Parteneriatul educational

- Referat -

Prof. Hontus Adelaida

Ionut

Realizator: Buhoci

Modul II DPPD
Parteneriatul educaional este unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei
contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei. Ca atitudine, parteneriatul
presupune:
acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite;
egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun;
interaciuni acceptate de toi partenerii;
comunicare eficient ntre participani;
colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit;
cooperare (aciune comun n care se petrec interrelaii i roluri comune).
Parteneriatul educaional tinde s devin un concept central pentru abordarea de tip curricular
flexibil i deschis a problemelor educative. n abordarea curricular a educaiei se identific
nevoia cunoaterii, respectrii i valorizrii diversitii. Este vorba de o diversitate care
presupune unicitatea fiecrei fiine umane i multiculturalitatea. Copiii nu sunt normali sau
anormali, ci unici, cu particulariti diferite, determinate de caracteristicile lor subiective
individuale i de apartenena lor la un spaiu i o identitate socio-cultural. Fiecare este
purttorul unor particulariti ce nu pot fi defecte sau anormaliti, ci sunt caracteristici,
rspunsuri personale la solicitrile mediului. Unicitatea vine din ecuaia subiectiv a fiecruia,
dar i din stilurile de nvare, ritmurile dezvoltrii, trsturile personale, capacitile,
competenele i comportamentele fiecruia. Amprenta cultural este important pentru c
determin bogia diversitii la nivelul grupului social.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul
copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii
i aciuni educative ntre factorii educaionali.
Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis. El se refer
la cerina ca proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni
educaionali.
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
instituiile educaiei: familie, coal i comunitate;
agenii educaionali: copil, prini, profesori, specialiti n rezolvarea unor probleme
educaionale (psihologi, consilieri psiho-pedagogi, terapeui etc.);
membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici,
factori de decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei etc.);
influenele educative exercitate la anumite momente asupra copilului;
programele de cretere, ngrijire i educare a copilului;
formele educaiei n anumite perioade.
Conceptul de parteneriat educaional are valoare de principiu n pedagogie i este o
extensie de la principiul unitii cerinelor n educaie. Aceasta presupune nevoia unei
comuniuni n ceea ce privete obiectivele propuse actului educativ. El se adresa n principal
prinilor i profesorilor i se referea la aciunea n acelai sens. Ceea ce hotrte familia
trebuie s fie n acord cu msurile colare i ceea ce face un printe s nu fie negat de cellalt.
Actual, conceptul de parteneriat are n vedere o alt relaie cu copilul, care este parte a
deciziilor educative, dup posibilitile i dimensiunile alegerilor sale. Educaia are n
sarcinile ei, de la vrstele cele mai mici educarea responsabilizrii sociale i luarea rapid a
deciziilor. Relaia educator copil are sensuri noi, este o relaie de parteneriat, datorit
aspectelor ei de conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor. Nu numai copilul
nva i se dezvolt sub influena educatorului, ci i acesta se formeaz i se transform prin
relaia educativ. Rezolvarea fiecrei probleme educative adaug noi competene

educatorului. Fiecare generaie este altfel. Numai un educator de tip reflexiv, flexiv, creator i
dinamic, care accept schimbarea, va gsi rspuns la noile ntrebri.
Prinii, copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care
triesc poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina multe dintre valorile lor. Poate s se
comporte ca o surs de for i siguran, sau ca o restricie a dezvoltrii. La rndul lor,
prinii pot influena comunitatea deopotriv ca indivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot
contribui la dezvoltarea valorilor comunitii i la fixarea prioritilor sociale.
La educarea copilului contribuie, ca instituii bine determinate ale societii, familia,
coala i comunitatea.
n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i devenirii fiinei umane, fiecare din
aceste instituii sociale are un rol important. Mai mult, azi, este determinat nevoia unui
parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru individ i
pentru societate.
Relaiile familiei cu coala
Mult vreme s-a considerat c coala joac rolul central i c forme diferite de aciuni
organizate ar putea nlocui familia, care de multe ori nu are aspiraiile sau resursele culturale
pentru ceea ce propune societatea. n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i
nvare, coala dezvolt o serie de structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei.
n acelai timp este nevoie de activiti de susinere n afara clasei i de activiti de
sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei i a cadrelor
didactice.
Structurile de sprijin ale colii merg pe linia cabinetelor de asisten psihopedagogic,
de consiliere, de rezolvare a unor probleme specifice (cabinete de logopedie i orientare
profesional) i a centrelor de resurse pentru familie sau pentru profesori. La nivelul acestor
structuri se dezvolt programe specifice de sprijin individualizat i de grup pentru copii,
prini i profesori. Specialitii care desfoar aceste activiti trebuie s aib experien
didactic i pregtire special n domeniul psihopedagogiei.
coala de azi nu se poate perfeciona dect evalund permanent nevoile sale i apelnd
la stucturile de sprijin care s organizeze, s planifice i s intervin n rezolvarea problemelor
mai mult sau mai puin speciale.
Pentru realizarea unor coli eficiente n care toi elevii s nvee i s fie valorizai,
pachetul de resurse pentru profesori trebuie s includ urmtoarele:
profesorii trebuie s fie interesai ca toi elevii s nvee:
profesorii s i cunoasc foarte bine fiecare elev;
elevii trebuie s fie ajutai s neleg ceea ce ncearc s nvee;
clasele trebuie astfel organizate nct elevii s fie permanent ocupai;
profesorii eficieni i ajut elevii dac:
accentueaz scopul nvrii;
ofer diversitate i opiuni variate elevilor;
sunt refexivi i se spijin permanent pe evaluarea prin mijloace variate a procesului
instructiv educativ;
utilizeaz flexibil resursele din coal, dar i resursele comunitii;
coopereaz cu toi ceilali colegi i ageni educativi.
colile eficiente ncurajeaz pe fiecare profesor n parte, oferindu-i :
coducere efectiv;
ncredere;
sentimentul de optimism;
sprijin;
preocupri privind continua perfecionare a curriculumului;

 metode variate de control ale progresului nregistrat.

Au fost identificate dou dimensiuni principale ale implicrii prinilor n activitatea colar a
copiilor: dimensiunea relaiei printe-copil, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare,
al temelor, ajutorul acordat de prini n rezolvarea temelor i, n general, n ndeplinirea
sarcinilor i suportul, respectiv susinerea moral i material a activitii colare a copilului;
dimensiunea relaiei familie-coal care se refer, n principal, la alegerea filierei i unitii
colare i la contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei colare, cadre
didactice i administratori. Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective
desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administraia colar i asociaiilor
prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la coninuturile i metodele
colare, orarelor, exigenelor cadrelor didactice sau n cadrul informal al unor excursii, vizite,
ieiri ale elevilor la diferite activiti sportive serbri, aniversri etc. Ele mbrac, ns, i
forma unor ntlniri interindividuale, n cadrul formal al unor ntlniri programate la iniiativa
cadrului didactic sau a printelui ori n cadrul informal al ntlnirilor, mai mult sau mai puin
ntmpltoare, la ieirea din coal sau n diferita spaii publice, al telefoanelor i scrisorilor,
al vizitelor la domiciliul elevilor.
coala eficient realizeaz un parteneriat cu elevul, prin valorizarea i respectarea identitii
sale cu familia, prin recunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic i cu
toate resursele educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ
Conceptul care st la baza acestei orientri este parteneriatul educaional. Identificnd
i valoriznd dimensiunea personal a individului, realizm ns nevoia valorizrii i
aprecierii familiei ca mediu primordial i afectiv necesar formrii individuale. Dac familia
este mediul de dezvoltare a primelor vrste ale copilului, vrste pe care cercetrile le dovedesc
fundamentale dezvoltrii personalitii, devine clar c aceasta trebuie sprijinit, i nu nlocuit
n educaia tinerei generaii. i pe parcursul vrstelor colare, familia rmne mediul afectiv
cel mai viabil de securitate i stimulare.
coala, singura instituie care i propune planificat i organizat s sprijine dezvoltarea
individului prin procesele de instrucie i educaie, concentrate n procesul de nvmnt,
simte tot mai mult nevoia s realizeze un parteneriat activ cu familia i comunitatea n care se
dezvolt copilul.
Exist o reea complex de relaii n cadrul unei coli, care au un potenial important
de influenare a educaiei copiilor, att n sens pozitiv, ct i n sens negativ.
Cele mai importante relaii sunt:
relaiile dintre profesor i elev;
relaiile interindividuale (dintre elevi, dintre profesori, dintre profesori i specialiti care
sprijin coala, dintre profesori i personalul administrativ al colii);
relaiile dintre profesori i prini;
relaiile dintre profesionitii care sprijin dezvoltarea copilului cu prinii i profesorii (lucrul
n echip pentru a lua decizii i a ntreprinde aciuni n favoarea copilului.
Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o
unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. Ea concepe
cele dou instituii sociale exprimndu-se n schimburi de opinii i n discuii, iar atunci cnd
este vorba de decizii, pstrndu-i fiecare identitatea i aportul specific.
Raporturile active ale familiei cu coala sunt stimulate de apariia unor importante
mize familiale ale colaritii: instrumentale, statutare, afective i culturale. Numeroase
cercetri pun n eviden preocuparea prinilor pentru viitorul economic al copiilor lor,
pentru plasarea acestora n cmpul muncii pe o poziie convenabil din punctul de vedere al
stabilitii i nivelului veniturilor ori a condiiilor de munc. Majoritatea prinilor, inclusiv
cei aparinnd claselor sociale defavorizate, se dovedesc a fi departe de a accepta ideea lipsei
lor de competen i de a ceda integral prerogativele lor educative colii. Prinii pot fi

parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor. Ei pot da
informaii preioase despre problemele, crizele de cretere, dorinele, ateptrile,
nencrederile, pasiunile elevilor.
Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca :
prinii s fie privii ca participani activi, care pot aduce o contribuie real i valoroas la
educarea copiilor lor;
prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copii;
s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini referitoare la copiii lor;
s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor profesionale;
responsabilitatea s fie mprit ntre prini i profesori.
Relaia dintre prini i profesori implic ieirea din frontierele colii i determin o
alt abordare a profesiei didactice. n pedagogia tradiional aceast tem era tratat sub
denumirea de colaborarea dintre coal i familie. Actualmente, dimensiunile acestei relaii
sunt mult mai cuprinztoare datorit lrgirii conceptului de colaborare spre cel de comunicare
prin cooperare i, mai nou, prin conceptul de parteneriat care le cuprinde pe toate i, n plus,
exprim i o anumit abordare pozitiv i democratic a relaiilor educative.
Relaiile familiei cu alte tipuri de specialiti ai educaiei
Raporturile familiei cu diferite tipuri de specialiti (n puericultur, n pediatrie, n psihologie
.a.m.d.) nu reprezint o invenie a societilor actuale, ci au o istorie relativ ndelungat.
Totui, n ultimele decenii, aceste raporturi prezint anumite particulariti:
contactele familiilor cu specialitii sunt din ce n ce mai frecvente;
serviciile specializate ai cror beneficiari pot fi familiile sunt tot mai diversificate;
iniiativa nu aparine exclusiv specialitilor: familiile apeleaz ele nsele la serviciile acestora;
natura raportului se modific: prinii accept din ce n ce mai puin s fie tratai ca ignorani
n problemele educative, ceea ce nseanm c pun sub semnul ntrebrii legitimarea unui
raport de putere ierarhic, n care specialistul d indicaii, iar printele se plaseaz pe poziie de
executant fidel.
Exemplul relaiilor familiilor cu instituiile medicale este, poate, cel mai semnificativ, innd
cont de faptul c aceste relaii au deja o tradiie i c, dat fiind miza lor fr egal sntatea
i, n utim instan, viaa copilului interesul prinilor n ntreinerea lor este maxim.
Studiile indic, pe de o parte, o cerere mare a familiilor pentru serviciile educative oferite de
aceste instituii (informaii avizate despre igiena corporal, educaia sexual, prevenirea
toxicomaniei, boli transmisibile), iar, pe de alt parte relaia cu cadrele medicale este marcat
de nencredere i numeroase reineri, din cauza aspectelor financiare, diagnosticelor
controversate, dificultii cadrelor medicale de a construi o relaie adecvat cu copilul.
O categorie aparte i relativ recent aprut de specialiti o reprezint specialitii n
intervenia socio-educativ. Aceasta cuprinde un ansamblu de aciuni finanate, organizate i
desfurate de societate n direcia susinerii, orientrii, corectrii sau suplinirii activitii
educative a prinilor.
Toate tipurile de specialiti cu care familia intr n contact prin copil (cadre didactice,
pediatrii, medici, psihologi, juriti etc.) exercit un rol explicit sau implicit pe lng prini.
Educaia copiilor a devenit, n societile moderne, o problem de interes naional i a fost
preluat n responsabilitatea statului care dezvolt, n acest scop, un sistem de instituii
specializate. Practicile cotidiene au artat c influena acestor instituii nu este absolut, iar
cercetarea tiinific a pus tot mai clar n eviden importana familiei. A fi printe este, astzi,
o profesie care trebuie nvat ca oricare alta.
Valorificate n planul teoriei sociologice, cercetrile empirice arat c paradigmele
transmiterii intergeneraionale i reproduciei sunt utile, dar insuficiente pentru nelegerea
proceselor educaionale desfurate n familie n toat complexitatea lor.

Studiu de caz: Comenius

Comenius este prima componenta a Programului de Invatare pe Tot Parcursul Vietii.

Se adreseaza institutiilor de invatamant preuniversitar de stat si private (de la gradinite la scoli
postliceale) si tuturor membrilor comunitatii educationale care isi desfasoara activitatea in
acest sector: elevilor, tuturor categoriilor de personal didactic, precum si autoritatilor locale,
asociatiilor de parinti sau ONG-urilor care activeaza in domeniul educational.
Comenius sprijina financiar realizarea de parteneriate scolare, proiecte de formare a
personalului didactic, retele de parteneriat scolar, precum si participarea la stagii de formare
initiala si continua pentru a creste calitatea si a consolida dimensiunea europeana in educatie.
Programul Sectorial Comenius, la nivel european, urmareste o tinta foarte ambitioasa,
si anume sa implice in activitati educationale de cooperare cel putin trei milioane de elevi
pana in anul 2013.
Pentru Proiecte de parteneriat scolar Comenius multilaterale sunt eligibile sa solicite
finantare institutiile de invatamant preuniversitar publice si private: gradinite, scoli generale,
scoli speciale, scoli de muzica, scoli de arte si meserii, licee, colegii nationale, grupuri scolare
si scoli postliceale. De asemenea, sunt eligibile sa solicite finantare cluburile si
palatele copiilor, cluburile sportive scolare si centrele de excelenta.
De asemenea, Comenius urmareste:
Dezvoltarea cunoasterii si intelegerii diversitatii culturale si lingvistice europene in
randul profesorilor si elevilor;
Sprijinirea elevilor pentru a dobandi competentele si abilitatile necesare dezvoltarii
personale pentru integrare profesionala si cetatenie activa.
Parteneriate scolare proiecte multilaterale
Proiectele multilaterale sunt proiecte de parteneriat in care se pot implica cel putin trei
institutii din trei tari diferite. Una din institutiile implicate in parteneriat isi va asuma rolul de
coordonator de proiect. Proiectele vor avea de acum inainte o durata de 2 ani. Din punctul de
vedere al continutului, proiectele multilaterale pot fi axate pe:
Elevi si implicarea activa a acestora in activitati specifice unei tematici comune la
nivel de parteneriat. Este important ca aceasta tematica sa fie una motivanta pentru
elevi si relevanta pentru toate institutiile implicate in proiect. Activitatile proiectului
vor fi integrate in curriculum si vor fi interdisciplinare. Pentru ca sunt proiecte centrate
pe elevi, este important ca acestia sa fie implicati in toate etapele de realizare a
proiectului, de la planificarea acestuia, pana la evaluare si diseminarea rezultatelor.
Institutie si imbunatatirea managementului scolar si a metodelor pedagogice. Aceste
proiecte vor permite echipelor de profesori si directori de scoli din tarile partenere sa

impartaseasca experiente si informatii, sa testeze si sa puna in practica noi abordari

pedagogice si manageriale.

Referine bibliografice
1. Bran Pescaru, Emilia Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis, Bucureti, 2004
2. Bistriceanu, Corina Sociologia familiei, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 2005
3. Cristea, Sorin Dicionar de pedagogie, Editura Litera. Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000
4. David, Eugen Introducere n sociologie, Editura Psihomedia, Sibiu, 2004
5. Dima, Silvia Cei apte ani de acas, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 1999
6. Hayes, Nicky Orrell, Sue Introducere n psihologie, ediia a III-a, Editura BIC ALL, Bucureti, 2003
7. Macavei, Elena Pedagogie. Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2001
8. Mara, Daniel Educaie pentru educaie, Editura ALMA MATER, Sibiu, 2006
9. Mitrofan, I., Mitrofan, N. Familia de la A la Z, Editura tiinific, 1991
10. Nicola, Ioan Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2000
11. Plugaru, Liviu Introducere n sociologia educaiei, Editura Psihomedia, Sibiu, 2004
12. Popescu Neveanu, P., Zlate, M., - Psihologie colar, Editura Universitii Bucureti, 1987
13. Stahl, Paul H. Familia i coala contribiii la sociologia educaiei, Editura Paidea, Bucureti, 2002
14. Stnciulescu, Elisabeta Sociologia educaiei familiale, vol. I, Editura Polirom, Iai, 1997
15. Stnciulescu, Elisabeta Sociologia educaiei familiale, vol.II, Editura Polirom, Iai, 1998
16. Vrasmas, Ecaterina Adina Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002
http://www.llp-ro.ro/