocul didactic
predomin sarcina de nvare i nu distracia. Sarcinile au mare rol n procesul
structurrii personalitii copilului, constituind un mijloc de cunoatere i
familiarizarea acestuia cu mediul nconjurtor i contribuind ia exersarea
deprinderilor, la consolidarea cunotinelor. Caracterul interesant i eficient ai
variantelor de joc este conferit i de materialele intuitive precum: jetoanele,
ilustraiile, tablourile.
Jocul Loto geografic" este constituit dintr-un cartona divizat n mai
multe dreptunghiuri. n fiecare dreptunghi se scrie un termen geografic i un
numr, iar pe cartonae se vor desena semnele convenionale corespunztoare
numerelor i termenilor respectivi. nvtorul indic pe rnd, termenii notai pe
cartonul mare n timp ce elevii deseneaz pe locul respectiv semnul
convenional corespunztor.
Se are in vedere urmtoarea capacitate: desenarea corect a semnelor
convenionale n spaiile indicate de numerele de pe cartonae. Pentru atingerea
eficienei utilizrii jocului didactic se cere ca nvtorul s proiecteze atent

demersul integrrii acestuia n lecie, stabilind coninuturile etapelor i


respectnd cerinele metodice, precum i cele estetice.
Cerinele estetice presupun executarea semnelor convenionale cu linii
simple, clare, vizibile i accentuate, ordonat i corect.
Cerinele metodice au n vedere executarea n mod concomitent, a
semnelor convenionale, cu expunerea cerinei de ctre nvtor i n timpul
stabilit de acesta.
Nu ntotdeauna putem oferi posibilitatea de a aciona direct pe obiecte sau
forme de relief. n multe cazuri utilizm nlocuitori speciali, specifici denumii
modele.
Trecerea de la un model la altul duce la educarea flexibilitii gndirii. n
mod curent modelele folosite n lecii servesc la intuirea obiectelor i
fenomenelor geografice studiate.
Exemplu: n clasele mici elevii nva s interpreteze harta judeului
plecnd de la cunoaterea obiectelor i fenomenelor geografice din natura
nconjurtoare i de la imagini ale acestora prezentate sub form de tablouri
geografice, fotografii, desene, scheme.
La leciile de ed. tehnologic am indicat elevilor s modeleze lanuri de
muni i cu ajutorul unor fire de a, de culoare albastr, de diferite grosimi au
fixat praie, ruri, fluvii.
n cadrul orelor de geografie cele mai folosite modele sunt:
modele fizice (globul pmntesc, mulaje, machete) modele grafice (semne
convenionale, planul clasei, al colii, al satului, harta)
modelul logic (exprimarea corect a unui ir de proporii n ordine logic)
Modelul are funcii cognitive, ilustrative i demonstrative.
De exemplu:
planul, harta, diagramele - servesc investigrii, cercetrii i cunoaterii
realitii;
mulajele unor forme de relief ilustreaz obiectele originale;
lada cu nisip are funcii demonstrative
Deprinderea de a lucra la lada cu nisip se formeaz pe msura exersrii.
Iat care sunt operaiile necesare: umezirea abundent a nisipului, modelarea cu
mna liber, finisarea modelului prin tasarea uoar cu o bucat de pnz fin,
stropirea uoar, cu o stropitoare mic, aplicarea unor materiale auxiliare ca: fire
albastre pentru sugerarea rurilor, fire roii pentru osele, csue miniaturale,
podee, crengue cu frunze pentru vegetaie, tblie, indicatoare.
Atunci cnd se ncepe studiul geografiei, elevii nu au format deprinderea
de a-i lua notie, coninutul de idei al leciei, definiiile, schiele care explic i
completeaz lecia redactat pe tabl reprezint un model de organizare a
caietului de notie al elevului.
coala cea mai bun este aceea n care nvei nainte de toate a nva
afirma Nicolae Iorga. Pornind de la aceste cuvinte fiecare dascl are posibilitatea
de a alege pentru sine i pentru elevii pe care i formeaz, calea cea mai adecvat
spre cunoatere.

Activitatea metodic devine eficient prin mbinarea armonioas a


metodelor tradiionale cu cele moderne, centrate pe elev. n demersul didactic,
metodele active mobilizeaz i activeaz elevii, mrindu-le potenialul
individual, angajndu-i la efort personal n actul nvrii.
coala trebuie s formeze la elevi deprinderi de lucru n grup i de
cooperare. Astfel relaiile dintre ei devin mai calde, de sprijin i de angajare,
performanele obinute sunt mai nalte i se dezvolt respectul fa de sine i
spiritul de echip.
Concretizez cele menionate mai sus prin descrierea metodei Cubul
aplicat n lecia de geografie cu tema Apele stttoare, la clasa a IV-a.
Metoda presupune explorarea subiectului din mai multe perspective, permind
abordarea complex i integratoare a temei:
- Descrie: culorile, formele, mrimile etc.
- Compar: ce este asemntor, ce este diferit.
- Analizeaz: spune din ce este fcut.
- Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
- Aplic: la ce poate fi folosit?
- Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul
afirmaiei tale.
Paii parcuri pentru aplicarea acestei metode au fost urmtorii:
Pasul 1 Am anunat tema pus n discuie i obiectivele urmrite;
Pasul 2 Am mprit clasa n 6 grupuri de cte patru elevi;
Pasul 3 - Am prezentat elevilor un cub din carton cu feele divers colorate. Pe
feele cubului erau notate cuvintele: Descrie, Compar, Analizeaz, Asociaz,
Aplic, Argumenteaz.
Pasul 4 - Am atribuit fiecrui membru al grupului unul din rolurile: cititor,
asculttor activ/cerceta, interogator, rezumator.
Pasul 5 - Am explicat sarcinile corespunztoare fiecrui rol din grup:
- cititorul - rostogolete cubul i anun grupului cerina nscris pe faa de
deasupra;
- asculttorul activ/cercetaul repet sarcina, o reformuleaz pentru a fi
neleas de fiecare membru i adreseaz ntrebri nvtorului;
- interogatorulsolicit idei legate de modul de rezolvare a sarcinii de la
membrii grupului;
- raportorul grupului, va trage concluziile, le va nota i le va comunica
ntregii clase;
Pasul 6 Cititorul a rostogolit cubul i a anunat grupului cerina nscris pe faa
de deasupra;
Pasul 7 Am disribuit fiele de lucru corespunztoare fiecrei cerine. Acestea
au fost:
DESCRIE: Elaborai un scurt text n care:
o
Artai cum s-au format apele stttoare;
o
Indicai formele de relief unde ntlnim ape stttoare;

o
Clasificai apele stttoare.
ANALIZEAZ: Desenai pe harta Romniei lacurile naturale i artificiale pe
care le cunoatei.
ASOCIAZ: Corelai lacurile de mai jos (indexate cu numere) cu asezarile
(indexate cu cifre):
1. Lacul Bucura
a. Munii Fgra
2. Lacul Amara
b. Cmpia Romn
3. Lacul Vidraru
c. Munii Retezat
4. Lacul Razim
d. Cmpia Romn
5. Lacul Srat
e. rmul Mrii Negre
6. Lacul Rou
f. Cmpia Romn
7. Lacul Snagov
g. Munii Ceahlu
8. Lacul Techirghiol
h. rmul Mrii Negre
COMPAR: Comparai apele stttoare cu apele curgtoare artnd deosebirile
i asemnrile dintre ele.
APLIC: Alctuii un text n care s evideniai importana apelor stttoare n
viaa oamenilor.
ARGUMENTEAZ: Cunoscnd importana apei n viaa oamenilor propunei
cteva msuri de protecie a apelor mpotriva polurii.
Pasul 8 Elevii au rezolvat sarcinile de lucru. n acest timp am observat
activitatea fiecrui grup avnd rol de consultant/participant/observator;
Pasul 9 - Raportorul fiecrui grup a prezentat ntregii clase modul n care
grupul su a rezolvat cerina;
Metoda prezentat stimuleaz gndirea i creativitatea, i determin pe
elevi s caute i s dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii
critice i judeci de valoare, s compare i s analizeze situaii date.

Bibliografie:
1. Cuco Constantin Pedagogie, Editura Polirom, 2006
2. Dumitrana Magdalena nvarea bazat pe cooperare, Editura V&I
Integral, Bucureti, 2008.

S-ar putea să vă placă și