Consiliere Și Orientare - ADS Primar - Nivel 2 PDF

Investete n oameni !
FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 2 Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii
Domeniul major de intervenie 2.2 Prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii
Titlul proiectului: Educaie, calificare i facilitarea tranziiei spre un loc de munc pentru elevi i tineri cu risc sau n situaie de
abandon colar
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/8/2.2/S/4/ ID 3024
Beneficiar: Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului
lo
Marcela Claudia Clineci
ct
pi
Consiliere
Pr
o
ie
i orientare
Ghidul cursantului
Ghidul cadrului didactic
Nivelul al II-lea
Pr
o
ie
ct
pi
lo
Viitorul incepe
la scoala!
2012 Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului

Toate drepturile sunt rezervate Ministerului Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului
Att publicaia ct i fragmente din ea nu pot fi reproduse fr permisiunea Ministerului Educaiei
Cercetrii Tineretului i Sportului.
Bucureti, 2012
Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului
Str. Gen. Berthelot 28-30
Sector 1, 010168, Bucureti
Tel. Central: 4056200;4056300
e-mail: proiect_id3024@yahoo.com
Cuprins
Cuvnt de bun venit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Despre mine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1. Autocunoatere: persoana, drepturi. Acceptarea i respectarea diferenelor . . . . . . . 8
Eu ca o floare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Fia de lucru nr. 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2. Drepturi i responsabiliti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Ferestre deschise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Fia de lucru nr. 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3. Unicitatea persoanei (ras, vrst, gen, cultur, educaie, etnie, nivel social,
apartenen religioas etc.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Trenul prieteniei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Fia de lucru nr. 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
4. Relaiile cu ceilali. Roluri n grup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

mpreun vom zbura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Fia de lucru nr. 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
5. Autocontrolul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Contractul personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
ilo
Fia de lucru nr. 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
6. Managementul emoiilor acas/ n familie, la coal, n comunitate . . . . . . . . . . . . 18

Of/ Uau, emoiile la control! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
tp
Fia de lucru nr. 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
ec
7. nvarea eficient: condiii interne i externe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

nvarea. n ce condiii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Fia de lucru nr. 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
oi
8. Internetul: surs de informaii. Comportamente de siguran . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Navighez n siguran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Pr
Fia de lucru nr. 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
9. Cum nvm? Planificarea nvrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Reetele nvrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Fia de lucru nr. 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
10. Munca: beneficii i motive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Dar eu, de ce muncesc? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Fia de lucru nr. 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
11. Traseu educaional carier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Drumul spre azi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Fia de lucru nr. 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
12. Interviul de angajare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Cred c eu sunt cel/ cea potrivit()! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Fia de lucru nr. 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
13. Situaii de criz. Modaliti de a face fa situaiilor de criz . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

n... furtun! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Fia de lucru nr. 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
14. Cum lum decizii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Decizii, decizii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Fia de lucru nr. 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
15. Stilul decizional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Care este stilul meu? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Fia de lucru nr. 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Consiliere i orientare Ghidul cadrului didactic
Cuvnt de bun venit

Stimate cadre didactice,
Felicitri pentru c facei parte din marea echip a proiectului A doua ans
- nvmnt primar!
Prezentul ghid face parte dintr-o serie de materiale educaionale elaborate
n cadrul proiectului Educaie, calificare i facilitarea tranziiei spre un loc
de munc pentru elevi i tineri cu risc sau n situaie de abandon colar
din cadrul Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane
2007 2013, axa prioritar 2 Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu
piaa muncii, domeniul major de intervenie 2.2 Prevenirea i corectarea
prsirii timpurii a colii. Materialele vor fi utilizate n cadrul componentei
A doua ans - nvmnt primar de cadre didactice, directori, inspectori colari
care conduc sau coordoneaz clase de tip a doua ans. n acelai timp, ele
pot fi folosite i ca resurse n eforturile de construire a unei coli incluzive.
tp
ilo
Forma pe care au dobndit-o aceste ghiduri se nscrie n concepia unitar a

programului A doua ans - nvmnt primar, program definit prin:
modularitate i flexibilitate n organizare;
caracter activ, practic aplicativ al curriculumului;
respectarea individualitii n nvare i evaluare.
ec
Ghidurile pentru cadrele didactice i pentru cursani au fost realizate n

conformitate cu programele colare aprobate.
Pr
oi
Ghidurile pentru cursani urmresc aplicarea unui model constructivist,

secvenial, accesibil i bine structurat de tip orientare, achiziie, aplicare i
transfer. Astfel, modelul didactic ales i pstrat ca un laitmotiv se coreleaz
cu etapele pe care le parcurge o unitate de nvare, fiecare dintre momente
cuprinznd secvene precum:
etapa de orientare poate cuprinde prezentarea scopurilor, semnificaiei
i contextului din perspectiva cursantului, activarea i valorizarea
cunotinelor i deprinderilor anterioare ale acestuia, captarea
ateniei cursanilor prin conexarea subiectului cu unul de interes
vital pentru ei, introducerea unor ntrebri i situaii provocatoare
cadrul didactic;
etapa de achiziie cuprinde rezolvarea de sarcini, exerciii, nsuirea
noilor cunoitine, avnd ca rezultat nelegerea i operarea de ctre
cursant cu conceptele, etap n care sunt alese cele mai eficiente
metode de predare-nvare-evaluare adecvate att grupului int, ct
i specificului subiectului predat;
etapa de aplicare i transfer se concretizeaz prin integrarea conceptelor
achiziionate n contexte noi, elaborarea unor produse ale activitii
(de tip eseu, poster, tabel, colaj, proiect), evaluarea i autoevaluarea
att a proiectului, ct i a rezultatelor obinute.
Programul A doua ans Nivel primar
Ghidurile elaborate pentru cursani cuprind, pe lng unitile de nvare

detaliate, activiti de reactualizare a conceptelor cheie ale modulului/nivelului
anterior, probe de evaluare i autoevaluare, dicionar cu termeni utilizai,
pagini pentru aplicaii i proiecte sau anexe cu informaii esenializate pentru
consolidarea nvrii.
Fiecare dintre ghidurile pentru cursani pentru fiecare disciplin sau nivel
de studiu se completeaz cu ghidul adresat cadrului didactic, astfel nct
transpunerea n practic a ideilor programului s fie ct mai coerent i mai
transparent.
ilo
Ghidurile pentru cadrele didactice reprezint cel ami complex instrument

prin care programele colare prind via. Ghidurile cadrelor didactice sunt
o oglind a fiecrei uniti de nvare prezentate i o aprofundare a ei din
perspectiva scopului, a metodologiei, a formelor de organizare posibil de
abordat. Caracterul alternativ al acestor ghiduri se explic prin aceea c,
ordonarea coninuturilor relevante sugerate, ritmul i metodologia abordrii
lor vor fi stabilite de fiecare cadru didactic n funcie de stilul su didactic,
particularitile grupului cu care lucreaz, resursele de nvare disponibile,
contextul local n care se desfoar nvarea.
oi
ec
tp
Ghidurile cadrelor didactice cuprind ntr-o manier flexibil i individual

seciuni prin care se prezint programa colar specific disciplinei respective,
se prezint sugestii de ntocmire a planificrii, se ofer conceptele i achiziiile
cheie ale disciplinei pentru fiecare nivel i corespondena dintre acestea i
metodologia didactic cea mai eficient.
Pr
Ghidurile prezint ntr-o manier succint informaii att teoretice, ct i

practice pentru realizarea evalurii formative, dar i a celei sumative, att prin
forme clasice, ct i alternative, cu exemple de probe de evaluare construite
pe baza standardelor de evaluare regsite n programele colare pentru fiecare
disciplin i nivel de studiu.
Ghidurile cuprind i referiri la alte surse bibliografice utile pentru derularea
demersului didactic specific fiecrei discipline. Acestea sunt fie lucrri de
referin ale pedagogiei sau didacticii disciplinei, fie adrese utile cadrelor
didactice care doresc s se foloseasc de Internet.
Ghidurile pentru cadrele didactice pot fi cu uurin adaptate i individualizate,
n funcie de contextul local, de resursele materiale de care dispune coala,
de stilul de predare al cadrului didactic i de particularitile cursanilor.
n multe dintre unitile de nvare propuse la diferite de studiu pot fi
ntlnite sarcini care se rezolv cu ajutorul computerului, mici proiecte i
cercetri care se desfoar n comunitate sau n diferite instituii .a. Cadrul
didactic mpreun cu clasa pot hotr n legtur cu oportunitatea desfurrii
sarcinilor i aplicaiilorpropuse astfel nct cursanii s triasc experiene de
succes n nvare.
V mulumim i v dorim succes!
Cristiana Boca
Introducere
Dragi colege/ dragi colegi,
Bucurai-v de Programul A doua ans!
Cheia succesului n orice program educaional suntei dumneavostr, liderii din clase, care prin abiliti i
atitudine putei transforma simple piese din hrtie, folosite n diverse exerciii, ntr-o incitant experien de cunoatere i
nvare . (M. Pruitt Clark, 1995)
Ghidul cadrului didactic, mpreun cu programa reprezint o oportunitate pentru elevii care au abandonat coala
i nu au finalizat studiile n perioada de timp adecvat vrstei, din diferite motive . Este nevoie de ncredere n ansele
lor de reuit, de o atitudine deschis fa de fiecare n parte, privit ca o persoan unic .
Disciplina Consiliere i Orientare este util i atractiv prin faptul c poate fi transformat cu tiin i art, ntr-o or mai
special . Temele abordate, modalitile de lucru interactive, experimentarea, implicarea i dezvoltarea personal,
atmosfera creat, relaiile dintre elevi i elevi- profesor sunt indicatori pentru succesul acestei ore . Important
este managementul clasei, asigurarea confidenialitii, a cadrului securinzat pe care elevii s-l simt, dar pe
care s-l negocieze la nivelul regulilor .
Structura activitilor cuprinde urmtoarele secvene
oi
ec
tp
ilo
Imagini grafice, sub forma unor simboluri vor fi ghid n cltoria de nvare pe care o propunem elevilor .
Motto, poveste
Obiective
Concepte cheie
Invitaie/ Sparge gheaa!
De nvat
Experimentai
Reflectai
Curioziti
La portofoliu
Resurse
Pr
Disciplina Consiliere i Orientare dispune de un numr total de 17 de ore, care sunt mprite n 5 module tematice
pentru fiecare nivel, dup cum urmeaz:
1 . Despre mine: 3 activiti
2 . Despre noi: 3 activiti
3 . Succesul nvrii: 3 activiti
4 . Cariera mea: 3 activiti
5 . Calitate i sntate: 3 activiti
Fiecrei modul i sunt distribuite 3 activiti, cu cte 1 or de curs alocat pentru fiecare activitate .
Evaluarea cuprinde activiti de monitorizare a progresului, autoevaluare, completarea protofoliului de
nvare i are n economia de timp: 2 ore alocate, dup al treilea i dup ultimul modul tematic .
Despre mine
Modulul I se intituleaz Despre mine .
Modulul I cuprinde urmtoarele coninuturi/ activiti, defalcate pe fiecare nivel:
Autocunoatere: importan i necesitate
Propria persoan: nume i prenume, aspecte legate de nfiarea fizic, data i locul naterii,
adresa, membrii familiei, locuri favorite, emisiuni, ziare, mncruri preferate, reuite etc .
Oamenii sunt unici: asemnri/ diferene individuale
Nivelul II
Autocunoatere: persoana, acceptarea i respectarea diferenelor

Drepturi i responsabiliti
Unicitatea persoanei (criterii: ras, vrst, gen, culur, educaie, etnie, nivel social, apartenen
religoas etc .)
Nivelul III
Autocunoatere: interese i abiliti personale, caracteristici individuale

Imagine de sine, ncrederea n sine: auto-eficien, auto-eficacitate
Nivelul IV
Imaginea de sine- Stima de sine pozitiv i stim de sine negativ

Caliti i valori personale
Schimbarea personal . Managementul diversitii
Nivelul I
ec
numr de ore: nvare/ 12 ore
tp
ilo
Obiectivul cadru specific acestui modul vizeaz dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine prin autocunoatere .
Contientizarea nivelului de cunoatere, dezvoltare i maturizare personal specific fiecruia respect logica nvrii,
a principiului cercurilor concentrice din curriculum, de la simplu la complex, prin mbogirea i creterea de fiecare
dat a coninuturilor propuse .
Pr
oi
obiective de referin
Prezintarea caracteristicilor personale
Enumerarea asemnrilor i deosebirilor dintre el/ ea i ceilali/ celelalte
Obsevarea asemnrilor i deosebirilor ntre persoane diferite
Enumerarea drepturilor i responsabilitilor
Identificarea caracteristicilor individuale: interese i abiliti personale
Definirea imaginii de sine/ ncrederii n sine prin raportare la experienele personale
Proiectarea unor schimbri n planul vieii personale i profesionale
Realizarea portretelor persoanelor cu imagine/ stim de sine pozitiv i cu imagine/ stim de sine
negativ
Autocunoatere: persoana, drepturi.

Acceptarea i respectarea diferenelor
Eu ca o floare
Obiective specifice
S observe asemnri i deo
sebiri dintre dou persoane
diferite
S exerseze prezentarea perso
nal n faa celorlali
Spargei gheaa!
Fiecare cursant primete un ecuson colorat pe care-i va scrie prenumele
i numele de alint sau poreclele referitoare la acesta. Se prezint ecusoanele
realizate n faa clasei.
Concepte cheie
autocunoatere, respect de sine i
fa de ceilali, asemnri, deosebiri,
diferene
DE NVAT!
ec
Pr
ntotdeauna ne place mai mult

persoana care-i diferit. Pe
ea o cutm n toate situaiile
vieii. Varietatea este nsui
condimentul vieii, este ceea
ce i d gust. Gemenii sunt
adesea dificil de deosebit, iar
unii chiar profit de acest lucru
chiar n timpul colii. Nici
mcar gemenii identici nu au
amprente identice. Desenul de
pe gtul girafelor este unic.
tp
ilo
Diferenele dintre persoane sunt nenumrate. Ce gndesc, ce simt, cum

m comport fa de o situaie sau o anumit problem sunt aspecte care
relev asemnrile, dar i diferenele. Este foarte important s contientizm
deosebirile dintre noi, ca izvor al frumuseii naturii umane, i s
respectm diferenele, pentru a nu deveni surse de conflict. Suntem diferii,
fiecare avem caliti i caracteristici de mbuntit, dar mpreun suntem
mai puternici. Cu toate acestea drepturile noastre sunt egale. Este minunat
s nelegem diferenele dintre oameni i s le respectm.
oi
Curioziti
La portofoliu
Se ataeaz fia de lucru Eu: O
floare i un colaj care s cuprind
i cuvinte cheie (ziare, reviste, coli
colorate) despre o ntmplare din
familie sau vecintate n care ai
nvat s acceptai i s respectai
diferenele.
Resurse
...
Aadar cine sunt eu? Cel din testele de personalitate? Dar ele
nu fac dect s m decupeze-n diapozitive subiri. n momente
diferite, dup ele, am personaliti diferite. Interiorul nostru nu
e ns un album de fotografii. Noi nu suntem obiecte, ci procese.
Eu sunt, n cele din urm, cutarea mea de sine. Exist pentru c
m caut pe mine nsumi. Nu m caut ca s m gsesc, faptul c
m caut pe mine nsumi este semnul c deja m-am gsit.
Mircea Crtrescu
Experimentai!
Se distribuie cursanilor cte o fi de lucru pe care s lipeasc

individual elementele unei flori: rdcin, tulpin, frunze, floare, pe care
s le confecioneze din hrtie colorat. Fiecrui element i corespunde
o sarcin pe care o va completa n funcie de experiena personal de
via, conform criteriilor menionate. Apoi, n echipe de 4-5 persoane se
identific asemnri i deoasebiri ntre persoanele din echip. Rezultatele
sunt prezentate n faa clasei de ctre un voluntar.
Analizai i reflectai!
Este important s cunoatem aspectele personale pozitive i negative?
De ce persoane diferite percep situaii de via identice n mod diferit? Prin
ce se pot asemna/ deoesebi persoanele ntre ele? Ce asocieri se pot face
ntre o persoan i o floare?
Ce am ctigat?
Evaluai modul n care v place sau nu de propria persoan? Apreciai ct

de des acceptai i respectai diferenele dintre oameni? Mereu, niciodat,
depinde de situaie, rareori, m abin. Dai exemple! Se va concluziona:
fiecare persoan este important. Acceptarea i respectarea propriei
Fia de lucru nr. 1
Eu ca o floare
Pr
oi
ec
tp
ilo
Completai elementele unei flori!

Rdcina: o trstur fizic care v place la dvs.
Tulpina: o calitate personal
O frunz: un obiectiv pentru via dvs.
Alt frunz: o dat calendaristic important
Floarea: ultimul succes
Drepturi i responsabiliti
Ferestre deschise
Fiecare om este asemeni unui pahar gol i singurul mod n care acest
pahar va fi umplut este acela de a-i arta dragoste.
K. Kuzima, 2003
Obiective specifice
S exerseze prezentarea
personal n faa celorlali
S enumere drepturile omului i
ale copilului i resposabilitile
acestora
Concepte cheie
Spargei gheaa!
Solicitai elevilor s completeze instantaneu urmtoarea fraz lacunar
E dreptul meu s.... Se face un tur de sal. Este bine s existe i un microfon
fabricat de cadrul didactic sau un obiect care imit microfonul. Discutai
despre importana respectrii drepturilor.
drepturi, responsabiliti, roluri

sociale
Drepturile omului se refer la principalele condiii care-i permit fiecrei

persoane s-i foloseasc ct mai eficient calitile. Ele promoveaz
drepturile personale, civile, politice, economice, culturale i sociale ale
omului. Este dreptul fiecrei persoane la o via bun n care demnitatea i
valoarea s fie respectate i protejate. (Declaraia Universal a Drepturilor
Omului, 1948) Cele mai importante drepturi ncurajeaz libertile
omului i sunt exprimate astfel, dreptul la: via, libertate, securitate/
siguran, intimitate/ viaa privat, familie, educaie, exprimare, contiin,
gndire libere, opinii proprii, alegerea religiei, prezumia de nevinovie,
non-discriminare, echitate de gen.
tp
ec
oi
Pr
Drepturile omului nu au limit

de vrst. Raportul Freedom
House (2009) deplnge faptul
c n Romnia, accesul la ap
curat i ngrijire medical
este satisfctor n orae, dar
deficitar n zonele rurale, n
condiiile n care populaia
rural reprezint aproape 50%
din populaia Romniei i este
cea mai numeroas din UE.
ilo
Curioziti
DE NVAT!
La portofoliu
n mod individual sau n echip
creai un poster despre unul
dintre drepturile fundamentale ale
omului sau ale copilului, cu tema
Respectai pe ceilali, pe care s le
afiai n clas sau pe holurile colii.
Resurse
Convenia pentru aprarea Drepturilor
Omului i a Libertilor fundamentale,
2010
Convenia ONU cu privire la Drepturile
Copilului
M. Cuciureanu, D. Badea, Drepturile i
responsabilitile copilului n context
colar, 2007
10
Experimentai!
Iniiai activitatea cu o scurt discuie despre semnificaiile proverbului

romnesc Ce ie nu-i place, altuia nu-i face. Distribuii fiele de lucru i
completai-le frontal. Cursanii sunt solicitai s citeasc sarcinile de lucru.
Sunt ncurajate ideile i refleciile personale.
Recapitulai drepturile fundamentale ale omului. Enumerai drepturile
copilului. n copilria dvs. ce drepturi nu au fost respectate? Dar ca tineri,
aduli cnd considerai c v sunt sau nu respectate drepturile? La ce
conduce nerespectarea drepturilor omului? Care sunt motivele pentru care
s-a creat o Cart special a drepturilor copiilor?
Ce am ctigat?
Punctai dreptul care v place cel mai mult i angajamentul pe care vi-l
asumai n faa clasei fa de un drept pe care l-ai nclcat.
Fia de lucru nr. 2
Ferestre deschise
Stabilii regulile n clasa unde se desfoar programul educaional A doua ans. De exemplu: s fim
prezeni, s fim punctuali, s ne ascultm unii pe ceilali, s participm activ, s ne respectm ntre noi, s ne
ncurajm colegii, s nu discriminm, s promovm toi cursanii.
Bifai drepturile n situaiile de mai jos pe care le respectai/ nu le respectai. Identificai responsabilitile
specifice drepturilor.
Drepturi
ec
Unde?
tp
ilo
La coal/
n clas
1. Dreptul la exprimarea liber a opiniei

2. Dreptul la informare
3. Dreptul la nondiscriminare i tratament egal
4. Dreptul la asociere, organizare, participare
Acas/
n familie
1. Dreptul la odihn i timp liber

2. Dreptul la sntate
3. Dreptul la protecie social
4. Dreptul la echitate de gen
1. S
2. S
3. S
4. S
n comunitate
1. Dreptul la un mediu curat

2. Dreptul la siguran i securitate
3. Dreptul la exercitarea liber a opiniilor religioase
4. Dreptul la munc
1. S
2. S
3. S
4. S
Pr
oi
Responsabiliti
1. S
2. S
3. S
4. S
Discutai i gsii soluii la urmtoarele studii de caz n care au fost nclcate drepturile omului sau drepturile
copiilor.
Un cursant este foarte trist pentru c n familie nu se nelege cu prinii: se ceart mereu, ip unul la
cellalt, uneori se lovesc.
n clas, unul dintre cursani rde de o coleg c este prost mbrcat, c nu are ce cuta la coal, mai
ales c este fat, la crati, i-ar fi locul potrivit.
Cadrul didactic atenioneaz c regula nr. 1 n clas este s nu ntrzie nimeni. ns el este cel care
practic acest comportament fa de un cursani, deoarece vine de departe.
Pe holurile colii, un cursant lovete un alt cursant i i spune c este srac i rom.
O banc rupt, un cursant plnge, pe fereastr se zresc, n curtea colii hrtii, n rest tcere deplin,
urme de ghete pe pereii din clas
11
Unicitatea persoanei (ras, vrst, gen, cultur,

educaie, etnie, nivel social, apartenen religioas etc.)
Trenul prieteniei
Cnd eti mulumit s fii pur si simplu tu nsui/ nsi
i s nu te compari cu ceilali/celelalte, toi te vor respecta.
Lao Tzu
Obiective specifice
S observe asemnri i deose
biri dintre dou persoane diferite
S enumere drepturi i
responsabiliti n diferite roluri:
copil, elev, prieten,vecin
S exerseze atitudini pozitive
fa de sine i fa de ceilali
Spargei gheaa!
Cursanii lucreaz individual punctul 1 al fiei de lucru Fiecare este o
stea!, apoi prezint steaua personal clasei.
DE NVAT!
Concepte cheie
ec
Pr
Pentru a dezvolta relaii sociale

armonioase, fr prejudeci
este de nevoie de cei trei A:
acceptare (dai oamenilor
posibilitatea de a fi ei nii),
aprobare (cutai ceva ce poate
fi neles) i apreciere (sporii
valoarea).
oi
Curioziti
tp
ilo
intercunoatere, respect fa de
ceilali, asemnri, deosebiri
Unicitatea persoanei presupune existena diferenelor. Acceptarea

diferenelor dintre oameni presupune toleran, interes fa de stilul de via
divers al celor de lng el. Este de dorit ca aceste obiceiuri s nu afecteze
persoanele din jurul lor. Orice persoan vrea s se simt important i s aib
anse s reueasc n via. n Declaraia universal a drepturilor omului se
afirm: Toate fiinele umane se nasc libere i egale n demnitate i drepturi.
Ele sunt nzestrate cu raiune i contiin. Trebuie s se comporte unele fa
de altele n spiritul fraternitii. Diferenele ne ajut s ne dezvoltm. Putem
tri mpreun dac nvm s acceptm comportamentul diferit al celor din
jur i s comunicm eficient pe baza cunoaterii i acceptrii diferenelor.
La portofoliu
Alctuii o reet a bunei
nelegeri ntre persoane diferite.
Observai familiile din jurul dvs.
i observai ce relaii exist ntre
soi, ntre prini i copii, ntre
frai i surori. Cum sunt respectate
diferenele? Cum v imaginai dac
de mine ai tri n Kenya/ Africa,
n China/ Asia, ntr-o familie foarte
srac sau ntr-un grup de oameni
de cultur?
Iniiai o discuie despre cltoria cu trenul. Provocai cursanii s se

gndeasc la ce alegeri sau respingeri ar face pentru posibilii parteneri de
compartiment. Analizai modul n care acetia au ales. Distribuii cartonae
cu situaiile problematice pe care s le mimeze colegilor din grup. Discutai
frontal despre cum s-a simit fiecare n rolurile pe care le-au avut.
Cum o fost s creai steaua personal? n funcie de ce criterii ai ales
partenerii de drum? Cum influeneaz stereotipurile/ prejudecile asupra
dezvoltrii personalitii? Care sunt beneficiile unicitii persoanei?
Ce am ctigat?
Creai n echipe, cte un catren despre ceea ce ai nvat.
Resurse
...
12
Experimentai!
Fia de lucru nr. 3
Amprenta sau Oamenii sunt unici
Fiecare este o stea! Dac ai fi celebru/ celebr care ar fi caracteristica principal care te evideiaz i te
difereniaz de ceilali?
Cu cine dorii s cltorii n comportiment n trenul prieteniei? Avei dreptul la 3 alegeri i 3 respingeri.
Lista poate fi completat pn la 20 de situaii.
1. Profesoar pensionar 70 ani
2. Negru, srac, miroase urt
3. Chinez care vinde jucrii
4. Brbat rom cu 2 copii mici
5. Om de tiin cerceteaz HIV/ SIDA
6. Vecinul/ vecina cu care nu vorbii
7. Copil al strzii, a fugit de acas din cauza violenelor
8. Evreu fabric bijuterii
9. iganc nsrcinat mbrcat tradiional
10. omer aflat ntr-o stare de tristee accetuat
11. Suedez agresiv, nu accept nici un punct de vedere
12. Un prieten/ o prieten
Ce drepturi i responsabiliti au copiii, elevii, prietenii, vecinii? Enumerai cteva specifice rolurilor
menionate. Fiecare categorie primete cartonae cu diferite situaii problematice de nclcare a drepturilor
sau de nerespectare a responsabilitilor, pe care trebuie s le prezinte grupului de cursani din clas, dar
care nu tiu limba romn, a c trebuie s foloseasc numai comunicarea nonverbal. Cursanii vor ghici
problema cu care se confrunt acetia.
O familie este n concediu, iar vecinul care are grij de cas i se pare c un ho este n incinta acesteia.
Un elev a agresat o elev i aceasta din urm vrea s fie exmatriculat.
Dou prietene gtesc o prjitur n buctrie, iar o a treia sun i este foarte suprat c nu a fost
invitat i ea.
O pereche de tineri caut un loc de munc, dar sunt refuzai c nu au studii.
Un copil sufer pentru c prinii lui sunt plecai la munc n strintate.
Tot timpul, colegii de coal i spun c este rom i nu-i dau nici o ans de reuit.
Cadrul didactic marginalizeaz constant copiii foarte buni, dar sraci i cu nevoi educaionale speciale.
Pr
oi
ec
tp
ilo
13
Relaiile cu ceilali. Roluri n grup
mpreun vom zbura

Obiective specifice
S exemplifice roluri n grup

S exerseze strategiile de a face
parte dintr-un grup (clas)
S analizeze compatibilitatea
dintre valorile grupului i
valorile personale
Relaiile de toate tipurile sunt ca nisipul n palm. inut uor, cu mna

deschis, nisipul rmne la locul lui. Cum strngi mna tare ca s-l
pstrezi, nisipul i fuge printre degete. Poate i-a mai rmas ceva, dar cea
mai mare parte s-a vrsat. Aa sunt i relaiile. inute uor, cu respect i
libertate pentru cealalt persoan, este foarte probabil s rmn intacte.
Dar dac sunt inute strns, prea posesiv se pot pierde cu uurin.
Kaleel Jamison
Spargei gheaa!
Amintii-v din ce grupuri facei parte? Ce roluri jucai n aceste
grupuri? Ce importan au aceste roluri? Dac ai face un clasament al
acestora, care ar fi primele trei roluri? Discutai, n perechi, despre aspectele
menionate, cu un cursant cu care v nelegi mai bine din clas. Din ce alte
grupuri ai dori s faci parte?
Concepte cheie
relaii sociale, roluri n grup
DE NVAT!
La portofoliu
oi
ec
tp
n permanen stabilim relaii, n diverse grupuri (clasa de elevi, familia,

vecinii de pe strad, locatarii unui bloc, angajaii unei companii etc.), care
ne mbogesc existena. Relaiile cu ceilali se stabilesc prin diferite forme:
altruism, egoism, cooperare, conformism, empatie. n diferite grupuri
sociale (de apartenen, de referin, de vrst, de presiune) jucm anumite
roluri sociale, definite ca modele de comportament asociate unui statut sau
poziie social. Rolurile n grup depind parial de rolurile celorlali, ca n
cazul actorilor. De regul, cei care nu au abiliti sociale sunt respini de
ceilali, nu se adapteaz, au performane sczute, dificulti la coal i la
locul de munc. Fiecare persoan practic un rol sau un set de roluri, ntr-o
dinamic social a relaiilor umane.
Pr
Cu ct te iubeti mai mult, cu

att relaiile cu ceilali sunt mai
bune. Nimeni nu poate face
totul de unul singur, iar acest
lucru nseamn c este necesar
s interacionm pozitiv cu
ceilali.
ilo
Curioziti
Povestii despre rolul de so/ soie

actual sau n viitor. Cum v-ar plcea
s fie?
Ce am ctigat?
Cum v simii n grupul clasei? Ce
ai vrea s mbuntii? Ce ai vrea
s nu schimbai? Apreciai printr-un
scurt refren, ce ai nvat n aceast
activitate.
Resurse
...
14
Experimentai!
n echipe, mprii pe criteriul fructelor exotice (mango, kiwi, papaya,
manadarine, rodii) extragei 5 modaliti prin care dorii s facei parte
dintr-un grup. Precizai apoi scurte sugestii de la punctul al doilea al fiei de
lucru, pe care-l rezolvai frontal. Individual, completai prile componente
ale fluturelui, apoi iniiai discuii despre diferenele dintre valorile
personale i valorile grupului, care pot fi asemntoare sau se pot deosebi.
Important este c mpreun vom zbura. Se accentueaz apartenena la
grup i spiritul de echip.
Ce este un grup? Cum se accede ntr-un grup? Cum putem iniia i
menine relaii sociale? Ce s-a ntmpla dac nu am interaciona cu semenii
notri? De ce afirma Aristotel: Omul este o fiin social?
Fia de lucru nr. 4
mpreun vom zbura
Identificai pe fiecare categorie a fluturelui de mai jos urmtoarele:

O arip: un lucru pozitiv trit n familie
Cealalt arip: o valoare a grupului clas
Corpul: o valoare personal
O anten: un rol n grupul favorit
Cealalt anten: o dorin
Acordai punctaje de la 1 la 10 (1- minim, 2- maxim) pentru strategiile specifice abilitilor sociale (iniierea
i meninerea unei relaii, integrarea n grup) aa cum le simii n grupurile din care facei parte sau n care
dorii s intrai.
Pr
oi
ec
tp
ilo
Comportamente/ relaii n grup

S iniieze i s menin o interaciune cu un alte persoane
S asculte activ
S mpart obiecte i s mprteasc experiene
S ofere i s primeasc complimente
110
S rezolve n mod eficient conflictele aprute

S respecte regulile aferente unei situaii sociale
S coopereze cu ceilali n rezolvarea unei sarcini
S ofere i s cear ajutorul atunci cnd are nevoie
15
Autocontrolul
Contractul personal
Lumea este a oamenilor care se mic.
Obiective specifice
S participe la scenarii
situaionale de exprimare a
autocontrolului
S aplice tehnici de autocontrol
n viaa personal i profesional
Concepte cheie
Proverb arab
Spargei gheaa!
Mimai emoii, pe baza unor carduri inscripionate: nunt, prima zi
de coal, omer, ap cald, lmie, pom de Crciun, spun etc. sau pe
baza unor imagini care s exprime emoii: bucurie, nerbdare, uimire,
curiozitate, tristee, veselie, fericire etc.
emoii pozitive, emoii negative,

autocontrol
Emoiile fac parte din viaa noastr. Inteligena emoional este

o abilitate transferabil care permite adaptarea rapid la schimbrile
sociale contemporane. n acest context, primul pas este s nelegem rolul
extraordinar pe care l are folosirea inteligent a emoiilor, autocontrolul.
Succesul n via depinde de abilitile emoionale i sociale care se
formeaz pe tot parcursul educaiei. Daniel Goleman include 5 elemente:
contiina de sine, autocontrol, motivaie, empatie, managementul relaiilor
personale. Autocontrolul presupune: managementul emoiilor dificile,
controlul impulsurilor, managementul constructiv al furiei, mniei, dorina
de adevr, contiinciozitatea, adaptabilitatea, inovarea, disciplina pozitiv.
tp
ec
oi
Pr
Rezultatele unui studiu fcut

pe mai mult de 100.000 de
persoane a demonstrat c
inteligena emoional este
responsabil pentru reuita sau
eecul nostru n via. De fiecare
dat cnd facem o alegere, (iar
viaa pe care o trim este o
niruire de alegeri succesive), o
facem folosindu-ne de emoii.
Dac tim care ne sunt tririle,
dac ne sunt sub control vom
face de fiecare dat cele mai
bune alegeri, adic vom reui
s ne modelm viaa aa cum
ne dorim. Poate nu ntmpltor
peste 90% dintre milionarii
planetei au un coeficient EQ
peste media obinuit. (apud
M. Teodorescu, 2006, Harvard
Business Review, 2000)
ilo
Curioziti
DE NVAT!
Creai oportuniti de a reflecta asupra emoiilor declanate n clasa

dvs.! Realizai un panou pentru vocabularul emoiilor cu titlul: Ce ne
spun emoiile noastre?
Cum v-ai simit n aceast activitate? Ce emoii ai trit? Numii emoii,
apoi creeaz ghicitori despre modul n care v-ai simit.
Ce am ctigat?
La portofoliu
Povestii cea mai emoionant
ntmplare din viaa dvs. (pozitiv
sau negativ). Adugai fia de lucru
la bagajul personal Consiliere i
orientare.
16
Experimentai!
Desenai un chip cu o emoie specific beneficiilor activitii asupra dvs.
Resurse
...
Fia de lucru nr. 5

1
Contractul personal
Contractul personal
Eu .
Participant la programul educaional A doua ans
M angajez, de azi nainte
Voi ncepe
Voi continua s
Voi nceta s
Numele i prenumele
Semntura
Data
Alegei o situaie de mai jos i descriei ce tehnici de autocontrol folosii. Dezvoltai jocuri de rol n grupuri
de 4-5 cursani:
ilo
Situaii/ evenimente
tp
Cum fac fa furiei...
Tehnici de autocontrol
Pr
oi
ec
Nu tiu s scriu i s citesc...

Nu am loc de munc...
Copiii nu doresc s mearg la coal
n relaiile din familie, uneori este nelegerea nu mai exist din cauza banilor i
alcoolului
Vecinii mei se bat tot timpul. mi vine s
Srcia ne apas enorm, nu mai suportm, am ajuns la pragul
Tocmai ce am aflat c soia mea este nsrcinat
Vreau s nv, dar copiii mei rd de mine, spun Calul btrn cu greu se mai
nva
Sunt persoane care m njur, m blameaz
3
Ordonai imagini i cuvinte cheie referitoare la modul n care se reuete s se controleze diverse situaii
cotidiene, n care sunt gestionate emoiile pozitive i emoiile negative.
17
Managementul emoiilor acas/ n familie,

la coal, n comunitate
Of/ Uau, emoiile la control!

Iat care e taina mea: Limpede nu vezi dect cu inima.
Ochii nu pot s ptrund n taina lucrurilor.
Proverb chinezesc
Obiective specifice
S recunoasc emoiile negative
i emoiile pozitive specifice
diferitelor situaii de via
S exerseze exprimarea emoiilor
S aplice tehnici de
managementul emoiilor
Concepte cheie
Spargei gheaa!
Completai frazele lacunare, frontal: Cnd emoiile... Cnd emoiile
m copleesc... devin... Cel mai adesea, m copleesc emoiile, atunci
cnd... Persoanele care mi trezesc emoii pozitive/negative sunt... Reuesc
s controlez emoiile, prin... Cnd m calmez...devin...
DE NVAT!
emoii, managementul emoiilor
ec
Pr
Oamenii pot fi inspirai i

stimulai pentru a atinge
performane superioare prin
pozitivism. Savantul Daniel
Kahneman spune c, n fiecare
zi de munc oamenii petrec
20000 de momente individuale.
Fiecare moment dureaz cteva
secunde. Momente meorabile,
fie pozitive, fie negative.
Un singur eveniment poate
schimba fundamental viaa.
oi
Curioziti
tp
ilo
Emoiile pozitive nu sunt o bagatel, ci a face fa evenimentelor zilnice,

induc o stare de bine. Managementul emoiilor se refer la capacitatea
noastr de a alege modalitile prin care ne vom exprima n anumite situaii.
Gestionarea emoiilor cuprinde reflecii referitoare la ce/ cum/ cnd/ unde/
cui exprimm emoiile? A fi inteligent emoional presupune abilitatea
persoanei de a recunote, identifica, contientiza, exprima i controla
emoiile. Dac IQ este un dat genetic, IE este acel tip de inteligen pe care
o mbuntim constant cu fiecare experien trit i care influeneaz
eficiena unei persoane. Abilitatea de a avea deschidere fa de sentimente
i de a le adapta propriei persoane i emoiilor celorlali pentru promovarea
creterii i dezvoltrii personale. Implic nelegerea consecinelor
comportamentelor sociale asupra emoiilor i reglarea emoiilor n funcie
de nevoile personale i ale celorlali
La portofoliu
inei un jurnal care v ajut
s devenii mai reflectiv asupra
emoiilor personale i ncurajai
colegii/ colegele s fac la fel.
Experimentai!
Propunei fia de lucru cursanilor, pe care s le organizai individual
sau n echip.
Ce
Ce am ctigat?
Resurse
...
18
Cnd eti fericit, eti vesel, eti mulumit, eti calm/ eti trist, eti nervos,
eti nelinitit, eti nemulumit- Ce gndeti? Cum te compori? Ce spui?
Fia de lucru nr. 6
Of/ Uau, emoiile la control
Rspundei cu da, nu sau uneori. Apreciai n ce msur suntei mai mult sau mai puin inteligent emoional
Considerai c este doar un punct de plecare pentru dezvoltare i aciune, nu o etichetare.
Controlai impulsurile emoionale?
Suntei receptiv la emoiile/ sentimentele celorlali?
Manifestai echilibru emoional?
Citii emoiile celorlali?
Gestionai i negociai conflictele?
Iniiai, dezvoltai i meninei relaii interpersonale?
Comentai expresiile din punctul de vedere al limbajului emoiilor:

M simt nerbdtor, nervos chiar. dect Eti aa de ncet, abia te miti.
Sunt confuz pentru c nu tiu de ce nu i-ai fcut temele dect Eti aa de lene.
M tem c te vei rni dac faci acest lucru.
M simt ru cnd vd c iei diferite lucruri de la alii fr s ntrebi. mi este team c astfel i vei
pierde prietenii.
M simt incorfortabil cu...
M simt copleit cnd mi pierd controlul. dect Tu m nnebuneti!
M-am simit jignit cnd primarul a fost aici. dect Tu m-ai jignit n faa primarului.
Am sentimentul c astzi ari ca i cum te-ai odihnit foarte puin.
ntr-adevr nu simi s participi la ore astzi.
Organizai o petrecere cu tema Festivalul plcinelor care s fie adresat vecinilor de pe strada mea, n care
s luai n considerare urmtoarele aspecte:
Locul
Vestimentaie
Gastronomie
Participani (numr)
Forme de comunicare
Publicitate/ reclam
Modaliti de comportament (entertainment)
Evaluare (grad de mulumire/ satisfacie)
Pr
oi
ec
tp
ilo
19
nvarea eficient: condiii interne i externe
nvarea. n ce condiii?
Educatorii i deschid ua, ns tu nsui/nsi
trebuie s peti prin ea.
Proverb chinez
Obiective specifice
S analizeze condiile nvrii
eficiente
Spargei gheaa!
Cadrul didactic solicit cursanii ca, mprii n echipe (universiti
celebre din ar: Bucureti, Cluj Napoca, Iai, Constana), s compun
o strof dintr-un catren, care s cuprind urmtoarele cuvinte: nvare,
coal, succes.
Concepte cheie
condiii interne, condiii externe,
nvarea eficient
DE NVAT!
ec
Pr
Cuvintele auzite se rein n

proporie de 20%, cele scrise
n proporie de 30%, iar cele
vzute, auzite, scrise i
pronunate- n proporie
de 70%.
oi
Curioziti
tp
ilo
nvarea este un proces ce necesit condiii interne: antrenarea gndirii,

memoriei, imaginaiei, existena unui scop al nvrii, o motivaie pentru
care s depunem efortul mental dorit, dorina de a acumula informaie
i de a ne dezvolta. De asemenea, nvarea este favorizat de condiiile
externe: un mediu prielnic, ncurajarea permanent, un profesor mentor
care s motiveze i s-l inspire pe cel ce nva (instrumente de nvare
activ- participative), o atmosfer general pozitiv i prietenoas (evitarea
zgomotelor, iluminat optim, evitarea oboselii, mobilier modular, asigurarea
consumabilelor, o legislaie a educaiei adecvat etc.). Importante sunt i
condiiile interne (starea de sntate, zestrea genetic, componena familiei,
nivelul cultural economic al cursanilor etc.)
Experimentai!
Amintii-v ct de repede reinei o informaie care v este util, v

place, v capteaz atenia i cum reinei ceva ce nu v intereseaz, nu v
folosete n activitatea voastr sau nu v place!
La portofoliu
Se va adauga fia de lucru dup
discutarea ei n grupul clasei.
Creai un eseu de 5 minute n ce
condiii nv cel mai bine?
Care factor al nvrii vi se pare decisiv pentru procesul nvrii? Ct
de important este s vrei s nvei? Credei c exist o vrst favorabil
nvrii umane? Care sunt condiiile care fac, n opinia dvs., nvarea
eficient?
Ce am ctigat?
Resurse
...
20
Cadrul didactic solicit cursanii s rspund pe rnd, dup un scurt

moment de reflecie, la ntrebarea: Ce mi lipsete mie ca s nv mai bine?
(Mi-ar trebui mai...)
Fia de lucru nr. 7
Desenati si explicati elementee care au rol important

in procesul de invatare:
tp
ilo
nvarea. n ce condiii?
ec
Cadrul didactic va iniia o discuie frontal despre semnificaia, importana i rolul elementelor din desenele
de mai sus, n procesul nvrii/ dobndirii de cunotine, abiliti, atitudini.
Pr
oi
ntrebri pentru discuii:

Poate fi creierul exclusiv simbolul nvrii?
Care este rolul cadrului didactic n facilitarea nvrii elevilor? Ct de important pentru performana
nvrii este s-i plac profesorul tu?
Care este semnificaia inimii- ca simbol cu relevan pentru nvarea uman?
Dintre toate desenele, care credei c este simbolul cel mai important pentru nvare?
2
Ca s nv mai bine...
Cursanii vor completa fia de lucru de mai jos, pornind de la datele experienelor personale.
Dup terminarea sarcinii de lucru, cei care doresc, n mod voluntar, vor prezenta n faa grupului fiele
completate.
Ca s nv mai bine
Deja am...
Mi-ar mai trebui...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
21
Internetul: surs de informaii.

Comportamente de siguran
Navighez n siguran
Obiective specifice
S analizeze specificul
nvrii cu ajutorul mijloacelor
tehnologiei moderne i a
utilizrii Internetului
S exemplifice utilizarea
Internetului, ca surs de
informare (siguran: reguli de
utilizare, comportamente, ajutor,
frecven etc.)
Orice tehnologie destul de avansat nu se deosebete de magie.

Artur C. Clarke
Spargei gheaa!
Cadrul didactic solicit cursanii s se ridice de pe scaune. Se vor
aeza pe rnd: 1. Cei care au calculator/ computer acas, 2. Cei care
tiu s utilizeze un computer, 3. Cei care utilizeaz e-mailul/ Internetul,
4. Cei care utilizez zilnic computerul, e-mailul, Internetul. Cadrul
didactic precizeaz c pentru cursanii care au rmas n picioare la acest
exerciiu, tema prezent va fi un bun prilej de nvare i experimentare
de lucruri noi.
DE NVAT!
Concepte cheie
tp
ilo
Tehnologia modern face parte din viaa noastr. Ea se dovedete de

neoprit ntr-o lume a informaiei i a vitezei. n prezent, omul modern nu
mai poate exista fr computer, telefon mobil, comunicare prin Internet.
Aceste mijloace ale tehnologiei ne sunt utile n msura n care ne sprijin
activitatea i ne uureaz viaa. Ct de mult trebuie s se bazeze viaa
noastr pe tehnologie, ce integrm i ce refuzm s adaptm stilului nostru
existenial sunt ntrebri la care societatea, dar i fiecare n parte, ncearc
s rspund, prin intuirea pericolul utilizrii excesive, n detrimentul
dezvoltrii unor relaii sociale sntoase.
ec
nvarea cu ajutorul TIC, utilizarea

Internetului, comportamente de
siguran
Pr
oi
Curioziti
n ultimii ani s-a descris aa
numita dependen de Internet
cu efecte negative la nivelul
socializrii copiilor i tinerilor,
chiar i a adulilor. Recent, n
unele coli exist practici care
susin activiti de genul: o zi
fr computer, o zi fr telefon,
o zi fr citirea e-mailului.
Experimentai!
Completai numele vostru, adresa i cteva cuvinte despre propria

persoan, cu ajutorul computerului, n format Word (activitatea se va
desfura ntr-un spaiu cu acces la computere, sub ndrumarea cadrului
didactic care conduce activitatea).
La portofoliu
Se va adauga fia de lucru dup
discutarea ei n grupul clasei.
Ce prere avei despre utilizarea computerului? Vi se pare un lucru

dificil? Este o activitate folositoare? Este vrsta un impediment pentru
formarea abilitilor de utilizare a computerului?
Ce am ctigat?
Resurse
...
22
Fiecare cursant va scrie cu ajutorul computerului, sprijinit de cadrul

didactic, ce a ctigat ca urmare a desfurrii acestei activiti.
Fia de lucru nr. 8

1
Navighez n siguran
Cadrul didactic va exemplifica (pentru cursanii fr cunotine IT) utilizarea Internetului pentru informare,
cutnd cu ajutorul motoarelor de cutare (ex. Google) informaii despre nvarea uman (articole despre
plante, animale, fotografii, filme, reete, ri, programe educaionale etc.) sau despre orice alt subiect de interes
pentru cursani.
Se va discuta n echipe:
1. Avantajele utilizrii Internetului
2. Dezavantaje/ pericole ale utilizrii excesive a Internetului
3. Reguli de siguran pentru utilizarea Internetului
Fiecare echip va prezenta rezultatul sarcinii de lucru ntr-o form computerizat, realiznd rspunsurile
tehnoredactat pe o pagin A4, n format word. Exerciiul se va desfura cu sprijinul cadrului didactic, care
va printa rspunsurile echipelor.
Cadrul didactic va dirija frontal urmtoarea discuie:

Unde putei solicita ajutor pentru a nva s utilizai computerul?
Cine v-ar putea ajuta?
Realizai individual o list cu persoanele ce v pot sprijini n accesarea computerului.
Propunei cteva regului de utilizare a calculatorului pe care le-ai impune copiilor dvs.?
Dar pentru dvs. niv/ nsev?
Cum v protejai de pericolele pe care le putei ntlni n utilizarea Internetului?
Desenai un poster care s demonstreze utilizarea Internetului n siguran!
Pr
oi
ec
tp
ilo
23
Cum nvm? Planificarea nvrii
Reetele nvrii
Obiective specifice
S exerseze tehnici i planuri

simple de nvare
S descopere modaliti proprii
de nvare
Concepte cheie
tehnici simple de nvare, planuri
de nvare
Cine se oprete din nvat, fie la 15 sau 25 sau 80 de ani,

acela este un om btrn. Cine nva mereu, rmne tnr.
Henri Ford
Spargei gheaa!
Realizai o discuie frontal pe baza ntrebrilor: Cum a fost prima zi de
coal? Ce v-a plcut? Ce nu v-a plcut? Cum ai fi vrut s fie? Ce v place/ ce
nu v place la coala unde suntei implicai n programul educaional A doua
ans. Cum v dorii s fie? Notai cuvintele cheie pe tabl/ flipchart. Cum
ai nvat s facei o activitate de-a lungul vieii? De exemplu: s mergei pe
biciclet, s comunicai cu vecinii, s ngrijii copiii, s respectai un orar, s
pstrai curenia acas, s producei legume etc.
DE NVAT!
nvarea este: un proces complex, un parteneriat stabilit ntre cadre
didactice i elevi, achiziionarea, schimbul reciproc de informaii,
cunotine, abiliti, atitudini, transformarea n vederea adaptrii colare
i sociale. Oamenii prefer s nvee n diferite moduri: unora le place
s studieze singuri, s acioneze n grup, altora- s stea linitii deoparte
i s-i observe pe alii. Alii prefer s fac cte puin din fiecare. Muli
oameni nva n moduri diferite fa de ceilali n funcie de clas social,
educaie, vrst, naionalitate, ras, cultur, religie. Fiecare persoan deine
tehnici simple de nvare: sublinierea cuvintelor principale, ascultarea
unor cntece, scrierea planului de nvare, adresarea unor ntrebri de
clarificare, esenializarea prin scheme de lucru etc.
La portofoliu
tp
ec
Pr
oi
nvarea... nu este niciodat

complet, este individual,
este un proces social, poate fi
distractiv, este activ, implic
beneficii, nseamn schimbare.
(UNESCO, 1991)
ilo
Curioziti
Se
Analizai i
reflectai!
Ce tehnici simple de nvare folosii
n propriul proces de nvare? Ce este
dificil/ ce este uor? La ce folosesc
planurile de nvare? Cum le utilizai
n viaa de zi cu zi?
Solicitai cursanilor s se mpart n perechi de cte 2 elevi i s-i

adreseze unul celuilalt, ntrebrile de la punctul 1 din fia de lucru nr. 9.
Acetia noteaz informaiile pe care le afl de la colegul/ colega cu care
lucreaz. La finalul activitii, mpreun perechea gsete asemnri i
deosebiri, pe care le plaseaz ntr-un poster dedicat temei Cum nvm?.
Suplimentar se adug imagini sugestive create de ei, sub forma caligramelor
(o carte, un copac etc.) Rugai cursanii s exerseze planurile simple de
nvare prin mprtirea de reete ale nvrii i s prezinte celorlali
ceea ce au descoperit n cele dou texte de la punctul al doilea din fia de
lucru. Se acord feedback pozitiv.
Ce am ctigat?
Fiecare cursant completeaz n mod individual evaluarea activitii prin
metoda gndirii critice: tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat.
Resurse
...
24
Experimentai!
tiu
Vreau s tiu
Am nvaat
Fia de lucru nr. 9
Reetele nvrii
Solicitai cursanilor s rspund ntrebrilor de mai jos, sub forma unui interviu, iar prin discuii i ntrebri,
ei vor afla aspecte importante ale propriului lor comportament n nvare. Sugerai-le s rspund sincer.
Amintete-i cum procedezi atunci cnd doreti s nvei ceva nou?
Cu ce ncepi? Cum ncepi?
Cum progresezi?
i faci un plan de aciune? Care sunt paii pe care i urmezi?
Cum integrezi ceea ce ai nvat n bagajul pe care l ai deja?
n ce condiii afirmi c ai avut succes?
Cu cine i place s nvei?
Preferi s nvei din ceea ce i prezint altcineva?
Preferi s citeti?
Iei notie? Faci scheme? Subliniezi cu culori ideile principale?
i place s mesteci gum n timp ce nvei?
Sau preferi s participi la o aplicaie practic?
Creai i mprtii cu ceilali colegi din clasa A doua ans, n funcie de intersele personale, un plan
simplu de nvare:
o reet de prjituri
o schem pentru repararea unei maini
un plan de construcie a unei case
un tipar pentru o rochie
un model de organizare a unei grdini de legume
avantaje i dezavantaje pentru planificarea unui concediu cu familia (tabelul T)
Dac ai avea 1 milion EURO ce ai face cu aceast sum?
Exersai individual sau n grupuri mici de antrenament modaliti proprii de nvare pentru urmtoarea
situaie de nvare.
Cariera reprezint totalitatea profesiilor, meseriilor, ocupaiilor, rolurilor sociale, familiale, funciilor,
experienelor de munc, timpul liber, hobby-urile - este viaa nsi. Toate evenimentele care ni se ntmpl,
de la natere i pn la sfritul vieii, deoarece acestea ne afecteaz viaa/cariera. Cnd ne trezim dimineaa
pentru a merge la serviciu, nu prsim viaa, munca este o parte a vieii/carierei. Joburile nu exist izolat
de viaa noastr.
Pr
oi
ec
tp
ilo
Plriile gnditoare analizeaz din mai multe perspective, angajeaz intens gndirea, manifest empatie fa
de diverse personaje. Exist mai multe plrii:
Plria albastr: lider, conduce jocul, controleaz activitatea.
Plria alb: povestitor, red pe scurt coninutul textului.
Plria roie: psiholog, exprim emoiile/entimentele fa de personajele ntlnite.
Plria neagr: critic, avertisment, aprecierea negativ a lucrurilor.
Plria verde: gnditor, care ofer soluii alternative.
Plria galben: creator, simbolul gndirii pozitive i constructive, creeaz finalul.
25
10
Munca: beneficii i motive
Dar eu, de ce muncesc?

Munca are, printre alte avantaje, pe acela
de a scurta zilele i a lungi viaa!
Obiective specifice
s enumere beneficiile unui loc
de munc
s analizeze motivaia personal
a muncii
Concepte cheie
Denise Diderot
Spargei gheaa!
Cadrul didactic confecioneaz o minge de hrtie pe care o arunc
aleator cursanilor, urmnd ca cel are o va prinde s rspund foarte repede
la ntrebarea: Pentru mine, a munci nseamn..., enunnd primele idei
care i vin n minte.
activiti preferate, hobby-uri,

meserii, carier
ilo
tp
ec
Se consider c exist 3 tipuri

de persoane: tipul salariatului,
tipul ntreprinztorului, tipul
carieristului.
oi
Experimentai!
Pr
La portofoliu
Munca este o activitate specific uman orientat spre un scop. Munca l pune
pe om n relaie cu ceilali oameni, l face s se adapteze i s nvee, s intre n
contact cu natura i s o schimbe punnd-o n acord cu trebuinele lui. Muncim
spre a obine beneficii diverse, de la recompensa material a efortului depus, la
stimularea implicrii ntr-o activitate folositoare ce produce un rezultat util social,
pn la mulumirea de sine, autorealizarea, bucuria de a crea, de a realiza ceva
nou, folositor celor din jur.
Curioziti
DE NVAT!
Fia de lucru nr. 10 va completa

portofoliul individual.
maginai-v c dup ndelungi cercetri ai reuit s descoperii

tratamentul minune mpotriva unei boli incurabile ce poate s salveze mii
de oameni de la moarte. Pentru acest rezultat ai consumat mult energie
i mult efort. ncercai s va imaginai ce simii n acest moment final, de
bilan, ce v ncununeaz truda!
Ce anume l determin pe un om s munceasc? Ce avantaje personale
ofer prestarea unei munci? Este munca o necesitate? Poate fi munca o
bucurie? n ce condiii? Ce nseamn munca pentru voi?
Ce am ctigat?
Resurse
Fiecare cursant va scrie pe tabl/ flipchart un cuvnt ce ilustreaz cum

s-a simit n cursul activitii desfurate.
...
26
Fia de lucru nr. 10
ilo
Ca s muncesc am nevoie de...
7
mi se potrivete
cel mai mult
oi
tp
1
mi se potrivete
cel mai puin
Instructaj: Aezai n tabelul alturat, n ordine, numerele corespunztoare imaginilor de mai jos repre
zentnd motivaii posibile ale muncii unei persoane (de la 7- mi se potrivete cel mai mult, la 1- mi se
potrivete cel mai puin).
ec
Dar eu, de ce muncesc?
Pr
Cadrul didactic mparte cursanii n echipe de 4, 5 participani. Echipele vor primi ca sarcin, s identifice
discutnd n cadrul grupurilor, 5 caliti/ nsuiri necesare unei persoane pentru a avea rezultate bune n
munca pe care o presteaz, indiferent care ar fi acesta.
Dup ce fiecare echip a ajuns la un consens, cte un reprezentant al fiecreia va mima n faa grupului mare
punctele de vedere rezultate.
3
Cred c mi s-ar potrivi cel mai mult s muncesc n domeniul...

Cadrul didactic solicit cursanii s completez individual fia de lucru, desennd n spaiile libere simboluri
ale unor domenii de activitate / profesii care cred ei c s-ar potrivi talentului, abilitilor, personalitii lor sau
n care ar putea avea succes (ex. desenul unei plrii de buctar, desenul unui volan de main, desenul unei
foarfece de croitor)
Desene simboluri
mi se potrivete foarte
mult
mi se potrivete
mult
cred c mi se potrivete
suficient
27
11
Traseu educaional carier
Drumul spre azi

Trebuie s ncerci necontenit s urci foarte sus
dac vrei s vezi foarte departe.
Obiective specifice
S-i analizeze traseul profesio
nal actual
s planifice activiti profesionale
viitoare
Concepte cheie
Constantin Brncui
Spargei gheaa!
Un voluntar va veni n faa clasei, iar colegii vor spune ce culoare cred ei
c se potrivete cu felul su de a fi, motivnd, pe rnd, alegerea facut: ex.
Eu cred c i se potrivete rou pentru c este o persoan vesel i energic!
DE NVAT!
traseu profesional, plan de

carier
tp
ec
oi
Experimentai!
Pr
Michael Dell, actualul patron al

firmei Dell Computers, a spalat
vase la vrsta de 12 ani pentru
a-i ntreine familia, fiind mai
apoi promovat n funcia de
osptar.
Donald Trump, faimosul
miliardar amarican, a vndut
sticle goale n copilrie. Nu
ctiga mult din asta ns omul
de afaceri susine c atunci a
nvat valoarea banului.
ilo
Curioziti
Toate experienele din viaa noastr: personale, educaionale,

profesionale, resursele pe care le avem, calitile noastre, aptitudinile i
talentele, tot ce nvm, schimbrile pe care le facem zilnic cu propria
persoan constituie crmizile construciei carierei noastre. Orice
implicare profesional anterioar ne ajut s avansm pe drumul acestei
construcii, dezvoltnd portofoliul de aciuni pe care le facem bine, activiti
desfutate, competene pe care le avem. Astfel, chiar dac avem un eec
la un moment dat, faptul c putem nva din el, dorina de a schimba
nemplinirea n succes, ne poate face mai puternici, oferindu-ne energie
pentru reuita transformrii.
La portofoliu
Adugai fia de lucru Traseul
meu profesional, dup ce n
prealabil a fost expus n spaiul
slii de clas!
Invitati la o activitate din clas o persoan pe care o cunoatei i

considerai c are o carier de succes. ntrebai-o cum a ajuns s obin
poziia social i profesional actual, ce resurse interioare au ajutat-o, care
au fost persoanele-cheie din viaa ei, ce obstacole a ntlnit i cum le-a fcut
fa. Care a fost/ este motto-ul ei?
Care au fost cele mai grele momente din viaa voastr profesional?
Dar cele care v-au produs bucurie/satisfacie? Ce scopuri profesionale v
propunei pentru urmtorul an? Dar pentru urmtorii 5 ani? Ce prere
avei despre a face planuri de carier?
Ce am ctigat?
Resurse
...
28
Fiecare participant va spune, pe rnd, ce a nvat azi despre construcia

carierei sale, specificnd ce rol are programul educaional A doua ans
n schimbarea sa profesional.
Fia de lucru nr. 11
Drumul spre azi
n diade se va prezenta traseul personal educaional i profesional al fiecrui cursant: unde au nvat/dac
au fost nscrii la o form de educaie pn acum, ce meserii au practicat i unde. De asemenea, cursanii
vor fi ncurajai s prezinte partenerilor de activitate viitoare eluri profesionale pe care doresc s le ating,
termenele de realizare a acestora, posibilele blocaje aflate n calea lor, resursele necesare depirii acestor
bariere. Se va explica faptul c toate aceste elemente pot constitui un plan individual de carier.
Individual, pe o fi de lucru se va realiza Linia traseului meu profesional, trasndu-se cu creionul, deasupra
liniei timpului (n zona aspectelor pozitive +) perioada cnd cursantul a avut satisfacii profesionale,
rezultate bune n munc etc. precum i sub linia timpului (n zona aspectelor negative -) perioada cnd nu
s-au obinut rezultatele dorite n munca prestat (sau chiar nu s-a muncit deloc).
ec
oi
__________
+ + + +
Pr
prima
mea zi de
munc,
tp
ilo
Traseul meu profesional
azi,
__________
29
12
Interviul de angajare
Cred c eu sunt cel/ cea potrivit()!

Orice drum lung ncepe cu un singur pas.
Obiective specifice
Confucius
s experimenteze un interviu n
vederea angajrii
Concepte cheie
interviul de angajare, prezentarea
la interviu
Spargei gheaa!
Cursanii se vor aeza n cerc n mijlocul slii de clas. Un voluntar
va ncepe exerciiul adresndu-se celui din dreapta sa: Cred c vei avea
succes n via pentru c tu.....(se va completa propoziia astfel nct s
se potriveasc personalitii colegului cruia i se adreseaz). Jocul se va
termina atunci cnd fiecare participant a primit feed backul pozitiv de la
colegul de lng el.
DE NVAT!
Curioziti
ilo
Exist momente n via cnd este nevoie s facem o bun impresie

unei persoane importante pentru noi, s o convingem de faptul c suntem
cei mai potrivii pentru realizarea unei activiti. Un asemenea moment
este interviul de angajare: o situaie n care candidatul trebuie s conving
angajatorul prin calitile sale, competenele pe care le are, atitudinea
pozitiv potrivit job-ului dorit. n asemenea momente, o prezen
decent, o atitudine de seriozitate, corectitudine, eficien profesional dar
i dorina vie de a nva pot fi de folos celui care dorete s-i gseasc un
loc de munc.
ec
oi
Pr
La portofoliu
tp
Actria Marilyn Monroe a

fost sftuit la un interviu de
angajare pentru o agenie de
publicitate, s-i caute altceva
de lucru pentru c nu va fi
niciodat o bun actri sau
model de succes.
Adugai fia de lucru O pre

zen agreabil.
Experimentai!
Imaginai-v care sunt cele mai incomode ntrebri pe care le putei

primi la un interviu de angajare. Gsii i rspunsurile care s v avantajeze.
Care sunt punctele dvs. forte la un interviu de angajare? Dar punctele
slabe? Imaginai-v n locul angajatorului: ce ai dori de la persoana pe care
vrei s o angajai? Cum s se poarte? Dar cum s fie?
Ce am ctigat?
Resurse
...
30
Fiecare participant se va desena pe o coal A4 aa cum dorete s se

prezinte la un viitor interviu de angajare. Poate s adauge n desenul su
aspecte legate de vestimentaie sau s sugereze simbolic atitudini, stri etc.
Fia de lucru nr. 12

1
Cred c eu sunt cel/ cea potrivit()!
Cadrul didactic va solicita 2 voluntari pentru realizarea unui joc de rol: Interviu de angajare. Aceste personaje
vor fi: angajatorul/ patronul i viitorul angajat. Personajul anagajator/ patronul este rugat s-i joace rolul
ct mai credibil, adresnd ntrebri i provocnd viitorul angajat astfel nct jocul de rol s fie o situaie de
interviu ct mai adaptat realitii. Dup finalizarea activitii, cadrul didactic va analiza mpreun cu elevii
tipurile de ntrebri adresate n cadrul simulrii de interviu, rspunsurile oferite, blocajele n comunicare,
punctele tari i punctele slabe ale situaiei ilustrate. Se va analiza, de asemenea, prestaia /atitudinea cea mai
util comunicrii n cadrul unei situaii de angajare.
Tipuri de ntrebri-sugestii pentru interviul de angajare:
Unde ai mai lucrat pn acum?
De ce dorii s v prsii actualul loc de munc?
Ce nseamn munca pentru Dvs.?
De ce credei c suntei de preferat celorlali contra-candidai? Care ar fi pentru noi, avantajele alegerii Dvs.?
oi
ec
tp
igar
o oglind
fust scurt/pantaloni scuri

brbteti
apc/cercei lungi
geant
cravat
ochelari de soare
cma
costum decent
osete colorate
pix
un buchet de flori
telefon mobil care sun
cati de walkman
inele pe mn
unghia mare de la degetul mic
o sticl de vin/alcool
un spun
o sticl de parfum
ilo
O prezen agreabil. Alegei din lista de mai jos obiectele utile prezentrii la un interviu de angajare.
Marcai un x n dreptul celor care nu trebuie utilizate deloc sau trebuie folosite cu moderaie.
Pr
31
13
Situaii de criz. Modaliti de a face fa

situaiilor de criz
n... furtun!
Cine nu cade, nu se poate nla.

Lucian Blaga
Obiective specifice
S identifice ce nseamn
pentru ei o situaie de ciz
S analizeze strategii personale
de a face fa momentelor critice
de via
Spargei gheaa!
n diade cursanii vor mima, pe rnd stri sufleteti (ex. furie, tristee,
ur, veselie, mirare, calm, plcere etc.) pentru a fi ghicite de colegi. Exerciiul
se termin cnd fiecare cursant a mimat cel puin trei situaii.
DE NVAT!
Concepte cheie
Momentele critice sunt inevitabile n viaa fiecrui om. Ele sunt trecute
mai uor sau mai greu n funcie de puterea pe care o gsete fiecare n sine.
Mobilizarea personal, atitudinea optimist, dar i sprijinul prietenilor ne
pot fi de ajutor n aceste situaii. Fiecare individ i construiete o strategie
individual de a reaciona n faa momentelor dificile.. Indiferent de ct de
greu ncercai putem fi la un moment dat, este important s nu uitm c
totul are un sfrit i la fel cum a aprut, dificultatea personal trit va i
trece. ine ns de noi s facem ca efectele negative ale acesteia asupra vieii
noastre s fie ct mai mici.
Pr
Exist dou tipuri de stres:

1. eustresul, stresul bun, care
mobilizez persoana, are acine
benefic asupra organismului
i nu genereaz reacii nocive;
2. distresul, stresul negativ, care
supune organismul la solicitri
intense cu efecte notabile asupra
sntii.
oi
Curioziti
ec
tp
ilo
momente de criz, strategii

personale de a face fa situaiilor
de criz
Identificai primele cinci lucruri pe care ar trebui s vi le spun cineva

pentru a deveni furios!
La portofoliu
Se va adauga fia de lucru Eu
cu mine completat individual,
dup discutarea ei n faa grupului
clasei.
Experimentai!
Cum reacionai n situaii dificile? Stresul v mobilizeaz sau v
debusoleaz? Pe cine din jur v putei baza ntr-o situaie greu de gestionat
din viaa dvs.?
Ce am ctigat?
Resurse
...
32
Fiecare participant va completa un post-it pe care va nota una din

resursele sale importante care l ajut n depirea situaiilor critice din
via. Toate post-it-urile vor fi adunate i lipite pe flipchart/tabl sub titlul
Pot s fac fa pentru c am resurse!
Fia de lucru nr. 13
Cadrul didactic va preciza c un moment dificil din viaa noastr poate fi comparat cu o furtun puternic
ce ne lovete, ne demobilizez sau ne sperie. Fiecare din noi avem o strategie de a face fa acestei furtuni
interioare de aceea exerciiul urmtor ne va permite s ilustrm, facnd apel la viaa personal, momente de
criz i soluii pentru depirea lor.
Cursanii vor fi mprii n grupe de cte 4- 5 indivizi. Timp de 15 minute, echipele formate vor discuta i
vor stabili o situaie dificil (de criz) n care se poate afla un om (din punct de vedere personal, profesional,
social, familial etc.)
Pe rnd, cte un reprezentant al echipelor, va preciza n faa grupului mare caracteristicile cazului construit,
solicitnd colegii din celelalte echipe s ofere sugestii posibile pentru rezolvarea situaiei prezentate.
Se vor dezbate prin discuii constructive, moderate de cadrul didactic:

asemnri cu situaii reale trite de ei
soluii pentru rezolvarea strilor de criz
ce nevoi au subiecii din cazurile prezentate
ce resurse ne fac pe fiecare dintre noi s depim un moment greu din via
ce resurse personale au gsit ei nii pentru depirea crizelor din via
ce poate s nsemne pentru fiecare dintre noi o situaie critic
ilo
Completai urmtoarele propoziii:
tp
1. Cnd sunt trist, eu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Cnd am nevoie de un prieten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ec
3. Cnd vreau s m relaxez, eu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
oi
4. Mi-e team cel mai tare de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Nu o s reuesc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pr
n... furtun
6. Cel mai greu mi-a fost cnd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. M poate ajuta n via . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. mi doresc s scap de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9. Cel mai mult m bazez pe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10. A fi omer pentru mine este . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11. Programul A doua ans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
14
Cum lum decizii?
Decizii, decizii
i stul i cu punga plin, nu se poate!
Obiective specifice
S analizeze mecanismul lurii
unei decizii
s identifice cele mai importante
decizii luate de ei n via
s analizeze strategiile personale
de rezolvare a problemelor de
via
Proverb romnesc
Spargei gheaa!
Fiecare cursant va enuna 3 stri pe care le simte azi, la nceputul orei
care ncep cu iniiala prenumelui. (Exemplu: M numesc Dana i m simt
azi darnic, decis, dinamic!)
DE NVAT!
Concepte cheie
n orice moment al vieii noastre suntem pui n faa unei alegeri.

Unele au consecine minore asupra drumului nostru personal n timp ce
altele sunt decizii importante de via. A lua o decizie nseamn a aduna
informaii despre problema pe care dorim s o rezolvm, a analiza cile
posibile de aciune generate de aceste informaii, a analiza consecinele
fiecrei alegeri, a selecta i a aplica soluia care ni se potrivete mai mult.
Ceea ce trebuie s conteze n luarea unei decizii corecte este efectul/
consecina pe care aceasta o poate avea asupra individului la momentul
prezent i n viitor.
ec
Experimentai!
Pr
Cntreul orb Ray Charles

putea s aleag s rmn un
orfan fr vedere i fr sprijin.
Cu toate acestea, bazndu-se
pe talentul su, a decis s i ia
viaa n propriile mini i s
devin unul dintre cei mai mai
cntrei ai anilor 80-90.
oi
Curioziti
tp
ilo
decizie, consecine, rezolvarea

problemelor personale
Alegei ntre:
a fi srac, cu o familie fericit sau
bogat, cu faim, dar fr a-i ntlni vreodat jumtatea!
La portofoliu
Se va adauga fia de lucru
Decid pentru mine completat
individual cu cele 5 valori precizate
n exerciiu, scrise n ordine, de la
cea mai important (nr. 1) la cea
mai puin important (nr. 5)
Resurse
...
Cum procedai cnd avei de luat decizii? V este greu sau uor s
decidei pentru dvs.? Avei nevoie de sugestii/ de prerea altora pentru a v
decide ce s facei ntr-o anumit situaie?
Ce am ctigat?
Cursanii vor puncta pe tabl/flipchart msura n care le-a plcut tema
discutat sau au nvat din abordarea ei, marcnd un punct pe linia Mi-a
plcut/ nu mi-a plcut , mai aproape de polul care se potrivete prerii lor.
Mi-a plcut/ mi-a folosit Nu mi-a plcut/ nu-mi folosete
34
Fia de lucru nr. 14
Decizii, decizii
Cadrul didactic va lipi pe pereii slii de clas, n cinci zone diferite, foi A4 pe care sunt scrise cu markerul
urmtoarele cuvinte ce reprezint valori: Credin, Inteligen, Sntate, Prietenie, Banii/ Bogia. Se anunt
instructajul: Decidei care dintre cele cinci valori prezentate este cea mai important pentru voi n via i
ndreptai-v spre zona n care aceasta este expus.
Dup ce cursanii s-au grupat n funcie de alegerile fcute, cadrul didactic va analiza prin discuii frontale
modalitatea n care fiecare a decis ce alegere s fac: cum a gndit, ce a pus n balan, dac a fost greu sau
uor s decid etc.
n grupe mici (4- 5 cursani) se va discuta despre cele mai importante decizii luate de fiecare de-a lungul vieii.
Cadrul didactic va participa selectiv la discuii punctnd importana de a nva ceva din situaiile de via ce
implic alegeri.
Problema Elenei
Cadrul didactic sau un cursant citete urmtoarea situaie:
tp
ilo
Elena e este o femeie de 45 de ani. Ea are doi copii adolesceni cu care se nelege foarte bine. Copiii sunt
asculttori i o iubesc. Nu acelai lucru se ntmpl cu tatl lor. Costel are 50 de ani, este mecanic auto i
ctig foarte bine. Din pcate are viciul buturii i de fiecare dat cnd vine but acas i bate nevasta i
copiii, face scandal n bloc, se ceart cu vecinii, sparge i stric lucrurile din cas. Elena este mereu nevoit s
i ascund loviturile primite peste fa. Ea nu i-a terminat studiile i nu are loc de munc. Simte c nu mai
suport situaia n care se afl dar nu are unde s se duc i nu tie ce s fac.
ec
Cursanii sunt solicitai ca lucrnd n grupe mici (4- 5 persoane) s gseasc cea mai bun decizie pe care o
poate lua Elena n situaia dat.
Pr
oi

Care sunt problemele Elenei?
Care sunt opiunile pe care le are Elena?
Ce consecine au acestea asupra Elenei?
Dar asupra familiei ei?
Cine o poate ajuta s decid ce are de fcut?
Ce soluie credei c e mai bun pentru ea?
35
15
Stilul decizional
Care este stilul meu?
Mai bine msori de 2 ori i tai o dat!

Proverb romnesc
Obiective specifice
S identifice propriul stil
decizional
S analizeze situaii de via ce
implic luarea unor decizii
Concepte cheie
Spargei gheaa!
Cadrul didactic va aeza pe catedr mai multe obiecte: o foarfec, o lantern,
un cuit, un ciocan, o cutie de chibrituri, un ziar, o oglind i va solicita cursanii
s-i imagineze ca vor trebui s-i petreac o sptmn singuri n pdure,
putnd lua cu sine un singur obiect dintre cele expuse. Pe rnd, cursanii vor
prezenta obiectele alese i motivele deciziilor lor. Se va discuta: modul n care s-a
ales (rapid sau greu), care au fost strategiile de gndire, ce consecine pot avea
alegerile fcute, care dintre cursani ar avea mai multe anse de supravieuire
mai multe zile n pdure, folosindu-se de obiectele alese.
stil decizional, rezolvare de probleme
DE NVAT!
La portofoliu
ec
Pr
Tristeea influeneaz procesul

decizional. Oamenii triti,
nemaifiind influenai de
nimeni, hotrsc mai repede
asupra adoptrii unei soluii.
oi
Curioziti
tp
ilo
Problemele de via sunt diverse: personale, profesionale, sociale,

relaionale, de sntate, de familie etc. Toate necesit analiz, echilibru,
optimism, analiza consecinelor asupra propriei persoane dar i asupra
celorlali, ncredere n reuit. Fiecare individ i construiete un stil
decizional propriu pe baza alegerilor repatate pe care le face n via. Stlurile
decizionale sunt diverse. Exist persoane care ezit n luarea unei decizii,
persoane care au nevoie de mai mult timp sau de sugestii din partea celor
din jur pentru a alege ce s fac dar sunt i persoane hotrte, decise, care se
bazeaz pe propriile instincte i judeci cnd au de fcut alegeri.
Se va aduga o coal de hrtie

A4, pe care fiecare participant va
completa fraza:
Eu fac alegeri... pentru c
sunt... i m descurc la... dar am
nevoie de...
Experimentai!
Cadrul didactic va citi ntrebarea urmtoare i variantele de rspuns iar

cursanii vor rspunde pe rnd: cu DA sau NU. Cnd am de luat o decizie...
am nevoie de mai mult timp de gndire?
solicit de obicei prerea celor din jur?
m bazez numai pe prerile mele?
m sperii?
tiu dinainte c v voi face o alegere proast?
Gndii-v la o persoan cunoscut de voi al crei stil de a face alegeri/
de a lua decizii l admirai. Povestii despre ce modaliti credei c folosesc
n luarea deciziilor.
Ce am ctigat?
Resurse
...
36
La ieirea din sala de clas fiecare cursant va prezenta nonverbal,

printr-un gest, cum s-a simit n cursul activitii.
Fia de lucru nr. 15

1
Care este stilul meu?
Cadrul didactic citete urmtoarea situaie:

Viorel are mare nevoie de bani. Soia sa urmeaz s nasc i au nevoie de multe lucruri noi pentru
acest eveniment. Are un loc de munc dar nu se nelege prea bine cu patronul. De fapt, nici cu cel
dinaintea lui nu s-a prea neles. Viorel i-a spus patronului c nu mai are de gnd s-i accepte toanele
i c o s-i dea demisia. El a mai plecat odat, n urm cu cteva luni, dar s-a rzgndit i l-a rugat
pe patron s-l re-primeasc. De curnd, ns, un prieten i-a propus o mic afacere: s pun mpreun
bani, s cumpere marf ieftin (detergeni, spunuri, cosmetice) i s o vnd din u n u. Prietenul
lui spune c o astfel de afacere merge foarte bine. Viorel nu tie ce s fac.
Frontal, se va analiza cazul prezentat, deciziile luate pn n prezent de Viorel, consecinele acestora,
alegerile ce trebuie fcute n viitor.
Care sunt opiunile lui Viorel? Care este varianta sigur? Dar cea incert?
Ce ctig i ce pierde Viorel alegnd o variant sau alta?
Ce stil decizional are Viorel?
Ce ar trebui s fac Viorel? Voi ce ai face n locul lui?
ilo
Ce stil decizional avei?
tp
Cadrul didactic citete urmtoarea situaie i rspunsurile aferente, notnd apoi cursanii n dreptul variantelor
alese de ei.
Dau cu banul
M iau dup ce au fcut alii
Numele cursanilor ce au
ales rspunsul
oi
Rspunsuri/ stiluri de a lua o decizie
ec
Cnd iau o decizie...
Pr
M gndesc de multe ori pn decid ce s fac

M frmnt, nu pot s dorm noaptea gndindu-m la ce o s fac
Fac primul lucru care mi vine n minte
Procedez n aa fel nct s nu sufere ceilali chiar dac eu am de suferit
Nu m gndesc la ceilali, important e s-mi fie mie bine
Cadrul didactic grupeaz cursanii dup rspunsurile date la situaia de mai sus.
n grupele formate vor realiza portretul personajului cu respectivul stil decizional (materiale de lucru: coli
de flipchart, carioci, culori, scotch). Dup finalizarea sarcinii se vor afia desenele realizate n spaiul slii de
clas i se vor prezenta prin reprezentani ai echipelor formate anterior.
37
Investete n oameni !
Proiect cofinanat din FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 2 Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii
Domeniul major de intervenie 2.2 Prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii
pi
Nr. de identificare: POSDRU/8/2.2/S/4/ ID 3024
lo
Titlul proiectului: Educaie, calificare i facilitarea tranziiei spre un loc de munc pentru elevi i
tineri cu risc sau n situaie de abandon colar
Pr
o
ie
ct
Beneficiar: Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului
2012
Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a Uniunii Europene sau
a Guvernului Romniei
Viitorul incepe
la scoala!

Limbă

Consiliere Și Orientare - ADS Primar - Nivel 2 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Consiliere Și Orientare - ADS Primar - Nivel 2 PDF

Titlu original:

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Marcela Claudia Clineci

2012 Ministerul Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului

Fia de lucru nr. 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Fia de lucru nr. 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Fia de lucru nr. 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

4. Relaiile cu ceilali. Roluri n grup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Fia de lucru nr. 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Fia de lucru nr. 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

6. Managementul emoiilor acas/ n familie, la coal, n comunitate . . . . . . . . . . . . 18

Fia de lucru nr. 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

7. nvarea eficient: condiii interne i externe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Fia de lucru nr. 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

8. Internetul: surs de informaii. Comportamente de siguran . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Fia de lucru nr. 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

9. Cum nvm? Planificarea nvrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Fia de lucru nr. 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

10. Munca: beneficii i motive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Fia de lucru nr. 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

11. Traseu educaional carier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Fia de lucru nr. 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

12. Interviul de angajare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Fia de lucru nr. 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

13. Situaii de criz. Modaliti de a face fa situaiilor de criz . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Fia de lucru nr. 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

14. Cum lum decizii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Fia de lucru nr. 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

15. Stilul decizional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Fia de lucru nr. 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Consiliere i orientare Ghidul cadrului didactic

Cuvnt de bun venit

Forma pe care au dobndit-o aceste ghiduri se nscrie n concepia unitar a

Ghidurile pentru cadrele didactice i pentru cursani au fost realizate n

Ghidurile pentru cursani urmresc aplicarea unui model constructivist,

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidurile elaborate pentru cursani cuprind, pe lng unitile de nvare

Ghidurile pentru cadrele didactice reprezint cel ami complex instrument

Ghidurile cadrelor didactice cuprind ntr-o manier flexibil i individual

Ghidurile prezint ntr-o manier succint informaii att teoretice, ct i

Consiliere i orientare Ghidul cadrului didactic

Invitaie/ Sparge gheaa!

Programul A doua ans Nivel primar

Autocunoatere: persoana, acceptarea i respectarea diferenelor

Autocunoatere: interese i abiliti personale, caracteristici individuale

Imaginea de sine- Stima de sine pozitiv i stim de sine negativ

numr de ore: nvare/ 12 ore

Prezintarea caracteristicilor personale

Enumerarea asemnrilor i deosebirilor dintre el/ ea i ceilali/ celelalte

Obsevarea asemnrilor i deosebirilor ntre persoane diferite

Enumerarea drepturilor i responsabilitilor

Identificarea caracteristicilor individuale: interese i abiliti personale

Definirea imaginii de sine/ ncrederii n sine prin raportare la experienele personale

Proiectarea unor schimbri n planul vieii personale i profesionale

Consiliere i orientare Ghidul cadrului didactic

Autocunoatere: persoana, drepturi.

ntotdeauna ne place mai mult

Diferenele dintre persoane sunt nenumrate. Ce gndesc, ce simt, cum

Se distribuie cursanilor cte o fi de lucru pe care s lipeasc

Evaluai modul n care v place sau nu de propria persoan? Apreciai ct

Fia de lucru nr. 1