Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie

1. Conceptul de evaluare. Msurarea aprecierea - decizia

Evaluarea surprinde eficiena funcionrii unui sistem raportat la sine nsui
i, n egal msur, la celelalte componente ale macrosistemului din care face parte.
Prin ea se urmrete dac sistemul de nvmnt i ndeplinete funciile pe care
le are.
Evaluarea surprinde descrierea calitativ i cantitativ a comportamentului,
precum i emiterea unei judeci de valoare referitoare la detirabilitatea acestor
comportamente, respectiv la concordana dintre comportamente i obiective.
Evaluarea didactic are 3 momente:
a) msurarea consecinelor instruirii, const n atribuirea unor simboluri
menite s cuantifice achiziionarea unor comportamente de ctre elevi;
b) aprecierea semnific emiterea unor judeci de valoare privitor la un
comportament observabil raportat la un cadru de referin;
c) decizia prelungete actul aprecierii ntr-o not, caracterizare, i
recomand msuri de ameliorare a activitii didactice ulterioare.
Etapizarea procesului evalurii:
definirea obiectivelor procesului de nvmnt;
crearea situaiilor de nvare care s permit elevilor achiziionarea
comportamentelor preconizate prin obiective;
selectarea metodelor i instrumentelor de evaluare necesare;
desfurarea procesului de msurare a cunotinelor achiziionate;
evaluarea i interpretarea datelor obinute;
concluzii i aprecieri diagnostice i prognostice.
tiina sistemelor de examinare i evaluare se numete docimologie; ea
studiaz principiile i regulile tiinifice care stau la baza proiectrii i utilizrii de
ctre cadrele didactice a metodelor i mijloacelor de examinare.
Docimastica: disciplin care se ocup cu studiul examenelor.
Dociomonomia i docimazia: discipline care se ocup cu perfecionarea
sistemului de notare.
Doxologia: disciplin care studiaz rolul evalurii n coal.
Triada msurare apreciere decizie este specific evalurii curente, n
timp ce examenele i concursurile sunt specifice evalurii complexe, realizate la
finalul unei perioade mai ample: an, ciclu colar.
Examenul este o form de evaluare a competenelor achiziionate pn la
acel moment de ctre candidat, iar reuita se traduce prin obinerea notei minime
prestabilite.

2. Funciile evalurii

a) funcia diagnostic de a constata dac o activitate instrucional a

avut loc n condiii optime (la sfritul unei secvene de instruire, profesorul va

conchide dac cunotinele teoretice sau abilitile practice au fost nsuite de

elevi conform obiectivelor proiectate);
b) funcia de control realizarea feedback-ului prin stabilirea nivelului de
ndeplinire a obiectivelor operaionale i obinerea de informaii referitoare la
nivelul rezultatelor nregistrate;
c) funcia de reglare ameliorarea demersurilor didactice prin intervenia
asupra elementelor instruirii (sesiznd c elevii nu i-au nsuit performanele
preconizate de obiective, profesorul poate interveni asupra strategiilor de predare
nvare pn la obinerea rezultatelor dorite);
d) funcia prognostic prefigurarea modului de desfurare a procesului
instructiv educativ (avnd la baz modul n care elevii au rspuns solicitrilor
didactice formulate pn la un moment dat, profesorul poate anticipa evoluia
acestora i i poate proiecta activitatea didactic ntr-o manier care s-i permit
obinerea unui randament maxim);
e) funcia de selecie ierarhizarea elevilor la examene i concursuri;
selecia i promovarea acestora se realizeaz, n principal, cu ocazia trecerii la un
ciclu superior de colarizare;
f) funcia educativ contientizarea de ctre elevi a propriilor capaciti,
motivarea acestora spre autoperfecionare;
g) funcia social de informare a colectivitii privitor la rezultatele
obinute de elevi.

3. Tipuri de evaluare
I. Criteriul obiectivitii i al gradului de certitudine
a) evaluarea empiric:

apeleaz la intuiia profesorului, fiind larg aplicat n

coal datorit comoditii i relativei sale simpliti,
dar avnd dezavantajul c ofer rezultate nesigure,
fragmentare sau chiar contradictorii

b) evaluarea obiectiv:

presupune utilizarea de tehnici speciale pentru

examinarea unor comportamente n funcie de
standardele impuse i se poate realiza fie prin
raportarea acestora la obiectivele instruirii, fie prin
raportarea la media statistic, normal pentru
categoria de populaie din care elevul face parte

II. Criteriul volumului de informaii sau experienei

a) evaluarea parial:

presupune verificarea achiziiilor secveniale

b) evaluarea global:

verific informaiile i deprinderile acumulate la finele

unei perioade de timp mai ample

III. Criteriul temporal

a) evaluarea iniial:

stabilete nivelul de pregtire la debutul unei

perioade de instruire

b) evaluarea continu
(formativ):

se realizeaz pe parcursul ntregii perioade de

instruire

c) evaluarea final
(sumativ sau cumulativ):

evaluarea formativ: verific achiziia cunotinelor

n memoria de scurt durat; se realizeaz pe baza
unor standarde de performan, fiind deci
nivelatoare; se realizeaz imediat dup ncheierea
nvrii; depisteaz imediat erorile i lacunele
instrucionale ce nu permit continuarea instruirii;
ndeplinete rol de conexiune invers imediat; se
raporteaz strict la obiectivele operaionale ale
activitii didactice
evaluarea sumativ: verific integrarea cunotinelor
n memoria de lung durat i temeinicia nvrii; se
realizeaz n raport cu puterea de nregistrare i
pstrare a informaiilor, fiind deci difereniatoare;
se realizeaz n perioade de timp care marcheaz
ncheierea unei uniti de instruire (capitol, grup de
lecii); depisteaz pierderile de cunotine i
dificultile provocate de uitare; se raporteaz la
obiectivele terminale ale unitii de instruire

4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i

a progreselor colare
a) Observaia: presupune urmrirea atent a modului n care elevii particip la

lecii n diferite momente ale acestora, precum i a celui care-i ndeplinesc

diversele sarcini formulate de ctre profesori; profesorii pot folosi aceast metod
atunci cnd doresc s determine reacia elevilor fa de informaiile noi transmise,
fa de metodele folosite n predare constatrile pot fi comunicate verbal sau
notate n caietul de observaie.

b) Verificri orale: form de conversaie prin care se urmrete volumul i

calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor achiziionate, precum i

capacitatea elevilor de a opera practic cu ele; chestionarea poate fi individual i
frontal. ntrebrile pot fi de memorie (viznd fidelitatea reproducerii
materialului) i de gndire (urmrind capacitatea de prelucrare a materialului).
Avantajul este cel al relativei simpliti i c permite ajutarea elevilor aflai n
dificultate prin ntrebri suplimentare; n practica colar se recomand un numr
mai mare de examinri pn la acordarea unei note.

c) Lucrri scrise: permit verificarea unui numr mare de elevi n acelai interval

de timp, au un grad mai mare de obiectivitate i favorizeaz elevii timizi care au

probleme n exprimare, conferindu-le tuturor posibilitatea de a-i expune ideile n
mod independent i de a-i dezvolta abilitile cognitive. n ntocmirea probelor
scrise profesorii vor acorda o atenie sporit reprezentativitii itemilor
componeni, care s acopere ntreaga materie i s fie relevani din punct de
vedere pedagogic.

d) Lucrri practice: presupun aplicarea cunotinelor teoretice nsuite, precum

i deprinderile i priceperile anterior formate (ex.: confecionarea unor aparate sau
obiecte, executarea unor experimente de laborator, hri, observaii microscopice,
discuii, realizarea unor exerciii fizice).

e) Evaluarea prin proiecte: las elevului o mai larg posibilitate de a-i

valorifica potenialul creativ; proiectul este o tem de cercetare orientat spre un

scop bine precizat care se realizeaz prin mbinarea cunotinelor teoretice i
practice (ex:: lucrri, dispozitive, ).

f) Portofoliul: mapa sau dosarul elevului, care conin toate realizrile elevilor

care oglindesc activitatea lor tiinific la o materie colar (ex.: studii de caz, fie
de lectur, comentarii literare, analize de text, ).

g) Teste de evaluare: constituie cea mai obiectiv metod de evaluare. Testul

este un ansamblu de itemi (sarcini de lucru) care permit determinarea gradului de

nsuire a cunotinelor i posibilitatea de a opera cu ele n practic, prin
raportarea rspunsurilor la o scar de apreciere standard anterior elaborat.

Funcionalitatea unui test este dat de:

a) validitate msoar exact ceea ce-i propune s msoare, acoperind

ntreaga arie de probleme studiate;
b) fidelitate aplicat n condiii analogice sau identice conduce la rezultate
analogice sau identice;
c) reprezentativitate acoper un cmp ct mai vast de cunotine i
capaciti din domeniul vizat;
d) putere de discriminare identific exact nivelul de performan al
elevilor, fcnd diferena ntre rezultatele bune i slabe;
e) aplicabilitate ofer elevilor i educatorilor date utile i un feedback
difereniat.

Etape n elaborarea unui test:

1) precizarea cu claritate a obiectivelor (informative i formative): aceast

etap prevede descrierea comportamentelor pe care elevul trebuie s i le
nsueasc, respectiv a coninuturilor prevzute de acestea;
2) documentarea prealabil i stabilirea materiei din care se va susine
testarea;
3) stabilirea variantelor de itemi i elaborarea acestora;

4)
5)
6)
7)

organizarea testului;
cuantificarea testului;
experimentarea testului;
aplicarea pe scar larg a testului didactic.

5. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi

Autoevaluarea are valene formative i o eficien deosebit
pentru c:
profesorul dobndete confirmarea aprecierilor sale n opinia elevilor;
elevul devine subiect al aciunii pedagogice;
elevul i va putea aprecia mai bine valoarea propriei munci;
elevul va dezvolta o motivaie intrinsec i o atitudine pozitiv fa de
nvtur.

Metode de autoevaluare:
1)
2)
3)
4)

autocorectarea sau corectarea reciproc;

autonotarea controlat;
notarea reciproc;
aprecierea obiectiv a personalitii.

6. Factorii subiectivi implicai n evaluarea colar

Subiectivismul n evaluare este dat de faptul c:
mrimile ce urmeaz a fi msurate sau evaluate sunt fluctuante datorit
caracterului dinamic i hipercomplex al sistemului psihic uman;
de cele mai multe ori verificarea/evaluarea sunt procedee indirecte,
atta timp ct cunotinele, deprinderile i atitudinile elevilor sunt reprezentate
printr-o varietate de manifestri externe (comportamente) supuse adesea
influenei diverilor factori perturbatori.
n procesul evalurii sunt implicai 3 factori:

1) Programele colare
documentele care precizeaz
competenele generale i
specifice, care vor fi dobndite
de elevii unei clase, dintr-un an de
studiu, la o disciplin, avnd un
numr de ore alocate n funcie de
obiectivele i coninuturile
prevzute; pentru ridicarea
gradului de obiectivitate n
evaluare se recomand:

a) notarea prin bareme acordarea unui

punctaj fix pentru fiecare secven ndeplinit
(pentru disciplinele reale)
b) notarea analitic identificarea unor
categorii n materia ce urmeaz a fi evaluate i
acordarea unui punctaj pentru fiecare din
acestea (pentru disciplinele umaniste; ex.:
pentru o compunere se pot acorda puncte
pentru fond, form, originalitate)

2) Personalitatea cadrului
didactic vizeaz pregtirea sa
tiinific, psihopedagogic i
metodic, structura sa
temperamental, stilul su
didactic; dintre factorii care
deriv din personalitatea
profesorului i de care acesta
trebuie s in seama, se pot
reine:

a) efectul halo, Thorndike sau taxa pe

favoarea adugat aprecierea unei persoane
la o materie se face prin prisma situaiei sale
colare generale; pentru diminuarea acestui
efect se pot propune examinatori din alte
instituii, evaluarea anonim sau efortul
voluntar al profesorului de a depi aceast
limit
b) efectul Pygmelion (oedipian) aprecierea
rezultatelor elevului se face prin prisma opiniei
anterioare a profesorului despre capacitile
elevilor; efectul poate fi contracarat prin
ncrederea acordat de profesor, conform
creia elevii sunt capabili i de alte
performane dect cele la care se ateapt
c) efectul de contrast apare ca urmare a
tendinei profesorilor de a compara i ierarhiza
rspunsurile, mai ales pe cele diferite ca
valoare, prezentate la intervale scurte
d) efectul ordine tendina examinatorului de
a nota identic mai multe lucrri valoric diferite,
dar consecutive, fr a face discriminrile
necesare
e) efectul Backwash apare datorit
presiunilor care se exercit din afara clasei
asupra profesorului, influene ale familieie,
comunitii i uneori chiar ale elevilor
interesai mai curnd de valoarea rezultatelor
dect de cea a cunotinelor dobndite; acest
efect se amelioreaz prin transparen i
informarea corect i prin mijloace adecvate a
tuturor partenerilor educaionali asupra
rezultatelor evalurii
f) coeficientul personal al profesorului se
tie c nota nu reflect exclusiv randamentul
colar, ci i trsturile de personalitate ale
profesorului
g) eroarea logic luarea n calcul a unor
obiective secundare precum acurateea i
sistematizarea exprimrii, efortul depus de
elev
h) starea psihic de moment a profesorului
dispoziia sa, gradul de oboseal pot, de
asemenea, influena notarea

3) Personalitatea elevului

elevii se deosebesc ntre ei prin trsturi

temperamentale, particulariti
psihofiziologice, potenial ereditar, respectiv
condiii de mediu i educaie diferite, fapt
pentru care profesorii trebuie s-i adapteze
instrumentele de predare evaluare
specificului fiecrui elev, n caz contrar putnd
aprea efecte negative, mai ales n ceea ce
privete formarea personalitii acestora