Sunteți pe pagina 1din 6

Psohologia general

46.Noiuni despre creativitate. 1)Creativitatea consta in capacitatea de a descoperi lucruri


neasteptate-Kubic. 2)Combinarea si recombinarea a experientei in modele noi-Magda Arnold.
3)Modelare, restructurare a experientei perceptive in configuratii noi si diferite-Taylor.
4)Restructurarea in noi structuri intr-o anumita experienta in furnizarea perceptiilor intr-un mod
nou-Killer. 5)Creativitatea este o gindire directionata care cauta sa descopere relatii noi, sa
inventeze metode sau instrumente de investigare a realitatii-Hilgher. 6)E un proces
compozitional care are ca rezultat unele obiective, experiente sau imagini noi-Murray. 7)Este
orice produs ce depaseste standartele conventionale-Maslow.
Nivelele si structura creativitatii. Structura creativitatii exprima interdependenta intre produsul creatorprocesul creator-personalitatea creatoare. Produsul creator e un element nou in raport cu experienta sociala
anterioara sau cu experienta de viata a individului. Validitatea produsului creator are doua criteria complementare:
originalitatea si relevanta,care permite autoevaluarea performantei. Exista 5 nivele: 1)Creativitatea
expresiva-sunt desenele spontane a copiilor, caracteristicile acestor produse nu sunt abilitatea,
originalitatea, claritatea si favoarea ci spontanietatea si libertatea de expresii. 2)Creativitatea
productiva-la aceasta etapa se remarca tendinta spre restringere si controlarea jocului liber si
dezvoltarea unor tehnici, a unor priceperi necesare producerii de lucrari finite. 3)Creativitatea
inventiva-consta in ingeoniozitatea actiunii cu materialele, tehnicile si metodele, implica
flexibilitatea in perceperea de relatii noi si neuzuale intre parti anterior separate. 4)Creativitatea
inovativa-este intilnita la un numar mai restrins de persoane si implica modificarea
semnificativa a fundamentelor sau a principiilor care stau la baza unui intreg domeniu al stiintei,
artei. 5)Creativitatea emergent-imprevizibila. Este cea mai inalta forma a creativitatii. In acest
caz sunt dezvoltate principii si ipoteze cu totul noi la nivelul abstract si profund. Implic
aptitudinea de a absorbi experientele existente realizndu-se din ele ceva cu totul deosebit.
47.Persoana creativ. Persoanele creative posed multe caracteristici/trsturi distincte care le
difereniaz semnificativ de persoanele mai puin creative sau chiar noncreative. Davis (1999)a
"inventariat" peste 200 trsturi de personalitate i adjective ale atitudinii creative,gsite n
literatur asupra creativitii, i le-a mprit n trsturi pozitive, social dezirabile i trsturi
negative, potenial suprtoare. Dintre acestea, n ordinea caracteristicilor importante sunt:
imaginaia, sensibilitatea la probleme, curiozitatea, intuiia, descoperirea ideilor, tolerana pentru
ambiguitate, independena (autonomia), originalitatea.
Fazele actului creativ. C. Wallas a delimitat urmatoarele faze ale creativitatii: - faza
pregatitoare, care consta in informare, documentare si experimentare, fiind o faza obligatorie a
actului creator, costienta si de lunga durata; - faza incubatiei - care se desfasoara la nivel
subconstient sau chiar inconstient, fiind etapa in care ideile se structureaza intr-o maniera noua; faza iluminarii unde este vorba de aparitia in constiinta a solutiei, ceea ce se poate produce dupa
o activitate intensa, dar si dupa pauze indelungate sau chiar in somn; - faza verificarii, respectiv
faza in care se realizeaza elaborarea finala a solutiei in scopul comunicarii sale. Procesul de
creatie nu urmareste un tipar unic, existand o mare varietate de modalitati de realizare a unui
produs nou si valoros pentru societate, de fiecare data fiind evidenta amprenta personalitatii
creatoare.

48.Problema stimularii creativitatii. Aciunea de educaie a creativitii urmrete nu doar


exersarea subsistemelor psihologice implicate, ci i personalitatea ca rezultat integrativ i
armonioas a lor. Dintre cele dou categorii principale de factori implicai n creativitate, cei
cognitive sunt cel mai greu de educat, pentru c ei sunt dependeni n mare msur de zestrea
nativ. Dar totui imaginaia este mai educabil dect inteligena sau gndirea.
Tehnicile de stimulare a creativitatii.1)Metodele psihoterapiei m. Stein:- metode bazate pe
discutia individuala; -psihoterapii de grup, n interiorul grupului individual poate experimenta
ipostaza alterarii ceea ce l stimuleaza sa-si recreeze imaginea de sine; 2)Metode sugestive:sugestopedia reprezinta o aplicare a sugestiologie in invatamint. Tehnicile sugestopediei:
infantilizarea, schimbarea identitatii, pseudopasivitatea; -metoda sofronica urmareste stabilitatea
unui nou echilibru intre cele 3 instante majore ale omului:trup, mental si spirit; -controlul mental
Silva o metoda de reprogramare a creerului bazat pe suestie si mai ales pe autosugesti, poate fi
ajustata si in scopul ameliorarii comportamentului creativ; -hipnoterapia poate contribui la
educarea creativitatii; 3)Metode destinate produsului creator: -metode imaginative:
brainstornningul; sinestica; metoda Philips 6-6 este un fel de blitz-brainstorming; discutia Panel;
metoda 6-3-5; metoda Delphi; metoda Frisco; -metode rationale-analitice: metoda listelor;
metodele matriciale.
49.Esena psihologic a inteligenei umane. Inteligena se consider pe drept cuvnt una din cele
mai mari virtui ale omului. Omul intelligent n raport cu cel lipsit de inteligen este ntotdeauna
n ctig: social, economic, psihologic. Inteligena e capacitatea de adaptare la mediu (Piaget).
Este aptitudinea de a gasi soluii n situaii inedite. E aptitudinea de a ntelege, de a pune i a
rezolva probleme. Caracteristicile eseniale:-inteligena e o structur de personalitate; -asigur
adaptarea adecvat la mediu; -asigur nelegerea unei situaii i gsirea soluiei potrivite;
-asigur nsuirea noilor cunotine i a noilor aptitudini. Inteligena realizeaz dup Piaget n
special 2 funcii: -nelegerea lumii i a propriei personaliti; -rezolvarea problemelor cu care
omul se confrunt.
50.Fenomenele de supradotare i subdotare intelectual.
Supradotare- termen mai
larg, referitor la potenialul intelectual n raport cu o populaie de referin. Supradotarea
este un potenial intelectual mult peste medie. Ea se refer la msurtori realizate cu teste de
inteligen sau la estimri fcute retroactiv la relatrile despre performanele intelectuale ale
personalitilor excepionale. Majoritatea dicionarelor de specialitate ocolesc termenii de
supradotare dei studiile folosesc aceti termeni; de aici rezult un statut ambiguu i oarecum
ilicit
al
acestor termeni.
Paul PopescuNeveanu definete dotaia intelectual ca ansamblul densu
iri funcionale ereditare i nnscute care, n urma dezvoltrii psihice i a
educaiei, condiioneaz performane nalte n activiti de diferite tipuri . n
acelaicontext autorul afirm c supradotarea este indicat de un Q.I > 120. Se constat
manifestri precoce n domeniul nvrii colare i al creativitii de nivel superior i existena
unor aptitudini multiple, mai ales de natur intelectual.
51.Caracterizarea psihologic a imaginaiei i fanteziei. Def:1) Imaginaia este procesul psihic
cognitive, complex i mediat, de elaborare a unei imagini noi pe baza combinrii ntr-o manier
original a datelor experienei anterioare de natur figurativ. 2)E un proces psihic de re-creare i
creare de imagini noi in plan mental. 3)E o form de proectare mental a actiunilor trecute sau

viitoare. Caracteristicile eseniale ale imaginaiei ca proces psihic cognitiv: -este complex;
-este mediat, mijlocit; -opereaz reprezentri; -le combin. Recombin obinndu-se noi imagini;
-produce sau reproduce construcii imagistice, scenarii, vizualizri, chipuri. Fantezia e acel
proces imaginativ produsele cruia se disting printr-o detasare prea mare de realitate i grad
redus de reabilitate. Grad sporit de libertate, practic neexistnd limite pentru libertate. Pentru
fantezie se afirma pe buna dreptate ca nu exist imposibilul. Funciile imaginaiei: -transform
descrierile verbale n tablouri vii, scene; -proecteaz viitorul n form de scopuri i planuri;
-vizualizeaza obiectul dorinelor noastre, sperantelor dar i al fricii; -sprijin jocul, l face posibil
prin transfer de funcii i nsuiri de la un obiect la altul.
52.Formele, felurile, procedeele imaginaiei. Formele:-visul nocturn proces de imaginare a
unor scene, ntmplri care se produce n timpul somnului i fr voia subiectului, ntmplrile
din vis au loc adesea ntr-o lume ireal chiar absurd; -visul diurn proces imaginativ care are loc
in momente de repaos , relaxare, lsm gndurile s vagabondeze prefernd s ne imaginm
lucruri plcute; -halucinaia e o imagine extern de vie i pe care subiectul o percepe ca real,
apar i ca efect al drogurilor, alcoolului; - scopul e imaginea viitorului rezultat. Scopul e o lucrare
a contiinei care utilizeaza imaginaia pentru a-i ndeplini funcia de proectare a viitorului;
-planul aciunii-e imaginea procesului ce realizeaz scopul, ce l transform efectiv n rezultat
real. Felurile: I.Dup criteriul noutii produsului su imaginaia se mparte n: - imaginaia
reproductiv pe baza descriierilor verbale i a asocierii cu imagini deja cunoscute construeste
mental imaginea unui obiect, fenomen, situaie dar niciodat perceput direct anterior de acea
persoan; -imaginaia productiv elaboreaza n plan mental un produs nou, inexistent n prezent
dar posibil n viitor. II.Dup criteriul relaiei cu viaa real i a implicrii subiectului n
rezolvarea unei sarcini de via: -imaginaie activ e imaginaia ce rspunde unor nevoi de
adaptare sau de transformare a mediului n care subiectul trete i activeaz cum ar fi elaborarea
de scopuri, programe de aciune; -imaginaia pasiv e imaginaia prin care subiectul fuge de
realitate, i formeaz o alt lume mult mai comod i mai atractiv dect cea real. III.Dup
criteriul prezenei inteniei i a efortului depus de subiect n vederea realizrii actelor
imaginative: -imaginaie voluntar presupune declanarea intenionat a procesului imaginativ,
subiectul si-a pus n gnd s realizeze anumite imagini sau s i le proecteze i depun efort pentru
efectuarea acestor aciuni; -imaginaia involuntar refuz participarea contiinei subiectului la
proectarea actului imaginativ i la realizarea lui. Procedeele: -tipizarea generalizarea
caracteristicilor unui grup de persoane i apoi ntruchiparea acestora ntr-un personaj
reprezentativ. schematizarea extragerea a ceva ce este esenial, reprezentativ i exprimarea lui
printr-o imagine care nu trebuie sa respecte neaprat structura real a obiectului. amplificarea
mrire exagerat a unui obiect. diminuarea micorarea exagerat a unui obiect. aglutinarea
contopirea ntr-un ntreg a unor elemente ale altor obiecte cunoscute. -multiplicarea crearea unei
imagini prin nmulirea ei. analogia crearea unei imagini noi utiliznd asemnarea ei cu un
obiect deja cunoscut.
53.Analiza psihologic a limbajului ca proces psihic. Limbajul este procesul psihic de utilizare
a limbii n vederea realizrii funciei de comunicare, cunoatere sau reglare. Limbajul este unul
dintre mijloacele cele mai specific umane, cel mai frecvent folosit n comunicarea interuman.
Mai poate fi definit ca mijloc de transmisie a informaiilor, care circul fr rezisten a de la un

sistem cognitiv la altul. S.L. Rubinstein a formulat o definiie a limbajului foarte scurt dar foarte
cuprinztoare: Limbajul, este limba n aciune.
54.Noiuni de activitate verbal. Activitatea verbal constituie obiectul de cercetare al
psiholingvisticii. Autorul teoriei despre activitate verbal este psiholingvistul rus Alexei
Alexeevici Leontiev 1936-2004. Tipurile activitii verbale: -Vorbirea e acea activitate verbal
prin care se emite mesajul, se codeaz n foneme(sunet al vorbirii n limba dat) i se transmite
ctre receptor. Audierea e acea activitate verbal prin care se recepioneaz enunul, se
decodeaz i se extrage mesajul. Scrierea activitatea verbal prin care se emite mesajul, se
codeaz n grafeme(litera a unui alfabet) i se transmite ctre receptor. Citirea activitatea
verbal prin care se recepioneaz mesajul, se decodeaz i se extrage mesajul.
55.Felurile limbajului. I.Dup criteriu direcia limbajului ca proces: - limbaj expresiv e
limbajul pe care il produce emitorul i are drept scop elaborarea mesajelor i transmiterea lor
ctre receptor; -limbaj impresiv e limbajul produs de receptor i const n perceperea enunurilor
i nelegerea mesajelor pe care ele le exprim. II.Dup criteriu natura codului utilizat, forma
semnificaiilor distingem: -limbaj oral e limbajul care utilizeaz sunetele ca form de
exprimare; -limbaj scris e limbajul care utilizeaza literele pentru a exprima mesaje. III.Dup
criteriu destinaia mesajului distingem: - limbaj exterior e limbaj pentru alii, ndeplinete n
mod preponderent funcia de comunicare, n timp ce limbajul interior exceleaz n func ia
cognitiv; -limbaj interior e limbajul pentru sine, subiectul produce enuntul pentru sine, el este si
emitor i receptor, acest limbaj se realizeaza i se prezint n form de monolog interior sau
dialog cu sine nsui. IV. Dup criteriul numrul de subieci implicai n procesul limbajului:
-limbajul monologat e limbajul produs de o persoan, autorul limbajului monologat este
emitorul, produsele sunt cuvntrile, discursurile; -limbaj dialogat e limbajul folosit de
conversaie, un limbaj de grup, autorul este grupul, formele pe care le ia limbajul pot fi
conversaia, discuia, certa.
56.Limbajul i gndirea. Cele mai importante teorii asupra relaiei limbaj-gindire: 1)Teoria
behaviorist. Watson afirm c gndirea nu este, de fapt, nimic altceva dect limbaj. Atunci cnd
gndim facem mici miscari inconstiente din gtlej si laringe. Ca si persoanele care nu siau
automatizat citirea: citesc miscnd vizibil buzele. 2)Ipoteza relativitii lingvistice. Sapir si
Whort antropologi americani au elaborat ipoteza potrivit creia gndirea depinde de limbaj.
Pentru a ne putea gndi la ceva, limbajul nostru trebuie s conin cuvintele pentru a desemna
acel ceva. 3)Teoria lui J.Piaget despre limbaj i gndire. El afirm c limbajul e o simpl
manifestare extern a procesului de gndire a subiectului, spune exact invers la ceea ce afirm
Watson. Piaget sistine contrariul limbajul este gndirea. 4)Teoria lui L.Vgotsky despre limbaj
si gndire. Vgotski l contrazice pe Piaget: nsuirea limbajului este alimentat de nevoia de
comunicare a copilului cu alte persoane dect de cea a rezolvrii problemelor.Limbajul se
dezvolt direct din primele interaciuni sociale pe care copii le au cu prinii. 5)Teoria lui
B.Bernstein despre codurile complexe i limite. El sustine c exist diferene de clas evidente
privind modul n care oamenii folosesc limbajul. Persoanele din clasele de jos-muncitorii, tranii
utilizeaz codul limitat al limbajului adic prin mai puine substantive dar mai multe pronume si

mult mai puine explicaii. n timp ce clasele mijlocii i superioare utilizeaza codul complex
adic utilizeaz un numr mare de substantive, adjective i verbe, a explicaiilor, a comentariilor.
57.Bilingvismul. Bilingvismul se refer la cunoaterea a dou limbi la nivelul de limb
matern (Bloomfield 1933). Acel individ este bilingv: care, de la nceput, a nvat dou limbi
n familie de la vorbitorii de limb matern i care, n scop comunicativ, de la nceput a nvat n
paralel dou limbi. Individul bilingv, bazndu-se pe limbile pe care le cunoate, poate vorbi cu
un monolingv sau cu un bilingv; n acest fel se delimiteaz modul de vorbire monolingv de
modul de vorbire bilingv. n opinia lui Franois Grosjean (1995), n viaa cotidian, vorbitorii
bilingvi pot fi poziionai pe o linie continu a situaiilor de care depind anumite moduri de
vorbire. La un capt al liniei se constituie modul de vorbire monolingv iar la cellalt, modul de
vorbire bilingv. n modul de vorbire monolingv, bilingvul activeaz limba partenerului, care este
una din limbile pe care le posed. Acel bilingv care vorbete cursiv, fr accent limbile cunoscute
de el este capabil n ambele limbi s vorbeasc ca un monolingv. ns nu aceasta este condiia
bilingvismului, cum am artat deja mai sus, ca un bilingv s vorbeasc n ambele limbi ca un
monolingv.
Impactul lui asupra dezvoltrii intelectuale i personalitatii copilului. Individul bilingv este
capabil s treac, fr nici o greutate, la cealalt limb, adic s schimbe codul, ceea ce pentru un
monolingv este imposibil. Tocmai de aceea monolingvii au o atitudine negativ fa de
fenomenul de schimbare de cod, fapt ce i influeneaz n mod negativ i pe unii bilingvi.
Procesul bilingvismului d natere la fenomene lingvistice ca interferena, schimbarea i mixtura
de cod, fenomene normale n cazul bilingvilor (doar pentru monolingvi fiind neobinuite).
Fenomenele de bilingvism se realizeaz dup norme precise, fiind cunoscute doar de membrii
comunitilor bilingve.
58.Caracteristicile limbajului ca proces se reflect n caracteristicile enunului ca produs al
limbajului. 1)-corect nseamn corespunztor regulilor de producere a enunurilor: semantice,
gramatice, ortografice; -incorect nseamn nclcarea acestor reguli care se manifest prin
greeli, erori. 2)-coerent nseamn nchegat, toate prile enunului sunt legate organic ntre ele,
ideeile decurg una din alta; -incoerent nseamn rupturile dintre ideile enunului. Trecerea de la
o idee la alta se face brusc, ideeile parc atrn. 3)-expresiv e acel text care e saturat n cuvinte i
expresii frumoase: epitete, comparaii, metafore; -inexpresiv este srac n podoabe verbale, este
un enun scris la modul afectiv neutru, subiectul nu se implic afectiv n limbaj. 4)- bogat e
limbajul care dispune i pune n uz multe i variate mijloace verbale i lingvistice; -srac
nseamn limbaj dificitar, redus, nu ajung cuvinte, construcii gramaticale pentru a te face nteles
si pentru a convinge. 5)-contextual un astfel de enunt l nelegem din el nsui. Toate elementele
mesajului sunt exprimate explicit; -situativ exprim un mesaj utiliznd i cuvinte i situaii
concrete n care se produce limbajul. 6)-variat se caracterizeaz prin sinonimie lexical i
gramatical. Subiectul deine pentru unul i acelai coninut mai multe modali i de exprimare;
-monoton nseamn utilizarea abuziv a unor i aceleeai cuvinte sau expresii. 7)- integral e
enunul n care sunt prezente toate prile din care el este alctuit, are un nceput, sfr it i
coninut; -parial sau incomplet e enunul cruia i lipsete ceva din structura semantic a
textului.

Particularitile individuale ale limbajului. Oamenii ca utilizatori ai limbajului se deosebesc


unii de alii, cineva vorbete repede i acest lucru l caracterizeaz, altcineva vorbete lent, ncet.
Persoana poate fi: 1)-volubil persoana care de obicei vb mult, generoas n mesaje vetbale;
-tacitur persoana tcut, econom n vorb. 2)-elocvent vb frumos, convingtor i ptima,
cucerete asculttorul, l intrig; -neelocvent vorbete stlcit, apatic, neconvingtor, iritat,
plictisitor. 3)-clar se exprim limpede, desluit, lmurit, uor de neles; - confuz persoana se
exprim ambiguu, nebulos, ncurcat. 4)-rapid persoana care se caracterizeaza printr-un debit
verbal sporit, vb repede, grbete vorba. lent are un debit verbal lent, ncet, vb domol, rar. 5)direct numete lucrurile pe nume; -criptice prefer stilul alegoric. 6)-concis n exprimare este
cea care este cea care prin cuvinte puine exprim sensuri multe; - prolix se exprim prin prea
multe multe cuvinte, face risip de cuvinte, cuvinte multe sens puin.
59.Problema ateniei n psihologie. n activitatea cotidian, implicarea ateniei este apreciat
ntotdeauna ca factor al reuitei sausuccesului (iat ce bine am fcut dac am fost atent), iar
slbiciunea sau absena ei ca factor generator de erori i eecuri (iat ce prost am fcut sau
iat ce mi s-a ntmplat dac n-am fostatent). Cu alte cuvinte, ea este prima realitate psihic ce
se scoate n fa, cu titlu pozitiv saunegativ, ori de cte ori trebuie s dm seama de rezultatele
unei aciuni concrete sau a alteia. Alte entiti, precum percepia, gndirea, memoria sau
motivaia, sunt lsate de regul mai la urm, cutoate c adevrata cauz a unui succes sau a unui
eec se poate afla chiar la nivelul lor. n opinia i credina colectiv, prin imperativul fii atent!
se nelege nodul de a ne mobilize i canaliza, n modul cel mai adecvat, toate potenele i capacit
ile n direcia ieirii cu bine dintr-o situaie dificil sau a realizrii obiectivului propus.
60.Modelele ateniei. 1) Modele fiziologice ale ateniei. Acestea au fost, fr indioal, cele mai
numeroase, ele punnd accentul n explicarea ateniei pe mecanismele fiziologice i neurologice.
Se difereniaz ntre ele tocmai prin elementul fiziologic sau neurologic luat n seam. Mult
vreme, o serie de cercettori, ncepnd cu Ivan Petrovici Pavlov, au considerat c atenia mai ales
cea involuntar ar fi cel mai bine explicat prin intermediul reflexului de orientare. 2) Modele
psihologice ale ateniei. Sunt de dat mai recent i se inspir din psihologia cognitivist. n
genere, se pornete de la ideea considerrii omului ca un sistem de tratare a informa iilor. Ca
urmare putem studia: etapele tratrii informaiilor, funciile psihice puse n aciune succesiv,
relaiile dintre dispozitivele sistemului. Atenia este una din funciile psihice ce intervine n
tratarea informaiilor, care la rndul ei presupune o desfurare procesual i o structurare
relaional. 3) Modele psihofiziologice ale ateniei. Acestea ncearc s furnizeze o explicaie
mai complex asupra ateniei, lund n consideraie att mecanismele fiziologice, ct i pe cele
psihologice. Teoria filtrului, care este o teorie fiziologic, a fost completat cu informaii
furnizate de psihologia cognitiv. Datorit filtrrii informaiilor, individul poate cpta informa ii
despre noi stimuli care acioneaz simultan asupra lui.