Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Atenia este unul din procesele psihice cele mai solicitate n defurarea activitilor
umane, indiferent de gradul lor de complexitate. Orice profesiune care implic un anumit
potenial de risc nu poate s fac abstracie de importana ateniei sub diversele sale caliti. De
aceea s-a dezvoltat un fond considerabil de de probe de atenie, dintre care amintim: proba
Toulouse-Pieron(B4), Klazov, Praga, Kraepelin, Bourdon-Amfimov, tabelele Platonov, etc.
Aceste probe vizeaz n primul rnd capacitatea de concentrare, distributivitatea sau
comutativitatea.
Este totui un fapt stiut c testele de atenie nu coreleaz ntre ele. Atenia este
descompus ntr-o multitudine de caracteristici care in de specificul activitii. Rezolvarea
acestei probleme o gsim n Neveanu (1976).
P.Neveanu definete atenia ca fiind un proces reflectoriu, fr coninut propriu
(coninutul propriu l confer activitatea care solicit atenia). Atenia este mai degrab o calitate
atribuibil procesului psihic dominant.
Zlate (2000) ncadreaz atenia n aspectele favorizante, facilitante ale activitii.
Exist i aparate de investigare a ateniei care se bazeaz pe principiul antrenrii
subiectului n unele activiti simple, dar solicitante, fie prin necesitatea schimbrii strategiei de
lucru (flexibilitate), fie prin nregistrarea i efectuarea rspunsului la apariia/dispariia succesiv
n ritm susinut a unor stimuli vizuali, auditivi (concentrare), fie schimbarea succesiv a planului
apariei stimulilor (distributivitate, comutativitate), etc. Aceste aparate nregistreaz diferite
aspecte ale performanei. Cele mai relevante sunt msurtorile efectuate prin simularea conduitei
atente implicate n sarcini specifice de munc.
Cteva exemplificri privitoare la probele de atenie creion-hrtie.
Proba Bourdon-Amfimov const n a detecta anumite grupuri de litere, definite ca
stimuli, pe o pagin care conine o mulime de rnduri formate din litere dispuse aleator. Ex.-se
d instructajul s se bareze litera c ori de cte ori este precedat de a i a ori de cte ori este
precedat de n. Oriunde sunt ntnlite aceste perechi se bareaz. Sunt propuse mai multe moduri
de nregistrare a performanei care iau n considerare durata ndeplinirii sarcinii test, numrul de
erori, numrul de barri corecte.
Proba Pieron const n rnduri cu ptrele cu codie orientate n diverse direcii.
Deasupra sunt date modelele care trebuie urmrite. Cu toate modelele (dou, trei, sau patru) n
minte se parcurge fiecare rnd i se bareaz stimulii semnificativi. Performana este exprimat
ntr-un indice de exactitate. De ex.=corect barate/total de barat +greit barate. Aceste probe,
numite teste de baraj, se administreaz cu timp impus, standardizat (3, 4...10minute, n funcie de
test.)
Tabelul Platonov. Este o tabel pe care sunt nscrise, cu caractere mici, mijlocii i mari,
numere de la 11 la 50 (ntr-una dintre variante). Subiectului i se d sarcina s caute i s arate cu
un indicator, n odine cresctoare, numerele de la 11 la 50. Cronometrm timpii realizai pentru
identificarea urmtoarelor intervale 11-15,16-20, 21-25, 26-30. Apoi determinm o curb a
randamentului care ne poate releva eventualele blocaje sau fluctuaii mari ale randamentului,
conduite relevante pentru eventualele dificulti ale ateniei.
Exist proba adiionrilor, a lui Kraepelin, care st la baza testului de concentrare
intern cu acelai nume. Testul prezint iruri de cifre i numere, iar subiectul primete sarcina s
treac rezultatul operaiei de scdere n intervalul dintre fiecare pereche. Atunci cnd scderea nu
poate fi efectuat, deoarece desczutul este mai mic dect scztorul, se adun, deoarece
1 din 83
operaiile se desfoar n mulimea numerelor ntregi naturale. Rezultatele sunt numai numere
cu o cifr. Acest test pune n eviden blocajele.
V. Ceauu a realizat o variant pe aparat a probei Kraepelin, aa-zisa prob a
microcurbei de lucru. Este vorba de secvenionarea sarcinii de a aduna i scdea numere din
minut n minut, de-a lungul a 10 minute. Se msoar mai muli parametri. Proba este
implementat pe un aparat electronic care afieaz subiectului secvene de cte dou numere care
trebuie adunate sau sczute dup procedeul menionat. Pentru a face ca secvena urmtoare s
apar pe ecranul aparatului, subiectul trebuie s trag de o manet. Aceast manet este cuplat
la un sistem sensibil care arat n N/m2 efortul depus de subiect la fiecare acionare. Pe o
diagram este posibil s se stabileasc o adevrat tipologie a subiecilor, i anume: fora ne arat
excitabilitatea la nivelul segmentului motor, n timp ce numrul operaiilor reuite de adunare
sau scdere ne arat performana intelectual. Este de dorit ca procesele intelectuale s le
devanseze pe cele senzorio-motorii. Atunci cnd aceast curb a performanei intelectuale este
deasupra celei senzorio-motorii (graie mediilor pe fiecare minut mai mari la activitatea
intelectual) avem persoane al cror reglaj comportamental se efectueaz pe baze raionale.
Persoanele la care curba psiho-motorie devanseaz curba intelectual sunt persoane impulsive,
care mai degrab sunt dispuse s acioneze dect s mediteze.
Testarea ateniei susinute se realizaeaz cu ajutorul aparatelor. Modelul experimental
implicat are ca ipotez posibilitatea stabilirii unei paralele ntre ritm i atenie.
Un astfel de test este proba psihomotorie Ricossay. Aceasta presupune un aparat dotat
cu un panou orizontal care are dispuse pe cte un rnd orizontal, respectiv verical, becuri
electrice. n interiorul matricii formate, la intersecia fiecrei linii cu fiecare coloan este dispus
un buton sau, mai nou, un senzor. Becurile de pe linia orizontal i de pe cea verical se aprind
aleator. La intersecia liniilor i coloanelor semnalizate de becuri, subiectul trebuie s ating
senzorul corespunztor. Aparatul este prevzut cu ritmuri impuse, cu viteze diferite i cu ritm
liber, propriu subiectului. (Secvena urmtoare apare dup ce a fost corect anulat precedenta.).
Un panou cu contori electronici, cu afiaj numeric sau digidal, nregistreaz urmtorii indici ai
performanei: timpul de execuie, viteza de reacie la fiecare stimul, numrul de atingeri
corecte/greite, omisini, etc.
Brief Test of Attention (BTA)
Este elaborat de David Schretlen. Verific severitatea deficitelor ateniei la persoanele cu
vrsta de 17-84 de ani. Cuprinde dou forme parale, prezentate pe casete audio. n forma N, sunt
citite 10 liste de litere i nume care cresc n lungime de la 4 la 18 elemente. Sarcina subiectului
este de ignora literele i de a socoti cte numere au fost citite cu voce sczut.
TESTE SENZORIO-MOTORII
Investigheaz aptitudinile senzorio-motorii. Termeni ca perceptiv-motor sau
psihomotricitate au un coninut asemntor. Senzorio-motricitatea implic, ntotdeauna, o latur
perceptiv i una motorie (Pitariu, n Indrumar psihodiagnostic, 1978).
Probele care testeaz psihomotricitatea presupun, n general, o sarcin standardizat, care
solicit subiectului unele activiti musculare ce sunt msurate.
Testele senzorio-motorii msoar deci, aptitudinile musculare sau o combinaie de
aptitudini senzoriale i musculare, cum sunt: dexteritatea, ndemnarea, coordonarea ochi-mn,
etc.
WRAVMA (Wide Range Assessment of Vizual Motor Abilities) este un test de
aptitudine vizual-motorie, destinat intervalului de vrst 3-17 ani. Este realizat de W. Adams i
2 din 83
D. Sheslow. Se aplic individual, cu un timp de aplicare de 4-10 minute pentru fiecare subtest.
Normele au fost realizate de autori pe un eantion de 2600 de subieci. Are trei subteste care
msoar: micri fine (prin test de fixare a unor cuie n lcaurile lor), abiliti vizual-spaiale
(prin test de mbinare) i abiliti vizual-motorii (prin test de desen).
Aptitudinile senzorio-motorii sunt solicitate de o serie de profesiuni, cum sunt cele din
domeniul transporturilor terestre, aeriene sau navale sau cele din domeniul industrial (lctui,
sudori, electricieni, finisori, etc.).
Acesta este motivul pentru care aptitudinile senzorio-motorii sunt considerate aptitudini
speciale. O serie de teste motorii au fost elaborate de Mira Stanbak, n 1965. Ea consider c,
prin motricitate, pot fi studiate diverse aspecte ale dezvoltrii psihice la copii. A plecat de la
cercetrile de la nceputul secolului asupra sindromului debilitii motrice. ntre 1920 i 1940, sau identificat mai muli factori specifici ai motricitii: rapiditatea, precizia, organizarea n spaiu.
Se poate stabili pe baza testelor un anumit nivel de abilitate manual.
TESTELE DE DEXTERITATE
vizeaz precizia, rapiditatea, corectitudinea, cadena, ritmul execuiei.
Aparate:
1) Sinusoida Bonnardel. Este utilizat n selecia i orientarea ctre toate activitile care
solicit micrile precise ale celor dou mini. Situaia experimental n care are loc
administrarea probei permite observaii asupra unor indici comportamentali privind rbdarea,
perseverena, emotivitatea, etc.
Descriere
Dispozitivul este format dintr-o plac metalic n care este practicat un traseu (decupaj)
sinusoidal. Sub sinusoid evolueaz un disc electroizolat, prevzut cu 2 pinteni metalici. Prin
rotirea succesiv cu ambele mini a discului, subiectul trebuie s-l conduc de la un capt la
cellalt al traseului sinusoid. Subiectul are grij s nu ating marginile sinusoidei cu cei doi
pinteni metalici, fapt considerat eroare i care este semnalizat acustic. Performana, adic timpul
de execuie i numrul de erori, se nregistreaz de ctre un contor electronic, cuplat la dispozitiv.
Desfurarea probei
Subiectul se afl n poziia aezat n faa mesei pe care se afl sinusoida. El trebuie s
manevreze corespunztor discul pentru a-l deplasa de la un capt la altul al sinosidei.
Instructajul prezint sarcina n mod clar i standardizat. Examinatorul subliniaz c proba
trebuie efectuat bine (corect) i repede. Subiectul efectueaz un exerciiu parcurcurgnd prima
curb a sinusoidei, exact ct a parcurs anterior, n mod. demonstrativ, examinatorul nsui.
Traseul se parcurge de trei ori.
Pentru interpretare se utilizeaz media pe cele trei administrri a timpului de execuie i
a numrului de greeli.
Alte probe de dexteritate: proba de evaluare a greutilor (mai multe greuti etalonate
sunt date subiectului pentru evaluare); proba de evaluare a grosimii unor rondele, le cunoatei
de la cursul i seminariile de psihologie experimental.
2) Proba de coordonare manual. n forma originar poart denumirea
ZWEIHANDPRUFER. Este o prob de disociere manual, de aceea n laboratoarele din ara
noastr este cunoscut ca DM1.
3 din 83
Descriere
Este format dintru-un cadru care poate fi deplasat nainte-napoi i stnga-dreapta prin
rotirea n sens orar i invers a dou manivele. Solidar cu cadrul mobil este montat un ac metalic
care poate fi deplasat de-a lungul unui traseu electroizolat practicat ntr-o plac metalic fix.
Atingearea acului de marginile metalice ale traseului nchide un circuit electric. Acest contact
este sesizat de un contor electronic.
Desfurarea probei
Const n manevrarea cu ajutorul a dou manivele n varianta DM1 sau dou manete care
se mic n plan orizotal, n varianta DM2, a acului metalic de-a lungul traseului format din patru
poriuni lineare i o de form circular cu raz variabil.
Performana este dat de numrul de greeli (de atingeri ale plcii metalice), de timpul de
parcurgere a traseului i durata medie a erorii. Proba reprezint un izvor de informaii cu privire
la foarte multe aspecte, cum sunt angajarea n sarcin, perseverena, stabilitatea emoional,
planificarea activitii)
TESTELE DE REPREZENTARI SPATIALE
De obicei sarcinile de reprezentare spaial sunt incluse n testele de inteligen concret.
Excepie fac o serie de teste de inteligen cum sunt: Matricile Raven, care sunt saturate n
factorul spaial. Saturaia n factorul spaial este proprie testelor de aptitudine tehnic.
TESTUL DE COMBINARE N SPAIU.
A fost elaborat de Friedrich Moede. Este utilizat ca subtest n bateriile pentru investigarea
aptitudinii mecanice. Se aplic i n consilere vocaional de la 13 ani n sus. Const ntr-o foaie
de hrtie pe care sunt reprezentate fii de material din care lipsesc unele buci. Locurile lips
sunt reprezentate prin cercuri. n jumtatea inferioar a paginii sunt date, n mod aleator, cele 18
buci extrase din fiile reprezentate n jumtatea superioar a paginii. Subiectul nscrie n
cercuri literele figurilor pe care le consider c se potrivesc cel mai bine n spaiile goale.
Proba a fost adaptat de G. Bontil pe populaie romnesc i figureaz sub denumirea de
Test 13 n colecia cuprins n '' Culegerea de teste psihologice de nivel i aptitudini'' care
nsoete cartea ''Aptitudinile i msurarea lor'' (Bontil, 1971).
TESTELE DE APTITUDINI TEHNICE SPECIALE
Testele de aptitudini tehnice speciale sunt probe care includ factori spaiali, nelegerea
i judecata tehnic, identificarea unor principii de funcionare.
O prob clasic de nelegere tehnic este Testul 10, din culegerea menionat (Bontil,
1971), care solicit capacitatea de a intui modul de funcionare al unui mecanism cu roi dinate.
Un alt test de aceeai factur este '' Proba de intuiie tehnic'' a lui I. M. Nestor. Sunt
date 68 de teme, n care vizeaz diverse probleme tehnice, a cror rezolvare antreneaz
capacitatea de a intui diverse principii, legi, care funcioneaz n domeniul tehnicii.
n cele mai mai multe cazuri, testele de aptitudini sunt ncorporate n baterii cu variate
destinaii.
4 din 83
Bateria factorial PMA (Primary mental aptitude aptitudine mental primar) a fost
publicat n SUA, n 1947. Se adreseaz subiecilor ntre 11 i 17 ani i este considerat ca fiind
destinat evalurii aptitudinii colare.
Bateria cuprinde 5 teste destinate evalurii unor factori de inteligen:V semnificaie
verbal, S aptitudine spaial, R - raionament, N aptitudine numeric, W fluiditate verbal.
O serie de teste i baterii sunt destinate msurrii aptitudinii tehnice.
Discurile Bonnardel
Bateria G.A.T.B a fost elaborat de ctre Beatrice Dvorsak. Investigheaz urmtorii
factori: ''g'' (prin teste de vocabular i raionament aritmetic), ''V'' (aptitudinea verbal msurat
cu teste de vocabular i sinonime-antonime), ''N'' (aptitudine numeric prin calcule simple i
probleme practice aritmetice), ''F'' (percepia formelor asamblarea unor forme din elemente
disparate), ''O'' (percepia scrierii), ''F'' (dexteritate manual), ''M'' (dexteritate digital
demontare i asamblare de rondele). Pentru diferite profesii sunt stabilite grupaje de factori
implicai n reuit mpreun cu pragurile de admisibilitate pe fiecare prob n parte.
TEMA 2
5 din 83
TAXONOMIA APTITUDINILOR
1.
2.
3.
4.
Aptitudini cognitive
Abiliti psihomotorii
Abiliti fizice
Abilitile senzoriale
A. HARD SKILLS
Psihodiagnoza aptitudinilor, fr a face o descrie deosebit asupra aptitudinilor cognitive
i psihofiziologice, impune o trecere n revist a acelor aptitudini hard care sunt n mod normal
luate n considerare n analiza muncii i care fac subsecvent obiectul interesului pentru
specialistul de resurse umane.
Cea mai autorizat surs din acest punct de vedere este, la nivel internaional, taxonomia
lui Edwin Fleishman, care este cuprins i n F-JAS (Fleishman Job Analysis Survey) i care st
i la baza O*Net (Occupational Network), sistemul american de analiz ocupaional naional.
Astfel, taxonomia Fleishman enumereaz i ia n considerare urmtoarele patru categorii
de aptitudini:
Aptitudini cognitive
Abiliti psihomotorii
Abiliti fizice
Abilitile senzoriale
1. APTITUDINILE COGNITIVE
Aptitudini verbale
1. nelegerea verbal (operaionalizat ca: Capacitatea de a nelege informaii i idei
prezentate oral sau scris).
2. nelegerea informaiilor scrise (operaionalizat ca: Abilitatea de a citi i de a nelege
informaii i idei prezentate n scris.).
3. Exprimarea oral (operaionalizat ca: Abilitatea de a comunica verbal informaii i
idei astfel nct s se fac neles de ceilali).
4. Exprimarea scris (operaionalizat ca: Abilitatea de a comunica n scris informaii i
idei astfel nct s se fac neles de ceilali).
Aptitudini de elaborare a ideilor i abilitile de raionament
5. Fluena ideilor (operaionalizat ca: Abilitatea de a veni cu un numr de idei despre o
tem dat. Se refer la un numr de idei produse i nu la calitatea, corectitudinea sau creativitatea
ideilor).
6. Originalitatea (operaionalizat ca: Abilitatea de a veni cu idei neobinuite sau
inteligente cu privire la o tem sau situaie dat, sau de a dezvolta modaliti creative de a
rezolva o problem).
6 din 83
18. Vizualizare (operaionalizat ca: Abilitatea de imagina cum va arta un obiect dup ce
i va fi schimbat poziia sau sunt rearanjate i mutate pri ale sale).
Atenia
20. Atenia selectiv (operaionalizat ca: Abilitatea de se concentra i de a nu fi distras n
timpul realizrii unei sarcini de-a lungul unei perioade de timp).
21. Dozarea timpului (operaionalizat ca: Abilitatea de a trece de la o activitate la alta
sau de a utiliza dou sau mai multe surse de informaii n acelai timp, ca vorbire, sunet, atingere
sau alte surse).
2. ABILITILE PSIHOMOTORII
Abiliti de manipulare fin
27. Fermitatea bra-mn. (operaionalizat ca: Abilitatea de pstra mna i braul ferm n
timpul realizrii unei micri a braului sau n timp ce braul i mna sunt meninute ntr-o
poziie.).
28. Dexteritatea manual. (operaionalizat ca: Abilitatea de a realiza rapid micri
coordonate ale unei mini, ale minii mpreun cu braul sau a ambelor mini pentru a apuca,
manipula sau a asambla obiecte.).
29. Dexteritatea degetelor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a realiza micri precis
coordonate ale degetelor unei mini sau a ambelor pentru a apuca, manipula sau a asambla
obiecte foarte mici.).
Abiliti de control al micrilor
22. Precizia controlului (operaionalizat ca: Abilitatea de a face rapid i n mod repetat
micri ajustri precise pentru controlul poziiei exacte a unui
aparat sau vehicul).
23. Coordonarea mai multor membre (operaionalizat ca: Abilitatea de a coordona
micrile a dou sau mai multe membre mpreun (de ex., dou brae, dou picioare, sau un bra
i un picior) stnd jos sau n picioare. Aceasta nu implic realizarea activitilor n timp ce corpul
este n micare).
24. Orientarea rspunsului (operaionalizat ca: Capacitatea de a alege rapid i corect
ntre dou sau mai multe micri n rspuns la dou sau mai multe semnale diferite (lumini,
sunete, imagini, etc.). Include viteza cu care este iniiat rspunsul corect cu mna, piciorul, sau
alte pri ale corpului).
25. Controlul vitezei (operaionalizat ca: Abilitatea de a temporiza ajustarea unei micri
sau unui echipament de control n anticiparea schimbrilor n vitez i /sau direcia unui obiect
sau scene n micare continu).
Timpul de reacie i viteza
26. Timpul de reacie. (operaionalizat ca: Abilitatea de a rspunde rapid (cu mna,
degetul sau piciorul) la un stimul (sunet, lumin, imagine, etc.) la apariia acestuia).
8 din 83
45. Vederea periferic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea obiecte sau micarea
obiectelor situate n alt direcie fa de cea pe care este focalizat privirea.).
46. Adncimea percepiei. (operaionalizat ca: Abilitatea de a distinge ntre cteva
obiecte care dintre ele sunt mai apropiate sau mai ndeprtate de observator sau de a estima
distana ntre obiect i observator).
47. Sensibilitatea la lumin. (operaionalizat ca: Capacitate de a vedea obiectele n
condiii de luminozitate puternic).
Abilitatea auditiv i de vorbire.
48. Sensibilitatea auditiv. (operaionalizat ca: Capacitatea de a detecta sau a spune
diferena ntre sunete care variaz pe o gam larg a intensitii).
49. Atenia auditiv. (operaionalizat ca: Abilitatea de a se focaliza pe o singur surs
informaional auditiv n prezena altor stimuli distractori).
50. Localizareasunetelor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a detecta sursa unui sunet).
51. Recunoaterea vorbirii. (operaionalizat ca: Abilitatea de a identifica i nelege
vorbirea unei alte persoane).
52. Claritatea vorbirii. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vorbi clar astfel nct
vorbitorul s fie neles cu uurin de cei din jur).
Dup cum se poate observa, exist un numr impresionant de aptitudini umane ce pot
fi descrise ca fiind hard skills. Numrul testelor prin care ele pot fi detectate sau msurate este
chiar i mai impresionant i nimeni nu este chemat s le cunoasc pe toate, cu att mai mult cu
ct multe din ele sunt clasificate ca fiind de clas C.
n plus, spre deosebire de chestionarele de personalitate, n testarea aptitudinilor nu exist
vedete reale, fiind mult mai uor a se genera de la zero o prob sau baterie de testare suficient
de performant.
Pentru uzul specialistului de resurse umane exist compendiile de testare aptitudinal, cel
mai cunoscut dintre acestea fiind volumul publicat chiar de Edwin Fleishman, autorul
taxonomiei mai sus amintite.
Handbook of Human Ablities este, dup cum o spune i numele, un compendiu al
abilitilor umane, care conine lng fiecare abilitate identificat de Fleishman o list destul de
lung de teste validate, auditate, cunoscute, acceptate de comunitatea tiinific, ce pot testa
respectiva dimensiune.
Specialistul de resurse umane are aadar un instrument bibliografic foarte important la
ndemn, care poate fi oricnd adaptat cu uurin n crearea de baterii de testate psihologic i
n selectarea celor mai potrivite teste pentru uzul specific al respectivului specialist n RU.
B. SOFT SKILLS
Ceea ce n general este cunoscut sub denominarea de soft skill este de obicei nu att o
aptitudine deosebit i clar definibil, ci un conglomerat de trsturi de personalitate ce, dac
apar mpreun i cu un efect sinergic, pot contribui decisiv la eficiena personal i interpersonal
a subiectului evaluat.
De aceea chestionarele care detecteaz aceste aptitudini intr de obicei n sfera
chestionarelor de personalitate. Taxonomia lui Fleishman prevede sub titulatura de soft skill
un numr de 21 de aptitudini, care toate pot fi detectate, direct sau indirect de mai toate
chestionarele consacrate de personalitate. Exist de asemenea inventare care le abordeaz direct.
10 din 83
16. Deschiderea ctre experien (abilitatea de a fi deschis i curios fa de noi idei i noi
medii; implic toleran n faa diversitii i n faa ideilor celorlali).
17. Auto-suficiena (abilitatea de a lucra ntr-un mediu nestructurat, lipsit de direcionare
i supervizare; implicp gsirea de resurse i luarea de decizii fr posibilitatea de consultanre a
celorlali).
18. Perseverena (abilitatea de a menine un nivel optim de efort pn la completarea
perioad lung de timp, n ciuda obstacolelor, oboselii, plictiselii i distragerilor).
19. Rezistena la concluzii pripite (abilitatea de rezista tentaiei de a lua decizii pn cnd
toate informaiile relevante i importante au fost colectate i analizate; implic gndire
deliberat, controlat i structurat mai degrab dect luarea pripit i nestructurat a deciziilor).
20. Prezentare verbal (abilitatea de a apra propriile concluzii i idei n faa celorlali;
implic folosirea logii i argumentaiei raionale n aprarea propriei poziii, mai degrab dect
folosirea emoiilor, entuziasmului i nerbdrii).
21. Lipsa de descurajare (abilitatea de a reveni rapid la tonusul normal de munc, la
energie, optimism i entuziasm, dup situaii descurajante).
Nu vom insista n continuare asupra msurrii acestor abiliti, este evident c toate pot fi
acoperite de chestionarele clasice de personalitate. Exist chiar conglomerate specifice,
comportamente i aptitudini ce apar mpreun i sunt denominate drept aptitudini de
comunicare sau aptitudini de leadership, ns la nivel analitic este destul de clar la acest
moment din ce anume este formst fiecare din aceste aptitudini.
Exist chiar, pentru aceste patternuri de comportament, scorri i rapoarte speciale n
rndul marilor teste de personalitate.
Exist de exemplu, un profil de leadership ce rezult din CPI (Coaching Report for
Leaders), la fel unul ce rezult din MBTI, unul din PRF i unul din 16PF. Din NEO-PI-R rezult
de asemenea n profile de aptitudini de leadership i de comunicare.
i, desigur, exist o pleiad de teste ce atac direct aceste patternuri comportamentale i
de aptitudini. Important n alegerea lor de ctre specialist trebuie s rmn ntotdeauna ns
calitatea psihometric a respectivului test: validitatea (dac ntradevr msoar respectiva
dimensiuni) i fidelitatea (ct de bine o msoar), ambele trebuind s fie probate prin publicaii i
review-uri ale comunitii tiinifice.
12 din 83
TEMA 3
PSIHOMETRIA N DOMENIUL OCUPAIONAL
1. Testul de Inteligen Analitic, Meilli (T.A.I.);
2. Testul de aptitudini mecanice manuale MacQuarrie;
3. Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria EAS;
4. Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor F.A.C.T.;
5. Testele Industriale Flanagan F.T.I.;
6. Bateria general de teste de aptitudini, G.A.T.B.
Psihometria n domeniul ocupaional trebuie s rspund unor probleme legate de msurarea
capacitilor psiho-motrice, a reprezentrilor spaiale, msurarea aptitudinilor speciale i
evaluarea capacitii prosexice.
1. Testul de inteligen analitic - Meili (TAI)
Acest test de inteligen, denumit "analitic", se datoreaz psihologului elveian R. Meili,
care a combinat diferitele probe folosite de ali autori astfel nct s rspund la dou scopuri:
a. s dea o msur general a gradului de inteligen, punnd probleme care s depind
ct mai puin de limbaj i de cunotine speciale;
b. s dea indicaii asupra caracterului calitativ al inteligenei unui individ, fcnd s ias
n eviden latura sa abstract, concret, analitic sau inventiv
Testul se aplic copiilor ncepnd cu vrsta de 9 ani pn la 14 ani i adulilor,
colectiv sau individual.
Pentru aplicarea acestui test se va ine seama de urmtoarele puncte:
1. Explicaiile vor trebui date exact n forma indicat n aceste instruciuni. n raport cu
vrsta candidailor, se pot da explicaii mai dezvoltate sau mai sumare. Totui, pentru cazul n
care explicaiile sunt date n limbaj direct, n instruciuni se indic un minim care trebuie spus.
Punctele care influeneaz n mod special rezultatul sunt subliniate i nu trebuie, n nici un caz,
s fie omise sau modificate;
2. Examinatorul se va asigura, nainte de nceperea examinrii, c fiecare subiect are
materialul de lucru n bun stare. Pentru executarea probelor se va folosi numai creionul. Este
necesar ca examinatorul s aib cteva creioane de rezerv, care s fie bine ascuite;
3. Semnalul pentru nceperea rezolvrii unei probleme se va da numai n momentul cnd
examinatorul are certitudinea c toi candidaii au neles bine ceea ce au de fcut;
4. Examinatorul va observa ca toi candidaii s nceap i s sfreasc lucrul n acelai
timp;
5. Lucrul, odat nceput, nu se va ntrerupe sub nici un motiv;
6. Examinatorul va evita ntrebrile puse de candidai i mai ales cele care au legtur cu
modul de rezolvare a unor probleme din test. Va rspunde numai la ntrebri privind felul de a se
executa lucrul. Cnd un candidat pune o ntrebare, dac ea nu se refer la chestiuni privind felul
de rezolvare, examinatorul va rspunde individual, pentru a nu deranja lucrul celorlali;
7. Examinatorul i ajutoarele sale, n special dac colectivul este prea numeros, vor
supraveghea continuu pe candidai. Candidaii care vor s lase lucrul sau care l gsesc prea
13 din 83
dificil, vor fi ncurajai. ncercrile candidailor de a copia sau de a nele vor fi suprimate cu
hotrre, ns fr prea multe cuvinte.
Tehnica examenului
Testul analitic de inteligen este compus din 6 subteste distincte. nainte de a ncepe
executarea unui subtest se dau explicaiile respective i se fac exerciiile preliminare, care se
gsesc n caiet.
n timp ce candidaii execut aceste exerciii, examinatorul va controla felul cum lucreaz
fiecare, pentru a se asigura c toi au neles explicaiile. Dac este necesar se vor da explicaii
individuale, dar numai n timpul executrii exerciiilor. nainte de a se trece la execuia
subtestului nsui, se explic soluiile problemelor de exerciiu i se discut eventualele erori.
Pentru a se evita oboseala candidailor, n special a celor de vrst mai mic, este indicat
ca testul s se aplice n dou reprize.
n prima repriz se vor executa subtestele: imagini, analogii, lacune, iar n cea de-a doua
repriz restul subtestelor.
Cnd se lucreaz cu colective numeroase, subtestele se vor executa n ordinea urmtoare:
lacune, analogii, imagini. n felul acesta se pot evita uor ncercrile unor candidai de a continua
rezolvarea subtestului ce trebuia s fie terminat n timp ce se dau explicaiile pentru subtestul
urmtor.
De fiecare dat cnd se sfrete timpul afectat pentru executarea unui subtest, se va cere
candidailor s nsemneze cu o cruce locul pn unde au ajuns, pentru ca, n felul acesta s se
poat controla dac nu cumva au adugat ceva dup trecerea timpului afectat pentru rezolvare.
Testul analitic de inteligen include 6 subteste, fiecare dintre ele determinnd un anumit
aspect sau o anumit direcie n care este dezvoltat inteligen. Etalonul nostru este construit
pentru toate cele 6 subteste, fiind utilizat pentru vrstele de la 14-15 ani, 16-17 ani i pentru
aduli.
Au fost constituite grupe de vrst de cte doi ani, deoarece rezultatele de la un an la altul
nu prezentau diferenieri n curba de distribuie, fapt care a justificat aceast grupare.
Rezultatele obinute n puncte i centile (decile) la fiecare test se vor trece la totalul din
pagina a doua a caietului de teste, n dreptul testelor respective, dup care se va calcula media
aritmetic.
Pentru reprezentarea datelor obinute astfel nct s se poat observa uor n ce direcie
este dezvoltat inteligena subiectului, se va utiliza profilul circular din stnga, de pe pagina a
doua a caietului.
n acest profil fiecare raz este mprit n 10 diviziuni care reprezint cele 10 centile.
Astfel se consider c centila 10 se gsete chiar n centru, iar centila 100 la extremitatea
periferic a fiecrei raze.
Gradul de inteligen se exprim, deci, n aceast reprezentare grafic, prin mrirea
suprafeei format de liniile care unesc punctele marcate pe raze, iar forma inteligenei se
exprim prin forma acestei figuri.
Pentru a se putea interpreta acest profil, se va ine seama c rezultatele testelor, luate dou
cte dou, determin forma inteligenei.
Astfel testele cifre i imagini determin forma analitic; testele imagini i fraze
determin forma concret; testele desene i fraze determin forma inventiv i, n sfrit,
testele desene i cifre determin forma abstract.
Testele analogii i lacune sunt intermediare ntre forma inventiv i cea analitic.
14 din 83
Aceasta si explic valoarea predictiv bun a acestui test pentru desenul industrial,
electricitatea industrial, colile de Arte si Meserii i, ntr-o manier general, pentru profesiunile
mecanice.
3. Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria EAS
The Employee Aptitude Suvey construit de F.L. Ruch i WQ.W. Ruch a fost publicat n
1980 de Psychological Services cu scopul declarat de a fi utilizat pentru selecia de personal.
Evalueaz 10 aptitudini care sunt validate ca predictive pentru performan n cadrul unei
arii profesionale largi.
Testul evalueaz urmtoarele aptitudini:
1. Inteligena verbal: test de vocabular ce msoar abilitatea utilizrii vocabularului
pentru comunicarea oral i scris i n planificare;
2. Abilitate numeric: evalueaz deprinderi legate de cele 4 operaii aritmetice, cu numere
ntregi, fracii i zecimale;
3. Urmrire vizual: asemeni probelor de labirint, persoana trebuie s urmreasc trasee
asemntoare diagramelor electrice sau schemelor electronice;
4. Viteza i acuitatea vizual: abilitatea subiectului de a detecta diferenele dintre dou
numere;
5. Vizualizare spaial: abilitatea de a determina n cadrul unei construcii din cuburi
numrul de cuburi care sunt nvecinate cubului indicat de test;
6. Raionament numeric: abilitatea de a desfura raionamente legate de serii de numere;
7.Raionament verbal: abilitatea de a desfura raionamente legate de seturi de fapte
prezentate verbal, subiectul indicnd concluzia corect din mai multe variante;
8. fluena verbal: abilitatea de a emite timp de 5 minute ct mai multe cuvinte care
respect indicaia dat (de ex., s nceap cu o anumit liter);
9. Viteza i acurateea manual: abilitatea de a realiza punctarea unor cerculee n timp
standard;
10. Raionament simbolic: abilitatea de a evalua relaii simbolice de tip analogic (dac A
mai mare dect C i C este egal cu B, A este egal cu B?)
Testul are forme paralele.
Administrarea este standardizat ca timp (5 minute sau sub 5 minute de test) i
instruciuni de aplicare.
Grila este simpl.
Se pot construi norme locale pentru diferite categorii profesionale (personal tehnic,
funcionari, comer, executivi, supervizori, ocupaii care cer o calificare nalt, semi-calificare
sau nu se cere o calificare expres).
Manualul indic testul i pentru studenii din nvmntul superior n funcie de tip:
umanist, ingineresc, arhitectur.
Caracteristice psihometrice sunt prezentate n cadrul manualului testului i ndeplinesc
criteriile pentru utilizarea n selecia profesional.
4. Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor, FACT
Flanagan Aptitude Classification Tests, FACT, este construit de J.C.Flanagan. Prima
variant a bateriei a fost publicat n 1953, format din 14 subteste. n 1957 este publicat o
ediie nou cu 19 subteste. Bateria construit de Flanagan ofer un sistem de clasificare a
16 din 83
19 din 83
TEMA 4
PROBLEMATICA TESTRII INTELIGENEI
1.
2.
3.
4.
21 din 83
3. O alt problem este legat de stabilitatea cu vrsta a Q.I. deoarece este un concept
stabil din perspectiv statistic. El se schimb cu vrsta doar odat cu schimbrile de la nivelul
abilitilor rezolutive ale subiectului. Deci, dac un subiect trece prin condiii de anxietate
ridicat, o problem de memoria brusc, dac apar tulburri sau deteriorri la nivel cranian,
desigur se va schimba i abilitatea sadea rezolva tipuri de probleme direct sau indirect afectate de
aceste transformri. Q.I. va reflecta aceste schimbri intervenite la nivelul abilitilor psihice.
4. Q.I.-urile rezultate din diferite teste nu sunt direct comparabile. Diferii autori de teste
de inteligen au definiii diferite ale coeficientului rezolutiv i, cum am vzut, au i intenii
diferite privind scopul acestor teste. Acest lucru duce la diferene relative ntre aceste msurtori
ale coeficientului intelectual oferite de diferite teste psihologice. Cel mai corect este s
comparm Q.I. care provin de la acelai instrument i, optim, s facem comparaii care evalueaz
creterea, deteriorarea, stabilitatea doar n condiiile n care: testrile s intervin n acelai an
calendaristic, nici o traum psihologic, fiziologic sau anatomic s nu fi intervenit ntre timp i
s se fi respectat toate regulile de administrare.
5. Chiar dac este vorba de aceleai teste s nu se uite c nelesul i interpretarea
rezultatului la teste pot fi destul de diferite n funcie de tipul de persoane pe care s-a fcut
standardizarea i / sau etalonarea. De exemplu, teste de Q.I. standardizate i etalonate pe o
populaie de copii din mediul urban europeni nu sunt acelai lucru ca instrumente de msur cu
acelai tip de teste standardizate i etalonate pe o populaie de aborigeni africani, sau o populaie
dintr-un mediu defavorizat. Pentru a putea folosi un test trebuie cunoscute i compatibilizate:
nivelul socio-economic al populaiei, vrsta, originea etnic / rasial, localizarea geografic,
fundalul educaional.
6. Rezultatele la teste au nelesuri i interpretri diferite n funcie de conceptele i
factorii propriu-zii pe care i msoar: un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti verbale nu
are acelai neles cu un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti numerice. nelesul unui scor
de Q.I. are acelai neles doar dac testele din care deriv i propun s msoare acelai concept
sau factor. Sunt realizate studii speciale pentru a proba gradul de corelare, deci gradul n care este
vorba efectiv de un factor identic, sau intervin i ali contributori n modul de a rspunde la
problemele testului.
7. Alte teste de inteligena care dei opereaz cu noiunea de Q.I. nu msoar acest raport
dintre vrsta mental i vrsta cronologic, ci aa cum sublinieaz A. Anastasi ele msoar
deviaia Q.I. S-a recurs la aceast noiune deoarece s-a constatat c raportul vrst mental /
vrst cronologic nu funcioneaz, devine bizar pentru persoanele adulte cnd dezvoltarea
inteligenei s-a ncheiat. S ne imaginm c un subiect rezolv n scara Binet Simon la 15 ani,
s zicem teste care sunt specifice populaiei de 15 ani, atunci 15/15=1 adica egal 100. Dar s ne
imaginm c persoana respectiv este examinat din nou peste 10 ani, ea va rezolva probabil
aceeai itemi, deci va primi vrsta mental 15. Ar rezulta un QI = 15 /25=0.75 adic 75%,
ceea ce este un nonsens. Interpretarea cea mai potrivit a coeficientului de inteligen att pentru
copii ct i pentru aduli pare a fi aceea de scor standard. Un IQ ne spune de fapt la cte deviaii
standard deasupra sau dedesubtul mediei se situeaz un individ .
3. Strategii de investigare a inteligenei.
Inteligena, ca abilitate intelectual general apare ca unul dintre cele mai controversate ,
largi i greu definibile concepte. Abordarea tradiional a inteligenei viza inteligena ca
aptitudine i msurarea acesteia n psihometric. Inconsistenele au condus la abordarea msurrii
din perspectiva prelucrrii informaiei, respectiv teoriile i experimentele de tip cognitivist.
24 din 83
25 din 83
Inteligena ca aptitudine
Definirea inteligenei ca aptitudine a individului de a se adapta la situaii noi este relativ
controversat. Exemple de poziii diversificate:
Abilitate de a da rspunsuri care sunt adevrate sau factuale, E.L Thorndike
Abilitatea de a conduce gndirea abstract, L.M. Terman
Un mecanism biologic prin care efectele unei complexiti de stimuli sunt puse laolalt i
li se d un sens unificat n comportament, J. Peterson
Abilitatea de a inhiba adaptarea instinctual, a redefini adaptarea instinctual inhibat n
lumina unei conduite de tip ncercare i eroare trite n plan imaginar, i de a realiza
adaptarea instinctual modificat n comportamentul deschis n avantajul individului ca
animal social, L.L. Thurstone
Abilitatea de a nva sau profita din experien, W.F. Dearborn
Inteligena ca aptitudine:
1. se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi (variaii)
2. implic aptitudinea de a rezolva problemele
3. se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin teste specifice
Aceste moduri de definire prezint dou inconveniente:
- dificultatea aplicrii n practic i
- variaia naturii inteligenei n funcie de coninutul confruntrilor cu
mediul n care evolueaz individul.
Pentru a depi aceste inconveniente, n psihometrie s-a definit inteligena ca aptitudine
de a rezolva problemele. Aceste probleme pot avea o natur diferit n funcie de care se pot
aborda diferite tipuri de inteligen. Astfel:
caracterul concret al sarcinilor, conduce spre rezultate care sunt semnificative
pentru inteligena concret;
caracterul abstract, inteligena abstract;
caracterul verbal, inteligena verbal;
caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc.
Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a forma concepte,
conceptualizarea. Acest criteriu corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual i este
suficient de sensibil i la dereglrile i atingerile patologice.
Ca exemple de astfel de probe:
Testul analitic de inteligen, T.A.I. construit de Meili (inteligen concret,
abstract, analitic, inventiv),
Testele de inteligen pe nivele de formare intelectual Bontil, I 1 - I 4 , (abiliti
de raionament, fluen verbal, abiliti numerice etc.).
Ca teste de atenie i memorie:
teste de atenie (concentrat, distributiv), testele Bordon, B.C. 10, Praga;
teste de memorie (verbal, vizual, numeric etc.), lista de cuvinte, cuvinte
perechi, memoria figurilor, memoria topografic;
teste de creativitate (testul Torrance, testele de gndire divergent Guiflord);
teste de abiliti perceptive i rezolutive, testul McQuarrie
Inteligena i structura ei factorial:
26 din 83
27 din 83
calitate sczut, timp lung, - care, n general semnific o capacitate intelectual limitat
(dac nu pot fi decelai ali factori de influen).
Interpretarea rezultatelor cere integrarea datelor pentru a putea valorifica maximal indicii
testului respectiv. n cazul rezultatelor slabe, se cere aprofundarea situaiei prin aplicarea unor
teste cu structuri paralele sau difereniale. Astfel, ne punem ntrebarea n ce msur difer
rezultatele la testele verbale de cele nonverbale, la testele de dezvoltare comparativ cu cele de
randament sau situaionale. Acest gen de aprofundri permit un diagnostic nuanat referitor la
caracteristicile calitative ale factorilor intelectuali.
4. O modalitate de clasificarea a testelor.
Testul este o procedur sistematic pentru observarea i descrierea unui comportament cu
ajutorul unor scale numerice sau categorii fixe (Cronbach, 1990) sau o msurare obiectiv i
standardizat a unui eantion de comportament (Anastasi, 1968).
Tipuri de teste care sunt folosite de obicei n cadrul procesului de selecie :
Teste de inteligen mai puin populare n ultimul timp;
Teste de aptitudini estimeaz potenialul unei persoane de a ndeplini sarcini de lucru,
de exemplu aptitudini numerice, verbale, perceptuale sau tehnice;
Teste de abiliti evalueaz abilitile i aptitudinile deja dobndite prin experien sau
perfecionare, de exemplu operare pe calculator;
Teste de personalitate - evalueaz caracteristicile personalitii, cum ar fi:
extravert/introvert, stabilitatea emoional, dac persoana este agreabil, contiincioas,
deschis la experiene etc.;
Teste de onestitate evalueaz probabilitatea ca un angajat s se implice sau s tolereze
activiti ilegale n cadrul firmei (furt, utilizarea nepermis a bunurilor companiei etc.).
Testele pot fi mprite n dou categorii:
care msoar performana maxim (inteligen, aptitudini, deprinderi) i cele
care msoar comportamentul tipic (atitudini, obiceiuri, interese, trsturi de
personalitate).
Testele pot fi administrate att n varianta creion-hrtie, dar i computerizat, dac
coninutul lor este potrivit pentru automatizare. Utilizarea computerului n testare ofer
posibilitatea obinerii rapide a scorului i raportrii la normele grupului, dar poate ridica
probleme tehnice i chiar anxietate pentru subiecii nefamiliarizai cu computerul.
Testele de inteligena sunt clasificate din punct de vedere al modului de administrare n:
teste individuale i teste de grup.
Testele de inteligena cu administrare individual au o mai mare valoare
psihodiagnostic att prin specificul lor, prin complexitatea lor, dar i prin faptul c permit
efectuarea unor observaii interesante n timpul desfurrii probei. Avem posibilitatea s vedem
cum se integreaz n sarcin subiectul, dac are capacitatea de a-i planifica activitatea, dac
persevereaz i dac este capabil de a profita de pe urma exerciului ( rezolvrii itemilor
anteriori).
Testele de grup sau colective sunt folosite pentru examinarea unor populaii mari, ele
sunt folositoare pentru c, avnd la baza etalonrii lor eantioane foarte mari, permit n limitele
normalitii o bun discriminativitate a subiecilor. Probele individuale sunt potrivite pentru
depistarea ntrzierilor mentale i a nivelurilor de handicap. Probele colective se folosesc mai
30 din 83
ales n selecia profesional, colar i mai puin n depistarea i evaluarea nivelului de handicap
mental.
O alt clasificare mparte testele de inteligen n teste analitice I teste sintetice de
inteligen. Testele analitice pot fi exemplificate prin Scara metric a inteligenei a lui: - Alfred
Binet cu reviziile efectuate de Terman, bateriile Wechsler, Lahi, Meilli, .a. Caracteristic acestor
tipuri de teste este faptul c permit o evaluare a inteligenei pe componentele ei masurate prin
diverse subteste: componenta verbal, componenta de performan (Wechsler). Unele dintre ele
ne dau posibilitatea reprezentrii grafice n stea a nivelului de dezvoltare a componentelor
inteligenei.
teste nonverbale de inteligena le putem exemplifica prin:
matricile progresive Raven
testul desenului din blocuri cuburile Kohs i variantele sale
labirintele Porteus
probele Bonnardel etc.
Caracteristic acestor teste este faptul c au fost gndite s fie administrate prin utilizarea
ct mai redus a instuctajului verbal. Unele dintre aceste probe pot fii administrate subiecilor cu
handicap auditiv, pe baza unui instructaj minim.
Testele clinice de inteligen. n acest categorie putem ncadra scrile de
maturitate mental de tip Columbia i scrile de performan.
n general testele de inteligena sunt interpretate pe baza cuantificrii performanei.
Cuantificare ce se realizeaz fie sub forma coeficientului de inteligen, fie sub forma decilelor,
centilelor, staninelor i a altor forme de etalonare. Att n cultura american ct i n cea
europen coeficientul de inteligen (Q.I.) a strnit multe confuzii. A. Anastasi atrage atenia
asupra faptului ca multe persoane neleg prin Q.I. nsai inteligena. Q.I. nu exprim inteligena,
ci exprim performana la o sarcin, la un test de inteligen. L.Tyler i B. Walsh (1979)
subliniaz c IQ nu reprezint rezultatul unei msurtori a ceva anume ci pur i simplu o cale
de a indica ritmul de dezvoltare al unui copil. Cercetrile ulterioare au dovedit c acest ritm nu
este att de constant pe ct s-a crezut pentru a putea permite o predicie exact a nivelului de
inteligen la vrsta adult. La vrsta adult IQ este o cale inadecvat pentru a descrie inteligena
(Anastasi, op.cit, L.Tyler i B. Walsh op.cit.). Amintim c Q.I. este egal cu raportul dintre vrst
mental i vrsta cronologic nmulit cu o sut. Dar i aici au existat foarte multe confuzii
pentru c aa cum se poate observa la scara Binet Simon, determinarea vrstei mentale se face
pe baza numrului de itemi pe care i rezolv o persoan (numr de itemi care exprim vrsta
subiecilor care au rezolvat acea sarcin i atunci subiectului i se aribuie din punct de vedere
mental aceea vrst.
31 din 83
TEMA 5
Teste pentru msurarea intelegenei la precolari i colarii mici
1. Scara Metric a Inteligenei Binet-Simon
2. Scala de inteligen Stanford Binet
3. Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici, W.P.P.S.I.
4. Testul nonverbal de inteligen general Dearborn
5. Noua Scal metric de inteligen: N.O.E.M.I.
Msurarea inteligenei la precolari i colari mici include o serie de teste de inteligen
precum: Scala de inteligen pentru copii mici Cattell, 1940, revizuit n 1980; Bateria Kaufman
pentru msurarea copiilor, 1983; Scalele McCarthy pentru abilitile copiilor, 1972; Scale pentru
diferenierea abilitilor, construite de C.D.Elliot, 1990; Scala de inteligen Stanford-Binet,
1986; Scala de inteligen Weschler pentru precolari i colari mici, D.Wechsler, 1967, revizuit
1989.
1. Scara Metric a Inteligenei Binet-Simon
Scala de dezvoltare Binet Simon a fost revzut i adaptat n limba romn de
Stefnescu-Goang.
Atitudinea examinatorului fa de subiect trebuie s fie n linii generale urmtoarea:
fa de copiii mici o atitudine de joc, fa de copiii mai mari, deteptarea amorului propriu i a
tendinei de emulaie, fa de cei mai mari i de aduli, o atitudine franc, prin explicarea rostului
examinrii. Bineneles, totul adaptat de la caz la caz, innd seama de felul n care privete
subiectul examinarea.
Pentru examinare se pot utiliza orele obinuite de lucru. Copilul s nu fie luat de la orele
sau activitile care l-ar interesa mai mult dect testul, de exemplu, s fie examinat n timp ce
colegii si se joac sau au ore distractive etc. De asemenea, s nu i se ia timpul liber dac se
observ c renun greu la el. Se va evita examinarea copilului prea obosit de joc, de munc,
lipsit de odihn sau de somn, i a copiilor bolnavi, indispui, convalesceni etc.
Durata examinrii nu trebuie s treac de anumite limite n timp.
Terman face urmtoarele recomandri: pentru copiii de la 3-5 ani dureaz 25-30 minute;
6-8 ani, 30-40 minute; 9-12 ani, 40-50 minute; 13-15 ani, 50-60 minute; pentru aduli, 60-90
minute.
Dac examinarea nu s-a terminat n acest interval de timp, dei este recomandabil ca
examinarea s se fac ntr-o singur sedin, o ntrerupem i continum alt dat sau facem o
pauz de cca. 10 minute n care copilul este lsat s se joace sau s se plimbe pe afar.
32 din 83
adugat cele 6 teste rezolvate la celelalte vrste i care au fiecare o valoare de cte dou luni
mintale.
Cunoscnd etatea mintal i pe cea cronologic a persoanei examinate putem stabili
coeficientul de inteligen, care se obine mprind etatea mintal prin etatea cronologic si
nmulind rezultatul cu 100. ntruct inteligena nceteaz a se mai dezvolta, n medie general,
peste etatea de 15 ani, pentru toi subiecii care trec de aceast vrst se va utiliza n calcul
valoarea coeficientului de inteligen etatea cronologic de 15 ani care este etatea mintal a
omului adult. Prin urmare, dac un subiect oarecare de 40 de ani etate cronologic are etatea
mintal de 7 ani, el este napoiat n ceea ce priveste inteligena nu cu 33 de ani, ci numai cu 8 ani
mintali.
Coeficientul de inteligen l vom obine mprind etatea mintal prin cea cronologic i
nmulind cu 100. Pentru a vedea ce valori trebuie s acordm diferiilor coeficieni, dm
clasificarea de mai jos:
Q.I. i categoriile diagnostice tradiionale:
0-22
Idioi
23-49
Imbecili
50-69
Moroni
70-79
Mrginii
80-89
Proti
90-109
Normali
110-119
Detepi
Aplicarea testelor se va face conform indicaiilor date n capitolul Instruciuni speciale.
Examinatorul se va ine n mod riguros de aceste instruciuni pe care este bine s le
cunoasc pe de rost pentru a nltura caracterul de artificialitate i rigiditate al examinrii i
pentru a o face ct mai expeditiv. Pentru aceasta este necesar ca orice examinator, nainte de a
face o examinare cu scop de diagnoz exact a nivelului mintal, s examineze cca 20-30 de
subieci n scop de exerciiu.
Rezolvarea dat de subiect fiecrui test va fi consemnat n fia de cotare, utilizndu-se
semnele de + i i, numai n cazul n care reuita sau nereuita unui test nu poate fi apreciat
imediat, se va nota rspunsul ntreg care va fi apreciat + sau la sfritul examinrii.
Pentru fiecare vrst este dat i un test alternativ. Acest test se va utiliza numai n cazul n
care unul din testele de la acea etate, din motive tehnice sau din alte motive, nu a putut fi aplicat
n condiii satisfctoare, deci se va nlocui cu un alt test bine aplicat, dar pe care subiectul nu l-a
putut rezolva.
Observarea conduitei n timpul examinrii
Scopul testelor individuale verbale, ale cror instruciuni de ntrebuinare le dm aici, este
s msoare gradul de dezvoltare a inteligenei. n cursul examinrii, un observator atent poate s
adune date foarte utile cu privire la trsturi sociale, de temperament i de caracter.
Aa, de exemplu, se poate vedea dac subiectul este timid sau ndrzne, dac i place s
stea de vorb (sociabilitate), dac lucreaz contiincios sau nu, dac persevereaz sau renun
uor la o prob care i se pare grea etc.
Din acest motiv se anexeaz la scal, n afar de fia de cotare a nivelului mental, i o fi
de observare a conduitei, de trsturi sociale, de temperament i caracter, care pot fi observate n
timpul examinrii. Pentru fiecare ntrebare din fi, privitoare la cte o trstur, se dau
34 din 83
rspunsuri posibile dintre care examinatorul alege pe aceea care crede c se potrivete mai bine
persoanei examinate.
2. Scala de inteligen Stanford Binet
Se adreseaz mai multor nivele de vrst i are ca obiective: msurarea inteligenei
generale globale prin prezentarea unei largi varieti de sarcini de dificultate crescnd. Se
adreseaz vrstelor cuprinse ntre 2 i 23 ani. Conine 15 subteste centrate pe 4 arii largi de
activitate intelectual:
1.Raionamentul verbal, care include teste de vocabular (reamintirea unor cuvinte
expresive i nlegerea verbal), nelegere (nelegerea verbal, dezvoltarea vocabularului,
exprimarea verbal, cunostine sociale, informaii actuale), absurditi (percepia vizual,
informaii factuale, discriminare, exprimare verbal, atenie, experien social) i relaii verbale
(dezvoltarea vocabularului, formarea conceptului, discriminarea, raionamentul inductiv,
exprimarea verbal, discriminarea detaliilor eseniale).
2.Raionamentul cantitativ, care include teste de tip: cantitativ (reflect experiena cu
numerele, deprinderile de calcul, cunoasterea conceptelor i procedurilor matematice), serii de
numere (raionamentul logic, concentrarea, conceptele matematice i de calcul, raionamentul
inductiv), construirea egalitilor (cunoaterea conceptelor i procedurilor matematice,
raionamentul inductiv, logica, flexibilitatea, ncercarea i eroarea).
3.Raionamentul abstract-vizual, care include analiza structurii (abilitate-motorie,
vizualizare spaial, analiza structurii, vizualizare spaial, coordonare vizual-motorie), copierea
(reprezentare vizual, percepie, abilitate vizual-motorie, coordonare mn ochi), matrici
(atenia, concentrarea, percepia vizual, analiza vizual, vizualizarea spaial, raionamentul
inductiv), ndoirea si tiatul hrtiei (abilitate spaial, percepie i analiz vizual, raionament
inductiv).
4.Memoria de scurt durat, care include memorarea mrgelelor (memoria de scurt
durat, percepia formelor, reprezentarea vizual, memoria vizual, discriminarea, agerimea
pentru detalii), memoria pentru propoziii (memoria auditiv de scurt durat, nelegerea
verbal, concentrarea, atenia), memoria pentru cifre (memoria auditiv), memoria obiectelor
(nelegerea vizual, atenia, concentrarea, memoria vizual).
Se stabilesc dou nivele: nivelul bazal, respectiv vrsta la care copilul reuete la toi
itemii i, nivelul plafon, vrsta la care copilul eueaz la toi itemii. Exist forme prescurtate
pentru scopuri de triere.
Pentru copiii cu dizabiliti i pentru cei cu retard mental, examinarea se face n condiii
speciale, recomandate de cercetrile lui Delany i Hopkins, 1987.
3. Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici, W.P.P.S.I.
Bateriile Wechsler s-au nscut din nevoia pe care o resimea autorul, n calitatea sa de
psiholog ef al clinicii Bellevue din New York, de a dispune de un instrument de msurare a
deteriorrii intelectuale produse n cazul maladiilor psihice. Scara de tip Binet-Simon nu era util
n aceast situaie, conceptul de vrst mintal pe care se baza aceasta neputnd oferi un bun
fundament pentru comparaii ce depsesc nivelul diferenelor n dezvoltare.
Rezultatul s-a concretizat, n 1939, ntr-o prim variant, conceput pentru adolesceni i
aduli, cunoscut sub numele de Wechsler-Bellevue.
35 din 83
n 1949 apare o extensie a scrii pentru vrste mai mici, denumit Scara Wechsler pentru
copii (Wechsler Intelligence Scale for Children WISC). n 1955, Wechsler, revizuind scara
pentru aduli, o va numi WAIS (Wechsler Adults Intelligence Scale), iar n 1967, prin extinderea
probelor la vrsta de 4-6 1/2 ani, apare i scara pentru precolari WPPSI (Wechsler Preschool
and Primary Scale for Intelligence).
Munca de perfecionare a testelor va continua, concretizndu-se prin revizuirea, n 1974,
a scrii pentru copii (WISC-R) si, foarte recent, printr-o nou revizuire a scrii pentru aduli
(WAIS-R). Testul cuprinde, la fel ca celelalte forme pentru copii mai mari i aduli, dou
categorii de teste, verbale i de performan.
Testele verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de:
informaii,
vocabular,
aritmetic,
similitudini,
nelegere,
propoziii.
n varianta revizuit s-a adugat i proba cuiele animalului, care nu particip la
calcularea coeficienilor de inteligen.
Testele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual-spaiale prin 5 tipuri de
probe:
casa animalului,
completare imagini,
labirint,
desen geometric,
testul de cuburi.
Scorarea necesit reguli speciale, acordndu-se i puncte bonus n anumite situaii timpul
total n general este ntre 15 i 30 de minute. Se obin:
1.
un coeficient de inteligen verbal, Q.V.,
2.
un coeficient de inteligen practic, Q.P., i
3.
un coeficient de inteligen general, Q.I.,
prin transformarea scorurilor brute la teste n scorurile standard oferite de manual (Media este
100, deviaia standard 15; valoarea minim 41, valoarea maxim 160, nivelele avnd aceleai
semnificaii ca pentru aduli, respectiv:
1.
peste 130, coeficient deosebit de nalt;
2.
120-129, superior;
3.
110-119, peste medie;
4.
90-109, mediu;
5.
80-89, sub medie;
6.
70-79, de limit, marginal;
7.
sub 69, deficien mental.
Sunt importante n cazul ambelor teste experimentele care au determinat valorile nalte de
fidelitate (fidelitate test retest, coeficient de stabilitate) i validitate (validitate predictiv,
validitate concurent) a acestor probe. De asemenea, s-au asigurat reprezentativitatea loturilor
pentru standardizare i, respectiv, restandardizarea testelor. Caracteristicile psihometrice ale
acestor instrumente le asigur un grad nalt de obiectivitate i valabilitate n interpretarea datelor.
36 din 83
Prezena unor subteste foarte clare, verbale si nonverbale, favorizeaz n egal msur
testarea copiilor orbi, surzi sau handicapai fizic i permite folosirea doar a unor subteste, ceea ce
d posibilitatea de a nu supune copiii defavorizai cultural, subtestelor penalizatoare. Se pot
folosi i probe prescurtate, dei Wechsler nu admite acest procedeu.
Structurarea subtestelor ajut la prevenirea sau ameliorarea frustrrii, meninnd un nivel
motivaional ridicat, influena factorilor negativi, ca oboseala i eecul, fiind relativ slab.
Avantajele unui Q.I. bazat pe scor standardizat statistic i nu pe vrsta mintal au fost
recunoscute chiar de autorii testului Stanford-Binet, (cea mai rspndit variant a testului Binet
din America), care ulterior au adoptat i ei formula exprimrii rezultatelor prin Q.I. si nu pe
vrst mintal, aplicnd, la revizuirea testului lor, formule de corecie statistic notelor.
Principalele limite ale testului deriv, n primul rnd, din limitarea eantionului de
standardizare, dar nu numai.
Dei, n general, testul are o bun corelaie cu alte teste de inteligen folosite pe scara
larg (0, 81 cu Stanford-Binet), totui, numrul de cazuri aflate la extreme este destul de mic, aa
nct el devine aplicabil n special ntre 8-13,14 ani, iar copiii supradotai obin ntotdeauna
scoruri mult mai mici (dac la Stanford-Binet obin Q.I. 160, la WISC R-140).
Se resimte, de asemenea, absena unei forme alternative, esenial n retestare, de aceea
testul nu se aplic din nou dect la un interval de minimum 6 luni, unii autori indicnd chiar un
an de pauz minim.
Rezultatele pot fi influenate de unii factori exteriori, mai ales c probele includ i factori
nonintelectivi n rezolvare; de aceea autorul indic mult grij n atitudinea i comportamentul
examinatorului, n alegerea locului i momentului testrii, asigurarea unor condiii optime de
lucru, stabilirea unor bune relaii de cooperare.
4. Testul nonverbal de inteligen general Dearborn
Descrierea testului
Testul nonverbal de inteligen general, creat de W. F. Dearborn, urmrete surprinderea
individului n toat complexitatea sa i a fost creat pentru copii normali i deficieni ntre 8 -11
ani.
Cel mai important lucru este s creezi un test cu care s poi clasifica copiii n grupe ct
mai omogene, scria Dearborn n 1928.
Afirmaia este valabil si astzi. ntruct copiii nu au zestre ereditar egal, nu au condiii
de dezvoltare identice, ei nu ating acelai nivel de dezvoltare a diverselor capaciti. Nu se poate
crea o instrucie adecvat pentru fiecare copil, dar se poate realiza o instrucie difereniat, pe
grupe omogene.
n aceast viziune trebuie neleas strdania lui Dearborn de a elabora o suit de probe
nonverbale, care vizeaz investigarea capacitilor intelectuale. Majoritatea acestora sunt simple
i nu presupun cunostine scolare. Sunt situaii ntlnite n via, acumulate n cadrul experienei
dobndite de individ.
Aplicarea testului implic utilizarea creionului i nelegerea unor indicaii verbale
simple.
Testul este constituit din 17 probe independente.
Realizarea unora reclam abiliti motorii sau perceptivo-motorii; realizarea altora
implic judecat i abiliti de adaptare; altele fac apel la cunostinele anterioare; altele cer
experiene de via.
38 din 83
- dac exist mai multe eecuri pn la itemul 32 se continu sondajul prin probele uoare i
apoi probele dificile.
Timpul 2. Examenul propriu-zis
Dup trecerea rezultatelor obinute n cadrul sondajului pe foile de nivel, se procedeaz n
urmtorul mod:
- Se aplic, mai nti, itemii din secvena de vrst la care s-a nregistrat primul eec la
sondaj i se continu ctre vrstele inferioare pn la reuita tuturor itemilor dintr-o secven de
vrst.
- Se continu, dup aceea, cu vrstele superioare, urmnd ordinea itemilor si oprind
examenul dup 8 eecuri consecutive.
Din materialul testului fac parte: manualul testului, fiele de examinare, fiele de nivel de
vrst, setul de planse; 2 cutii identice ca aspect exterior, dar cntrind 3 g i 15 g, obiecte
obinuite precum: cheie, cuit, monede de valori diferite.
Calculul vrstei mentale se face utiliznd raportul obinuit V.M. (n luni)/V.Cr. (n luni) x
100, pn la vrsta cronologic de 15 ani (180 luni).
Pentru subiecii mai mari se ia n calcul aceast vrst maxim la numitor. n
diferenierea rezultatului se iau n consideraie:
- stilul rspunsului (promptitudine, lentoare, bogia enunurilor);
- prezena unor factori specifici (reuitele sau eecurile elective ale debililor mintal sau
ale copiilor cu tulburri de lectur). Aceste informaii sunt prezentate pe foaia de nivel. Itemii
mai frecvent reuii de debilii mintal comparativ cu normalii la vrste mintale egale sunt
semnalai prin D+; iar cei la care eueaz cel mai frecvent copiii cu tulburri de lectur prin L;
- comportamentul copilului n timpul probei (n special la copiii de vrst mic sau la cei
inhibai, blocai se vor obine dispersii slabe n msura n care acetia resimt disconfort, putnduse refugia n asa-numita conduit de eec; comportamentul examinatorului se poate evidenia
prin faptul c, de regul, debutanii obin cel mai frecvent dispersii foarte slabe saufoarte
puternice).
42 din 83
TEMA 6
Testele de dezvoltare i scrile longitudinale
1.
2.
3.
4.
5.
1. Noiuni generale
n istoria testrii psihologice o serie de autori au abordat dintr-o perspectiv longitudinal
msurarea dezvoltrii diferitelor aptitudini intelectuale: W.Stern, H.Wallon. J.Piaget, A.Gesell,
F.Goodenough.
Aceste metode longitudinale se dezvolt dup anul 1925 o dat cu studiile lui Terman.
Subiecii si vor fi retestai de Thorndike dup 20 de ani pentru a studia factorii de intervenie.
Diferite alte echipe de cercetare, dup 1950, studiaz n manier longitudinal, ncercnd o
modelare sistematic a dezvoltrii n condiii de cercetare continu.
R. Zazzo consider c studiul longitudinal nu este o metod, ci o metodologie i include
dou tehnici:
- tehnica de grup i
- tehnica individual, care cuprind tehnici de observare, chestionare, teste aplicate n
funcie de un orar longitudinal. El evideniaz astfel corelaia dintre modificrile condiiilor
socio-economice i culturale ale familiei i efectele lor asupra dezvoltrii psihice a copiilor.
Aspectele pozitive ale acestor studii sunt urmtoarele: permit un diagnostic funcional
prin introducerea dimensiunii temporale i permit evidenierea unor aspecte foarte complexe ale
dinamicii dezvoltrii conduitelor elaborate. Dar metodele longitudinale nu sunt omnipotente.
2.Testele de tip screening (triere). Testul screening Denver
Scopul testelor de tip screening este de a identifica copiii ce prezint riscuri n
dezvoltarea psiho-comportamental, sau chiar anumite handicapuri. Scopul depistrii este
posibilitatea de a construi programe speciale de intervenie educaional-terapeutic. Testarea
screening se realizeaz de obicei la nivelul comunitii, selectnd copiii care necesit evaluri
extensive suplimentare pentru precizarea necesitilor de intervenie educaional-terapeutic.
Caracteristicile testelor de tip screening prezint urmtoarele aspecte deosebite:
43 din 83
45 din 83
vrsta int i limitele de vrst ntre care este reuit, de la 5% pn la 95% dintre copiii testai.
Examinatorul trebuie s determine vrsta de baz i vrsta plafon a copilului.
Vrsta de baz se determin prin numrul itemilor succesivi la care reueste copilul (10
succesivi); vrsta plafon, dup numrul de itemi la care eueaz (10 succesivi).
Scala de dezvoltare psihomotorie n prima copilrie, Brunet-Lezine
Scala a fost creat de O.Brunet i I. Lezine. Scala este tradus i utilizat n Romnia.
Bateria este format din 10 probe pentru fiecare etap de vrst, dintre care 6 sunt
considerate ca teste ce pun copilul n condiii experimentale controlabile n prezena unui
material uor de procurat.
ntrebrile incluse faciliteaz primul contact i dau posibilitatea de consemnare a
condiiilor sociale i afective n care se dezvolt copilul. Testele sunt foarte utile prinilor pentru
a ordona i direciona observaiile cu privire la copilul mic, pentru c servesc ca introducere n
problematica primei vrste, pentru c determin surprinderea gradului de influen a mediului.
Autoarele consider semnificativ covariaia dintre coeficientul intelectual al prinilor,
Q.I., i coeficientul de dezvoltare, Q.D., al copiilor.
Testele sunt grupate n 4 categorii astfel:
- P, control postural i motricitate;
- C, coordonare vizual-motorie sau conduita de adaptare fa de obiecte;
- L, limbajul;
- S, relaiile sociale i personale.
Gruparea se realizeaz n funcie de diferite etape de vrst pentru dezvoltarea psihic.
- Pn la 1 an sunt de interes controlul postural si motricitatea, P.
- Dup un an i jumtate se vor nota i acestea, dar accentul se pune pe
caracteristicile achiziiilor verbale, L, i posibilitile de manipulare a obiectelor, O.
Examinarea se desfoar prin ntrebri i experimente.
Durata este de aproximativ 20 minute pentru copiii ntre 4 i 12 luni, 30 minute, pentru
cei peste 12 luni pn la 4 ani.
De exemplu, aciunile pentru luna a 12-a se refer la urmtoarele comportamente:
- merge dac este inut de mini;
- prinde un al treilea cub privind la cele dou pe care le ine deja;
- arunc un cub n ceac;
- imit zgomotul lingurii pe care o lovete de farfurie;
- repune cubul n locul lui pe planet;
- ncepe s mzgleasc dup demonstraie.
Itemii: stnd n picioare se apleac pentru a ridica o jucrie; spune, legate, trei cuvinte; d
obiectul la cerere sau la indicaia prin gest; repet actele care au provocat rsul.
Pentru luna a 24-a, aciunile cerute sunt:
- la cerere, d cu piciorul mingii;
- construiete un turn din 6 cuburi;
- ncearc s ndoaie o hrtie dat;
- imit o trstur;
- pune trei piese pe planet;
- numete sau arat 4 imagini.
Itemii: urc i coboar singur scara; face propoziii din mai multe cuvinte; se numete
prin prenume; ajut la aranjarea lucrurilor sale.
48 din 83
s fie influenat, fiind foarte important s se evite orice sugestie. E bine ca testul s se desfoare
astfel nct copilul s nu aib la ndemn ilustraii, desene, gravuri pe perete, tablouri cu
oameni. La orice ntrebare i vom spune:Faci tot ce vrei tu!.
Cotarea desenului: se realizeaz ntr-o prim etap clasificndu-l n dou categorii.
Categoria A i B. n categoria A vom ncadra desenele nerecognoscibile, acele desene unde nu
putem s descifrm intenia copilului de a desna un om. Cu toat bunvoina, ceea ce se vede n
pagin nu seamn a om. Dac totui liniile au o anumit aliur i par s fie ghidate ntr-o
anumit msur de intenia de a fi realizat un om, chiar dac acesta nu i-a reuit vom cota
desenul cu un punct i-l von considera ncadrndu-se n categoria A. Celelate desene care sunt
cotabile le considerm ca fcnd parte din categoria B. Aici ncadrm desenele care pot fi
recunoscute ca tentative de reprezentare a corpului uman orct de grosolane ar fi ele. n cotarea
desenelor din categoria B psihologul parcurge un numr de 51 de itemi. Pentru fiecare item n
msura n care acesta este prezent n desenul copilului se acord un punct, dac nu zero puncte.
Astfel copilul poate s primeasc 51 de puncte maxim. Acest punctaj se raporteaz la un etalon
prin care se determin vrsta mental a copilului i se calculeaz apoi Q.I. ca fiind raportul dintre
vrsta mental i vrsta cronologic nmulit cu 100.
A. Anastasi consider c ntruct abaterile standard ale cotelor pe care s-au efectuat adaptrile i
experimentele proprii diverselor teste psihologice sunt diferite, tranele Q.I-lor ataate unor
calificative ca de exemplu inteligen slab, medie pot s difere de la o scar la alta. Florance
Goodnenough nu ne spune care este abaterea standard i mediea datelor obinute de pe eantionul
pe care s-a facut etalonul. Manualul testului este nsoit de urmtoarea clasificare a nivelurilor
QI:
peste 140
inteligen excepional
120-138 inteligen superioar
110-119 inteligen lejer superioar
90-109 inteligen normal sau mijlocie
80-89 ncetineal intelectual nonasimilabil debilitii
70-79 zona marginal a insuficenei (cuprinde cazuri de ncetineal intelectual pn
cel mai adesea la cazuri de debilitate)
78 -69 este grania interioar a normalitaii; mai jos de 69; ntrziere mental
50-68 debilitate mental
20-49 imbecilitate
sub 20 idioie
Testul se aplic de la 4 5 ani (n jurul acestei vrste copilul nchide conturul unei linii).
Proba Bender Santucci.
Este tot o prob bazat pe desen i const n reproducerea de ctre copil a cinci desene.
Proba a fost realizat n 1938 de Lauretta Bender, pe baza a nou desene simple mprumutate de
autoare din seria original de desene utilizat de Wertheimer pentru demonstrarea legilor
psihologiei configuraioniste. Desenele erau administrate copiilor n mod succesiv i aceatia
trebuiau s le reproduc ct mai exact. Este un instrument destinat studierii percepiei,
motricitii i a nivelului mental. Lauretta Bender a utilizat proba mai nti pentru a determina
forme clare de tulburri psihice, apoi a folosit-o i ca prob de performan pentru determinarea
nivelului mental.
50 din 83
E. M. Koppitz, un alt cercettor care a utilizat proba lui Bender, a constatat c acest test,
format din nou desene numit i Bender Gestalt, poate fi utlizat pentru evaluarea dislexiei ntre
6 i 14 ani dar i a inteligenei ntre 4-11 ani.
B.J. Barkley n 1949 reuete s pun n eviden leziunile cerebrale cu ajutorul acestui
test, rotaia desenelor fiind criteriul accepatat de clinicieni ca punnd n evidena leziunile
cerebrale. Testul a mai fost utilizat ca prob pentru evidenierea trsturilor de personalitate.
M.L. Hutt (1969) consider c aceast prob este chiar o prob proiectiv. El constat c
pe baza acestui test nevroticii i schizofrenii se difereniaz net de grupul subieciilor normali.
Varianta Bender Santucci prezentat acum este rezultatul unor cercetri efectuate de ctre
psihologii H. Santucci i Galifret-Granjon (1969) prin care numrul desenelor este redus la
cinci i se adopt a modalitate de cotare mult mai simpl. Desenele copiilor sunt evaluate din trei
unghiuri de vedere: corectitudinea unghiurilor, orientarea figurilor, poziia relativ a figurilor.
Validitatea conceptual a acestui test rezid n faptul c evideniaz maturizarea funciei vizualmotorie, n jurul acelui atribut al dezvoltrii psihogenetice existnd o ntreag teorie psihologic.
Potrivit acestei teorii una din condiiile interne ale nsuirii limbajului scris l reprezinta
integrarea relaiilor multiple dintre percepie i motricitate. Coordonarea spaiului vizual i al
celui manual reprezinta un aspect important al interaciunii elementelor perceptive kinestezice.
Reuita la acest test este n strns legtur cu nivelul de integrare perceptiv motorie, n sensul c
depinde de aptitudinea de a percepe cu exactitate configuraii spaiale, de a le compara ntre ele,
deci de capacitatea de a vedea spaiul i forma. Copilul i poate forma aceast capacitate numai
prin contactul nemijlocit cu obiectele. Cunoaterea nivelului psihogenetic i al trsturilor
funciei vizual -motorie este important n evaluarea nivelului de dezvoltare psihic mai ales la
intrarea copilului n calsa nti.
Tehnica aplicrii testului. Copilul trebuie s aib un creion ascuit i o foaie de hrtie.
Nu i se d nici rigl i nici gum, fiind de preferat s se lucreze individual, ntr-o ncapere
familiar. Instructajul este urmtorul:Am s-i cer s copiezi desene. S te strdueti s le
copiezi ct mai exact, chiar aa cum le vezi. Punem n faa subiectului primul desen i i
spunem: Iat primul desen, n total sunt cinci, ncepe aici i i se arat colul superior stng sus
dup care adugm: Trebuie s ai loc pentru toate. Apoi se pun n faa subiectului succesiv
toate celelalte patru desene. Timpul de execuie nu trebuie limitat, dar poate fi nsa cronometrat
dar nu n mod ostentativ. Este nu numai util dar este i imperios necesar s se observe
comportamentul copilului n timpul lucrului. Ne intereseaz aspecte legate de modul n care
copilul reuete sau nu desenul, dificultile pe care le ntmpin i mijloacele pe care le
utilizeaz, dac are dominan lateral dreapta, dac are ambidextrie, sau dominan lateral
stnga. Toate aceste aspecte sunt importante i trebuie s le notm.
Valorificarea i interpretarea rezultatelor testului. Fiecare desen este apreciat pe baza
unui punctaj acordat din trei perspective: calitatea unghiurilor, orientarea figurilor i poziia lor
relativa. Se constitue un punctaj total care se raporteaz la etalonare. n general etaloanele sunt
realizate n percentile mai precis n centile.
5.Testele de cunotine
n afar de testele psihologice care sondeaz atribute i caracteristici psihice, sunt
utilizate si teste care opereaz cu cunotiine. Aceste instrumente aparin domeniului
interdisciplinar al psihologiei, pedagogiei, statisticii etc. Ele s-au dezvoltat n general n arile
anglofone, ca instrument de evaluare a nivelului de asimilare a cunotiinelor din programele
51 din 83
colare. Aceste teste reprezint, cu alte cuvinte, un alt mod de a aprecia elevul dect prin sistemul
clasic de notare.
Ele au avantajul ca limiteaz intervenia factorului subiectiv n evaluarea nivelului de
cunotiine. Apariia lor a fost stimulat de ctre metoda de instrucie programat, mai des n
S.U.A. dar i n Europa.
Evaluarea rapid a nivelului de cunotiine ntr-un domeniu se realizeaz cu ajutorul
acestor teste. Ele au avantajul n primul rnd c pot fi administrate rapid unei mari mase de
oameni i pot fi corectate rapid.
Ele se clasific n: teste de educaie, teste de instrucie, teste de cunotiine propriu-zise.
Testele de instrucie investigheaz nivelul cunotinelor prevzute de programa colar. Ele se
clasific, funcie de aria cunotinelor investigate n teste de : matematic, istorie, geografie,
psihologie, etc. Pe baza criteriului organizrii interne testele de instrucie pot fi nestructurate sau
structurate, i n acest din urm caz, pun n lumin funcionalitatea cunotiinelor, respectiv
amploarea i stabilitatea conexiunilor lor. Testele nestructurate se preocupa mai mult de unele
secvene ale unor domenii de cunotiine far s se intereseze de funcionalitatea lor, adic de
msura n care acestea sunt operative i pot servi cu succes unor situaii problem. Testele de
cunotine se adreseaz i altor cunotine, dobndite n alte contexte, de via, dect pe
parcursul curriculum-ului colar. Pe lng lacune, dificulti de asimilare, ele pot dezvlui unele
aspecte ale inteligenei.
Construcia testelor de cunotine are la baz urmtoarele procedee.
Se analizeaz programa colar i pe aceast baz se formuleaz itemii n care sunt
condensate cunotiinele pe care copilul-elevul trebuie s le asimileze. Testul astfel rezultat
trebuie s sondeze gradul de atingere a obiectivelor colare cuprinse n progarm i anume:
capacitatea de generalizare a cunotiinelor, discernmntul, spiritul critic, spirtul observaiei etc.
Aceste teste evalueaz nu doar nivelul cunotiielor ci i gradul de operaionalizare obiectivat n
dobndirea unor capacitai de calsificare, comparare, operare cu sisteme, implicaii, desprinderea
regulilor, analiza coform unuia sau a mai multor criterii. n general aceste teste opereaz cu dou
coloane. Pe o coloan sunt notate cunotiinele pe alta capacitile. Aceste coloane pot s fie
ponderate n sensul c fiecare trebuie s primeasc un punctaj anume nu neaparat egal ci n
functie de importana care se acord cunotinelor sau capacitilor n cadrul programei
respective.
Testele de cunotiine trebuie sa sondeze nivelul de creativitate n utilizarea cunotiinelor i sa
depisteze lacunele n structurarea cunotinelor prevazute de program. n categoria testelor de
cunotine sunt ncadrate:
1. Teste de cititre, scriere i de calcul elementar se aplic copiilor ntre patru i opt
ani. Testele de citire cuprind materiale fonetice, literare, silabe i propoziii. Ele au la baza ideea
unui colaborator al lui Binet pe nume Vaney, dup care ar exista cinci niveluri al capacitii de
lectur: lectur subsilabic caracterizat prin indentificri incomplete de litere (copilul nu
recunoate toate literele); lectur silabic caracterizat prin pauze ntre silabe (clasa I); lectur
ezitant n care se separ unele cuvinte sau grupuri de cuvinte (copii din clasa a doua); lectur
curent cu oprire la semnele de punctuaie dar cu accentuare monoton.; lectur expresiv
(lectura actorului).
Un exemplu de astfel de test l reprezint testul S.C.G.T. el este format din mai multe
seciuni, destinate determinrii vrstei de lectur, calcul i scriere. Testul permite stabilirea
siguranei, puritaii lecturii. De ex: subtestul de numere consta n citirea unor numere din ce n
ce mai mari ncepnd de la 1500 pn la 15 milioane, 680 milioane.
52 din 83
Testul opereaz cu 7 vrste de numeraie. Exemplu: (I) numeraie pn la 10; (II) numeraie pna
la 20; (III) numeraie crescnd, de la 1 la 100 dar cu unele ntreruperi etc. Ultimele vrste
vizeaz numeraia corect, ascendent-descendent i numeraia ''pe srite''.
Testele aritmetice urmresc s evidenieze dificultile de calcul de nmulire,
dificultaile n nsuirea tablei nmulirei i a operaiilor de mparire.
Bateriile de teste de Progres educativ. Din aceast categorie este ilustrativ bateria
STEP (Secvential Tests of Educational Progress). Cuprinde teste secveniale privind programul
educaional. Este compus din patru caiete, fiecare caiet cuprinde dou pri care dureaz cte 35
minute. Dac sunt aplicate la un anumit interval de timp se determin un coeficient de progres
educativ.
Caietele cuprind cunotiinele colare generale din domeniu tiinelor naturii, aritmetic, limb
modern, cunotine civice.
Alte baterii cum sunt S.C.A.T, Oseretski Motor Proficiency,.a., sondeaz comprehensiunea,
adic nelegerea frazelor, calculul, semnificaia cuvintelor, soluii la probleme numerice,
respectiv, cum este cazul ultimei baterii, cunotine din domeniul geografiei, istoriei, limbilor
strine sau achiziiile motorii.
Testele pentru cunotine de nivel universitar
Aici putem aminti testele din domeniul medicinii. Exist i un test de cunotiine pentru
psihologie, HARRIMAN este vorba despre o baterie format din 11 teste care investigheaz
cunotiine din arii diverse ale psihologiei, i anume: istoria psihologiei, metode, psihologia
conduitei, afectivitate, nvare inteligena, personalitate etc. n general sunt bazate pe metoda
rspunsurilor nchise, cu variante la alegere.
Prin aceste teste se obine operativitate, obiectivitate, posibilitatea sondrii ntregului
bagaj de cunotine specificat de program spre deosebire de metoda clasic, unde evaluarea este
mai mult influenat de hazard.
53 din 83
TEMA 7
Scri i teste de inteligen cu extensie sau destinaie pentru vrsta adult
1.
2.
3.
4.
Dac istoric a existat tendina ca inteligena s fie definit n funcie de centrarea autorilor
pe o unic abilitate, - fie ea abilitatea de a raiona abstract, sau de a nva, a se adapta etc.,
treptat, s-a ajuns la concluzia c fiecare dintre acestea caracterizeaz n fond secvene ale
comportamentului uman care poate fi interpretat ca "inteligent" ntr-un sens sau altul.
n acelai timp inteligena nu este ntotdeauna adaptativ, nu include ntotdeauna gndire
abstract. Inteligena are multe faete i este i multi-determinat. Pornind de la aceste
considerente, Wechsler consider c inteligena trebuie neleas ca o funcie a personalitii ca
ntreg i rspunde la muli ali factori, nonintelectivi, alii dect cei inclui n conceptul de
abilitatea cognitiv (Intelligence Defined and UNdefined, 1975).
Prin factor, autorul nelege, n sens larg, orice influen sau agent care contribuie la un
anume rezultat; n sens restrns, n psihometrie, se refer la anumite deprinderi cognitive care
sunt cuprinse n definirile unor concepte precum gndire abstract, fluen verbal, memorie
spaial etc. Dar ultimele trebuie nelese ca rechizite pentru comportamentul inteligent (nu ele
singure determin comportamentul inteligent pentru c inteligena general implic i ali
factori).
Wechsler se sprijin n teoria sa pe dou tipuri de dovezi provenite din practic:
1. experiena acumulat n clinic unde s-a ajuns la concluzia c indivizi cu scoruri
similare nu sunt cu necesitate egali n ceea ce privete abilitatea de a face fa efectiv
mediului;
2. rezultatele studiilor de analiz factorial care ntotdeauna las neexprimat un
procent semnificativ din variana comportamentului.
Aceste dovezi pot fi justificate prin influene trsturilor de personalitate i a altor
componente non-intelective precum : anxietatea, persistena, contiina scopului, alte dispoziii
conative. Aceti factori sunt importani dar nu se substituie abilitilor fundamentale.
Semnificative pentru valoarea i utilitatea instrumentului lui Wechsler sunt datele din
cercetrile extinse privind validitatea IQ-ului n diferite arii de comportament (succes academic,
vocaional i realizare profesional, retardare mental, factori prenatali i nutriionali, etc.).
S-au realizat de asemenea multe studii de tip analiz factorial pe diferite grupe de vrst
identificndu-se trei factori de baz: un factor denumit "de comprehensiune verbal", un factor
de "organizare perceptiv" i un factor "de memorie" (Cohen, 1957, Matarazzo, 1972,
Zimmermann, 1973, Gertin, 1971).
De asemenea, studiile confirm i posibilitatea de a separa testele din WAIS n scale
verbale i scale de performan. Cercetrile indic de asemenea corelaii substaniale ntre WAIS
i Scalele Stanford.
Testul este destinat persoanelor de la 16 ani n sus i normele furnizate de autor pn la
grupa de vrst 70 - 74. Autorul consider c rezultatele persoanelor dincolo de aceast vrst
pot fi raportate la etaloanele grupei existente.
Timpul de administrare cere de la 60 la 90 de minute.
De obicei se administreaz ntreg testul ntr-o singur edin. Pentru subieci n vrst
care pot obosi repede i i pierd interesul sunt necesare 2 sau mai multe edine.
Material pentru W.A.I.S. cuprinde o cutie cu:
Caiet: modele aranjare de imagini
Caiet: modele pentru cuburi, completare imagini, probleme de aritmetic
Cutie: cuburi
Elemente: elementele componente pentru asamblare de obiecte (manechin, mn, profil, elefant)
Gril corecie pentru testul Cod
55 din 83
puin 5 cifre n ordine direct i 3 n ordine invers sunt n 90% din cazuri debili mental. O
dificultate deosebit n rezolvarea probei are o semnificaie diagnostic. deficienele de memorie
constituie simptome clinice n unele cazuri de boli organice sau n alte boli. O scdere marcat a
memoriei apare adesea ca un prim indiciu.
Testul are meritul de a indica rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru reuita
bazal n orice tip de activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de atenie (mai
ales pentru ordinea invers), definit ca "lips de control mental" n sensul lipsei de concentrare.
Rezultatul aplicrii depinde de calmul i atenia examinatorului. Proba nu se aplic cnd
subiectul este obosit. Poate fi influenat de factorul auditiv. Este valoroas pentru reperarea
debilitii mentale. Corelaia cu nivelele superioare de inteligen este slab.
5. Vocabular
Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate att oral ct i n
scris. Subiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele. Se consider c din definirea unui
cuvnt se poate aprecia gndirea subiectului i mediul su cultural. Nu se ia n considerare
elegana stilului. Este dat o list de criterii care permite notarea rspunsurilor diferite.
nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt.
Proba are i valoare clinic. Iat, de exemplu definiri realizate de schizofreni: plural :
mod de gndire gramatical, cui - obiect de metal folosit pentru a reuni mai multe lucruri.
Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor. Performana la test se
menine foarte bine cu vrsta, cu o descretere la btrnee
De exemplu: 8. "a asambla", 16. "domestic", 27. "a genera".
7. Aritmetic
Cuprinde 14 probleme asemntoare celor din coala elementar. Fiecare este prezentat
oral i trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei.
Testul coreleaz foarte strns cu inteligena general. Sunt defavorizai mai ales subiecii
care lucreaz manual i sunt analfabei.
Cunotinele nu depesc 7 clase. Combinarea notei obinute la testul Informaii i la
Raionament aritmetic, face posibil estimarea reuitei colare a subiectului. De asemenea,
reaciile emoionale i fluctuaiile de atenie pot influena negativ rezultatele.
Corelaiile dintre testul de raionament aritmetic i scala complet variaz cu vrsta i
prezint o mprtiere mare la persoanele vrstnice. Notele descresc cu vrsta.
Sunt dai timpii limit. Dup 4 eecuri consecutive, proba se ntrerupe.
De exemplu: 7. Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru a strbate pe jos 24
kilometri dac merge cu 3 kilometri pe or? (timp de 30 sec.).
9. Comprehensiune
Vizeaz gndirea obinuit, care are n vedere sensurile normale dar i abilitatea de a
exercita judeci sociale n situaii practice; de asemenea, gradul n care persoana a fost expus la
cultura dominant.
Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe scale de inteligen. Clinic sunt utile n
diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar rspunsuri bizare sau perverse) i ofer - avnd n
57 din 83
Scalele WAIS permit posibilitatea de a compara ntre ele diferitele abiliti mentale
testate. Modele de asociere ntre performanele la probe i entiti nosologice. Clinic s-a pus
problema n ce msur putem stabili unele modele de diferene ntre notele la subscale i entiti
clinice specifice.
Autorul a determinat existena unor indici, respectiv faptul c o not slab la un test pare
a fi caracteristic unui tip particular de disfuncie mental sau asociat unei stri mentale
psihopatologice.
De exemplu, asocierea dintre o not sczut la testele de performan i o not slab la
cuburi, pare a fi caracteristic condiiei de "deteriorare organic". S-a stabilit c anumite grupe
clinice par a avea tendina de a avea note sczute sau ridicate la anumite teste. La testele verbale,
obin note mai ridicate cei cu tulburri organice ale creierului, psihoze i psiho-nevroze. Cu note
mai ridicate la testele de performan se relev psihopatiile i cei cu debilitate mental. S-au
stabilit i modelele ce par a fi caracteristice pentru condiii mentale precum: maladiile organice
ale creierului, schizofrenie, nevroz, psihopatie, debilitate mental.
Indicele de deteriorare mental
De asemenea, situaia n care anumite scale tind s-i pstreze performana n raport cu
creterea n vrst, iar altele prezint tendina contrar, a fcut posibil calcularea unui coeficient
reprezint probele unde vrsta pare s nu aib influen asupra performanei:
Informaii, Vocabular, Asamblare de obiecte, Completare de imagini.
Nota obinut se scade la suma
obinut la alte patru, a cror stabilitate cu vrsta scade dramatic, respectiv: Memoria
cifrelor, Similitudini, Cod, Cuburi. Punctajul rezultat se mparte la suma celor 4 teste care
rezist la creterea n vrst. Conform indicelui, deteriorarea psihometric este aceeai cu
deteriorarea mental; un coeficient pozitiv indic o deteriorare probabil.
Wechsler Adult Intelligence Scale Revizuit a fost standardizat n 1981 pe un eantion de
1800 de subieci. Ultima versiunea utilizat astzi este WAIS varianta III, definitivat n 1997.
Aceast versiune are 14 subteste. Subtestele WAIS-III pot fi grupate n funcie de 4
indici:
Comprehensiune verbal: Vocabular; Informaie; Similitudini.
Organizare perceptiv: Completare imagini; Cuburi; Raionament matrice
Memorie de lucru: Aritmetic; iruri de numere; secven liter numr
Viteza de procesare: Codare; Cutarea simbolului. Scalele Aranjarea imaginilor,
Comprehensiune i Asamblarea obiectului nu contribuie la scorurile indicilor.
W.A.S.I.
O versiune prescurtat a bateriei, din 4 subteste, permite clinicienilor s obin o estimare
validat a scalei verbale, a scalei de performan i a scorului total ntr-o perioad mai mic de
timp denumit The Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI).
Aceast versiune utilizeaz subtestele: vocabular, similitudini, cuburi i raionament tip.
2. Scalele de inteligen Cattell
61 din 83
63 din 83
Testul Pieron este o baterie de teste verbale i nonverbale are deci o compoziie
eterogen. Aceast baterie deceleaz nivele medii i superioare ale inteligenei nefiind folosit
pentru depistarea handicapurilor. Subtestele sale sunt saturate puternic de factorul g. Sarcinile de
baz constau n serii verbale numerice i grafice. De asemeni el msoar i un factor R, raionare,
care se descompune n doi factori. Un factor deductiv i un factor inductiv.
Thursthone lucrnd cu acest test a constatat c este saturat n caracteristica fluiditate, care este
foarte sensibil la deteriorarea psihic. Este uor de observat c fluiditatea, aceast capacitate de
a forma ct mai multe enunuri, idei n legtur cu un fapt, se diminueaz o dat cu creterea unei
alte componente, vscozitatea mental.
Testele Eysenck. Este vorba de celebrul psiholog englez, care de vre-o 20 de ani i mai
bine este implicat n cercetri privind fundamentele biologice ale inteligenei. Bateria lui
Eyesnck cuprinde 10 teste fiecare avnd 40 de itemi, bateria eate saturat n factorul verbal,
numeric i spaial. Are n componena sa teste verbale, teste formte din serii de cifre i teste care
conin probleme aritmetice. Alte teste din aceast baterie conin probe cu imagini, sarcini de
seriere pe baza mai multor criterii precum i sarcini de completri de lacune, sarcini de a sesiza
strategii de rezolvare a unor probleme. Unele teste solicit prin diverse sarcini sensibilitatea
intelectual. Exist de asemenea i o variant prescurtat a acestei baterii format numai din 5
teste. Ambele teste pot fi utilizate fr a avea o pregtire psihologic la fel ca unele baby teste..
Bateria de inteligen Lahy
Lahy a elaborat o baterie de teste de inteligen care se afl de mult vreme n uzul laboratoarelor
de psihologie. Este vorba de o baterie de tip verbal, care este structurat pe sarcini verbale:
identificarea dintre cinci lucruri, cuvinte, pe acela care se deosebete de celelalte patru
(identificarea noiunii prin clasificare), stabilirea corectitudinii unor silogisme, probe de
raionamement, probe de genealogie care constau n stabilirea relaiilor de rudenie. Urmeaz apoi
aa-zisa prob de limb strin. Sunt date dou texte, unul este formulat ntr-o limb imaginar,
cellat n limba romn i sarcina subiectului const n a deduce nelesul unor cuvinte din ''
limba strin''.
Aceat baterie este de tip creion-hrtie fiind adaptat de I. M. Nestor n Romnia. Bateria
permite stabilirea numrului total de rspunsuri corecte, precum i punctajul la subteste. Se
aplic subiecilor de la 15 ani n sus.
64 din 83
TEMA 8
Testele nonverbale de inteligen
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Matricile Raven
Testele Domino
Labirintele Porteus
Scara Pintner-Paterson
Testele bazate pe cuburi
Concepia i specificul testelor nonverbale de inteligen
1. Matrici progresive
Pentru a construi testul, Raven s-a inspirat din tablourile cu dubl intrare (matrici
matematice) de dificultate crescnd. A denumit aceste probe Matrix. Testul a fost utilizat n
timpul rzboiului de armatele aliate.
Scopurile testului:
A msura aptitudinile subiectului n perioada cnd rezolv proba:
a. de a nelege figurile fr semnificaie definit
b. de a sesiza relaiile care exist ntre ele
c. de a concepe natura figurii care urmeaz si completeaz fiecare sistem de relaii
prezentat i astfel,
d. de a dezvolta un sistem de a raiona.
PM 38 conine 60 de probe (5 serii a cte 12 probleme).
Soluia este evident de la primele probleme din serie iar ordinea de prezentare
furnizeaz un antrenament metodic n modul de a rezolva aceste probleme. Testul implic o
ordine standardizat a modului de lucru.
n aceste condiii cele 5 serii furnizeaz astfel 5 posibiliti de a nelege metoda i 5 teste
de capaciti mentale. Pentru a menine constant interesul imaginile sunt clar prezentate pentru a
fi "plcute vederii"
Proba a reuit s acopere "cmpul total al dezvoltrii intelectuale", plecnd de la
momentul cnd copilul este capabil s neleag c este vorba de a cuta o bucat care lipsete
pentru a completa un desen. Testul permite evaluarea aptitudinii subiectului de a stabili
comparaii i de a raiona prin analogie.
Contribuia fiecrei serii la nota total permite asigurarea coerenei i validitii estimrii.
Raven descrie matricile ca prob de observare i de claritate a gndirii. Fiecare prob este n
realitate sursa sau originea unui sistem de gndire; de aici i denumirea de matrici progresiv.
Are o corelaie .86 cu scala Terman-Merrille. Are o saturaie n factorul g de .82.
Copiii, tinerii alienai, debilii mental i persoanele foarte n vrst rezolv probele seriei
A si B, dar mai greu pe cele din seriile C i D. Pentru adultul normal seriile A si B sunt doar o
formare n metoda de lucru.
Dat n timp limitat, dac subiectul a rezolvat problemele uoare ale seriilor C i D
rezultatul poate s nu fie valid.
Matricile 47 - seriile A, Ab, B
Testul este folosit pentru copii, vrstnici, studii antropologice, examinri clinice, sau
pentru persoane care au suferit alterri ale inteligentei.
A fost introdus o serie nou de 12 probe Ab (Ab este o prob de trecere ntre seria A i
seria B). Cele 3 scale acoper ansamblul proceselor intelectuale de care sunt capabili n general
copiii de aproximativ 11 ani. Forma conine plane colorate. De asemenea, exist i o form cu
piese ncastrate. n situaiile n care este vorba de subieci a cror capacitate de a face comparaii
i analogii s-a maturizat / s-a deteriorat, seriile pot permite determinarea nivelului real prezent.
Dac subiectul are format capacitatea de a raiona prin analogie se va utiliza Matricile
38. Dac s-a nceput cu seriile A, Ab, B care se dovedesc a fi prea facile se poate continua direct
cu C, D, este (omind din nota total seria Ab).
66 din 83
Matricile 62 (PMA)
A fost realizat pentru persoane cu inteligen medie sau peste medie:
- testul dat n timp liber ajut la determinarea capacitii maxime de observaie i
raionament logic;
- testul dat n timp limitat ajut la determinarea rapiditii cu care execut corect o
munc intelectual;
Aceast form prezint dou serii.
Seria A conine 12 probleme pentru prezentarea i exersarea metodei de rezolvare.
Seria B are 48 de probleme care se aseamn cu cele din seriile C, D, i E din PM 38.
Rezolvarea testului necesit cel puin 1/2 or pentru subiectul cu capacitate intelectual
superioar. Atenia i interesul sunt meninute aproximativ o or.
Seria I se rezolv n 10 minute i cu ajutorul ei putem evalua n cteva minute dac putem
considera subiectul ca deficient, mediu, strlucitor. n ultima situaie i se poate da seria II pentru
determinri mai certe.
2. Testele "Domino"
Testul Domino, D 48 este pus la punct de P. Pichot, inspirat de testul dominoului folosit
n armata britanic (construit de Anstey ca paralel pentru testul Matrix 38) cu scopul de a avea un
instrument pentru msurarea inteligenei generale cu itemi nonverbali.
n cadrul adminitrrii se dau 4 exemple i 44 itemi de rezolvat ce pun n joc deducia
corelaiilor pornind de la 3 elemente:
descoperirea relaiei dintre A i B,
aplicarea acesteia pentru C
pentru a gsi un element D care este pentru C asemeni lui B pentru A.
Saturaia testului D 48 n factorul "g" este .70.
n 1970 apare varianta D 70, construit de C. P. A. cu un nivel de dificultate peste cel al
primei variante, destinat adulilor cu intelect superior.
3.Labirintele Porteus
S.D Porteus n 1914 a prezentat pentru prima dat acest test avnd la baz ideea de a
elabora un test bazat pe labirinte. n 1919 public forma definitiv i revizuit a testului, fiind
destinat copiilor cu vrst cuprins ntre 3 i 12 ani pn la 13 ani. n 1924 testul sufer, a treia
revizie n cadrul creia i sunt adugate nc dou nivele. Este vorba de Adult 1 i Adult 2, n
felul acesta intervalul de vrst mrindu-se. n 1955 1959 scara capt noi probe de labirint
care se aplic subiecilor den peste 14 ani, avnd un grad de dificultate mai mare.
Administrarea acestui test, care este de fapt o baterie, dureaz ntre 10 30 de minute.
Testul const ntr-o colece de labirinte realizat fiecare pe foi diferite, cte unul pentru
fiecare nivel de vrst fiind administrate n ordinea crescnd a dificultilor. Sarcina
subiectului const n a parcuge cu creionul un traseu labirintic de la punctul de pornire pn la
punctul ieire fr s ridice crionul i fr s fac reveniri sau s schieze n aer drumul. Sunt
cotate ca greeli nclcarea liniilor care mrginesc culoarul sau conducerea creionului pe un drum
nchis. n situaile n care subiectul i corecteaz singur greeala, examinatorul i d o alt foaie
de hrtie pentru a lua sarcina de la nceput. Fiecrei vrste i se permite un numr prestabilit de
67 din 83
astfel de ncercri. Trecerea la un alt nivel de dificultate, care reprezint de fapt un alt nivel de
vrst este condiionat de rezolvarea corect a probelor precedente. Testarea se ncheie dac
subiectul nu rezolv dou niveluri succesive. Testul relev capacitatea de planificare a activitii,
a rezultatului final reprezentat de ieirea din labirint, capacitatea de a profita de pe urma
exerciului, de a restructura stilul de lucru n caz de nereuit precum i prudena i vivacitata
mental. Vorbind de pruden nseamn c testul este sensibil i la aspecte care in de
temperament; inpulsivitate, nervozitate, iritabilitate, in general echilibrul emoional.
S-a constatat c testul este un bun predictor pentru adaptabilitatea social, deoarece n
contextele sociale sunt foarte indicate trsturile amintite, ncepnd cu inteligena dar i aspecte
temperamentale i caracteriale. S-au obinut coeficieni de corelaie pentru biei de peste 0,68
i 0,76 pentru fete, ntre cotele la acest test i nivelul de adaptabilitate social, nivel care a fost
evaluat de ctre persoane care cunoteau subiecii pe tot intervalul de la 5-20 ani.
Se consider c nereuita la test este mai predictibil chiar dect reuita. Deasemenea,
proba evidenieaz cazurile de traum cerebral.
Proba prezint avantajul c are un anumit grad de atractivitate pentru subieci i nu
necesit un instructaj special. Sarcina este uor de transmis subiecilor. Prin anii 60 70 proba a
fost foarte mult utilizat n laboratoarele de psihologie. Astzi este mai rar utilizat, aceasta
nensemnd c proba i-a pierdut din capacitatea ei de sondare att a nivelului de inteligen ct
i a aspectelor emoionale temperamentale enunate. Trebuie reinut faptul c foile tiprite cu
labirinte, care reprezint setul de probe, sunt aezate n ordinea dificultilor i fiecare grad de
dificultate foaie reprezint un nivel de vrst. Acolo unde ajunge subiectul acela este nivelul
de inteligen, respectiv de vrst mental pe care acesta l are.
4.Scara Pintner Paterson
Este o scar de performan care conine probe standardizate n care nici materialul
testului dar nici reacile subiectului nu sunt verbale. Ea cuprinde att teste consacrate de ali
autori, ct i teste realizate de chiar autorii acestei scri PINTNER i PATERSON.
Pe de alt parte multe din subtestele acestei baterii au intrat ulterior n componena
unor scri de performan. Testele de performan sunt testele prin care se manipuleaz cuburi,
imagini, etc., adic implic s faci ceva anume cu anumite obiecte, s le manipulezi si n felul
acesta exteriorizezi o anumit conduit inteligent. Autorii au avut la baz trei criterii cnd au
elaborat aceast scar: eterogenitatea probelor(mai multe tipuri de teste, verbale, nonverbale cu
ntrebri nchise deschise etc; teste care s conin materiale noi care s solicite capacitatea
subiecilor de a se adapta la situaii noi; eliminarea totala a instruciei verbale.
La nceput testul s-a vrut a fi un instrument pentru investigarea nivelului mental al
copiilor, apoi a cptat i alte utilizri, att pentru copii normali ct i pentru nivelele de
inteligen mai sczut. Proba nu este selectiv pentru copii foarte inteligeni, sau pentru cei care
trec deasupra nivelului mediu.
Sistemul de cotare de transformare n note este difereniat pe probe i anume la unele
probe conteaz numrul de micri prin care s-a realizat proba, la altele conteaz numrul de
erori, iar pentru altele timpul de excuie. Exist i probe la care rezultatele performanele
subiecilor sunt cotate simultan pe baza a dou criterii.
Scara conine 15 teste care constau din diferite plane, incastre sau din teste care conin
sarcini de construcie sau de completare a unor imagini. Scara mai conine un test de cuburi i o
plan de adaptare. Toate probele trebuie administreate individual ntr-o ordine prestabilit. n
valorificarea performanelor sunt inregistrate patru tipuri de etalonri i anume: pe ani mental; pe
68 din 83
vrste mentale mediane (rezultatele mediane privesc timpul, numrul de micri i numrul de
erori pe fiecare an i pe fiecare test. Inteligena subiectului este calculat pe baza mediei mentale
n care s-au ncadrat toate testele); etalonare n centile, etalonare pe puncte.
Pe lng unele avantaje certe scara prezint i unele inconveniente i anume:are o
fidelitate redus. Se preteaz mai bine n domeniul handicapului mental sau n orice caz se
preteaz la nivele sczute ale inteligenei fiind mai puin discriminativ n rndul subiecilor
normali i mai ales n rndul acelora care sunt superiori dotai.
5.Testele bazate pe cuburi
Testul desenului de cuburi testul cuburilor Kohs
Este tot un test nonverbal de performan. Metoda a fost prezentat n 1920 de ctre
Kohs care consider c testul msoar urmtoarele componente ale inteligenei:capacitatea de
analiz, capacitatea combinatorie, compararea, deliberarea, completarea, judecata, criticismul i
decizia.
La originile sale testul const n reproducerea a 17 modele desenate pe cartoane care
trebuie reproduse cu cuburi colorate.
Cuburile erau colorate astfel: 4 fee cu o singur culoare roie, albastr sau galben, 2
fee aveau dou culori triunghiulare desprite prin diagonala triunghiului, avnd dou triunghiuri
unul de o culoare i altul de o alt culoare: rou alb, galben albastru. Se folosea, de la un
numr de plane la altul, ctre finalul probei, un numr variabil de cuburi. Primele patru plane
puteau fi reprodese cu patru cuburi, iar ultima plan cu 16 cuburi. Se trecea gradual de la
reproducerea de la desene monocolore, la desene bicolore. Planele aveau o dificultate crescnd
de la 1 la 16, att din punct de vedere al cuburilor care erau necesare refacerii planei, dar mai
ales prin complexitatea crescnd a desenelor. Etaloanele originale erau fcute pentru intervalul
de vrst 5-16 ani.
Testul nu s-a impus n forma sa originl datorit unor dezavantaje dintre care cele mai
importante sunt: necesita un timp foarte mare de aplicare, scara prezenta dificulti la limita sa
inferioar i avea un sistem greoi de cotare care lua n consideraie timpul de execuie, numrul
de micri necesare combinrii, pn cnd se realiza plana. Acest timp era de fapt sustras
angajrii examinatorului n observaii pertinente asupra comportamentului n sensul c n loc se
fac observaii detaliate asupra comportamentului, exminatorul trebuia s fac aceste notaii cu
mult exactitate.
n general probele care au aceast caracteristic de performan permit efectuarea de
observaii, atunci cnd copilul sau adultul manevreaz cuburile deoarece el face acest lucru
angajnd ntrega sa personaliate. Subiectul angajeaz o conduit foarte complex care implic
att palierele bazale ale personalitii care in de temperament, ritm, vitez, capacitatea de a
opera rapid i a vedea esenialul, capacitatea de a intui care sunt cuburile necesare. Intervin
aspecte care in de percepia subliminal, de capacitatea de a observa eficient, spiritul de
observaie, emotivitatea, tremurul minilor, imprecizia micrilor, precipitarea sau din contra
angajarea cu rbdare, caracterul planificat al micrilor sau din contra caracterul haotic.
Deasemenea, ne intereseaz dac subiectul are deja n minte reprezentarea exact a sarcinii, a
desenului n asamblul lui sau dac el are o percepie fals i de aceea nu alege cuburile potrivite.
Toate acestea aspecte pot fi observate, ns testul n acest variant nu ofer experimentatorului
aceast posibilitate.
69 din 83
rspunsurile subiecilor conduita verbal, sau n ori ce caz nu o implic de o manier care s angajeze
aspecte mai dificile ale vocabularului. Ele au fost gndite tocmai n aceast idee, de a izola, de a ine
sub control aceast variabil reprezentat de aptitudinea verbal, care ar putea s-i dezavantajeze pe de
o parte pe subiecii care provin din medii culturale defavorizate, sau din medii de cultur sczut, pe de
alt parte. Sunt dezavantajai i subiecii care au un anumit grad de handicap auditiv. n principiu unele
teste ar putea fi administrate pe baza unui instructaj foarte sumar. Atunci cnd se adreseaz surdomuilor multe dintree aceste teste pot fi administrate, uznd de un limbaj gestual.
Unele dintre aceste teste intr n categoria probelor de grup, ns marea lor majoritate este
format din teste care trebuie administrate individual, modalitate care are avantaje incomparabile cu
examinarea de grup. La aceasta din urm apelm doar n condiile n care costurile unei astfel de
aciuni sunt mari iar numrul de psihologi disponibili este redus. Marea majoritate a testelor
nonverbale sunt astfel construite nct sunt teste de performan, n sensul c implic manipularea de
obiecte, plane, cuburi, etc. Acest gen de teste sunt saturate n factorul g.
TEMA 9
Baterii de inteligen
1.
2.
3.
4.
71 din 83
BV 8 este un test de vocabular, n care fiecare item cuprinde 6 cuvinte identice ntre care
exist unul diferit de celelalte
BV 50 si BV 16 cuprind fragmente de texte urmate de 4 - 6 propoziii din care trebuie
indicate 2 care se apropie cel mai mult, sau sunt cel mai deprtate de nelesul textului
dat.
3. Inteligenta practic (IPC). Cuprinde 4 teste de performan:
B 22 este un test manipulativ de reprezentri spaiale
B 43 este un test n care se cere subiectului s reprezinte 10 modele de figuri utiliznd 40
elemente de lemn
B 101 este un test de inteligent crescut inspirat de cub Kohs (reproducere de modele)
cu ajutorul unor cuburi cu fee diferite
4. Claritatea perceptiv i mental (CPM) - factorii P Thurstone, i factorii P & Q din
G.A.T.B. Exist aici 5 teste:
estimarea unui cmp foarte larg de capaciti (incluznd aici nivelurile cele mai ridicate atinse cu
ajutorul probelor pe care noi le-am putut pune la punct).
Notrile pe care aceast examinare le permite sunt:
P.I. - potenial intelectual, corespunznd noiunii factorilor g ai autorilor englezi, G ai
bateriei U.S.E.S. i R al Thurstone i raionamentului general al bateriei Guilford- Zimmerman
V - cunoaterea limbii nelegerea verbal
I.P.C. - inteligena practic la nivelul colaboratorului
C.P.M.- iueala perceptiv i mental grupnd factorii P ai lui Thurstone, P i Q ai
bateriei U.S.E.S. Notarea corespunde lucrrilor de rutin de birou.
C.A. - calculul, iueala n rezolvarea operaiilor aritmetice i a problemelor aritmetice
elementare.
O.R. - ortografia
Notarea P.I. s-a stabilit cu ajutorul a 3 teste diferite, comportnd fiecare serie de ntrebri
dificulti progresive (teste de for); durata total: 1 or 10 minute (BV 9, B 53, BLS 4).
Experiena ne-a artat c pentru cea mai bun exprimare a unor astfel de teste de putere - mai
ales pentru nivelurile cele mai ridicate - era preferabil de stabilit notarea fr a considera dect 2
rezultate - cele mai bune - (notrile A obinute pe baremele de cotare) n scopul de a evita n
unele cazuri influena asupra notrii P.I. ntr-o eventual lips de moment a candidatului la un
test de acest fel. nelegerea testului BLS 4 poate s fie slab pentru nivelurile relativ sczute.
Este preferabil s nu fie folosit dect la candidaii cu un nivel colar superior certificatului de
studii primare.
Notarea V s-a stabilit cu ajutorul a 3 teste diferite (durata total este de 40 minute.) BV 8,
BV 50(sau testul paralel BV 51) i BV 16.
Notarea I.P.C. s-a stabilit pe 4 probe de performan (singurele din aceast categorie
pentru nivelul colaboratorului); durata total medie este de 30 minute; B 22, B 43, B 101, B 20 b.
Notarea C.P.M. s-a stabilit cu ajutorul a 5 teste diferite. Ele sunt teste n care intervin n
chip esenial deopotriv rapiditatea i precizia n scopuri intelectuale simple (durata total: 19
minute); BV 4, BG 3, BG 10, BCV.
Testele BG 3 i B.G.9 sunt teste vecine: se folosesc unul sau altul, testul B.G.9 dnd n
acelai timp rezultate cu ceva mai satisfctoare. Pentru Notarea C.P.M. sunt folosite 5 teste,
uneori dnd oscilaii destul de importante ale subiecilor din asfel de categorii de probe. Aici
cutm un randament mediu.
Notarea C.A. s-a stabilit pe trei probe (durata total 13 minute); B-Add.15, B.Mult.16,
B.P.b.17.
Notarea O.R. s-a stabilit pe 2 probe (durata total 25 minute); B.OP 18, B.O.R. 19. Toate
notrile aceste s-au obinut cu ajutorul baremelor bazate pe rezultatele brute n diverse probe. Dat
fiind c, pe de o parte, n vederea folosirii lor practice, aceste notri trebuie aplicate subiecilor
cu o pregtire foarte diferit i permite compararea lor; i c, pe de alt parte este greu de admis
c facultile indivizilor din diverse grupe se repartizeaz n derdere - aceasta prin simplul fapt
al influenei abaterilor datorate diferenelor de colarizare din grupe, ne-a prut ca cea mai
simpl soluie folosirea unui ealon de notri mergnd de la 1 la 20, repartizndu-le ca astfel
diferena de sfert a diferitelor grupe s se apropie ct mai mult posibil de medianele grupelor
extreme axndu-se pe numrul 13 pentru grupele de ingineri i 4 pentru o grup important de
candidai instruii. Aceast soluie s-a dovedit deosebit de satisfctoare din punct de vedere
74 din 83
practic, mai ales pentru folosirea cuprinztoare a acestor notri de instructori i de direciile de
personal n ntreprindere.
Examen standard - nivel B
Timpul i ordinea preferenial de trecere pentru examenul B (cu indicarea duratei
fiecrei probe).
Testele colective creion-hrtie:
P.I.
V.
C.P.M.
2`1/2
2`1/2
C.A.
O.R.
TOTAL
B.53
15`
1h 10`
B.L.S.4
10`
B.V.9
45`
B.V.8
15`
1h 20
B.V.50(51)+ 25`
B.V.16
40`
Pauz 10 minute.
B.V.4
3`
19`
B.2.5.
6`
B.C.V.
5`
B.G.9(BG3)
B.G.10
B. Add. 15
4`
13`
B. Mult 16
4`
B. Pb17
5`
B.OR.18
10`
25`
B.OR
15`
2h i 47`+10`pauza
75 din 83
76 din 83
privind factorii V, R i N furnizeaz, n cea mai mare msur, evaluarea modului n care un elev
va reui n activitatea sa colar.
Testele Bateriei P.M.A.
Bateria P.M.A. este destinat evalurii a 5 factori ai intelectului:
1. V - semnificaie verbal
2. S - aptitudine spaial
3. R - raionament
4. N - aptitudine numeric
5. W - fluiditate verbal
Semnificaia verbal (V).
Aceast aptitudine presupune nelegerea ideilor exprimate prin cuvinte. Ea este utilizat
n ntreaga activitate n care informaia este obinut prin lectur sau prin audierea cuvintelor.
Semnificaia verbal este msurat prin intermediul itemilor de tipul sinonimelor. Durata acestui
test este de 4 minute.
Aptitudinea spaial(S)
Este aptitudinea de a reprezenta obiectele n dou sau trei dimensiuni. Aceast aptitudine
poate fi mai bine descris ca o abilitate de a imagina cum va apare un obiect sau un desen n
momentul n care se va mica cu o rotaie; implic i sesizarea relaiilor spaiale ale unui
aranjament de obiecte. Durata testului este de 5 minute.
Raionament (R)
Este aptitudinea rezolvrii problemelor logice. Este una din cele mai importante
aptitudini mintale. Persoanele cu o aptitudine bun n ceea ce privete raionamentul pot analiza
o situaie pe baza unei experiene trecute, pot face planuri i s le duc pn la capt, innd cont
de faptele constatate. Durata testului este de 6 minute.
Aptitudinea numeric (N)
Este aceea de a lucra cu cifrele, de a rezolva rapid i exact probleme simple. Este
aptitudinea cea mai uor de evideniat i explicat, deoarece ea presupune, n principal, rapiditatea
i exactitatea manipulrii cifrelor. Durata testului este de 6 minute.
Fluiditatea verbal (W)
Este aptitudinea de a furniza cuvinte cu uurin. Ea difer de semnificaia verbal n ceea
ce privete rapiditatea i uurina cu care pot fi utilizate cuvintele.
Notele V si R reprezint estimrile cele mai valide ale "aptitudinii colare". Indicii colari
i Bateria P. M. A. furnizeaz criterii de difereniere ale "aptitudinii mintale". Nota S apare mai
mult sau mai puin predictiv ntr-o situaie colar particular, dar este clar c se poate afla mai
mult despre aptitudinile unui subiect i despre modul n care acesta percepe lumea cu ajutorul
acesteia.
2. Testul Binois - Pichot, de vocabular
Diferitele tipuri de teste vocabular sunt construite n acelai scop, de a msura
amplitudinea vocabularului. Itemii propun dou tipuri de sarcini: rspunsuri libere i gsirea de
sinonime.
Testul vocabularului construit de R. Binois i P. Pichot se bazeaz pe sinonimie:
subiectul trebuie s gseasc, plecnd de la un cuvnt, sinonimul lui printre alte 6 cuvinte.
77 din 83
78 din 83
Testul I.4
Testul I4 este un test de evaluare a inteligenei generale. A fost structurat prin selectarea i
adaptarea itemilor caracteristici din teste de inteligen precum: Yerkes, Biegeleissen, Lahy, Mira
y Lopez, Pinted etc.
n forma sa definitiv a fost experimentat de un grup de autori: G. BOntil, Al.
Chiappela, Gh. Zapan, att n mediul colar (licee) ct i n mediul industrial.
Se aplica adulilor. Prezint o corelaie ridicat cu Scale Terman-Merrile. Se poate aplica,
ca i celelalte teste, indivisdual sau colectiv.
n componena probei se succed teste de raionament verbal, aritmetic, analogic etc. n
total un nump de 82 de itemi. Proba pune n eviden i nivelul de flexibilitate al intelectului
prin organizarea subtestelor: se trece de la o categorie la alta de itemi, odat cu creterea gradului
de dificultate.
3.Prezentarea Bateriei de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC)
BPTAC cuprinde 23 de teste i reprezint concretizarea unei noi generaii de teste
psihologice. Bateria a fost elaborat de o echip de experi n psihologie i informatic, reunii n
grupul COGNITROM.
79 din 83
82 din 83
83 din 83