Competentele in Invatarea Geografiei

Competenele
n nvarea geografiei.
Competenele - cheie i geografia colar

Modelul curricular al disciplinei
Elemente ale programelor colare pentru gimnaziu
Proiectarea instruirii pe competene
Suport de formare
Octavian Mndru
Nicolae Ilinca
Consftuirea inspectorilor de geografie

Trgu Secuiesc, 2-3 septembrie 2009
Cristina Prvu
Partea I. Competenele - cheie i geografia colar

I. Competenele - cheie sugerate de Comisia European
Comisia European, prin directoratul general pentru educaie i cultur, a realizat un demers
derulat pe mai muli ani (2002 2006), concretizat ntr-un raport final asupra principalelor elemente
care deriv din implementarea programului Educaie i formare 2010 n perspectiva
compatibilizrii sistemelor educaionale din rile Uniunii Europene.
n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor cheie este urmtoarea:
Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine,
deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la
finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n
continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei.
Din aceast definiie i din analiza specificului competenelor cheie rezult urmtoarele:
- competenele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi (abiliti) atitudini;
- au un caracter transdisciplinar implicit;
- competenele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului
obligatoriu;
- acestea trebuie s reprezinte baza educaiei permanente.
Domeniile de competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini.
Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii distincte) au
un caracter profund teoretic i cu u nalt grad de generalitate.
Sub raportul posibilitilor oferite de dimensiunea geografic a realitii, exist cel puin trei
componente majore, raportate la domeniile de competene cheie, care nu au o prezen explicit;
acestea sunt:
a) dimensiunea cartografic a existenei cotidiene (care este totodat o dimensiune
metodologic a educaiei permanente);
b) interaciunea natur om (i interferena tiinelor despre natur cu tiinele despre om i
societate);
c) dimensiunea atitudinal de nelegere a mediului de via al omului i societii.
Chiar n aceste condiii, referenialul propus de cele opt domenii de competene cheie
reprezint un sistem comun de raportare a disciplinelor colare actuale suficient de complex.
II. Raportul dintre competenele cheie i programele actuale de geografie

(1) Observaii generale
Analiza raporturilor dintre cele opt domenii ale competenelor cheie sugerate de Comisia
European i programele actuale de geografie evideniaz mai multe constatri; acestea
poziioneaz geografia ca disciplin colar n situaia de a rspunde, cel puin la modul formal i
teoretic, la principalele exigene ale competenelor cheie.
Referiri explicite la competenele cheie exist n mod explicit n notele introductive ale
programelor pentru clasele IX XII i ale programelor revizuite pentru clasele V VIII.
La clasele de liceu, referirile la cele opt domenii ale competenelor cheie sunt reluate pe
parcursul programei de mai multe ori; structura competenelor generale i a
competenelor specifice din program sunt ntr-o corelaie foarte strns cu domeniile
relevante i predilecte ale competenelor cheie, care se reflect n geografie.
Exist referiri substaniale la competene generale i specifice, corespunztoare domeniilor

Comunicare n limba matern, Competene de baz n matematic i tiine, Competene
civice, A nva s nvei i Sensibilizare i exprimare cultural.
Exist o competen general i mai multe competene specifice derivate care dau
specificul geografiei ca disciplin colar: utilizarea i interpretarea suporturilor grafice
i cartografice, care nu se reflect ca atare ntr-o competen cheie, dar care reprezint un
ansamblu de cunotine i deprinderi de o cert nsemntate pentru toate dimensiunile
formrii permanente.
Exist un numr semnificativ de competene specifice din domeniul componentei sociale i
civice referitoare la dimensiunea internaional, european i regional.
Geografia, pe parcursul nvmntului preuniversitar, i asum n mod explicit
dimensiunea terminologic a existenei cotidiene, prin asumarea unor obiective i
competene din spaiul comunicrii n limba matern (citirea i interpretarea textelor,
explicarea termenilor specifici, utilizarea terminologiei n contexte diferite).
Prin coninuturi i activiti de nvare, geografia asigur o baz informaional relevant
(resurse naturale i umane, activiti economice, turism, ci de comunicaie), care ofer
dimensiunea spaial a competenei antreprenoriale, a competenei sociale i civice.
Competena digital este evocat n mod direct n programe, prin sugestii metodologice i
activiti de nvare care faciliteaz accesarea informaiilor din lumea virtual; geografia se
poate diversifica foarte mult sub raportul informaiilor utile pe baza exploatrii suporturilor
virtuale.
(2) Geografia i domeniile de competene (privire sintetic)

Domenii de
competene
1
2
3.1.
3.2.
4
5.1.
5.2.
6
7
8
IV
3
0
1
2
0
2
2
2
0
1
V
3
0
1
3
0
2
1
2
0
1
VI-VII
3
1
1
2
1
2
1
2
0
2
Clasele
VIII
IX
3
3
0
1
1
2
2
4
1
1
3
1
2
1
2
2
1
0
2
1
X
3
1
1
2
1
2
1
2
1
2
XI
3
1
1
2
1
2
1
2
1
2
XII
3
1
1
2
1
2
2
2
1
2
Precizri:
(1) Domeniile de competene (1, 8) sunt numerotate n sensul accepiunii din paginile urmtoare.
(2) Scalarea prezenei unei competene (ntre 0 i 4) este urmtoarea:
Scala
4
3
2
1
0
Specificaie
F. bun
Bun
Mediu
Slab
Absent
Gradul de realizare
peste 60 %
40 60 %
20 40 %
sub 20%
neexplicit
3
(3) Competenele actuale ale geografiei colare

a) Sistemul actual (2006 2009)
Din sistemul maximal de competene proiectat iniial, programele colare de geografie din liceu
au preluat forme i formulri simplificate i adaptate exigenelor acestor documente de tip reglator.
n prezent (2009), aceste competene cuprinse n programele colare conserv filosofia lor
iniial.
Sistemul de competene este format din competene generale (comune pentru clasele IX
XII) i din competene specifice (derivate din competenele generale i particularizate la specificul
coninutului geografiei colare i al capitolelor acesteia).
Competenele generale se refer la:
1. Utilizarea corect a terminologiei specifice pentru explicarea mediului geografic,
folosind limbaje diferite.
2. Raportarea elementelor semnificative din societate, tiin i tehnologie la mediul
nconjurtor ca ntreg i sistemele sale componente.
3. Integrarea aspectelor din natur i societate ntr-o structur obiectiv (mediul
nconjurtor) i o disciplin de sintez (geografia).
4. Relaionarea elementelor i fenomenelor din realitate (natur i societate) cu
reprezentrile lor cartografie i grafice, pe imagini satelitare sau modele.
5. Dobndirea unor priceperi, deprinderi, metode i tehnici generale de nvare
(inclusiv TSI) care s faciliteze o pregtire permanent asumat.
6. Dobndirea unor competene sociale, interpersonale, interculturale, civice i
antreprenoriale pe baza studierii geografiei.
Competenele generale i specifice care sunt formate n liceu prin procesul educaional
centrat pe geografie au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie;
Curiozitatea pentru explorarea mediului geografic;
Respectul pentru diversitatea natural i uman;
Conservarea i ocrotirea mediului de via.

Competenele specifice detaliaz competenele generale i sunt asociate, pentru fiecare
clas, unor domenii, capitole i teme specifice fiecrei discipline colare.
Sistemul de competene specifice coninuturi este prezentat n fiecare program colar
i nu le mai reproducem aici.
Partea a II-a. Modelul curricular actual al geografiei

I. Sistemul conceptual
(1) Elemente de reper
Conceptele din domeniul geografiei au o anumit specificitate, care rezult din domeniul
predilect de studiu pe care l are, mediul geografic (nconjurtor) ca rezultat al interaciunilor
dintre natur i societate.
Exist anumite concepte specifice, cum ar fi: geosfer, localizare, spaiu, teritoriu,
zonalitate, regiune, mediu nconjurtor, peisaj. Exist i alte concepte de maxim generalitate, care
rezult din domeniul predilect de studiu (geografie fizic, respectiv geografie uman), al ntinderii
teritoriale (geografie general i geografie regional), al dimensiunii teoretice i utilitare
(geografie teoretic, geografie aplicat).
Principalele macroconcepte (geografie fizic, geografia uman, geografie general,
geografie regional, geografie teoretic, geografie aplicat) pot fi considerate n aparen moduri
diferite de a vedea geografia n ntregul ei dar, n acelai timp, au o anumit coeziune interioar
rezultat din specificul i dimensiunile abordrii.
Conceptele cu care opereaz toate abordrile geografice, indiferent de dimensiunea
teritoriului sau specificul domeniului, sunt: localizare, spaiu, regiune, mediu nconjurtor, peisaj,
teritoriu, zonalitate, interaciune.
(2) Diviziuni intradisciplinare
Exist trei mari modaliti de divizare interioar a geografiei:
a) O prim posibilitate o reprezint dimensiunea teritorial, deoarece realitatea teritorial
este cuprins ntre o suprafa foarte redus (de ordinul unor metri ptrai) i suprafaa planetei ca
ntreg (de ordinul milioanelor de kilometri ptrai).
b) O a doua posibilitate o reprezint decupajul interior pe geosfere, elemente, procese i
fenomene componente ale mediului geografic.
c) A treia posibilitate o constituie gruparea preocuprilor i a disciplinelor pe cele dou
mari domenii clasice ale geografiei, Geografie fizic i Geografie uman.
Sub raport predominant didactic, exist o Geografie general (a planetei ca ntreg, dar i a
suprafeelor de extensiune foarte mare) i o Geografie regional (a suprafeelor mai mici, pn la
dimensiunile unui sit).
Geografia general are n vedere toate elementele, procesele i fenomenele care se
desfoar la scar planetar i caracterizeaz planeta ca ntreg. Ea poate avea o coloratur
interioar predominant de geografie fizic sau predominant de geografie uman, dar poate s aib i
aspectul integrat de geografie general (fizic i uman).
Geografia regional i propune s prezinte i s explice caracteristicile geografice
integrate (de geografie fizic i uman) sau ale celor dou componente principale luate separat, la
nivelul unor teritorii de dimensiuni mai mici, cu caracter regional.
Un domeniu colar familiar al geografiei regionale l reprezint geografia continentelor (de
obicei integrat), iar unitatea elementar o reprezint sit-ul.
(3) Aspecte metodologice
Geografia utilizeaz un ansamblu metodologic comun mai multor tiine i discipline
tiinifice din domeniul tiinelor naturii,al matematicii, al tiinelor sociale, precum i oportunitile
moderne datorate tehnologiei.
Exist un anumit specific al metodelor tradiionale (observare, analiz, comparare), precum
i abordri adaptate ale unor metode transdisciplinare (metode statistice i experimentale).
5
Geografia are ns i o metod proprie, metoda cartografic, ca expresie a unei abordri

originare (cartografia fiind desenarea suprafeei terestre) i a unei tiine individualizate
(cartografia).
II. Structura modelului curricular

1. Specificul disciplinei
Geografia este o disciplin colar care are un specific pus n eviden de dou caracteristici
semnificative:
a) obiectul predilect de studiu l reprezint interferena (interaciunea) dintre natur i
societate, geografia fiind n acest fel o tiin att a naturii, ct i a societii;
b) dimensiunea metodologic principal, reprezentat de metoda cartografic.
2. Scopul i finalitile disciplinei
Geografia contemporan confer domeniilor educaiei o serie de dimensiuni pragmatice, unele
tradiionale, dar altele noi sau de natur paradigmatic.
Fr a le detalia, sintetizm sumar mai jos principalele dimensiuni i finaliti educaionale
actuale ale Geografiei:
- dimensiunea geoecologic reflect poate principala problem a lumii contemporane:
cunoaterea, conservarea i reabilitarea mediului nconjurtor (environnement); mediul
nconjurtor, ca mediu nconjurtor al omului i societii a fost ntotdeauna o preocupare
central a Geografiei. Ca principal tiin a interaciunii globale dintre natur i societate ofer
suportul educaional cel mai larg i complex al nelegerii dimensiunii actuale a mediului
terestru; mediul nconjurtor reprezint, n prezent, principala problem a lumii contemporane;
- dimensiunea global ofer premisele unei educaii pentru globalitate: raportarea la ansamblul
planetar a elementelor naturale, umane i a celor rezultate din interaciunea dintre om i natur;
- dimensiunea european, fr a fi o mod, a fost i este o preocupare continu a Geografiei
regionale; Curriculum colar de Geografie pentru clasa a VI-a centrat pe Europa este construit
pe principii ce deriv din respectul poporului romn fa de rile, regiunile i popoarele
continentului nostru: este echivalent (prezentnd egal toate problemele regionale, rile i
popoarele continentului), echipotenial (poate fi parcurs ca atare n orice ar) i obiectiv
(fiecare ar, regiune i popor sunt prezentate la dimensiunile sale reale); Curriculum-ul pentru
clasa a XII-a red dimensiunea naional n contextul Uniunii Europene i al Europei;
- dimensiunea uman (Geografia uman) red problematica societii omeneti n
caracteristicile ei spaiale, temporale i n legtur cu elementele mediului nconjurtor.
Percepia global a omenirii creeaz premisa siturii corecte a fiecrei persoane la dimensiunile
universalului; elementele noi de geografie social i geografie cultural introduse n ciclul liceal
superior diversific dimensiunea uman a geografiei;
- dimensiunea economic - dezvoltare durabil are coordonate noi n condiiile generalizrii
economiei de pia care mbin elemente legate de eficien, accesarea resurselor i atenia
pentru mediul ambiant;
- dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia educaional a mai multor
obiecte de nvmnt, are, n spaiul Geografiei, o semnificaie mai deosebit, deoarece prin
structura sa interioar, ca tiin att a naturii ct i a societii, poate sintetiza foarte bine
aspecte ale cunoaterii i practicii umane din cele dou mari domenii; la acestea se adaug
elemente de transdisciplinaritate (prin metodele asumate, ndeosebi metoda cartografic) i de
multidisciplinaritate;
- dimensiunea cultural a geografiei, ca oportunitate de sensibilizare la realizrile majore ale
umanitii pn n prezent;
6
dimensiunea naional, patriotic (prezent, fr excepie, n sistemele educaionale din toate

rile cu un nvmnt evoluat) este realizat printr-un sistem educaional calitativ nou, care are
ca nucleu, conform i tradiiei nvmntului, Geografia Romniei.
Aceste dimensiuni educaionale sunt asumate i la nivel internaional, fiind incluse n Carta
internaional a educaiei prin geografie.
3. Principii ale modelului curricular
Construirea sistemului actual al geografiei colare are o istorie proprie, care i are origini n
principalele elemente contextuale din momente diferite.
O parte semnificativ a sistemului actual are la baz un proiect elaborat i mediatizat n anul
1993 (cu anumite modificri ulterioare), iar transformrile inovatoare recente (2006 i 2007) au la
baz un proiect construit i asumat de profesorii de geografie din nvmntul preuniversitar
(publicat prima oar n anul 2004), agreat i aprobat de factorii decizionali.
Elementele modelului curricular au fost menionate, ntr-o form minimal i n programele
colare din ciclul liceal superior.
Sistemul de referin a cuprins (i cuprinde):
- finalitile educaionale ale geografiei;
- elemente de reper din Carta internaional a educaiei prin geografie;
- sistemul de competene cheie al Uniunii Europene;
- competenele generale asumate prin geografie (n 2004, 2006, 2009);
- elemente ale educaiei prin geografie din ri cu un nvmnt evoluat (Frana, U.K.,
Olanda, Portugalia);
- dezvoltarea stadial a activitilor intelectuale ale elevilor;
- raportul dintre psihologic i logic n nvare:
- transformrile recente din mediul informaional, educaional i comunicaional;
- elemente ale experienei anterioare consolidate referitoare la ealonarea structurilor de
instruire;
- opinii ale colegilor cu preocupri n domeniu;
- rezultate recente ale educaiei prin geografie la nivel internaional.
4. Structura vertical actual (curriculum vertical)
Geografia are, n prezent, urmtoarea structur vertical:
Clasa a IV-a: Introducere n geografie de la localitatea natal la planet
Clasa a V-a: Geografie general elemente introductive
Clasa a VI-a: Geografia Europei
Clasa a VII-a: Geografia continentelor extraeuropene
Clasa a VIII-a: Geografia Romniei
Clasa a IX-a: Geografie fizic
Clasa a X-a: Geografie uman
Clasa a XI-a: Lumea contemporan probleme fundamentale
Clasa a XII-a: Europa, Romnia, Uniunea European - probleme fundamentale
n perspectiv, aceast ealonare vertical va putea fi influenat de modificri ale structurii
nvmntului preuniversitar, presupuse de noi legislaii n domeniul nvmntului.
III. Competenele - cheie europene relevante pentru disciplin

Domeniile de competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi),
atitudini.
Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii
distincte) au un caracter profund teoretic i cu u nalt grad de generalitate. Desigur, puteau fi
imaginate i alte decupaje interioare precum i alte dimensiuni ale extinderii conceptuale a
acestora.
Sub raportul posibilitilor oferite de dimensiunea geografic a realitii, exist cel puin
trei componente majore, raportate la domeniile de competene cheie, care nu au o prezen
explicit; acestea sunt:
a) dimensiunea cartografic a existenei cotidiene (o dimensiune metodologic a educaiei
permanente);
b) interaciunea natur om (i interferena tiinelor despre natur cu tiinele despre om i
societate);
c) nelegerea mediului de via al omului i societii.
Chiar n aceste condiii, referenialul propus de cele opt domenii de competene cheie
reprezint un sistem comun de raportare a disciplinelor colare actuale suficient de complex.
Redm, mai jos, cele opt domenii, cu specificaiile lor minime, elementele specifice
geografiei i dezvoltrile disciplinare posibile.
(1) Domeniul:
Comunicarea n limba matern
Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Cunotine:
Abiliti:
Atitudini:
(2) Domeniul:
Utilizarea terminologiei specifice (concepte, termeni generali i specifici,

nume proprii); recunoaterea termenilor, definirea termenilor de baz,
utilizarea terminologiei n situaii noi.
Realizarea unor texte scrise cu coninut geografic; exprimarea oral corect;
transferul informaiei din limbajul cartografic n limbaj oral sau scris.
nelegerea diversitii lingvistice a lumii; asumarea unui discurs oral n
public; asumarea construirii unor texte scrise; dezvoltarea interesului pentru
lecturile cu un coninut specific.
Comunicarea n limbi strine

Cunotine:
Abiliti:
Atitudini:
Pronunarea corect a numelor geografice existente n manuale, atlase, cri,

reviste, scrise n limbile strine nvate n coal.
nelegerea unui text cu coninut geografic din reviste de popularizare
tiinific; nelegerea unui mesaj oral (redat prin emisiuni TV) cu coninut
geografic.
Dezvoltarea interesului pentru diferenele culturale care se manifest i prin
diversitatea de limbaj; disponibilitatea de nelegere corect a unor
comportamente culturale prin raportarea elementelor de geografie la cele de
limb i cultur.
(3) Domeniul:
Competene matematice (3.1.) i competene de baz n tiine i tehnologii

(3.2)
(3.1.) Competene matematice

Cunotine:
Abiliti:
Atitudini:
nelegerea raporturilor numerice ntre realitate i hart; cunoaterea

modalitilor elementare de reprezentare cartografic; utilizarea elementelor
legate de forma corpurilor i a suprafeelor pentru nelegerea unei realiti
spaiale; utilizarea unor moduri de reprezentare grafic.
Realizarea unor operaii matematice simple cu elemente reprezentate pe
hart; realizarea unor reprezentri grafice; utilizarea operaiilor matematice n
analiza i interpretarea unor fenomene din realitatea nconjurtoare; utilizarea
unor algoritmi.
nelegerea necesitii utilizrii unor instrumente matematice precise pentru
modelarea proceselor din realitatea nconjurtoare.
(3.2.) Competene de baz n tiine i tehnologii

Cunotine:
Abiliti:
Atitudini:
(4) Domeniul:
nelegerea proceselor naturale din mediul geografic ca reflectare a

fenomenelor specifice tiinelor; aplicarea unor rezultate din diferite tiine n
explicarea fenomenelor din mediul geografic; nelegerea legturii dintre
fenomenele naturale i umane care acioneaz asupra entitilor teritoriale
concrete.
Realizarea unor operaii cu elemente metodologice specifice tiinelor;
perceperea impactului sistemelor tehnologice asupra elementelor mediului
nconjurtor.
nelegerea necesitii utilizrii progresului tiinelor n modelarea proceselor
din realitatea nconjurtoare; dezvoltarea interesului i a curiozitii.
Competena digital (TSI Tehnologia Societii informaiei)

Cunotine:
Abiliti:
Atitudini:
Utilizarea computerului pentru accesarea informaiei existente prin internet.

Relaionarea informaiei rezultate din utilizarea TSI cu cea existent n
sistemele actuale (manuale, atlase etc.); utilizarea funciilor principale ale
computerului.
nelegerea rolului TSI n dobndirea, prelucrarea i prezentarea informaiilor
cu caracter geografic.
(5) Domeniul:
Competena social i competene civice
(5.1.) Competena social

Cunotine:
Abiliti:
Atitudini:
Elemente generale de geografie social i cultural; cunoaterea diversitii

umane a lumii contemporane; cunoaterea ansamblurilor regionale ale lumii
contemporane; mediul nconjurtor ca suport al activitii societii omeneti
i ca premis a dezvoltrii sale sociale, culturale, economice; specificul
socioeconomic i cultural al Europei n lumea contemporan.
nelegerea specificului elementelor de geografie social i cultural n
contextul diversitii lumii contemporane.
Respectul pentru diversitatea uman; interesul pentru cunoaterea diferitelor
ri, culturi i popoare; respectul fa de mediul nconjurtor ca mediu de
via al societii omeneti; interesul pentru dezvoltarea durabil.
(5.2.) Competene civice

Cunotine:
Abiliti:
Atitudini:
(6) Domeniul:
Elemente generale de geografie a rilor i continentelor i a lumii

contemporane; cunoaterea diferenelor regionale ale lumii contemporane;
mediul nconjurtor ca domeniu de responsabilitate civic; raportul dintre
dimensiunea local, regional, naional, european i mondial a
problemelor de baz ale mediului nconjurtor i ale lumii contemporane;
cunoaterea elementelor eseniale ale geografiei Europei, a Uniunii Europene
i a rilor sale.
Identificarea dimensiunii civice a elementelor care se refer la organizarea
social local, naional, european i internaional; recepionarea critic a
informaiilor din mass-media referitoare la comunitatea local, naional i la
problemele lumii contemporane.
Respectul pentru diversitatea uman a lumii contemporane, de la nivelul
comunitilor locale la ansamblul Europei i al lumii contemporane; educarea
n spiritul susinerii valorilor naionale i europene.
A nva s nvei

Cunotine:
Abiliti:
Metode de analiz obiectiv a realitii nconjurtoare; metode de raportare a

realitii nconjurtoare la un suport cartografic.
Citirea, interpretarea i realizarea informaiei sub form cartografic sau
grafic; interpretarea unor modaliti diferite de reprezentare grafic i
cartografic.
Atitudini:
nelegerea necesitii utilizrii metodelor de analiz cartografic a realitii

nconjurtoare ca abilitate de baz n nvarea pe parcursul ntregii viei.
(7) Domeniul:
Iniiativ i antreprenoriat

10
Cunotine:
Atitudini:
Cunoaterea unor elemente de baz ale unor activiti economice (resurse

naturale, resurse umane, legturi de producie, sisteme de transport);
cunoaterea bazelor produciei economice i a proceselor tehnologice
corespunztoare.
Evaluarea elementelor care pot sta la baza unei activiti economice;
construirea unor proiecte economice anticipative.
Atitudine pozitiv pentru inovaie i iniiativ.
(8) Domeniul:
Sensibilizare i exprimare cultural
Abiliti:

Cunotine:
Abiliti:
Atitudini:
Localizri geografice cu semnificaie cultural (orae, centre culturale, centre

universitare, obiective turistice, centre religioase).
Relaionarea informaiilor din mas-media (inclusiv a celor cu substrat
cultural) cu elemente ale localizrii lor spaiale.
Atitudine pozitiv fa de cultur, civilizaie.
IV. Organizarea intern a disciplinei pe niveluri de nvmnt

1. Competene generale ale geografiei ca domeniu educaional
Competenele generale ale geografiei ca domeniu educaional, redate mai jos, acoper cele
opt domenii de competene cheie, dar nu ntr-o ordine integral biunivoc.
(1) Utilizarea terminologiei (generale i specifice) n prezentare, descrierea i explicarea
realitii geografice (cu sisteme, structuri, elemente, procese i fenomene caracteristice).
(2) Utilizarea corect a denumirilor proprii i a terminologiei n limbi strine
(3) Transferarea elementelor semnificative din matematic, tiin i tehnologie
(domenii, discipline, metode, legi, modele, structuri) la studierea mediului nconjurtor ca ntreg
i a sistemelor sale componente.
(4) Relaionarea realitii geografice (elemente, fenomene, sisteme i structuri) cu
reprezentarea ei cartografic i grafic.
Acesta este un domeniu de competene care subliniaz specificul geografiei ca tiin i
disciplin colar.
(5) Utilizarea elementelor de baz ale tehnologiei societii informaiei (TSI) n instruirea prin
geografie i prelucrarea informaiilor cu un coninut prevalent geografic.
(6) Identificarea dimensiunii sociale, civice i antreprenoriale a caracteristicilor spaiului
geografic.
(7) Aplicarea unor deprinderi (abiliti) i metode generale de nvare pentru o pregtire
permanent asumat.
(8) Elaborarea unor modele antreprenoriale ale spaiului geografic.
(9) Sensibilizarea i deschiderea cultural prin structuri interdisciplinare i disciplinare de
percepere a dimensiunii culturale a existenei contemporane.
La acestea se adaug o alt competen general a geografiei, rezultat din caracterul ei de tiin
a interaciunii dintre natur i societate:
(10) Relaionarea realitilor din natur (i din sfera tiinelor despre natur) cu cele ale
societii (i din sfera tiinelor despre societate) ntr-o structur obiectiv integrat (mediul
nconjurtor) i o disciplin de sintez (geografia) care studiaz aceast realitate integrat.
11
Aceste grupe de competene ar putea fi redate ntr-o form sintetic, prin comasarea lor sau
prin pstrarea celor care au dimensiuni evidente ce pot fi realizate prin studiul disciplinar al
geografiei. Am pstrat aceast form pentru a se realiza o legtur mai clar cu cele opt domenii de
competene cheie.
2. Organizarea competenelor pe niveluri
Elementul central al unei construcii teoretice referitoare la modul n care pot fi realizate
competenele pe parcursul colaritii obligatorii l constituie posibilitatea acestora de a fi formate
n timp.
Ordonarea semnific intenia de a pune de acord aceast taxonomie a competenelor cu
dezvoltarea inteligenei elevului.
Pe baza unor corelaii ntre vrste, clase i operaiile intelectuale predominante, poate fi
imaginat un sistem de 4 niveluri (corespunztoare treptelor de nvmnt), fiecare cu o anumit
justificare teoretic; aceste niveluri au o semnificaie doar n sistemul nvrii geografiei i nu
reprezint o schem general valabil pentru evoluia elevilor sau pentru structura altor discipline
colare.
Nivel
1. nvmnt primar
Vrste (elevi)
9 10 ani
2. Gimnaziu
11 14 ani
3. Ciclul liceal
inferior
4. Ciclul liceal
superior
15 16 ani
17 18 ani
Clase
III IV
Discipline colare
tiine ale naturii
Introducere n geografie
V VIII
Geografie general elemente
introductive, geografia
continentelor, geografia Romniei
IX - X
Geografia general, fizic i
uman
XI XII / Probleme fundamentale ale lumii
XIII
contemporane,
ale
Europei,
Romniei i Uniunii Europene
Competene generale
(a) nvmntul primar (clasele III IV, tiine i Geografie)
(1) Descrierea unor elemente ale mediului geografic (pe baza observaiilor directe) utiliznd
corect limba matern i un anumit numr minim de termeni specifici.
(2) Relaionarea unor elemente din domeniul tiinelor naturii i al aritmeticii cu fenomene
observate din realitatea nconjurtoare.
(3) Dobndirea unor deprinderi elementare de nvare (observare, notare).
(4) Relaionarea elementelor din realitate cu reprezentri simple ale acestora (imagini, schie de
hart, desene).
(5) Utilizarea unor metode simple (observare direct, observare mijlocit).
12
(b) nvmntul secundar inferior (ciclul gimnazial: clasele V VIII)

1. Utilizarea terminologiei n prezentarea i explicarea realitii geografice
2. Utilizarea corect a numelor proprii i a unor termeni n limbi strine
3. Transferarea unor elemente din matematic, din tiine i tehnologie n studierea mediul
terestru
4. Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic
5. Accesarea, prelucrarea i prezentarea informaiei cu caracter geografic prin tehnologia
informaiei
6. Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor spaiului
geografic
7. Dobndirea unor deprinderi (abiliti) i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent
8. Elaborarea unor modele i soluii de organizare a spaiului geografic din perspectiva
dezvoltrii durabile
(c) nvmntul secundar superior (ciclul liceal inferior, clasele IX X)

(1) Prezentarea, descrierea i explicarea mediului geografic (cu elemente, procese, structuri,
sisteme i fenomene caracteristice) utiliznd limbaje diferite (limba matern, terminologie
disciplinar specific, elemente de baz din limbile strine studiate i reprezentri grafice);
(2) nelegerea i utilizarea unei terminologii specifice minime n limbi strine.
(3) Relaionarea elementelor semnificative din matematic, tiin i tehnologie cu sistemele
componente ale mediului nconjurtor (sisteme naturale, umane i integrate);
(3) Dobndirea unor deprinderi (abiliti) i metode generale de nvare care s faciliteze o
pregtire permanent asumat;
(4) Relaionarea elementelor i fenomenelor din realitate cu reprezentarea lor cartografic i
grafic;
(5) nelegerea dimensiunii sociale, civice i antreprenoriale;
(6) Sensibilizare i deschidere cultural;
(7) Utilizarea elementelor de baz ale tehnologiei societii informaiei (TSI) n instruirea prin
geografie i accesarea informaiilor cu un coninut prevalent geografic;
(8) Relaionarea realitilor din natur cu cele ale societii ntr-o structur obiectiv
integrat (mediul nconjurtor).
(d) Ciclul liceal superior (clasele XI XII / XIII)
(1) Prezentare, descrierea i explicarea mediului geografic (cu sisteme, structuri, elemente,
procese i fenomene caracteristice) utiliznd limbaje diferite.
(2) nelegerea i utilizarea terminologiei geografice n limbi strine.
(3) Relaionarea elementelor semnificative din matematic, tiin i tehnologie cu mediul
nconjurtor ca ntreg (cu sisteme, structuri i funcionalitate) i problematica fundamental
a lumii contemporane (resurse, economie, probleme geopolitice).
13
(4) Dobndirea unor deprinderi (abiliti) i metode generale de nvare i utilizarea unei
metodologii de investigare a elementelor, fenomenelor i proceselor caracteristice mediului
geografic ca sistem funcional i spaial obiectiv.
(5) Relaionarea elementelor i fenomenelor din realitate cu reprezentarea lor (cartografic,
grafic, pe imagini satelitare sau modele).
(6) Dobndirea unor competene sociale, civice i antreprenoriale legate de lumea
contemporan, ar, Europa i Uniunea European.
(7) Sensibilizarea i deschiderea cultural prin structuri disciplinare (geografie cultural) i
interdisciplinare.
(8) Utilizarea elementelor de baz ale tehnologiei societii informaiei (TSI) n instruirea
permanent i n prelucrarea informaiilor cu un coninut prevalent geografic.
(9) Relaionarea realitilor din natur (i din sfera tiinelor despre natur) cu cele ale
societii (i din sfera tiinelor despre societate) ntr-o structur obiectiv integrat (mediul
nconjurtor) i o disciplin de sintez (geografia) care studiaz aceast realitate integrat.
Menionm nc o dat c aceste competene generale au un caracter maximal i extins ca
form pe opt domenii, dar cu o prezen diferit a acestora n structurile de nvare concretizate
prin curriculum.
Trebuie s precizm c aceste competene generale (redate n formulri analitice pentru a fi
precise) transcend sensibil nvmntul preuniversitar.
3. Domenii de coninuturi
Nivel 1 (ciclul primar, cl. III IV)
Orizontul local i apropiat, cu fenomene naturale i umane perceptibile ndeosebi direct;
Arealul mai larg, nconjurtor (regiunea geografic i judeul);
ara, cu elementele naturale i umane eseniale perceptibile direct sau mediat (imagini,
hri simple), rile vecine, continentul natal i planeta (ca ntreg), ntr-o form intuitiv i
empiric.
Nivel 2 (ciclul gimnazial, cl. V VIII)
Elemente eseniale i sintetice referitoare la evoluia cunoaterii Terrei;
Elemente de ntreg (Terra) redate global i intuitiv (mai puin fenomenologic);
Diviziunile majore ale Terrei (oceane, continente, geosfere);
Elementele geografice generale i specifice ale continentelor;
Elemente minimale de geografie regional i de geografie a rilor;
Elemente referitoare la substratul natural i la componenta antropic a spaiului geografic
(economie, populaie, cultur, societate).
Elemente semnificative ale relaiilor dintre om i mediu;
Elemente definitorii referitoare la specificul geografic al rii.
Nivel 3 (ciclul liceal inferior, cl. IX X)
Elemente de geografie general (fizic, uman sau integrat);
Elemente de geografie regional (la diferite niveluri de scar);
Elemente, fenomene i procese specifice geosferelor i geosistemului terestru;
Elemente integrate pe cele dou domenii: natural (elemente fizice) i social (elemente
umane);
Elemente integrate pe fenomene i procese de interaciune ntre natur i societate;
Elemente referitoare la componenta cultural a mediului geografic.
14
Nivel 4 (ciclul liceal superior, cl. XI XII / XIII)

Elemente de geografie general, geografie integrat i a mediului nconjurtor;
Elemente referitoare la problematica de baz a lumii contemporane;
Elemente care ilustreaz interaciuni, elemente demonstrabile cauzal i elemente de
geografie teoretic;
Elemente de sintez a problematicii de baz a Europei, Uniunii Europene i a Romniei.
Elemente de geografie cultural i social.
4. Abordarea didactic
Procesul de predare nvare evaluare are la baz o abordare didactic modern, bazat pe
elementele noi din tiinele educaiei i din evoluia actual a sistemului social i educaional care
influeneaz acest proces.
Acest demers presupune:
a) renunarea la elemente de instruire tradiionale, nejustificabile ntr-un context educaional
inovativ: supraabundena informaional, enciclopedismul, miniaturizarea unor capitole
aparent academice, caracterul nvechit al informaiilor, excesul denumirilor inoperante;
b) renunarea la organizarea procesului de predare nvare la clas predominant n doi timpi
(ascultare predare), ineficient i imposibil de justificat raional;
c) renunarea la proiectarea unitilor elementare de tip lecie, dup modele cu o rubricaie
greu de justificat;
d) trecerea la generalizarea proiectrii anuale i a proiectrii unitilor de nvare, n
conformitate cu standardele din ri cu nvmnt evoluat i cu eforturile de inovare actuale;
e) renunarea la supralicitarea principiilor didactice, foarte greu de susinut ca atare n
contextul actual;
f) introducerea unor modele de proiectare a unitilor de nvare care s se apropie de ceea ce
putem numi proiectare holistic;
g) vizibilizarea geografiei colare n mediul educaional i social, prin realizarea unor pregtiri
corespunztoare ale elevilor la examenelor naionale, n contextul studierii geografiei locale
i al prezenei mai active n sursele de informare mass media;
h) asumarea unor proiecte de inovare negociate;
i) racordarea mai pregnant a geografiei la sistemul de competene cheie al Comisiei
Europene.
5. Consecine asupra evalurii
Modelul curricular al geografiei, centrat pe formarea unor competene specifice i, prin acestea,
a unor competene generale, are consecine deosebite asupra procesului de evaluare a rezultatelor
instruirii.
Principalul efect ar trebui s fie trecerea de la o evaluare centrat pe sistemul obiective
coninuturi (sau predominant coninuturi) la o evaluare centrat pe competene, prin ofertare
de suporturi diverse (schie, hri, grafice, desene, imagini, texte) capabile s identifice atingerea
competenelor.
15
Partea a III-a. Elemente ale programelor colare de geografie

pentru gimnaziu
1. Elemente introductive
Modificarea principal propus de forma actual a curriculum-ului o reprezint:
- trecerea de la centrarea nvrii pe obiective la centrarea nvrii pe dobndirea de competene;
- trecerea de la geografia de tip descriptiv spre un demers de nvare care ncurajeaz nelegerea
relevanei geografiei pentru viaa cotidian;
- stimularea interesului elevilor de a cunoate direct, de a investiga i de a nelege faptul geografic
imediat;
- nelegerea importanei proteciei mediului ambiant pentru o via sntoas i echilibrat.
- depirea ori de cte ori este nevoie a spaiul slii de clas, realitatea nconjurtoare fiind
orizontul cel mai potrivit de nelegere a faptului geografic.
Structura programei cuprinde: competenele generale urmrite pe tot parcursul gimnaziului,
sistemul de competene specifice, coninuturi, precum i sugestii metodologice generale pentru fiecare
clas.
Competenele urmrite n predarea geografiei n gimnaziu:
a) fac parte dintr-un sistem mai larg i mai cuprinztor de competene (generale i specifice)
asumate pentru disciplina noastr n nvmntul preuniversitar n ntregul su;
b) sunt n acord cu sistemul de competene cheie al Comisiei Europene, asumat explicit de ara
noastr.
n cazul geografiei din ciclul secundar inferior (gimnaziu), a fost construit un sistem de
competene generale care acoper, prin dimensiunea educaional specific a geografiei, principalele
domenii ale competenelor cheie europene.
Dup cum este cunoscut, sarcina principal a profesorului de geografie o reprezint aplicarea
curriculum-ului colar n ansamblul su, avnd n vedere toate elementele programei, redate mai sus.
Pe clase, disciplinele colare sunt:
- clasa a V-a: Geografia general elemente introductive.
- clasa a VI-a: Geografia Europei.
- clasa a VII-a: Geografia continentelor extraeuropene.
- clasa a VIII-a: Geografia Romniei.
Dozarea pe clase a elementelor programei (att a competenelor solicitate, ct i a coninuturilor)
ine seama de evoluia posibilitilor de nvare ale elevilor.
- La clasa a V-a continu introducerea i familiarizarea elevilor n domeniul geografiei (ncepute n
clasa a IV-a);
- n clasele a VI-a i a VII-a se realizeaz o aprofundare a achiziiilor dobndite prin diversificarea
exemplelor;
- n clasa a VIII-a concretizeaz aceste achiziii la nivelul unor coninuturi axate pe geografia
Romniei i aprofundeaz conceptele dobndite anterior.
16
(1) La clasa a V-a, dimensiunea nou a programei revizuite o reprezint trecerea de la

raportarea elementelor geografice ale planetei ca ntreg, la perceperea elementelor de geografie
general din orizontul local, ntr-o form simpl i intuitiv. Aceast relaionare permanent ntre
elementele geografice ale planetei ca ntreg i elementele corespunztoare din orizontul local constituie
paradigma principal a nvrii geografiei la acest nivel.
n forma actual, geografia de clasa a V-a, dei are titlul de geografie general, nu
ncorporeaz tematica exhaustiv a acesteia, ci constituie doar un demers introductiv de nvare prin
intermediul elementelor semnificative perceptibile la nivel local i la scar global. Programa actual
de bazeaz pe parcurgerea anterioar corespunztoare a noii programe pentru clasa a IV-a:
(Introducere n geografie de la localitatea natal la planet).
Tematica clasei a V-a nu epuizeaz geografia general, ci i propune s i familiarizeze pe
elevi cu elemente, fenomene i procese geografice predominant observabile (direct sau indirect),
care s aib totodat un aspect relevant pentru existena cotidian a elevilor. n contextul n care elevii
vin n contact cu o cantitate mare de informaii (inclusiv de geografie) prin intermediul mass-media,
geografia pentru clasa a V-a i propune s ordoneze aceste informaii pentru prima oar, ntr-o
structur coerent i esenializat, care ofer imaginea ntregului planetar i a elementelor concrete din
orizontul local.
Avnd n vedere acest aspect, un element semnificativ l reprezint ncercarea profesorului de a
le oferi elevilor un univers coerent, sintetic i nencrcat informaional asupra elementelor de baz ale
Pmntului ca ntreg i ale orizontului local.
(2) La clasa a VI-a, studierea geografiei Europei se realizeaz n prezent, n majoritatea rilor
europene, la acelai nivel de vrst.
Elementul informaional esenial pentru elevi l reprezint suprapunerea spaial a rii noastre
pe continentul european i o similitudine general a problematicii geografice. Integrarea Romniei n
Uniunea European valorizeaz i mai mult elementele geografice ale continentului nostru, cu o
utilitate nemijlocit n existena cotidian a elevilor.
Competenele specifice sunt formulate n termeni relativ generali, dar cu o anumit
concretizare explicit a acestora la nivelul coninuturilor ofertate. Concretizarea se realizeaz, ns,
prin anumite activiti de nvare specifice i prin construirea unor situaii de nvare bazate pe
coninuturi referitoare la continentul european; aceste situaii de nvare trebuie s duc la atingerea
competenelor specifice.
Exemplele de activiti de nvare, care au, de asemenea, un caracter general, vor fie
concretizate la nivelul continentului european.
Coninuturile sunt organizate n cele dou situaii de resurse de timp din planul de nvmnt:
pentru o or sptmnal (redate prin litere drepte) i pentru dou ore sptmnal (redate prin litere
italice). Coninuturile pentru dou ore sptmnal (CD) sunt complementare celor precizate pentru cte
o or i urmeaz s fie abordate, pe ct posibil, n succesiunea presupus de logica intern a disciplinei.
Coninuturile cuprind o abordare general a Europei, urmat de o scurt prezentare a regiunilor
i apoi de studierea acestora i a rilor reprezentative. Coninuturile obligatorii precizeaz un anumit
numr de ri care urmeaz s fie studiate n mod obligatoriu. Coninuturile complementare (pentru
dou ore) menioneaz i celelalte ri europene, care pot fi studiate la alegere, sau ntr-o form
sintetic.
n program sunt menionate toate rile europene, pentru a sublinia optica imanent acestei
programe, de prezentare a tuturor rilor europene, spre deosebire de situaiile similare din alte sisteme
de nvmnt, care au o mare selectivitate a prezentrii rilor. n cazul prezentei programe, nu se
sugereaz studierea tuturor rilor; menionarea lor ca atare n programa colar semnaleaz i
existena lor n manuale. Acest fapt permite oricrui elev, dac este interesat, s aib posibilitatea
parcurgerii unor informaii minimale despre orice ar european. Aceast oportunitate concretizeaz
i viziunea iniial a programei, de echidistan fa de rile continentului nostru.
17
Un element important pe care l pune n eviden noua program l reprezint raportul dintre
caracteristicile generale ale continentului, elementele regionale definitorii i studierea unor ri. n
acest context, este evident c profesorul are o importan deosebit n organizarea i selectarea
coninuturilor, astfel nct s evite suprapunerile, repetrile i suprancrcarea informaional.
18
(3) La clasa a VII-a, titlul disciplinei colare (Geografia continentelor extraeuropene)

sugereaz foarte clar perspectiva din care are lor nvarea geografiei continentelor i a rilor: de la
continentul natal, la continentele situate n exteriorul acestuia. Prin poziie, celelalte continente
extraeuropene concretizeaz n plus aceast paradigm de organizare a nvrii geografiei n jurul
Europei.
Programa colar pentru clasa a VII-a este, n linii generale, similar celei anterioare, prin
ofertarea unor competene specifice comparabile. Coninuturile au, de asemenea, structuri similare
(caracteristici generale ale continentelor, diferenieri regionale, ri semnificative), adaptate celorlalte
continente.
Geografia continentelor extraeuropene permite construirea unei imagini din ce n ce mai
complete asupra planetei ca ntreg, sub raportul caracteristicilor sale geografice eseniale. Lrgirea
succesiv a spaiului geografic prin abordarea unor noi continente, regiuni i ri, ofer posibilitatea
nelegerii simultaneitii producerii unor fenomene i evenimente, oriunde ar fi situate ele pe glob.
Acest lucru permite localizarea oricrui element sau eveniment nou, pe suportul cartografic al
planiglobului fizic sau politic, al continentului i al rii respective.
Interesul elevilor pentru nvarea continentelor extraeuropene le permite s neleag mai bine
lumea n care i desfoar activitatea, deoarece geografia continentelor este, nainte de orice, o
geografie elementar a lumii contemporane.
(4) La clasa a VIII-a, studierea geografiei Romniei ntr-o form apropiat de cea actual are
vechi tradiii. n prezent, algoritmul de parcurgere i de predare a geografiei Romniei se bazeaz pe o
abordare liniar, de la poziia geografic la turism. Resursele de timp de 2 ore ofer ntregii
generaii de elevi posibilitatea unei pregtiri asemntoare.
Programa ofer o prezen echilibrat a componentelor geografice ale teritoriului naional. Cu
toate acestea, o anumit tradiie n prezentarea detaliat a unor capitole (unitile de relief, industria) se
regsete ca atare n manualele colare actuale. Este pstrat abordarea tradiional a reliefului, aceea
de prezentare a unitilor majore (de la Carpaii Orientali la Delta Dunrii), a diviziunilor i
subdiviziunilor acestora, cu o ncrctur informaional presupus de descrierea detaliat a lor.
Competenele specifice ale acestei clase au, ntr-o msur important, semnificaia unor
competene finale. Acestea reprezint, n acest fel, competene ale ntregului ciclu gimnazial, chiar
dac sunt urmrite prin intermediul unor coninuturi centrate pe geografia Romniei.
Programa ofer mari posibiliti de abordare constructiv i nuanat a coninuturilor (care nu
presupun utilizarea unei cantiti mari de date de informare). Coninuturile sunt presupuse, ntr-o form
esenializat i sintetizat, care face posibil completarea lor factual (i nu numaidect ca denumiri
i informaii) pe parcursul timpului.
Geografia la acest nivel are un caracter privilegiat prin existena unor evaluri care au
semnificaie pentru traseul elevilor. Pregtirea pentru aceste evaluri trebuie s aib n vedere
acoperirea programei corespunztoare n forma n care este solicitat.
Evalurile realizate la aceast clas (prin teze sau teste) trebuie s urmeze modelul i formatul
evalurilor la nivel naional practicate pn n prezent.
Conform programelor colare de geografie pentru nvmntul gimnazial, sarcina

principal a profesorului de geografie o constituie aplicarea curriculum-ului colar n
ansamblul su.
19
2. COMPETENE GENERALE
PENTRU CICLUL GIMNAZIAL (CLASELE V VIII)
1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea i explicarea realitii geografice
2. Utilizarea corect a numelor proprii i a termenilor n limbi strine
3. Transferarea unor elemente din matematic tiine i tehnologie n studierea mediului
terestru
4. Raportarea realitii geografice la un suport cartografic i grafic
5. Accesarea i utilizarea coninuturilor cu caracter geografic prin tehnologiei informaiei
i comunicrii
6. Identificarea i explicarea dimensiunii sociale, civice i culturale a caracteristicilor
spaiului geografic
7. Dobndirea unor deprinderi i tehnici de lucru pentru pregtirea permanent
8. Elaborarea unor modele i soluii de organizare a spaiului geografic din perspectiva
dezvoltrii durabile
3. ATITUDINI I VALORI
Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie
Interes pentru cunoaterea Romniei, a Europei i a lumii contemporane
Respectul pentru diversitatea natural i uman a lumii contemporane
Conservarea i ocrotirea mediului de via din Romnia, din Europa i din lume
Disponibilitatea pentru nvarea permanent
20
4. CORELAREA DINTRE DOMENIILE DE COMPETENE CHEIE I COMPETENELE

GENERALE ALE DISCIPLINEI
Competene cheie
1. Comunicarea n limb matern
2. Comunicarea n limbi strine
3. Competene matematice i competene de
baz n tiine i tehnologii
4. Competena digital
5. Competena social i competene civice
6. A nva s nvei
7. Iniiativ i antreprenoriat
8. Sensibilizare i exprimare cultural
Competene generale
(ale disciplinei)
1. Utilizarea limbajului specific n prezentarea
i explicarea realitii geografice
2. Utilizarea corect a numelor proprii i a
termenilor n limbi strine
3. Transferarea unor elemente din matematic
tiine i tehnologie n studierea mediului
terestru
4. Raportarea realitii geografice la un suport
cartografic i grafic
5. Accesarea i utilizarea coninuturilor cu
caracter geografic prin tehnologiei informaiei
i comunicrii
6. Identificarea i explicarea dimensiunii
sociale, civice i culturale a caracteristicilor
spaiului geografic
7. Dobndirea unor deprinderi i tehnici de
lucru pentru pregtirea permanent
8. Elaborarea unor modele i soluii de
organizare a spaiului geografic din perspectiva
dezvoltrii durabile
6. Identificarea i explicarea dimensiunii
sociale, civice i culturale a caracteristicilor
spaiului geografic
Competenele generale ale disciplinei colare sunt detaliate n cadrul programelor pentru
fiecare clas, n competene specifice.
Asocierea dintre domeniile de competene cheie sugerate de Comisia European (redate n
coloana din stnga prin cifrele corespunztoare acestora, de la 1 la 8) i competenele generale ale
geografiei din ciclul gimnazial (redate n coloana din dreapta) au un grad de coresponden foarte
general. Exist competene specifice care pot fi corelate cu elemente (cunotine, atitudini, valori)
care definesc domenii de competene diferite.
21
5. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

5.1. CLASA a V-a: Geografie general elemente introductive
Competene specifice
Coninuturi
1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte

diferite
1.2. Precizarea, n cuvinte proprii, a sensului
termenilor geografici de baz
1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli n
contexte cunoscute sau n contexte noi
1.4. Elaborarea unui text coerent utiliznd termeni
geografici
2.1. Recunoaterea denumirilor i termenilor
geografici n limbi strine
3.1. Transferarea elementelor din matematic i
tiine n domeniul geografiei, pentru nelegerea i
descrierea caracteristicilor planetei ca ntreg
3.2. Identificarea legturilor ntre elemente,
fenomene i procese observabile
3.3. Explicarea fenomenelor i proceselor specifice
mediului la nivelul orizontului local i al planetei
3.4. Prezentarea structurat a componentelor
naturale ale planetei ca ntreg i ale orizontului
local
3.5. Explicarea legturilor dintre realitatea
observat i fenomene din domeniul tiinelor
naturii
3.6. Utilizarea operaiilor i noiunilor matematice
la nivel elementar
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i
socio-economice reprezentate pe un suport
cartografic
4.2. Utilizarea semnelor convenionale
4.3. Poziionarea corect a elementelor geografice
pe reprezentrile cartografice specifice
4.4. Utilizarea reprezentrilor grafice simple
5.1. Identificarea informaiilor cu caracter
geografic n baze de date accesibile prin internet
6.1. Explicarea importanei mediului geografic
pentru om i societate
6.2. Explicarea diversitii naturale i umane a
lumii realiznd corelaii cu informaiile dobndite
la alte discipline colare
7.1. Aplicarea cunotinelor i deprinderilor
nvate
7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare
(observare, analiz, interpretare)
7.3. Identificarea reperelor observabile de timp
7.4. Prelucrarea informaiei: completarea unui tabel
cu date extrase din alte surse
7.5. Ordonarea elementelor, fenomenelor i
proceselor folosind diferite criterii de clasificare:
cantitative, calitative i teritoriale
7.6. Caracterizarea elementelor, fenomenelor i
proceselor dup un algoritm dat
Pmntul ca planet
Pmntul corp cosmic
Reprezentarea suprafeei Pmntului
Harta geografic
Reprezentarea orizontului local
Globul geografic i planiglobul
Relieful Pmntului
Relieful caracteristici generale
Forme majore ale reliefului terestru
Relieful major al continentelor
Relieful orizontului local
Bazine oceanice i continente
rmurile: golfuri, insule i peninsule
Reprezentarea elementelor reliefului din
orizontul local
Atmosfera caracteristici generale
Atmosfera
Temperatura aerului i precipitaiile
Vremea i clima orizontului local i apropiat
Presiunea aerului i vnturile
Zonele climatice ale globului
Fenomene climatice deosebite.
Hidrosfera
Hidrosfera caracteristici generale.
Oceanele i mrile.
Ruri i lacuri
Elemente de hidrografie a orizontului local
Bazinul Mrii Mediterane
Ghearii
Biosfera
Biosfera caracteristici generale
Domeniile de via ale Terrei
Conservarea biosferei
Vegetaia i animalele din orizontul local i
apropiat
Factorii care influeneaz rspndirea
vieuitoarelor
Repartiia geografic a vieuitoarelor: zona
cald, zona temperat, zona rece
Solul (pedosfera)
Solul caracteristici generale
*Rspndirea pe glob a principalelor soluri
Geografia populaiei i aezrilor omeneti
Numrul locuitorilor i rspndirea populaiei
pe Terra
Dinamica populaiei
Mobilitatea populaiei pe Terra
Aezri umane - caracteristici generale. Aezri
22
Competene specifice
7.7. Compararea elementelor, fenomenelor i
proceselor dup caracteristicile geografice
solicitate, stabilind asemnri i deosebiri
7.8. Descrierea elementelor, fenomenelor i
proceselor observate (direct sau indirect)
7.9. Reprezentarea prin desen schematic a
elementelor i fenomenelor nvate
8.1. Identificarea soluiilor de protecie a mediului
geografic din orizontul local sau ndeprtat
rurale i urbane
Viaa n aezrile umane
Mari aglomeraii urbane
Coninuturi
Resursele naturale
Resursele naturale: Caracterizare general
Activitile economice
Agricultura caracteristici generale
Industria caracteristici generale
Cile de comunicaie
Turismul
Activiti economice n localitatea natal i n
orizontul apropiat
Ramurile industriei
Transporturile i comerul aspecte generale
Efectele activitilor umane asupra mediului.
Planeta n transformare.
Competenele specifice i coninuturile care formeaz curriculum nucleu fac parte din
trunchiul comun (TC), au ca resurse de timp o or sptmnal i sunt marcate cu litere aldine
(drepte). Coninuturile care formeaz curriculum difereniat (CD), pentru a doua or
sptmnal, sunt marcate cu litere italice.
Toate competenele specifice din coloana din stnga se refer la toate coninuturile din
coloana din dreapta, existnd ntre acestea o coresponden de grup. Nu exist o legtur biunivoc
ntre o anumit competen i un anumit coninut. Profesorul poate urmri realizarea unor
competene specifice prin oricare din coninuturile ofertate n coloana din dreapta. De asemenea, n
parcurgerea unor anumite coninuturi, rezultate din logica disciplinei colare i din succesiunea
capitolelor, profesorul poate s i propun abordarea oricror competene specifice din coloana din
stnga, n condiiile n care coninuturile pot duce la dobndirea acestor competene.
23
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

5.2. CLASA a VI-a: Geografia Europei
Competene specifice
Coninuturi

diferite
geografici
2.1. Identificarea denumirilor i termenilor din
geografia Europei n limbi strine
2.2. Citirea corect a denumirilor i a termenilor
geografici din limbile strine europene
tiine pentru explicarea realitii geografice
europene
3.2. Explicarea fenomenelor i proceselor naturale
i umane specifice geografiei Europei
geografice ale Europei, ale regiunilor i ale rilor
sale
3.4. Analiza comparativa a elementelor din
realitatea geografic european dup
caracteristicile solicitate, stabilind asemnri i
deosebiri
la nivel elementar
3.6. Identificarea influenelor tehnologiilor asupra
caracteristicilor geografice ale mediului european
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale i
socio-economice reprezentate pe un suport
cartografic
4.2. Citirea hrii i utilizarea corect a semnelor
convenionale
pe reprezentrile cartografice ale Europei
4.4. Utilizarea reprezentrilor grafice simple pentru
ilustrarea elementelor de geografie a Europei
4.5. Utilizarea sistemului de coordonate geografice
n localizarea elementelor i fenomenelor pe
continentul european
geografic referitoare la Europa, n baze de date
accesibile prin internet
5.2. Prezentarea caracteristicilor geografice ale
rilor pe baza unor date accesate prin internet
european pentru om i societatea continentului
nostru
6.2. Explicarea diversitii naturale, umane i
culturale a Europei realiznd corelaii cu
informaiile dobndite la alte discipline colare
Europa caracterizare general

Poziia geografic, limitele, rmurile, ntinderea
Relief caracteristici generale, uniti majore
Clim
Ape
Vegetaie, faun, soluri
Populaia
Aezri umane
Harta politic
Resurse naturale
Activiti economice (agricultur, industrie,
transporturi, turism)
rmurile: golfuri i peninsule
Trepte i uniti majore de relief
Zone i tipuri climatice
Mri i lacuri
Zonele biogeografice
Dinamica i mobilitatea populaiei
Tipuri de aezri rurale i urbane
Tipuri de state
Resursele energetice
Tipuri de activiti economice
Europa regiuni i ri (caracteristici generale)
Diferenieri geografice regionale. UE
Diferenieri naturale i socio - economice
Europa central
specificul geografic i statele: Germania,
Ungaria, Romnia, Republica Moldova
alte state: Austria, Elveia, Polonia, Cehia,
Slovacia,
Europa de sud (mediteranean)
specificul geografic i statele: Italia, Spania,
Portugalia, Grecia.
alte state: Bulgaria, Serbia, Albania,
Macedonia, Bosnia-Heregovina, Muntenegru,
Croaia, Slovenia
Europa de est (specificul geografic)
Rusia
alte state: Ucraina, Belarus, Estonia, Lituania,
Letonia
Europa de vest (atlantic)
specificul geografic i statele: Frana, Regatul
Unit
alte state: Belgia, Olanda, Luxemburg, Irlanda
Europa de nord
specificul geografic i statele: Suedia i Norvegia
alte state: Danemarca, Islanda, Finlanda
24

nvate
7.3. Utilizarea reperelor convenionale de timp
7.4. Prelucrarea informaiei: completarea unui tabel
cu date extrase din alte surse, analizarea datelor din
tabele, interpretarea unei diagrame simple etc.
cantitative, calitative, cronologice i teritoriale
7.7. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente,
fenomene i procese ale mediului geografic
7.8. Analizarea elementelor din realitatea
european observat (direct sau indirect)
geografic european
Not: Statele care urmeaz s fie studiate n mod obligatoriu vor fi prezentate ntr-o form
esenial, sintetic i intuitiv. Elementele specifice vor sublinia caracteristicile geografice
principale, cu exemple semnificative i minimale. Nu este necesar o coresponden ntre o or de
clas i studierea unei ri; pot fi studiate dou sau mai multe ri ntr-o singur or. Statele ofertate
pentru ora suplimentar (unde profesorul are 2 ore la dispoziie) vor fi studiate la alegere sau ntr-un
mod esenializat, cu exemple minimale.
(drepte). Coninuturile care formeaz curriculum difereniat (CD), pentru a doua or sptmnal,
sunt marcate cu litere italice. Toate competenele specifice din coloana din stnga se refer la toate
coninuturile din coloana din dreapta, existnd ntre acestea o coresponden de grup. Nu exist o
legtur biunivoc ntre o anumit competen i un anumit coninut. Profesorul poate urmri
realizarea unor competene specifice prin oricare din coninuturile ofertate n coloana din dreapta.
De asemenea, n parcurgerea unor anumite coninuturi, rezultate din logica disciplinei colare i din
succesiunea capitolelor, profesorul poate s i propun abordarea oricror competene specifice din
coloana din stnga, n condiiile n care coninuturile pot duce la dobndirea acestor competene.
25

5.3. CLASA a VII-a: Geografia continentelor extraeuropene
Competene specifice
diferite
1.4. Construirea unui text coerent utiliznd
termeni geografici
2.1. Recunoaterea denumirilor i termenilor din
geografia rilor extraeuropene n limbi strine
2.2. Citirea corect a denumirilor i termenilor
geografici din limbi strine
tiine pentru explicarea realitii geografice a
continentelor extraeuropene
3.2. Explicarea fenomenelor i proceselor
specifice geografiei continentelor extraeuropene
geografice ale continentelor extraeuropene, a
regiunilor i rilor acestora
3.4. Analiza comparativa a elementelor din
realitatea geografic extraeuropean dup
caracteristicile solicitate, stabilind asemnri si
deosebiri
la nivel elementar
caracteristicilor geografice ale continentelor i
rilor extraeuropene
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale
i socio-economice reprezentate pe hri ale
4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor
convenionale
pe reprezentrile cartografice ale continentelor
extraeuropene
4.4. Utilizarea reprezentrilor grafice simple
pentru ilustrarea elementelor de geografie a
4.5. Utilizarea sistemului de coordonate
geografice n localizarea elementelor i
fenomenelor pe continentele extraeuropene
4.6. Realizarea reprezentrilor grafice simple, pe
baza unor date ofertate
5.1. Utilizarea informaiilor cu caracter geografic
referitoare la continentele extraeuropene, la
regiunile i la rile acestora, din baze de date
accesibile prin internet
5.2. Prezentarea caracteristicilor geografice ale
rilor pe baza unor date accesate prin internet
Coninuturi
ASIA
Caracteristici generale
Poziia geografic, limitele, ntinderea
Relief. Clim. Ape
Vegetaie, faun, soluri
Populaie i aezri umane. Harta politic
Resursele naturale i economie
rmuri, insule i peninsule, golfuri
Uniti majore de relief
Zone i tipuri de clim
Lacuri i mri. Zone biogeografice
Aezri rurale i urbane. Tipuri de state
Resursele energetice
Regiuni i ri
Asia de Vest i Sud-Vest (Orientul Apropiat i
Mijlociu): elemente specifice
statele: Israel, Turcia.
alte state: Arabia Saudit, Iran
Asia de Sud caracteristici
India, alte state
Asia de Est i de Sud-Est caracteristici generale
China, Japonia
Indonezia, alte state din Asia de Sud-Est
AFRICA
Poziie geografic, limite i ntindere
Caracteristici fizico-geografice (relief, clim,
ape, vegetaie, faun)
Populaie. Aezri umane
Resurse naturale. Economia
Harta politic
rmuri, insule, peninsule, golfuri
Diferenieri fizico - geografice
Deosebiri
teritoriale
demografice
i
economice. Republica Africa de Sud i Egipt:
privire comparativ
AMERICA
Poziie geografic, limite i ntindere
Caracteristici fizico-geografice (relief, clim,
ape, vegetaie, faun)
Populaie i aezrile umane
Harta politic
Resurse naturale. Economia
rmuri, insule, peninsule, golfuri
Diferenieri fizico geografice
Deosebiri demografice i economice
teritoriale. Tipuri de state
America de Nord i Central: Statele Unite
ale Americii, Canada, Mexic
America de Sud: Brazilia, Argentina
din continentele extraeuropene pentru om i

societate
culturale a continentelor extraeuropene realiznd
corelaii cu informaiile dobndite la alte
discipline colare
nvate
7.3. Prelucrarea informaiei: analizarea datelor din
tabele, interpretarea unei diagrame simple.
7.5. Caracterizarea unor elemente, fenomene i
procese dup un algoritm dat
7.6. Explicarea unor elemente, fenomene i
procese observate (direct sau indirect)
7.7. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente
7.8. Analizarea unor elemente din realitatea
continentelor i rilor extraeuropene observat
(direct sau indirect)
8.1. Identificarea unor soluii de protecie a
mediului geografic extraeuropean
AUSTRALIA - caracteristici geografice

OCEANIA -Caracteristici geografice. Noua Zeeland
ANTARCTICA - caracteristici geografice
Not: Statele care urmeaz s fie studiate n mod obligatoriu vor fi prezentate ntr-o form
esenial, sintetic i intuitiv. Elementele specifice vor sublinia caracteristicile geografice
principale, cu exemple semnificative i minimale. Nu este necesar o coresponden ntre o or de
clas i studierea unei ri; pot fi studiate dou sau mai multe ri ntr-o singur or. Statele ofertate
pentru ora suplimentar (unde profesorul are 2 ore la dispoziie) vor fi studiate la alegere sau ntr-un
mod esenializat, cu exemple minimale.
(drepte). Coninuturile care formeaz curriculum difereniat (CD), pentru a doua or sptmnal,
sunt marcate cu litere italice. Toate competenele specifice din coloana din stnga se refer la toate
coninuturile din coloana din dreapta, existnd ntre acestea o coresponden de grup. Nu exist o
legtur biunivoc ntre o anumit competen i un anumit coninut. Profesorul poate urmri
realizarea unor competene specifice prin oricare din coninuturile ofertate n coloana din dreapta.
De asemenea, n parcurgerea unor anumite coninuturi, rezultate din logica disciplinei colare i din
succesiunea capitolelor, profesorul poate s i propun abordarea oricror competene specifice din
coloana din stnga, n condiiile n care coninuturile pot duce la dobndirea acestor competene.
27

5.4. CLASA a VIII-a: Geografia Romniei
Competene specifice
1.1. Identificarea termenilor geografici n texte
diferite
1.2. Definirea, n cuvinte proprii, a sensului
1.3. Utilizarea termenilor geografici n contexte
cunoscute sau n contexte noi
geografici
1.5. Descrierea elementelor, fenomenelor,
proceselor sau sistemelor geografic utiliznd
termeni geografici
tiine pentru explicarea realitii geografice a
Romniei
3.2. Explicarea fenomenelor i proceselor
specifice mediului nconjurtor din ara noastr
3.3. Prezentarea structurat a sistemului teritorial
geografic al Romniei
3.4. Corelarea realitii geografice cu fenomene
din domeniul altor tiine
la nivel elementar
caracteristicilor geografice ale Romniei
3.7. Rezolvarea de probleme cu coninut
geografic, utiliznd relaii matematice
4.1. Identificarea principalelor elemente naturale
i socio-economice reprezentate pe hri
4.2. Citirea hrii i utilizarea semnelor
convenionale
4.3. Elaborarea unor desene schematice ale
elementelor i fenomenelor naturale
4.4. Localizarea unor elemente din realitate pe
reprezentri cartografice
4.5. Realizarea reprezentrilor grafice simple, pe
baza unor date ofertate
4.6. Interpretarea reprezentrilor grafice simple
geografic n baze de date accesibile prin internet
5.2. Prelucrarea informaiilor referitoare la
elemente de geografie a Romniei dobndite pe
baza tehnologiei informaiei
5.3. Prezentarea elementelor de geografia
Romniei n format electronic
6.1. Explicarea importanei mediului geografic al
Romniei pentru om i societate
culturale a rii noastre, realiznd corelaii cu
informaiile dobndite la alte discipline colare
nvate
Coninuturi
Romnia: Poziie geografic
Relieful
Caracteristici generale (trepte i forme de relief,
proporionalitatea reliefului)
Unitile majore de relief: Carpaii i Depresiunea
Transilvaniei, Dealurile i Podiurile, Cmpiile,
Lunca i Delta Dunrii, platforma continental
Clima
Factorii genetici ai climei
Elementele climatice; tipuri i nuane de clim
Apele
Dunrea. Rurile interioare. Lacurile. Apele
subterane.
Marea Neagr
Vegetaia, fauna i solurile
Vegetaia
Fauna
Solurile
Populaia
Numrul populaiei i evoluia numeric
Repartiia geografic i densitatea populaiei
Structura populaiei Romniei
Aezrile umane
Aezrile rurale. Tipuri de sate
Aezrile urbane. Tipuri de orae
Caracterizarea geografic general a oraului
Bucureti
Organizarea administrativ-teritorial
Activiti economice
Agricultura
Cultura plantelor i creterea animalelor
Industria
Industria energetic i industria energiei electrice
Alte ramuri: industria metalurgic, industria
chimic, industria lemnului etc.
Serviciile
Ci de comunicaie i transporturi
Comerul
Turismul
Romnia n Europa i n lume
Locul Romniei n economia european i mondial
Caracteristici ale mediului nconjurtor
Regiunile geografice ale Romniei
Analiza unei regiuni geografice
Elemente ale dezvoltrii durabile
28

(observare, analiz, interpretare) a realitii oferite
de geografia Romniei
7.3. Prelucrarea informaiei: interpretarea unei
diagrame simple, analizarea unei diagrame
simple, elaborarea unui text pe baza unei
diagrame, elaborarea de scheme
7.6. Compararea elementelor, fenomenelor,
proceselor i structurilor teritoriale dup
caracteristicile solicitate, stabilind asemnri si
deosebiri
7.7. Explicarea elementelor, fenomenelor i
proceselor observate (direct sau indirect)
7.8. Explicarea relaiilor ntre grupuri de elemente
7.9. Analizarea elementelor, fenomenelor i
proceselor din realitatea observat (direct sau
indirect)
geografic din ara noastr
8.2. Identificarea soluiilor de organizare a
spaiului din perspectiva dezvoltrii durabile
Resursele de timp pentru aceast clas sunt de dou ore sptmnal n trunchiul comun
(TC), care se suprapune integral sistemului de competene specifice i coninuturi.
Toate competenele specifice din coloana din stnga se refer la toate coninuturile din
coloana din dreapta, existnd ntre acestea o coresponden de grup. Nu exist o legtur biunivoc
ntre o anumit competen i un anumit coninut. Profesorul poate urmri realizarea unor
competene specifice prin oricare din coninuturile ofertate n coloana din dreapta. De asemenea, n
parcurgerea unor anumite coninuturi, rezultate din logica disciplinei colare i din succesiunea
capitolelor, profesorul poate s i propun abordarea oricror competene specifice din coloana din
stnga, n condiiile n care coninuturile pot duce la dobndirea acestor competene.
29
6. SUGESTII METODOLOGICE
6.1. Elemente generale
Principalul element metodologic presupus de programele revizuite l reprezint organizarea
procesului de instruire n raport cu noile finaliti asumate (competenele generale i competenele
specifice) i transformarea evalurii actuale ntr-o evaluare a competenelor (i nu a coninuturilor).
Competenele generale ale geografiei n nvmntul secundar inferior (gimnaziu, clasele V
VIII) reprezint un prim nivel, de baz, al competenelor generale ale geografiei pentru
nvmntul preuniversitar, n ansamblul su.
n nvmntul primar (clasa a IV-a) i n nvmntul gimnazial (clasele V VIII) se
formeaz nivelul de baz al realizrii competenelor generale asumate. Acesta cuprinde:
a) un ansamblu de cunotine eseniale (redate n coninuturile programelor);
b) un ansamblu de abiliti (metode i tehnici de lucru, deprinderi) sugerate de competenele
specifice i elementele metodologice ale programei);
c) un sistem de atitudini.
Cele nou competene generale ale geografiei (1 9) sunt concretizate n competenele
specifice a cror numerotare (1.1., 1.2., 9.1., 9.2.) sugereaz domeniul competenei generale
cruia i aparine. Construirea competenelor specifice n fiecare clas ar trebui s duc la
construirea competenelor generale la sfritul ciclului de nvmnt pentru care sunt asumate.
Programele revizuite propun o abordare nou a procesului de evaluare (sub toate formele
sale), prin care aceasta vizeaz evaluarea competenelor i nu a coninuturilor sau a obiectivelor
nvrii.
n esen, prin evaluarea competenelor se urmrete modul n care, pe baza unor suporturi
ofertate (text, grafice, hri diferite, imagini, date) sunt evideniate competenele dobndite de elevi,
modul lor de manifestare i, n general, felul n care o anumit competen specific are o finalitate
acional.
6.2. Sugestii metodologice specifice, pe clase
a) Clasa a V-a
Programa revizuit pentru clasa a V-a i noua program pentru clasa a IV-a formeaz
mpreun un ansamblu care i propune s i introduc pe elevi n nvarea geografiei, printr-un
traseu de instruire care pornete de la localitatea natal, la dimensiunile planetei (clasa a IV-a),
continund cu abordarea elementelor de geografie general ale planetei ca ntreg, cu raportri
semnificative la orizontul local (clasa a V-a).
n acest fel, clasele a IV-a i a V-a oferteaz mpreun elevilor aceeai realitate, n dou
forme aparent diferite:
a) de la orizontul local la planet (n clasa a IV-a) i
b) de la planet la orizontul local (n clasa a V-a).
ntre cele dou momente exist o diferen de abordare:
- n clasa a IV-a nvtorul ncadreaz noua disciplin colar (Geografia) n universul de
cunoatere de la acest nivel, care este prin esen multidisciplinar i unitar, iar
- n clasa a V-a profesorul ncepe s i construiasc un univers disciplinar n sine.
n cazul clasei a V-a, trebuie s se pun accentul pe:
a) formarea unei terminologii elementare i a unor cunotine minimale, bazate
preponderent pe observare (direct sau indirect) i mai puin pe transmiterea acestora prin
intermediul expunerii, descrierii sau pe baza textelor scrise (preponderent din manual);
b) observarea realitii nconjurtoare sub aspectele ei sesizabile nemijlocit, sau ntr-o form
indirect, prin imagini ale acesteia, care reprezint sursa principal de nvare ofertat elevilor.
30
c) exemple semnificative de noiuni i de denumiri eseniale, fixate prin intermediul notrii

lor de ctre elev pe suporturile de nvare;
d) Localizarea elementelor, fenomenelor i proceselor pe suporturi cartografice, care
constituie elemente ale unei competene generale a geografiei care poate s fie urmrit cu o atenie
suplimentar.
Orizontul local constituie i la acest nivel orizontul surs al realitii; urmeaz s fie
perceput ca punct de pornire, dar i ca punct final de studiu al elementelor de geografie general.
La nivelul clasei a V-a, geografia poate beneficia de un aport semnificativ al informaiei din
mass-media, n contextul n care elementele principale ale structurii sale conceptuale sunt construite
prin intermediul imaginii de ansamblu a planetei i al posibilitii de localizare corect a acestor
informaii la nivelul planiglobului.
Pentru realizarea competenelor asumate, se recomand utilizarea unor activiti de nvare
predominant sub forma unor exerciii de :
poziionare reciproc a obiectelor observate, fa de punctele cardinale, pe hart i pe teren;
prezentare a unor succesiuni reale de procese i fenomene;
comparare a poziiei punctelor cardinale de pe hart cu cele din realitate;
identificare i amplasare a punctelor cardinale pe o hart;
stabilire a corespondenei poziiei obiectelor reprezentate cu poziia lor real;
descriere a elementelor identificate sau observate pe un traseu (real sau pe hart);
citire a semnelor convenionale prin raportarea la aspectul real al fenomenelor i proceselor;
identificare a termenilor geografici n texte (literare sau geografice);
identificare a termenilor geografici n surse mass-media (reviste, emisiuni TV);
notare a termenilor principali;
explicare simpl, empiric (n scris i oral);
definire a termenilor de baz (n cuvinte proprii, scris sau oral);
completare a unor texte cunoscute (cu informaie lacunar);
descriere (dirijat sau structurat) a unor elemente, procese i fenomene, reale sau
reprezentate grafic i cartografic;
notare, n cuvinte proprii, a elementelor observate (direct sau mediat);
comparare a elementelor i fenomenelor percepute direct sau indirect;
observare a mediului din orizontul local i apropiat;
dezvoltare a creativitii i exprimrii opiniei personale
rezumare a unor texte (oral sau n scris).
De asemenea, este util raportarea competenelor specifice la suporturi de instruire ct mai
diverse, astfel nct elemente care compun fiecare competen s poat fi exersate n ct mai diferite
situaii de nvare.
b) Clasa a VI-a
Trecerea de la geografia general din clasa a V-a la geografia Europei, n clasa a VI-a,
schimb foarte mult modul de abordarea al nvrii geografiei colare. Astfel, dac n clasa a V-a
terminologia specific are un pronunat caracter prevalent n raport cu numele proprii, n clasa a VIa, aceast situaie se inverseaz: terminologia elementar din clasa a V-a este reluat n clasa a VI-a
(fr a se aduga un numr semnificativ de termeni noi), extinzndu-se ns foarte mult prezentarea
numelor proprii.
n acest context, elementul didactic principal se refer la capacitatea profesorului de a
sintetiza elementele informaionale la un minim necesar, astfel nct acestea s devin
cunotine utilizabile permanent. Acest minim necesar se refer la denumirea unor uniti
majore, a principalelor fluvii, denumirea rilor i a capitalelor lor, precum i elemente
31
specifice n cazul fiecrei regiuni sau ri. Elementele informaionale i coninuturile trebuie
raportate ns la suportul lor cartografic.
Un elev care termin clasa a VI-a trebuie s aib competena de a identifica, pe orice hart
care i se pune la dispoziie, localizarea principalelor elemente reprezentate. De asemenea,
cu ajutorul semnelor convenionale, trebuie s poat interpreta coninutul acestor hri.
Totodat, trebuie s manifeste interes pentru o informare proprie complementar.
Documentele primare derivate din programa colar (planificarea anual i proiectarea
unitilor de nvare) trebuie s acorde o importan deosebit modului n care sunt alocate
resursele de timp pentru studierea diferitelor regiuni, grupe de ri sau ri.
Existena unor ri n curriculum-ul complementar, difereniat, ofer posibilitatea
profesorilor de a sugera elevilor situaii de nvare de tipul portofoliului individual; fiecare elev
poate s i propun s studieze relativ mai aprofundat o anumit ar, neinclus n curriculum
nucleu, pe care s o prezinte, ntr-un mod succint i esenializat, ntr-o lecie destinat acestui scop;
n acest fel, fiecare elev prezint pe scurt o anumit ar, favorizndu-se realizarea unui adevrat
proces de internvare.
n cazul situaiilor de evaluare, este recomandabil s se evite cerine informaionale

nejustificate (numeroase denumiri, date i fapte). Accentul trebuie pus pe raportarea
elementelor eseniale la suportul lor cartografic, pe identificarea localizrilor i pe
construirea unor texte cu un caracter personal referitoare la elementele nvate.
n cazul clasei a VI-a este posibil dezvoltarea la elevi a interesului pentru informare i
cunoatere. Sursele mass-media i lucrrile complementare pot stimula acest interes.
Pentru realizarea competenelor asumate, se recomand realizarea urmtoarele activiti de nvare:
descrierea unei realiti geografice dup o reprezentare cartografic;
explicarea coninutului semnelor convenionale;
compararea unui text scris cu o informaie cartografic.
msurarea distanelor pe hart (ntr-un mod empiric i intuitiv);
identificarea i nelegerea semnelor convenionale pe orice hart ofertat;
explicarea relaiilor dintre elementele reprezentate.
identificarea numelor proprii n text, pe hart i n predare;
De asemenea, este util realizarea unor activiti care s le continue pe cele din clasa
anterioar (identificarea termenilor, notarea unor termeni i denumiri, rezumarea unui text etc.).
c) Clasa a VII-a
Sub raportul organizrii procesului de instruire, asemntor clasei a VI-a, n clasa a VII-a trebuie
s se acorde o atenie deosebit caracterului esenial i selectiv al ofertrii informaiei n raport cu
elementele sugerate de competenele specifice i de coninuturile programei. i la clasa a VII-a exist o
tentaie a enciclopedizrii predrii, ceea ce ar atrage dup sine suprancrcarea elevilor.
Competenele specifice nu sugereaz dezvoltarea laturii informaionale a nvrii. Acestea nu
recomand dictarea unor lungi pasaje i definiii sau niruirea unor denumiri n exces. n mod deosebit
trebuie s subliniem rolul suporturilor de instruire n realizarea unei nvri temeinice i active.
n cazul geografiei pentru clasa a VII-a orizontul surs al nvrii l reprezint realitatea
lumii contemporane extraeuropene.
Pentru realizarea competenelor asumate, se recomand utilizarea urmtoarele activiti de nvare:
exerciii de observare liber i dirijat (pe imagini, hri, grafice);
descrierea unor elemente simple, redate n surse diferite;
identificarea numelor proprii pe hart i n text;
construirea unui text coerent utiliznd noiuni i denumiri (pe baza unui model sau a unui text nou);
raportarea textului scris la un suport cartografic;
32
exerciii de completare a informaiei lacunare;

utilizarea, n context nou, a informaiilor primite din diferite surse (capitole ale disciplinei
sau noiuni de la alte discipline, mass-media etc.);
transformarea structurat a informaiei prin elaborarea unui text nou;
identificarea i preluarea informaiei utile din TV, video, reviste, TIC etc.
Aceste activiti de nvare continu activitile din clasele anterioare i nuaneaz
concretizarea lor. Pe parcursul acestei clase se evideniaz tot mai mult o dimensiune metodologic
semnificativ a geografiei continentelor, n ntregul ei: construirea unei imagini tot mai complete i
complexe a lumii contemporane, prin extinderea viziunii geografice asupra tuturor continentelor (i
a rilor semnificative) pn la dimensiunile planetare ale existenei umane.
n acest fel, se realizeaz o baz informaional semnificativ asupra lumii contemporane,
perceput n mod inductiv (de la continentul natal la planet n ntregul ei), prin nsuirea
concentric i cumulativ a unor fapte geografice eseniale (continente, regiuni, ri, popoare, orae,
activiti economice). Sub raport metodologic, este util ca n orice moment al parcurgerii geografiei
continentelor s se fac apel la elementele eseniale anterioare, pentru a se ajunge la o imagine de
ntreg, aparent constatativ, dar n realitate preponderent calitativ.
d) Clasa a VIII-a
La clasa a VIII-a exist o experien aprofundat referitoare la modalitile prin care s fie
realizat o nvare corespunztoare a elementelor de baz ale geografiei Romniei. Exist o
structur clasic i o metodologie aplicat larg, cu origini n tradiia nvmntului romnesc.
Din perspectiva atingerii unor competene, metodologia educaional ar urma s se modifice
sensibil prin structuri inovative. Dimensiunea metodologic central a nvrii geografiei n clasa a
VIII-a o reprezint asumarea, la acest nivel, a tuturor competenelor specifice de pn acum i de
atingere, n acest fel, a competenelor generale. Cu alte cuvinte, n clasa a VIII-a este util s fie
avute n vedere toate competenele specifice i s fie evaluate n mod corespunztor.
Atingerea competenelor reprezint o finalitate diferit de cea a unui nvmnt clasic. n
acest context va fi necesar o dezvoltare corespunztoare a modalitilor de instruire n condiiile n
care o practic tradiional pune n primul plan nvarea de denumiri.
Pentru realizarea competenelor asumate, se recomand realizarea urmtoarele activiti de
nvare (complementare celor din clasele anterioare), sub forma unor exerciii de:
poziionare reciproc a obiectelor observate, fa de punctele cardinale, pe hart;
citire a semnelor convenionale prin raportarea la aspectul real al fenomenelor i proceselor;
identificare a termenilor geografici n texte diferite;
identificare a termenilor geografici n surse mass-media;
notare a termenilor principali i de rezumare a unor texte;
definire a termenilor de baz;
completare a unor texte (cu informaie lacunar);
descriere (dirijat sau structurat) a unor elemente, procese i fenomene, reale sau
reprezentate grafic i cartografic;
notarea, n cuvinte proprii, a elementelor observate (direct sau mediat);
comparare a proceselor, elementelor i fenomenelor percepute direct sau indirect;
observare i de cercetare a mediului din orizontul local i apropiat;
33
dezvoltare a creativitii i exprimrii opiniei personale;

construire a unui demers structurat pe baza unui algoritm nvat;
construire a unui text nou pe baza unor elemente ofertate (termeni, date, denumiri);
explicare a unor sisteme i structuri.
Este de observat c oferta de coninuturi la nivelul clasei a VIII-a nu acoper suficient
posibilitile de concretizare a competenelor specifice, avnd prin abordarea aproape exclusiv a
geografiei la nivelul teritoriului rii noastre un caracter restrictiv.
Aceast constatare nu diminueaz mesajul educaional al coninutului presupus de parcurgerea
elementelor, fenomenelor, sistemelor i structurilor caracteristice geografiei Romniei.
34
Partea a IV-a: Proiectarea instruirii pe competene

Proiectarea instruirii n formele sale de baz (planificarea calendaristic anual i
proiectarea unitilor de nvare) se poate realiza n conformitate cu elementele metodologice
principale, redate n documentele din Curriculum Naional i cu modelele prezentate n ghidurile
corespunztoare.
Aceast proiectare are tradiii pentru nvmntul liceal, cu origini care au aproape un
deceniu (odat cu realizarea primei programe pe competene, la clasa a IX-a).
Proiectarea pe competene se bazeaz pe cmpul conceptual i metodologic cunoscut, prin
care sunt definite: proiectarea calendaristic anual, unitatea de nvare, proiectarea unitilor de
nvare, competenele specifice, competenele generale, coninuturile, detalieri ale coninuturilor,
resurse educaionale, metodele de evaluare etc.
Pentru proiectarea instruirii n nvmntul gimnazial, exist experiena proiectrii pe
obiective (n care obiectivele de referin sunt finalitile procesului de nvmnt) practicat, mai
mult sau mai puin constant, ca reflectare a concepiei promovate de ghidurile metodologice
corespunztoare.
Proiectarea pe competene i pe obiective au n comun un model relativ invariant de
rubricaie. Diferenele apar n momentul n care se realizeaz trecerea de la proiectul instruirii, la
aplicarea sa n practic.
Prin obiectivele de referin se urmreau anumite finaliti (concretizate sau nu n obiective
de nvare), cu o formulare aparent mai vag i cu posibilitatea realizrii unei nvri n sine.
Prin competene se urmresc, ns, anumite abiliti, deprinderi, tehnici de lucru, formulate
ntr-un mod mai precis dect n cazul obiectivelor.
Definirea competenelor las un anumit loc i unei pri factuale, informative, precum i
unei dimensiuni atitudinale, pe lng dimensiunea metodologic ce accentueaz rezultatele instruirii
n forma lor acional, demonstrabil.
Elementul de noutate n proiectarea instruirii la gimnaziu l constituie nlocuirea obiectivelor
prin competene, att n planificarea anual, ct i n proiectarea unitilor de nvare. Este
necesar, ns, o asumare corespunztoare de competene care urmeaz s fie atinse pe parcursul
instruirii.
Competenele nu pot fi transformate n obiective de nvare (sau n obiective cu un anumit
grad de operaionalitate) i nici n subcompetene. Competenele specifice se exercit n diferite
situaii de nvare, prin anumite activiti specifice, ntr-o varietate de forme i pe baza unor
suporturi corespunztoare ofertate. Ele reprezint totodat criterii orientative n procesul de evaluare.
ntre competene i coninuturi exist o relaie extrem de interesant, astfel:
a) aproape toate competenele specifice din programele colare pot fi dezvoltate cu aproape toate
coninuturile programei colare (neexistnd ns o coresponden biunivoc ntre ele);
b) aproape toate coninuturile permit exersarea unor situaii i activiti de nvare care s duc la
atingerea oricror competene existente n program (neexistnd o coresponden biunivoc nici
n acest sens);
c) competenele specifice este util s fie considerate ca finaliti pragmatice imediate (dar i de
durat) ale procesului de instruire.
35
Exemple de proiectare a instruirii

(a) Planificarea calendaristic anual
Clasa a V-a Geografie general elemente introductive
Unitatea de
nvare
(1) Pmntul ca
planet
C.S.
1.1.
3.1.; 3.2.
3.6.
4.2.
4.4.
7.3.
Coninuturi
De la localitatea natal la planet

Recapitulare
Pmntul corp cosmic
Luna satelit al Pmntului
Reprezentarea suprafeei Pmntului
Globul geografic
Harta geografic
Planiglobul
Reprezentarea orizontului local
Nr. de
ore
Sptmna
T0
1-5
5
(10)
T1
Schia de hart a orizontului local
(2) Relieful
Pmntului
(3) Atmosfera
(4) Hidrosfera
1.1.; 1.2.
3.1.; 3.2.
3.3.; 3.5.
4.1.; 4.2.
5.1.
7.5.
7.8.
1.1.; 1.2.
3.1.; 3.2.
3.3.; 3.5.
4.2.; 4.3.
5.1.
7.2.
8.1.
1.1.; 1.2.
3.1.; 3.2.
3.5.
4.2.; 4.3.
4.4.
5.1.
7.2.
7.4.
7.8.
8.1.
Relieful caracteristici generale

Bazinele oceanice i continentele
Forme majore ale reliefului terestru
rmurile: golfuri, peninsule i insule
Relieful major al continentelor (I)
Scoara terestr i resursele naturale (I)
Relieful major al continentelor (II)
Scoara terestr i resursele naturale (II)
Relieful orizontului local
Reprezentarea elementelor reliefului
din orizontul local
Atmosfera caracteristici generale
Presiunea aerului i vnturile
Temperatura aerului
Zonele climatice ale globului
Precipitaiile
Fenomene climatice deosebite
Vremea i clima orizontului local i
apropiat
Resursele atmosferei
Vacan intrasemestrial
Hidrosfera caracteristici generale
Circuitul apei n natur
Oceane i mri
Bazinul Mrii Mediterane
Ruri i lacuri
Ghearii
Elemente de hidrografie a orizontului
local
Resursele hidrosferei
Vacan intersemestrial)
36
Observaii
(Testare)
6 10
5
(10)
T2
11 - 14
4
(8)
T3
15 - 18
4
(8)
T4
Test sem. I
Unitatea de
nvare
(5) Biosfera i
pedosfera
(6) Populaie i
aezri
(7) Resurse i
activiti
economice
(8) Sintez i
evaluare
C.S.
1.1.
1.2.
1.3.
3.1.
3.2.
3.4.
4.3.
5.1.
5.2.
6.1.
7.3.
8.1.
1.1.; 1.2.
2.2.
3.2.
3.6.
4.1.
4.2.
5.1.
6.1.
1.2.
1.4.
2.2.
3.1.
3.2.
3.5.
4.2.
4.3.
5.1.
6.1.
6.2.
7.4.
7.5.
1.1.
1.2.
1.4.
5.2.
7.6.
7.7.
7.9.
Coninuturi
Biosfera caracteristici generale
Factorii care influeneaz rspndirea
vieuitoarelor
Domeniile de via ale Terrei
Repartiia geografic a vieuitoarelor:
zona cald
Conservarea biosferei. Vegetaia i
animalele din orizontul local i
apropiat
Zona temperat i rece. Resursele
biosferei
Solul prezentare general
Rspndirea principalelor soluri pe
Glob
Geografia populaiei: caracteristici
generale
Dinamica populaiei
Distribuia populaiei pe Terra
Mobilitatea populaiei pe Terra
Aezrile umane: caracteristici
generale
Viaa n aezrile umane
Aezrile rurale i urbane
Marile aglomeraii urbane
Vacan intrasemestrial
Resursele naturale: caracteristici
generale
Resursele din orizontul local
Agricultura: caracteristici generale
Principalele plante cultivate
Industria: caracteristici generale
Ramurile industriei
Transporturile: caracteristici generale
Comerul: caracteristici generale
Turismul: caracteristici generale
Turismul n orizontul local
Activitile economice n localitatea
natal i orizontul apropiat
Efectele activitilor umane asupra
mediului
Geografie uman (sintez)
Planeta n transformare
Geografie general (sintez)
Geografia orizontului local (sintez)
Evaluare (Geografie general)
Evaluare (orizontul local)
37
Nr. de
ore
Sptmna
Observaii
(Testare)
19 - 22
4
(8)
T5
23 26
4
(8)
T6
27 32
6
(12)
33 - 35
3
(6)
T7
Test sem.
II
Test final
(b) Proiectarea unitilor de nvare

Unitatea de nvare (U1): Pmntul ca planet (5 ore n TC 10 ore n TC + CD)
Coninuturi
(detalieri)
De la localitatea
natal la planet
Recapitulare
(terminologie)
C.S.
Activiti de nvare
1.2.
1.3.
3.4.
3.6.
1.1.
1.2.
1.3.
Pmntul corp
cosmic
Luna satelit al
Pmntului
3.1.
3.2.
3.5.
3.6.
1.2.
3.5.
5.1.
Reprezentarea
suprafeei
Pmntului
3.1.
3.6.
4.2.
4.4.
Globul geografic
3.1.
3.6.
Harta geografic
3.1.
3.6.
4.1.
4.2.
7.7.
Planiglobul
Reprezentarea
orizontului local
Schia de hart a
orizontului local
3.1.
3.6.
4.2.
3.1.
3.6.
4.2.
4.2.
4.3.
4.4.
Resurse
parcurgerea sintetic a
elementelor introductive nvate
n clasa a IV-a
verificarea realizrii obiectivelor
din clasa a IV-a
recapitularea selectiv a
terminologiei nvate n clasa a
IV-a
explicarea unor termeni nvai
i notarea lor
discutarea unor imagini terestre
globale
discutarea unor fotografii ale
corpurilor cosmice
descrierea fazelor Lunii
descrierea i explicarea suprafeei
vizibile a Lunii
descrierea i explicarea reliefului
elemente ale cunoaterii Lunii
Hri i fotografii
din clasa a IV-a
analiza unei succesiuni de

reprezentri ale continentelor
analiza planiglobului
identificarea denumirilor
continentelor i ale oceanelor
analiza unui glob fizic i a
imaginii acestuia
analiza micrii de rotaie
analiza unor hri diferite
identificarea asemnrilor i
deosebirilor ntre hri
identificarea elementelor hrii
identificarea localizrii i
denumirii unor regiuni
reprezentate
analiza unui planiglob fizic
identificarea elementelor
reprezentate (continente, oceane,
mri)
analiza unei hri topografice
(sau plan) a orizontului local
identificarea elementelor
reprezentate i a elementelor
hrii
fixarea unor repere observate pe
un plan sau schi
construirea unei legende
explicative
Planiglob,
continente,
regiuni, atlas
38
Evaluare
Ti (test
iniial)
Test
Termeni i
definiii din
manualul de clasa
a IV-a
Imagini,
fotografii,
scheme, tabel cu
planete
Imagini ale Lunii,
fazele Lunii,
schi (hart)
Evaluare
oral
Evaluare
oral
Evaluare
oral
Evaluare
oral
Glob fizic, atlas
Hri diferite,
legende diferite,
atlas, manual
Test
Planiglob, imagini
ale Terrei, atlas,
manual
Evaluare
oral
Harta topografic,
planul localitii,
alte hri
T1
Harta topografic,
planul localitii

Competentele in Invatarea Geografiei

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Competentele in Invatarea Geografiei

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Competenele

Competenele - cheie i geografia colar

Consftuirea inspectorilor de geografie

Partea I. Competenele - cheie i geografia colar

II. Raportul dintre competenele cheie i programele actuale de geografie

Exist referiri substaniale la competene generale i specifice, corespunztoare domeniilor

(2) Geografia i domeniile de competene (privire sintetic)

(3) Competenele actuale ale geografiei colare

Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie;

Curiozitatea pentru explorarea mediului geografic;

Respectul pentru diversitatea natural i uman;

Conservarea i ocrotirea mediului de via.

Partea a II-a. Modelul curricular actual al geografiei

Geografia are ns i o metod proprie, metoda cartografic, ca expresie a unei abordri

II. Structura modelului curricular

dimensiunea naional, patriotic (prezent, fr excepie, n sistemele educaionale din toate

III. Competenele - cheie europene relevante pentru disciplin

Comunicarea n limba matern

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Utilizarea terminologiei specifice (concepte, termeni generali i specifici,

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Pronunarea corect a numelor geografice existente n manuale, atlase, cri,

Competene matematice (3.1.) i competene de baz n tiine i tehnologii

(3.1.) Competene matematice

nelegerea raporturilor numerice ntre realitate i hart; cunoaterea

(3.2.) Competene de baz n tiine i tehnologii

nelegerea proceselor naturale din mediul geografic ca reflectare a

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Utilizarea computerului pentru accesarea informaiei existente prin internet.

Competena social i competene civice

(5.1.) Competena social

Elemente generale de geografie social i cultural; cunoaterea diversitii

(5.2.) Competene civice

Elemente generale de geografie a rilor i continentelor i a lumii

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Metode de analiz obiectiv a realitii nconjurtoare; metode de raportare a

nelegerea necesitii utilizrii metodelor de analiz cartografic a realitii

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Cunoaterea unor elemente de baz ale unor activiti economice (resurse

Sensibilizare i exprimare cultural

Elemente de concretizare prin competene specifice Geografiei colare

Localizri geografice cu semnificaie cultural (orae, centre culturale, centre

IV. Organizarea intern a disciplinei pe niveluri de nvmnt

(b) nvmntul secundar inferior (ciclul gimnazial: clasele V VIII)

(c) nvmntul secundar superior (ciclul liceal inferior, clasele IX X)

Nivel 4 (ciclul liceal superior, cl. XI XII / XIII)

Partea a III-a. Elemente ale programelor colare de geografie

(1) La clasa a V-a, dimensiunea nou a programei revizuite o reprezint trecerea de la

(3) La clasa a VII-a, titlul disciplinei colare (Geografia continentelor extraeuropene)

Conform programelor colare de geografie pentru nvmntul gimnazial, sarcina

Atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie

Interes pentru cunoaterea Romniei, a Europei i a lumii contemporane

Respectul pentru diversitatea natural i uman a lumii contemporane

Disponibilitatea pentru nvarea permanent

4. CORELAREA DINTRE DOMENIILE DE COMPETENE CHEIE I COMPETENELE

5. Competena social i competene civice

8. Sensibilizare i exprimare cultural

5. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

1.1. Recunoaterea termenilor geografici n texte

Europa caracterizare general

7.1. Aplicarea cunotinelor i deprinderilor

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI