Calero, A. (2012) Cmo mejorar la comprensin lectora.

Estrategias para lograr lectores

competentes. Wolters Kluwer. Madrid.
-Calero, A. (2013) El lector como reparador de significado. Un ejemplo prctico de instruccin
directa en estrategias metacognitivas. En Didctica. Lengua y Literatura, 25,83115. Universidad Complutense de Madrid

Las estrategias de comprensin lectora, importantes herramientas de la mente

En el mbito del desarrollo de la comprensin lectora, el que los nios adquieran y sepan
utilizar estos instrumentos intelectuales de orden superior es crucial para que lleguen a
ser lectores independientes, expertos y crticos con la informacin escrita que manejan y que
se les ofrece. Se trata de autnticas acrobacias mentales que muestran su capacidad para
construir activamente significado a partir del texto que leen.
Y los docentes somos responsables de ponerlas a su disposicin, para desvelarles el
proceso reflexivo que conlleva su uso en contextos reales de lectura, ayudarles a
aprender a utilizarlas a travs del andamiaje oportuno, y finalmente para transferirles la
responsabilidad de su uso independiente (Calero, 2012, 2013).
Cuando los lectores usan herramientas de la mente, son capaces de un modo autnomo de
aprender y dirigir su atencin hacia la comprensin del texto. A la vez, esa autonoma del
lector en el manejo de estas herramientas, libera al docente de la responsabilidad de
intervencin en todos y cada uno de los aspectos del proceso cognitivo que pone en juego el
nio o la nia, en la bsqueda del significado.
Sin embargo, cuando los estudiantes carecen de estas herramientas de la mente, no saben
qu hacer para comprender un texto. As:

Entienden que leer es no confundirse en el reconocimiento de palabras. No llegan a

tomar conciencia de que leer es comprender, a veces porque los propios maestros
ponemos ms nfasis en la decodificacin que en la comprensin del texto.

Desconocen la diferente estructura externa e interna de los textos narrativos y

expositivos.

No se sirven de los elementos estructurales de los textos (ttulo, contraportada, ndice,

grficos, mapas, etc.), para establecer una primera idea de su contenido, y as
concentrar su atencin hacia lo que va a leer.

Comienzan leyendo, sin parase a prever su contenido. No suelen fijarse un propsito

de lectura.

No estn acostumbrados a establecer inferencias texto-texto, texto-lector, textomundo.

No acostumbran a autocuestionarse sobre lo que leen, porque las cuestiones slo las
hace el profesor, o estn al final del propio texto.

Carecen de estrategias de reparacin de la comprensin perdida: relectura, seguir

leyendo, reflexionar sobre las palabras-clave de los textos de carcter expositivo (en
primer lugar, a causa de, comparado con, etc.).

Y, esencialmente, no controlan y regulan el proceso metacognitivo de la comprensin.

Estrategias.
1- Lectura anticipada que se divide en prediccin o informacin previa:
Prediccin o informacin previa: motivar hacia la lectura y ensear al alumnado
a realizar predicciones basndose en el ttulo del libro o lectura a realizar.
2- Hacerse preguntas durante la lectura
3- Conexiones: conocimientos previos del lector con el texto.
4- Visualizacin: que el lector identifiquen o visualicen el mensaje del texto
mediante dibujos del mensaje principal.
5- Vocabulario: disear una estrategia para el aprendizaje de nuevas
palabras, cuaderno pequeo para anotar palabras desconocidas.
Significado del contexto.
6- Monitorizacin: realizarse preguntas continuas sobre si lo est
entendiendo
7- Resumen: Resumir ideas principales prrafo a prrafo para un resumen
final
8- Inferencia: realizar y contestar inferencias
9- Evaluacin: valoracin crtica del proceso realizado entre alumnos y
profesor.