The School Mentor Handbook (Manualul mentorului)

Hagger, Bum and Mclntyre (1993)

Pregtirea iniial a profesorilor n coal

Pe parcursul secolului, pregtirea profesional iniial a fost bazat mai ales pe colegii i
universiti. colile nu au avut nici o obligaie formal de a participa la aceasta i nici o influen
semnificativ asupra politicii care o definea. colile au fost pur i simplu locuri unde studenii erau
trimii pentru practica pedagogic i rolul jucat de profesori n coli a fost,variabil, un rol secundar,
deseori ambiguu i pe baz de voluntariat.
Toate acestea s-au schimbat acum. Treptat, i nu toate n aceeai msur, universitiile i
colegiile au recunoscut necesitatea unui rol al colilor i profesorilor n pregtirea iniial a
profesorilor i n unele cazuri s-au pus bazele unui parteneriat real ntre coli i universiti. Apoi, n
1992 guvernul a decis ca pregtirea iniial pentru profesorii de gimnaziu i liceu sa aib loc
predominant n coal. Aceasta a fost urmat n 1993 de o deplasare spre coal a pregtirii iniiale a
nvtorilor, dar nu att de radical. Motivele pentru ca toate acestea sa se ntmple sunt ct se
poate de ntemeiate. Cei preocupai de aceste probleme au fost ntotdeauna de acord c activitatea
complex de predare nu este ceva ce poate fi nvat prin nvarea nti a unor principii teoretice i
apoi aplicarea lor n practic. Experiena n coli este necesar pentru a ti ce idei merit transpuse
n practic, pentru a ti s alegi ideile n funcie de necesitile clasei la care predai. ntr-adevr, numai
n coal se poate nva ce nseamn a fi profesor. Mai mult, tiina predrii se practic zilnic doar n
coli i doar acolo poate un novice s o nvee. Generaii de studeni tiu c arta predrii se nva
mai ales de la profesorii din coli.
Contribuia major pe care i-o aduc colile i profesorii la pregtirea iniial a
profesorilor este, cel puin n linii mari, evident. Ceea ce mai trebuie demonstrat este implicarea
universitii i a colegiilor. i aceast cauz, dei mai puin evident, e una fondat. Fr cursuri
universitare, gama ideilor educaionale valoroase i practice pe care le-ar afla studenii ar fi mult mai
limitat, cu neglijarea sau nvarea superficial a unor importante aspecte ale unei practici reuite.In
plus, ar fi prohibitiv de scump pregtirea iniial a profesorilor n afara nvmntului superior.
Nu ne vom opri ns asupra contribuiilor pe care i le aduce nvmntul superior la
pregtirea iniial a profesorilor, aceasta nefiind obiectul manualului de fa. Trebuie ns s se
neleag c, entuziasmul pentru pregtirea iniial a profesorilor n coal ce st la baza acestei cri, nu
implic lipsa entuziasmului pentru contribuia egal de valoroas a instituiilor de nvmnt superior.
Cel mai important argument ce st la baza deplasrii accentului spre o educaie iniial a
profesorilor n coal, este faptul c n ultimul secol competena profesional a profesorilor practicani
cu experien a fost neglijat: n aceast privin, resurse bogate se afl ntiprite n munca de zi cu zi a
fiecrei coli din ar i aceste resurse trebuie folosite n pregtirea profesional a noilor generaii de
profesori. mbuntirea pregtirii iniiale a profesorilor trebuie s in seama de natura acestei competene
profesionale. Avem patru trsturi caracteristice ale competenei profesionale didactice :
Caracterul practic
O preocupare constant a profesorilor trebuie s fie legat de ceea ce este posibil, ceea ce este
fezabil, ceea ce pare s dea cele mai bune rezultate n condiiile date;
- numrul i diversitatea elevilor dintr-o clas .
- timpul acordat unei lecii sau unui domeniu
- cantitatea i natura resurselor disponibile
- criteriile care stau la baza evalurii i procedurile concrete de evaluare
- zgomotul pe care o anumit abordare l-ar implica
- necesitatea ca orice se face s se fac n ordine i fr a pune n pericol sigurana elevilor.

 Judecata legat de context

Competena profesorului depinde de contextul particular n care se desfoar activitatea ;
ce ncearc s obin n fiecare ocazie i cum o face depinde de cunoaterea unor aspecte cum ar fi:
- clasa i istoria ei recent
- elevii clasei
- starea lor moral, dispoziia, energia, entuziasmul, interesele i realizrile lor
- modul de aciune ntr-o coal anume
- ce materiale sunt disponibile, unde i cum pot fi gsite
- propria competen profesional, energie i ncredere n sine
Fluen
Profesorii cu experien sunt n general capabili s-i desfoare predarea cu flexibilitate,
eficien i o fluen remarcabil. Pe parcursul predrii fac judeci complexe despre ce s fac, lund n
considerare o mare cantitate de informaie i o fac aproape instantaneu. Aceast minunat fluen pe care
profesorii cu experien o iau de bun, far a recunoate complexitatea a ceea ce ei fac, poate s-i fac
pe novici s vad predarea ca ceva neltor de uor.
Caracterul personal neprevzut
Dei profesorii cu experien sunt n general de acord cu majoritatea aspectelor necesare
unei predri reuite, totui sunt multe variaii n privina modului de a le pune n aplicare. Profesorii se
deosebesc prin ceea ce consider mai important i deci prin ceea ce ei accentueaz n predare; n
plus, fiecare profesor i are propriul repertoriu de aciuni care duce la atigerea unor scopuri similare.
Astfel este competena care pare necesar pentru o predare eficient. Sunt probabil dou
concluzii importante care trebuie trase:
Un alt tip de competent profesional
Competena profesional a profesorului cu experien e total diferit de informaia
academic oferit de nvmntul superior. In timp ce prima e practic contextualizat, implicit n
practica predrii i variaz de la individ la individ, cea de a doua este deseori idealizat deasupra
contextelor i tinde s fie ct se poate de explicit i obiectiv.
Aceasta sugereaz c ar fi o idee prosteasc ncercarea colii de a prelua rolul
nvmntului superior n pregtirea iniial a profesorilor. Nu avem nici un motiv s credem c
colile ar putea face acest lucru. Ceea ce pot face colile este complinirea activitii universitilor
prin punerea la dispoziia studenilor a propriei lor competene, diferit i cel puin egal de
important, pe care, pn acum n-au avut ocazia s o ofere eficient. Aceast chestiune este de o
maxim importan. innd cont de faptul c imaginea noastr despre pregtirea iniial a fost
format ntr-un sistem dominat de universiti, tentaia profesorilor de a se substitui cadrelor
universitare e foarte puternic. Aceasta ar nsemna ns a-i priva pe studeni de ceea ce doar profesorii
din coli i pot nva.
Dezvoltarea deprinderilor de formator de profesori
Dac admitem c formatorii de profesori din coal nu trebuie s copieze practicile celor
din universiti, trebuie , de asemenea, s admitem c le sunt necesare noi deprinderi pentru a-i folosi
propria competen. Ar fi o greeal s considerm aceasta o sarcin uoar.Trsturile caracteristice
ale competenei didactice schiate mai sus ne sugereaz ct de dificil poate fi dezvoltarea
deprinderilor de formator de profesori, bazndu-ne pe experiena la catedr. innd cont de faptul c
aceast competen scoate n eviden latura practic, cum se relaioneaz ea imaginii despre predare ce
i-a atras pe studeni spre aceast carier? Prin faptul c e foarte personal, de ce s-ar preocupa studentul
de modul n care un anume profesor i duce sarcinile la ndeplinire? i mai ales, innd cont de faptul
c aceast competen a profesorilor e nevzut, implicit n practic, cum poate un student accede la
ea? Lipsa unor rspunsuri clare la aceste ntrebri a fost probabil la originea neglijrii competenei
profesorilor cu experien n pregtirea iniial a profesorilor.
Cercetrile recente au demonstrat c far rspunsuri clare la aceste ntrebri, pregtirea

iniial a profesorilor n coal, ce se ntemeiaz pe sperana c studentul practicant se va 'molipsi'

cumva de aceast competen, e sortit eecului. Nu exist nici un dubiu asupra faptului ca relaia
direct de la om la om, ntre profesor i studentul practicant, deschide o cale. Totui este necesar
planificarea i evaluarea atent a tuturor abordrilor posibile, daca vrem s obinem rezultate optime
n pregtirea iniial a profesorilor n coal.
Acest manual este rezultatul ncercrilor de-a lungul a mai multor ani de a ne angaja ntr-o
astfel de planificare i evaluare.
Cum a luat natere manualul
In 1986, un grup de profesori de liceu din Oxfordshire, reprezentani ai autoritii locale n
nvmnt i cadre didactice ale Facultii de Studii ale Educaiei de la Universitatea Oxford s-au
ntlnit pentru a stabili cum pot colabora cel mai eficient pentru a pune bazele unui curs de calitate
viznd pregtirea iniial a profesorilor. Punctul de pornire a fost un set de principii derivate din
cercetare i experien n materie de probleme i posibiliti n pregtirea iniial a profesorilor.
Gndirea, planificarea i discuiile au durat un an ntreg. Programul rezultat -Schema de Internat
Oxford (The Oxford Internship Scheme) a devenit operaional din 1987. In detaliile sale, programul
este proiectat s satisfac cerine i circumstane locale, dar ideile i principiile care i stau la baz
sunt valabile i pentru alte comuniti. De exemplu, un program bazat pe aceleai principii s-a aplicat
n Australia, privind nvmntul primar.
La baza acestor idei i principii st o noiune extrem de simpl. n pregtirea iniial a
profesorilor , partenerii din coli trebuie sa fac ceea ce tiu i pot cel mai bine, i anume s profite de
cunotinele i abilitile pe care le au i le folosesc n activitatea de zi cu zi, s profite de faptul c sunt
n contact zilnic cu clasele n care studenii practicani i desfoar practica. Daca li se d ocazia,
studenii practicani vor recunoate ei nii valoarea experienei ce le poate fi oferit n coli.
Un grup de 30 de studeni alei la ntmplare din cadrul Schemei de Internat Oxford au fost
intervievai ca parte a unui studiu, spre sfritul cursului. Lista care urmeaz e o completare a
rspunsurilor lor la ntrebarea: Ce cunotine, dintre cele pe care le au profesorii cu experien, sunt
valoroase pentru cineva care se pregtete pentru a deveni profesor ?
Experien
Organizare
Cunoatere a realitii, aplicabilitilor practice, constrngerilor
Abiliti de a trata cu oamenii
Abilitatea de a ti cnd s intervin
Managementul leciilor
Diverse idei practice care fac o lecie s decurg lin
Modaliti de organizare a clasei
Rutina de nceput a orei
Cunotine de dezvoltare a unor deprinderi n clas
Strategii testate de a manevra situaii diverse
Abilitatea de a transforma cunotinele academice ntr-un coninut al leciei accesibil elevilor
Gradarea activitilor
Incadrarea n timp
Diferite modaliti de a reaciona fa de ncercrile de a deranja ora
Permanenta contientizare a ceea ce se ntmpl i posibilitatea de a schimba direcia din mers
Abilitatea de a face fa oricrei situaii
Modaliti de a interpreta ceea ce se ntmpl i de a reaciona n consecin
Cunotine de evaluare i notare
Tratarea difereniat a elevilor
Cunotine despre mersul leciei
Cunotine referitoare la:
- Programe

- coal
- Elevi
- Profesori
- Anumii elevi
- Anumite clase
- Sli de clas
- Grupuri i modalitile n care acestea pot reaciona
n alctuirea acestui manual am fcut uz de ntreaga experien i de cunotinele
mentorilor din Schema de Internat Oxford, care au avut ocazia de a dezvolta tehnici de lucru cu
studenii practicani i de a practica mentoratul n cadrul unui curs orientat spre coal din 1987. In
1991 a fost iniiat un proiect de cercetare i dezvoltare pentru a afla modul n care decurge activitatea
mentorilor. Un cercettor a lucrat n coli, observnd mentorii, discutnd cu ei diversele sarcini pe
care mentoratul le presupune i nregistrnd relatrile lor despre modalitile de lucru. Extrem de
multele i variatele metode de lucru au pus la dispoziia cercettorului un material fascinant care a
fost folosit ca baz a unui manual pentru mentori i responsabili cu practica pedagogic implicai n
Schema de Internat Oxford.
Ne-am bazat masiv pe aceste materiale dar pentru a produce un manual folositor
mentorilor n circumstane ct mai diverse nu ne-am mrginit la o simpl reproducere, ci am
redactat, adaptat i extins materialele. Mai mult, am inut cont de o atent investigare a activitii
mentorilor n alte contexte. Acest manual este, astfel, bazat pe concepia noastr asupra a ceea ce
profesorii pot oferi eficient celor ce se pregtesc pentru o carier didactic.
Roluri si responsabiliti
Pe msur ce oamenii se mpac treptat cu ideea unei pregtiri iniiale a profesorilor n
coal, este normal sa apar o diversitate de preri referitoare la ce roluri sunt necesare i cum s
numim aceste roluri. Pe msur ce noi toi ctigm mai mult experien i pe msur ce se
amplific cercetarea, patru idei devin mai clare:
1. Nevoia de implicare a ntregii scoli
Implicarea ntr-un program de pregtire iniial a profesorilor n coal constituie un pas
important n activitatea oricrei coli. Dac nu este atent planificat, activitatea poate ndeprta
profesorii de la responsabilitile lor de baz fa de elevi i poate cauza o stare de iritare a
ntregului personal. Efectul poate fi exact opus cnd se are n vedere o planificare judicioas care s
implice ntreaga coal.
ntrebarea critic care se adreseaz colii n totalitatea ei este dac poate sau nu s asigure
climatul propice pentru studenii practicani. Sunt ei fcui s se simt bine n coal? Li se iart greeli
ce provin din necunoaterea unor norme de comportare, li se ntrete dorina de a deveni profesori?
Sunt ei ncurajai sa vad n profesorat un drum complex i interesant pe parcursul cruia continui s
nvei mereu? Este ntreg personalul dispus s-i mprteasc fiecare cunotinele proprii cu
studenii practicani n cadru organizat sau nu? Gsesc profesorii suficiente avantaje pe care le-ar avea
coala pentru ca ei s-i asume acest nou rol ce presupune noi deprinderi i strategii de lucru? Dac
nu se pot da rspunsuri afirmative la aceste ntrebri, n ceea ce privete coala n ntregul ei, e foarte
puin probabil ca att coala ct i studenii practicani vor gsi vreo satisfacie n aceast experien.
2. Rolul responsabilului cu practica pedagogic
Directorii trebuie s aib grij ca practica pedagogic s devin parte integrant a
activitii colii. In mod normal, ns, responsabilitatea este delegat unui membru al consiliului
managerial, numindu-l responsabil cu practica pedagogic (professional tutor). Printre
responsabilitile sale vor fi acelea de a coordona implicarea colii n pregtirea iniial a
profesorilor, familiarizarea studenilor practicani cu viaa colii ca ntreg, cu rolul lor de ndrumtor al
elevilor, organizarea de seminarii i ateliere pe teme privind probleme colare. De asemenea, el va
conduce echipa de mentori de la toate obiectele de studiu. In acest manual presupunem c o practic
pedagogic normal e ndrumat, la clas, de mentorul de specialitate. Manualul este concentrat
asupra acelor aspecte ale mentoratului care duc la transformarea studentului practicant n practician.

3. Rolul mentorului
Mentorul este persoana din coal cu responsabiliti privitoare la organizarea i
coordonarea activitii de nvare a studentului practicant n domeniul obiectului n care se
pregtete. Manualul acesta se adreseaz mai ales mentorilor. Studentul practicant parcurge mare
parte a drumului lucrnd direct cu mentorul, deci toate seciunile manualului i vor fi utile acestuia.
Totui, mentorii nu sunt singurii profesori cu experien cu care lucreaz studentul. Rolul mentorului
nu este doar acela de a-i ajuta pe studeni la propriul lor obiect, ci i acela de a coordona munca
celorlali membri ai catedrei cu studenii.
4. Nevoia implicrii ntregii catedre
Studenii practicani asista la ore inute de mai muli profesori din catedr. Diversitatea
experienei este n sine o parte important a pregtirii iniiale a profesorilor. Este, de asemenea,
important ca studenii practicani s beneficieze de competena profesional a tuturor profesorilor din
catedr ; este total greit s se considere ca ei nva doar de la mentor, n timp ce pentru ceilali sunt
simpli vizitatori sau suplinitori, mai ales c profesorii cu experien sunt, de regul, dispui s-i
mprteasc cunotinele cu studenii practicani. Este de o importan crucial n pregtirea
iniial a profesorilor s se fac toate demersurile pentru a se asigura c toi membri catedrei:
Ineleg programul de pregtire iniial a profesorilor n care este implicat coala;
Primesc sarcini legate de acest program, n concordan cu celelalte atribuii pe care le au;
Au ocazia s discute regulat cu mentorul progresele studenilor practicani;
Au ocazia s-i dezvolte abiliti i strategii de lucru cu studenii, aa cum sunt cele prezentate n
acest manual.
Rolul mentorului ntr-o catedr e deci foarte complex: responsabilitile sale nu se
limiteaz la dezvoltarea capacitilor sale profesionale care s genereze nvare din partea
studentului practicant, ci va trebui s coordoneze i activitatea colegilor de catedr implicai n
practica pedagogica.
Dac eful de catedr i mentorul nu sunt una i aceeai persoan nseamn ca i mentorul
e o persoan cu responsabiliti speciale n ceea ce privete susinerea implicrii profesionale a
ntregii catedre. efii de catedre i pot manifesta sprijinul activ, att prin implicarea lor direct n
munca cu studenii, ct i prin alocarea unui timp special n activitatea catedrei menit discuiilor
privitoare la practica pedagogic. Asigurndu-se c pregtirea iniial a profesorilor constituie o
responsabilitate a ntregii catedre, eful de catedr poate spori eficiena i valoarea muncii mentorului.