Metode de interventie

1. Obiectivele terapeutice
Procesul de lucru cu copilul este unul curgtor, amabil, prietenos. Fiecare terapeut i va
gsi propriul stil n realizarea unui balans ntre sesiunile directive i ghidate, pe de o parte, si cele
permisive, n care s-1 lase pe copil s conduc", pe de alt parte. Deoarece tratamentul fiecrui copil
este unic i diferit, procesul terapeutic trebuie s fie un proces aparte flexibil. Totui, el urmrete o
progresie, care are un nceput, un mijloc i un sfrit, i terapeutul trebuie s fie contient de aceast
etapizare i de structura pe care impune terapiei, structur care spune c anumite probleme trebuie
tratate ntr-o
anumit ordine.
Toate aceste stadii au eluri comune :
- primul este reducerea problemelor emoionale sau de comportament al copilului;
- al doilea este mbuntirea adaptrii la coal, n familie sau cu egalii;
- al treilea este mbuntirea stimei de sine.
Diagnoza i strngerea de informaii se fac permanent n cadrul demersului terapeutic, n plus, fiecare
faz a procesului terapeutic are elurile ei specifice.
Prima faz
elul primei faze este stabilirea alianei terapeutice ntr-un mediu securizant, predictibil, care-i
permite copilului s se dezvluie pe sine. Prima sesiune este foarte important n realizarea alianei
terapeutice. De aceea, trebuie s fie o experien plcut pentru copil, pentru ca el s-i doreasc s revin
la cabinet. Aceasta i pentru c prinii sunt cei care decid venirea la cabinet, iar copilul poate fi la nceput
refractar, speriat sau nemotivat pentru relaia terapeutic. Prima ntlnire este momentul stabilirii unei
relaii de ncredere cu copilul. El poate vedea dac terapeutul este un participant corect i imparial, interesat
de fiecare membru al familiei i n special de copil. Cei mai muli terapeui afirm c este necesar ca
atunci cnd familia vorbete despre copil el s fie de fa, chiar dac nu-i spune i el punctul de vedere.
Astfel, copilul este mpiedicat s fantazeze, s se ngrijoreze cu privire la presupusele lucruri rele ce se spun
despre el. Terapeutul nu trebuie s-i vorbeasc copilului de sus", s-1 neglijeze sau s-1 trateze ca pe un
obiect despre care se discut. n aceast situaie, copilul descoper c terapeutul este interesat de el, l
vede, l aude, l trateaz cu respect, vorbete cu el n mod serios i nu privete problema sa ca pe un fapt
dificil.
Primele sesiuni au i o valoare diagnostic: se strng informaii din mai multe surse (copil, familie, coal,
medic de familie), se formuleaz ipotezele i obiectivele terapeutice, ns terapeutul continu s strng
informaii de-a lungul tratamentului i poate avea surpriza deformrii informaiilor iniiale, transformrii
sau mbogirii obiectivelor n timp. Chiar n prima sesiune, terapeutul este interesat de motivele pentru
care este adus copilul la cabinet. Acesta, aflndu-se ntr-o relaie de strns dependen fa de prini,
coal sau autoriti nu se prezint spontan la consultaii, ci este adus de prini n urma unui ir de
incidente, conflicte latente sau manifeste. Puini prini solicit ajutor psihologic pentru copiii lor n
cazul cnd acetia prezint uoare elemente simptomatice n comportament. Cei mai muli se ndreapt
spre cabinetul de psihoterapie atunci cnd situaia ncepe s fie dificil, uneori insuportabil, att pentru
copil, ct i pentru prini. Chiar dac prinii nu sunt direct afectai de comportamentul copilului, ei
triesc disconfort, anxietate sau simt c trebuie s fac ceva n aceast privin. Uneori, prinii i aduc
copiii la terapie pentru c acetia au suferit incidente traumatice (abuz, molestare, accident, moartea sau
mbolnvirea cuiva drag) i doresc s fie siguri c sentimentele trite de copil nu-1 vor coplei i nu vor
avea efecte negative pe termen lung. Alteori, coala sau medicul de familie i ndrum pe prini spre
psihoterapie. Doar ocazional, copiii se adreseaz ei nii terapeutului i acetia sunt mai ales adolesceni.
Terapeutul observ nc de la nceput dac problema este a copilului, dac el o accept, sau este a
prinilor sau a profesorilor.
O surs important de informaii este observarea relaiilor dintre prini i copil (i frai eventual) n timp
ce ei sunt n cabinet. Primul lucru de observat este proximitatea fizic. Copilul i prinii stau mpreun
sau separai? Dac stau mpreun, se afl n contact fizic i aparent dependent, legai unii de alii ? Dac
stau desprii, indic aceasta o lips a contactului emoional sau o independen sntoas? Apoi se observ
dac copilul se mic liber prin camer sau printele i controleaz comportamentul. Ce reacie au prinii
la comportamentul copilului lor ? Cere acesta aprobare cnd vorbete ? Vorbete liber sau este blocat de
prezena prinilor ? l las prinii s vorbeasc sau rspund n locul lui ? Plecnd de la aceste informaii,
terapeutul formuleaz ipoteze cu privire la msurile educative pe care prinii le aplic copilului, la
alianele i la conflictele intrafamiliale.

Cnd rmne singur cu copilul, terapeutul l informeaz despre ceea ce presupune relaia terapeutic.
Cea mai bun modalitate de a face aceasta este s i se explice copilului n termeni practici,
ca de exemplu : Cnd ne vom ntlni vom vorbi despre multe lucruri, inclusiv despre problemele tale, i
uneori putem s ne folosim de desen, de modelaj, de jocuri i jucrii. Astfel, pot nva ceva despre tine
i te pot ajuta s te simi mai bine, n special dac eti speriat sau nefericit".
Prima sesiune este momentul cnd i se explic copilului confidenialitatea. Aceasta are dou
consecine importante: n primul rnd, copilul simte c primete un respect special i se va raporta pozitiv
la terapeut i la terapie, i n al doilea rnd, copilul va avea libertatea de a fi deschis cu terapeutul su i, cu
ct ncepe s fac asta mai devreme, cu att mai bine. n general, prima sesiune este un moment n care
terapeutul ncearc s promoveze stima de sine a copilului i valorizarea propriei persoane.
Pentru o abordare bun, copilul este lsat s vorbeasc despre lucrurile de fiecare zi sau despre orice
altceva dorete, pentru c aceasta i va permite s se simt mai linitit. Terapeutul trebuie s rspund la
nivelul de nelegere a copilului, s foloseasc termeni pe care el s-i neleag, s evite ncercarea de a
generaliza, de a comenta sau de a interpreta ce se ascunde n spatele celor spuse de copil. Cel mai
important este s asculte i s fie interesat. Chiar dac copilul se simte bine n aceast interaciune,
terapeutul trebuie s fie atent s nu se concentreze prea direct pe simptomele copilului, n special pe cele
stnjenitoare, cum ar fi udatul patului sau furtul. Dac copilul devine iritat cnd se abordeaz anumite
situaii, terapeutul devine flexibil i schimb discuia, i respect disponibilitatea. nseamn c ori este prea
devreme acum s se foreze o discuie posibil stresant, ori problema atins este prea dureroas pentru
copil. De asemenea, terapeutul trebuie s evite s nvinuiasc copilul sau s ia parte la dezacordul printe copil, fcnd ant cu vreunul dintre ei. Se pot folosi acum testele de desen (familie-cas-copac, soan)
sau jucriile, n funcie de vrsta copilului.
Din evaluarea psihologic, anamnez, interviul preliminar cu prinii i cu copilul, terapeutul definete
obiectivele terapeutice. Iniial, se pot desprinde trei tipuri de obiective : din perspectiva prinilor, din
perspectiva copilului i din cea a terapeutului, care se afl n grade diferite de apropiere sau de
deprtare, ns o dat cu progresul terapiei ele se apropie din ce n ce mai mult, dnd o coeren
procesului terapeutic. Obiectivele se pot i schimba pe msura progresului terapeutic.
A doua faz
A doua faz a psihoterapiei este format din sesiunile de mijloc, care au un focus diferit, acestea
ocup, de obicei, cea mai mare parte a tratamentului i se concentreaz pe problemele personale, pe
problemele de zi cu zi, cu intensificarea relaiei terapeutice. Este momentul n care are loc cel mai
important demers terapeutic.
Copiii prezint adesea blocaje n comunicarea verbal, se simt stingherii sau opun rezisten n a-i
exprima direct tririle interioare sau nu le contientizeaz. Folosirea tehnicilor expresive contribuie
la eliminarea acestor blocaje, i copiii i pot dezvlui direct sau simbolic sentimentele, tririle i
credinele n mod deschis, ceea ce duce la integrarea personalitii. Experienele integrative implic
recunoaterea sentimentelor. Drimate i concilierea dintre contient i incontient. Aceste tehnici
ncurajeaz proiecia. ceea ce copilul exprim prin desen, modelaj, povestiri arat fanteziile sale
proprii, etile, fricile, frustrrile, atitudinile, patternurile de comportament i de gndire,
mpulsurile, resentimentele, dorinele, nevoile i sentimentele sale. Adesea, proiecia va fi singura cale
prin care copilul vorbete despre el. De exemplu, el poate spune prin intermediul unei marionete
lucruri pe care nu le va spune niciodat direct. (Not: tehnica utilizrii marionetelor faciliteaz
medierea procesului de explorare i analiza terapeutic.) ns este extrem de important modul cum
terapeutul manipuleaz acest material. Explicarea i interpretarea sunt considerate fr temei, dac
nu sunt direct percepute i simite de copil.
Terapeutul experienialist nu-i interpreteaz copilului materialul pe care acesta l ofer prin
proiecie, dei el traduce pentru sine ceea ce aude i vede pentru a ghida interaciunea sa cu copilul.
Astfel, terapeutul trebuie s-i dezvolte o bun relaie ntre Eul su actor i Eul su spectator. Cu alte
cuvinte, el se afl, pe de o parte, implicat activ n dialogul i jocul cu copilul, fiind o prezen
stimulatoare i, pe de alt parte, observ i, atunci cnd este nevoie, direcioneaz firul procesului
terapeutic, neuitnd care sunt scopul i sensul terapiei.
Prin realizarea de asociaii ntre tehnicile expresive i situaiile din viaa real a copilului sau, altfel
spus, prin echilibrarea elementelor din joc, fantezie i desene cu constrngerile realitii, crete
capacitatea copilului de a fi contient de sine i de existena sa n lume.
Tehnicile expresive stimuleaz creativitatea copilului, iar creativitatea uman este limbajul primar pentru
realizarea insight-ulm i vindecrii. Pentru unii copii i n special pentru cei mici, nu este necesar s-i
verbalizeze insight-urile, descoperirile i s-i contientizeze modificrile din comportament. Adesea
pare suficient s-i manifeste deschis comportamentul i emoiile blocate care au interferat cu procesul
lor de cretere emoional. Apoi, ei pot ncepe s integreze moduri mai bune de comportament, s fac
mai bine fa frustrrilor, pot ncepe s relaioneze mai bine cu egalii i cu adulii din viaa lor. Ei vor
ncepe s experimenteze stri de calm, bucurie i valoare de sine.

Tehnicile sunt numeroase, dar ele nu trebuie utilizate ca nite reete, nu trebuie privite ca un scop
n sine. Terapeutul pstreaz ntotdeauna n minte c fiecare copil este o persoan unic i c procedura
sau tehnica este doar un catalizator al procesului terapeutic. Copilul direcioneaz cum s se lucreze cu
el i orienteaz spre ceea ce are el nevoie. Secretul este ca terapeutul s fie receptiv i deschis, gata s-i
primeasc mesajul i s-i permit s-1 transmit.
Uneori, terapeutul se poate simi deranjat de ceva din comportamentul copilului i atunci este
important s discute cu copilul despre aceasta, att pentru coerena sa interioar, ct i pentru imaginea
pe care o are n ochii copilului care simte cnd ceva i este permis sau nu, dar are tendina s testeze
limitele persoanelor cu care interacioneaz. Este important pentru copil s simt c terapeutul este o
persoan puternic pe care se poate baza, creia s i se ncredineze, i nu una uor de manipulat sau prea
permisiv. Prin faptul c terapeutul l nelege, l accept i este sincer cu el, copilul nva s se
autoaccepte i s creasc i s se dezvolte emoional. Un bun terapeut asist i acompaniaz copilul n
procesul evoluiei sale.
Fiecare sesiune terapeutic este impredictibil, depinde de copil i de situaie. Uneori, terapeutul
pregtete tehnici pe care copilul le refuz i atunci nu trebuie s foreze, ci s-i respecte limitele.
Rezistenele nu sunt ntotdeauna date de negativismul copilului, ci este bine s se in cont de faptul c
experienele de via l-au nvat pe acesta s se apere i s se opun cnd ceva este prea greu, prea mult
sau prea periculos pentru el. n psihoterapia experienial se consider c n fiecare perete de rezisten"
se afl noi arii de cretere. Este un lucru similar celui pe care Fritz Perls (creatorul gestalt-terapiei) l
numea impas". El credea c atunci cnd intrm ntr-un impas oferim persoanei posibilitatea s fie
martor la procesul de renunare la vechile strategii i s triasc cu sentimentul c nu mai are suport.
Atunci opune rezisten i vrea s fug. Astfel, de fiecare dat cnd apar rezistenele, vom ti c nu
suntem ntr-o lupt cu o grani rigid, ci ntr-un loc care poate fi lrgit, la limita unei noi modaliti de
expresie, a unei noi descoperiri. Terapeutul poate trata direct frica ce se ascunde n spatele rezistenelor
sau poate s-i permit copilului s decid pentru el nsui cnd este gata s rite ceva care este dificil
pentru el.
In terapie se vorbete de trei tipuri de schimbri:
- schimbri comportamentale, care se refer la schimbri n modul n care copilul se comport i
acioneaz, cum relaioneaz cu ali oameni sau obiecte din spaiul su de via.
- schimbri cognitive, care se refer la capacitatea de a se nelege pe sine i pe cei din mediul su, de a
distinge ntre ceea ce este important de ceea ce nu este important.
- schimbri emoionale - schimbri n confortul, fericirea i satisfacia copilului. Ele sunt cruciale
n terapie.
Cum copilul este o unitate, aceste aspecte sunt legate ntre ele astfel nct, atunci cnd el ncepe s
neleag ceva diferit, se va comporta diferit, va simi ceva diferit. Similar, cnd ncepe s schimbe
felul n care simte, el se va comporta diferit i va nelege diferit situaia. n tratament nu trebuie deci
ignorat relaia dintre aspectele cognitive, emoionale i comportamentale ale copilului.
De asemenea, schimbrile sunt de suprafa, direct observabile i manifeste n comportamentul
copilului, i de profunzime, cu aciune latent la nivelul personalitii acestuia, i care se instaleaz abia la
un oarecare interval de la sfritul curei psihoterapeutice.
A treia faz
Incheierea terapiei poate fi un moment dificil pentru copil din mai multe motive i poate prezenta
probleme care se centreaz n jurul separrii, pierderii unei relaii importante i a ncrederii n sine. De
aceea, ncheierea terapiei nu se face brusc, ci copilul trebuie pregtit pentru acest lucru. Un bun
moment de stopare a terapiei este atunci cnd se atinge un platou n schimbare. Este semn c nu se mai
poate avansa n terapie i copilul are nevoie de a integra i de a asimila n propriul su mod de maturizare
i de cretere schimbrile care au avut loc ca rezultat al terapiei. Uneori, acest platou este un semn de
rezisten ce trebuie respectat. El are nevoie de mai mult timp, de mai mult for, poate avea nevoie s se
deschid cnd va fi mai n vrst. ns terapia nu trebuie s se ncheie niciodat n mijlocul unei crize.
Chiar dac respectivul copil este pregtit s sfreasc terapia, terapeutul trebuie s-1 ajute s fac fa
mai nti crizei.
Exist anumite chei de a cunoate cnd trebuie oprit terapia. Una este aceea cnd comportamentul
copilului s-a schimbat prin raportare la coal, la prini i la egali. El ncepe s fie implicat n activiti
exterioare - cluburi, fotbal, prieteni -, semn c terapia ncepe s-1 plaseze pe drumul vieii sale. O alta
este momentul n care se produce o rceal n relaia sa cu terapeutul i materialul din sesiunea de terapie
este din ce n ce mai puin productiv din punct de vedere terapeutic. Copiii neleg vag conexiunea dintre
problemele lor emoionale i terapie. Ei sunt egocentrici i aprecierea lor este emoional: ei agreeaz sau
nu terapeutul i terapia. Aceasta face ca att timp ct se implic n terapie ei s vin cu plcere la cabinet.
Cnd devin plictisii i doresc s petreac mai mult timp cu prietenii, relaia terapeutic rcindu-se
emoional, este semn c se apropie sfritul terapiei.

Scopul ultimei etape n terapie este consolidarea i ntrirea ctigurilor obinute, terapeutul
ntrebndu-se dac copilul poate promova sau menine aceste ctiguri. Pentru a putea face aceste predicii,
terapeutul trebuie s priveasc dincolo de schimbrile simptomatice i s se focalizeze pe schimbrile care au
avut loc n funcionarea emoional a copilului.
Terapeutul american Robert Leve (1995) ne ofer un ghid de ntrebri pe care i le pune nainte de a
ti dac este momentul oportun pentru finalul terapiei. Este bine s se cunoasc dac:
- problemele emoionale ale copilului sunt sub control. Copilul a nvat s-i controleze
comportrile impulsive i are o mai bun toleran la frustrare;
- nivelul de gndire a copilului este adecvat vrstei. Copilul normal trebuie s aib o bun
nelegere a cauzei i efectului, s fie realist n judecarea situaiilor i s fie capabil s discrimineze
importantul de neimportant n viaa sa;
- nivelul fanteziei copilului este adecvat pentru ncheierea terapiei. Fanteziile adecvate vrstei
indic creativitate, sunt un mod natural de a lucra cu conflictele i, n general, un semn al adaptrii i
creterii emoionale. Un copil normal recunoate diferena dintre fantezie i realitate. n acest caz,
fanteziile au un sens psihologic n faptul c servesc un scop, ncearc s reduc o temere sau s exprime o
dorin contient sau incontient. Aceste fantezii sunt indicaii pozitive pentru ncheiere. Fanteziile
dezorganizate, bizare sau discontinue sunt slabi indicatori prognostici;
- copilul are abilitatea de a nva din traume emoionale. Acesta este unul dintre cele mai importante
ctiguri terapeutice care indic ncheierea. Terapeutul observ i compar modurile n care copilul se
adapta la schimbrile care aveau loc n viaa sa la nceputul terapiei cu modul n care face fa unor
schimbri similare n momentul prezent. Cnd copilul poate tolera aceste schimbri i chiar poate
beneficia de ele, el a nvat reacii emoionale noi i mai adaptative care anun o prognoz pozitiv
pentru viitor;
- copilul poate s-i revin din traume emoionale. Viaa oricrui copil este plin de suprri, dar
copiii normali au abilitatea de a trece peste aceste experiene i de a se ntoarce la un echilibru
emoional normal. Abilitatea de a se reface emoional este un prognostic foarte bun pentru ncheiere.
Prinii trebuie s-i ajute copiii s menin ctigurile terapeutice. Ei sunt o parte integrant a
tratamentului nc de la nceput i rolul lor este esenial n meninerea tratamentului i atingerea unor eluri
pozitive. Terapeutul stabilete o alian de colaborare cu prinii n care acetia sprijin tratamentul
copilului lor prin aducerea la timp la cabinet, prin furnizarea de informaii necesare despre funcionarea
copilului la coal i n familie i prin lucrul cu terapeutul n obinerea unei nelegeri empatice a nivelului
de dezvoltare a copilului, a trsturilor de personalitate i a problemelor sale personale.
Terapeutul i ajut pe prini n managementul problemelor, nvndu-i s ntlneasc nevoile copilului n
mod adecvat, s-i recunoasc interaciunile maladaptative cu copilul lor i s nvee alte moduri de
relaionare i comunicare mai adaptative. De asemenea, unii prini sunt ajutai s se adapteze
schimbrilor realizate de copiii lor prin terapie, care presupun o mai mare independen i asertivitate.
Aceast scurt prezentare a specificului demersului terapeutic cu copii va folosi cititorului drept
gril n nelegerea cazurilor clinice descrise mai departe. Dei fiecare caz este unic, toate au n comun
principiile teoretice i metodele de lucru specifice terapiei experieniale.

2. Metode i tehnici experieniale (expresive i gestalt-creative)

Desenul
Desenul liber sau tematic constituie o cale foarte potrivit de evaluare a personalitii n formare a
copilului i a problemelor sale emoionale, precum i a relaiilor sale cu familia, a traumelor pe care
le-a suferit, a nivelului de anxietate existenial, a capacitilor i dificultilor sale de a se adapta
la mediul social.
Cum i ct poate fi decriptat lumea subiectiv a copilului mic prin desen ? Pe ce se bazeaz
valoarea diagnostic i terapeutic a acestui mijloc expresiv ?
Rspunsul acestor ntrebri este dat de valoarea simbolic a desenelor ca vehicole" i activatori"
de informaie psihologic incontient sau de mesaje pe care copilul este incapabil de a le exprima
verbal, ci doar afectiv-imagistic, prin intermediul liniilor grafice, culorilor, formelor, poziiilor i
dimensiunilor personajelor sau obiectelor desenate. Mecanismul psihologic prin care conflicte
incontiente nerezolvate, probleme incomunicabile, atitudini i sentimente fa de persoanele
importante din viaa sa, frustraii i anxieti, blocaje i suferine reprimate sunt devoalate l
constituie proiecia. n ali termeni, problemele ascunse, necontientizate, reprimate sau negate,
ngropate n abisurile incontientului sunt exprimate ntr-o manier simbolic, adesea transparent,
n produsele creaiei artistice a subiectului i sunt atribuite (proiectate) n elementele acesteia i
relaiile dintre aceste elemente. Astfel, personajele unei poveti inventate de copil, dramatizate de el
mpreun cu alii sau prin jocul de marionete ori pur i simplu redate grafic sunt investite cu

semnificaii, emoii, sentimente i gnduri pe care copilul le triete n legtur direct cu

evenimentele vieii sale, cu relaiile sale cu familia i alte persoane semnificative din viaa sa.
Att desenele, ct i jocurile sunt considerate drept cele mai relevante modaliti de expresie a
primilor ani de via, ele oferind date importante despre inteligena i afectivitatea copilului. n
mod special, desenul liber, spre deosebire de desenul dup model (preferat n coala tradiional),
ndeplinete rolul unei veritabile creaii care exprim spontan viziunea personal a copilului asupra
mediului nconjurtor i prin aceasta se instituie ntr-un veritabil test psihodiagnostic al
personalitii lui.
Dintre testele proiective bazate pe desen utilizate special n psihodiagnoza copilului sunt :
Testul omuleului" (Goodenough) care ofer indicii asupra nivelului intelectual al copilului. n
funcie de nivelul su de maturitate psihomotric, de percepia propriei scheme corporale i de
proiectarea sa n desenul unui omule, aceti indici pot fi semnificativi pentru dezvoltarea
cognitiv, evaluat concret prin gradul de perfeciune i completitudine a desenului, prin echilibrul
general i bogia detaliilor.
Testul femeii plimbndu-se prin ploaie" (testul H. Fay) solicit o integrare mai complex a unor
elemente ale desenului liber ce permit evaluarea nivelului de inteligen.
Testul desenului liber al lui G. Minkowska (reprezentnd personaje sau orice altceva)
permite
aprecierea modului particular de percepie a copilului n dou tipuri distincte: tipul senzorial i
tipul raional. La tipul senzorial, modalitatea de realizare a desenului nu este prea precis, dar
detaliile sunt legate unele de altele printr-un viu dinamism. Tipul raional, dimpotriv, are o
manier mai precis de a desena. Fiecare element, obiect i fiin sunt redate riguros i adesea
simetric, dar fiecare este izolat, imobil i fr nici o legtur cu restul desenului. Dar desenul liber
ne ofer i indicii privind viaa afectiv a subiectului prin intermediul analizei coninutului.
Testul desenului figurii umane" (K. Machover). Autoarea pleac de la modificarea testului
omuleului" propunnd desenarea succesiv a dou persoane de sex diferit.
Testul cas-copac-persoan" (n engl. H-T-P house-tree-person), al lui J.N. Book, mbogete
situaia proiectiv, avnd dou etape de lucru: momentul creator nonverbal (realizarea unui desen
prin folosirea celor trei elemente indicate) i momentul verbal, interpretativ (n care copilul este
solicitat s descrie, s defineasc i s interpreteze ceea ce a desenat). Aceast a doua etap creeaz
asociaii libere deosebit de relevante pentru cunoaterea problemelor emoionale i relaionale ale
copilului. Din acest desen pot fi nelese modul n care percepe copilul mediul nconjurtor, proiecia
propriului su mod de a fi i simi n raport cu sine i cu alii.
Testul desenului familiei" (utilizat de mai muli autori clasici - F. Minkowska, M. Porot, Cain i
Gomila, N. Appel, F. Barcellos, N. Fukada) este relevant pentru cunoaterea raporturilor pe care le are
copilul cu familia, ele fiind decisive n formarea personalitii sale. M. Porot considera c simpla
observare a desenului unei familii permite cunoaterea sentimentelor reale pe care copilul le fa de ai
si, situaia n care are se plaseaz n cadrul familiei sale, relaiile dintre membrii familiei i impactul lor
asupra copilului din perspectiva acestuia. Dimensiunile personajelor familiale, centrali tatea i
excentralizarea lor n spaiul grafic, distanele dintre membrii familiei i dintre figurile centrale i copilul
investigat sunt elemente de diagnostic importante i totodat factori de suport pentru o discuie relevant
de contientizare i chiar de optimizare a raporturilor perturbate din familie.
Fantezia
Tehnicile fanteziei presupun folosirea ntregului potenial imagistic i ele pot fi mbinate sau
nu cu
desenul i micarea fizic. Analiza unei fantezii este o problem foarte controversat. Se
pare ns c pot avea loc schimbri semnificative fr producerea vreunui insight.
In psihoterapia copilului abund ideile despre fantezie. O dat cu lansarea ideii stimulrii
emisferei drepte i a interesului pentru educaia umanist s-a produs o proliferare a crilor care
trateaz astfel de subiecte.
Un frumos exerciiu de fantazare, descris dup Violet Oaklander (1988, p. 16) se numete Lupta".
Copilul i imagineaz cu ochii deschii c este un mic vapor n timpul unei furtuni puternice.
Modelajul
Materialele pentru modelaj pot fi lutul, plastilina, aluatul, fiecare cu caliti diferite. Lutul
ofer att experiene kinestezice, ct i tactile. Flexibilitatea i maleabilitatea lutului se potrivesc
unei varieti de nevoi. El pare s sparg adesea blocajele copilului, putnd fi utilizat cu succes i
de cei care au mari dificulti n exprimarea sentimentelor. Copiii suprai i pot exprima suprarea
modelnd diverse forme din lut. Cei care sunt nesiguri i fricoi pot simi un sentiment al
controlului i stpnirii de sine prin intermediul lutului. Copilul agresiv poate utiliza lutul pentru a-l
lovi i sfrma.

Colajul
Colajul este realizat prin lipirea sau ataarea de materiale de o mare varietate pe hrtie sau pnz.
Pot fi utilizate n colaj: hrtie de toate tipurile, variate texturi, lucruri moi i aspre, nasturi, poleial,
celofan, cartoane de ou, capace de sticl, macaroane, fire de ln, frunze, coji, semine de toate
felurile etc. Se utilizeaz cu succes pozele decupate din reviste sau cri, fotografiile.
Un colaj poate fi realizat n multe feluri, similar cu pictura i jocul cu nisip.
Copiii pot povesti despre colajul n sine, i pot da un titlu sau pot povesti despre procesul de
realizare a acestuia.
Colajul ajut la eliberarea imaginaiei i poate fi utilizat ca exprimare senzorial i emoional.
Jocul cu nisip
Este o tehnic terapeutic de sorginte jungian, unde simbolul joac un rol important.
In activitatea sa terapeutic cu copiii i adolescenii, Dora Kalff a descoperit analogii ntre copilrie i
dinamismul integrrii personalitii descris de Jung ca principiul totalitii.
Descriem n continuare cum apare jocul cu nisip n viziunea Dorei Kalff.
Ea utilizeaz o cutie de nisip (57x72x7cm), limitele sale acionnd ca factor de reglare i de
protecie pentru imaginaia celui care se joac. Jucriile sunt de o mare diversitate, ele reproducnd
cam tot ce poate s existe n jurul copilului.
Metafora terapeutic
Povetile metaforice. Un element pe care att metafora literar, ct i cea terapeutic l au n comun este
corespondenta (Jaynes, 1976): Noi trebuie s fim capabili s experimentm o sincronie imediat
ntre o metafor i referentul su".
In metafora literar, corespondena dintre metafor i referentul" su trebuie s fie suficient de
strns ca s evoce simul unei familiariti imagistice: cititorul trebuie condus n interiorul unei
bogii a imaginii, orict de strin sau ndeprtat ar fi experiena descris. n timp ce descrierea este
funcia principal a metaforei literare, intele metaforei terapeutice sunt modificarea, reinterpretarea,
remanierea. Metafora terapeutic trebuie s evoce att familiaritatea imagistic a metaforei literare, ct i
familiaritatea raional bazat pe o nelegere a experienei personale. Povestea, personajele,
evenimentele, locurile trebuie s vorbeasc despre viaa obinuit a celor ce o ascult i ea trebuie s
aib un limbaj care s fie familiar.
Copilul trebuie s creeze o punte de conectare personal ntre sine i evenimentele din poveste. n metafora
terapeutic, aceasta este facilitat prin reprezentarea problemei copilului suficient de exact, astfel nct
el s nu se simt singur i suficient de indirect ca s nu se simt stnjenit, ruinat sau rezistent. O dat
cu identificarea stabilit ntre copil i poveste, sentimentul de izolare a copilului din jurul problemei sale
(Nimeni nu are problema mea") este nlocuit cu un sentiment al mpririi experienei (Ei au o
problem ca a mea"). Totui, conectarea dintre problema metaforic i problema copilului rmne
insuficient contientizat, aceasta reprezentnd fineea metaforei terapeutice.
ntrebndu-se cum poate crea cineva pri de realitate fenomenologic prin care metafora terapeutic
obine aceste efecte, J. Mills i R. Crowley (1986) au pornit de la studierea componentelor basmelor. Ei
consider c basmele sunt un exemplu excelent despre cum metafora poate fi utilizat att literar, ct i
terapeutic, tntr-un mod sau altul, multe basme clasice:
1. stabilesc o tem global a conflictului metaforic n relaie cu protagonistul;
2. personific procese incontiente n forma eroilor sau salvatorilor (reprezentnd abilitile i
resursele protagonistului) i ticloii sau obstrucionri (reprezentnd fricile i credinele
negative ale protagonistului);
3. personific situaiile de nvare paralele, n care protagonistul este victorios;
4. prezint o criz metaforic n interiorul unui context de rezolvare inevitabil, n care
protagonistul i nvinge sau i rezolv problemele;
5. dezvolt un nou sentiment al identificrii cu protagonistul ca rezultat al victorioaselor sale
cltorii eroice";
6. culmineaz cu o srbtoare n care este recunoscut vitejia protagonistului (Mills i Crowley,
1986, p. 65).
Terapia prin joc (Ludoterapia)
Jocul continu s fie una dintre cile principale de lucru cu copiii n terapie. El ajut la realizarea

raportului necesar dintre terapeut i copil i poate fi un bun instrument diagnostic.

Se pot observa la copil cnd se joac multe lucruri despre maturitatea, inteligena, imaginaia i
creativitatea sa, organizarea cognitiv, orientarea n realitate, volumul ateniei, abilitile de rezolvare a
problemelor, modurile de a intra n contact i aa mai departe. Copilul poate de asemenea s se joace
evitnd s-i exprime sentimentele i gndurile.
Drama-terapia
Drama-terapia este o form de psihoterapie a copilului n care spontaneitatea jocului dramatic, ca i
interveniile terapeutului ajut copilul s se exprime, s neleag i s lucreze asupra conflictelor
sale, s produc insight-ul i schimbarea. Prin utilizarea mijloacelor expresive, cum ar fi ppui,
marionete, material senzorial, jucrii, care evoc imagini nonverbale i schematice, copiii cu
tulburri sunt ajutai s ajung la nvoial cu dificultile lor.
R. Gardner, creatorul tehnicii povestirii mutuale", a observat cum, n timpul povestirii, copiii
doreau n mod spontan s gesticuleze, s intoneze, s joace anumite roluri i cum, ntr-adevr,
dramatizarea sporete eficacitatea tehnicii. El crede c terapeutul nsui trebuie s aib libertatea de
a se rostogoli pe podea, de a imita diferite animale etc. Terapeutul trebuie s poat juca mai multe
roluri n acelai timp i s aib capacitatea de a fi simultan actor, regizor, scenarist i coregraf.
Tehnici de micare i de dans
Dac copiii devin deconectai de la corpurile lor, ei i pierd simul de sine i nu au acces la o mare parte
din senzaiile fizice i la emoiile lor. De aceea, este nevoie s utilizm n terapie metode pentru a-i ajuta
pe copii s-i cunoasc corpul, s se simt confortabil cu el, s se foloseasc de el ntr-un mod natural. n
terapie, micrile corporale servesc unor scopuri variate: eliberarea de energie i tensiune, deblocarea
emoional, dezvoltarea sensibilitii ctre sine i ctre alii, creterea contientizrii corporale,
dezvoltarea spontaneitii. Copiii cu insecuritate, anxioi, au blocaje Ia nivel corporal i o respiraie
superficial. n cazul lor, exerciiile de micare se mbin cu cele respiratorii prin care sunt nvai s
respire profund, amplu. Copiii hiperactivi nu au un sentiment de control al corpului lor. De aceea, exerciiile
de micare corporal sunt foarte importante n cazul lor.