Carrard ofer i pentru formatori o serie de reguli: 1) A evita

enumeraiile i explicaiile lungi. 2) A nva numele instrumentelor pe

msura folosirii lor. 3) A nu lsa niciodat s se fac micri false. Repetarea
exerciiilor preliminare insuficient asimilate trebuie fcute de cte ori este
necesar. 4) A nu trece la un exerciiu nou dac celelalte nu au fost perfect
asimilarte i executate. 5) A pune s se execute exerciiul nainte de a da
explicaii. A studia mai multe lucruri n paralel dar n fiecare din ele un sigur
lucru nou prin lecie; 6) A ntrerupe exerciiul i a trece la altceva dac
interesul slbete. 7) A pretinde nc de la nceput elevului autocontrolul. 8) A
crea n atelier o ambian plcut de bun dispoziie i ncredere n care
cursanii s se bucure de activitatea care o fac [4, p. 75].
Folosirea metodei Carrard determin participarea activ i prin folosirea
metodei interogative la nceput, pentru delimitarea a ceea ce trebuie nvat.
- nvarea centrat pe sine denumit i nvare individual reprezint
acea nvare care are loc n condiii naturale societale i este independent
de profesor sau de acreditarea instituional (Brookfield, 1981), [4, p., 72];
cuprinde metode de citire, practic individual, sarcini sau activiti, teme.
Este folosit i termenul self-teaching (m nv singur) pentru un adult
care i asum responsabilitatea pentru planificarea propriei nvri i
meninerea motivaiei pentru o nvare de succes (Tough, 1967, 1980),
[idem];
- proiectele realizate n grup asigur pe lng rezolvarea sarcinii de
grup, dezvoltarea competenelor de comunicare, a creativitii, a spiritului de
echip.
3. Luarea unei decizii privind activitile educativ-formative necesare i
utile pentru grupul-int, corespunztor unei situaii educaionale determinate.
Intr-o cercetare cu privire la situaia educaiei adulilor, realizat pe un
eantion reprezentativ (395 de persoane cu vrste cuprinse ntre 18 i 50 de
ani, de diferite ocupaii (muncitori, specialiti, pensionari, persoane fr
ocupaie), C. Schifirne identific o serie de activiti pe care cei chestionai
le enumer, considernd c ar putea face obiectul educaiei adulilor [17]. Le
prezentm n ordinea frecvenei: studierea limbilor strine; formarea

orizontului cultural; nsuirea deprinderilor de comportare civilizat;

nsuirea deprinderilor de informare rapid; nsuirea deprinderilor de a face
fa schimbrilor n profesie; nsuirea deprinderilor de gndire corect;
nsuirea cunotinelor din domenii nrudite profesiei; nsuirea deprinderilor
de aplicaie practic a cunotinelor; nsuirea deprinderilor de adaptare la
viaa social; nsuirea deprinderilor de munc eficient; recalificare
profesional; iniiere n art; nsuirea deprinderilor de organizare a vieii de
familie; asimilarea noutilor din domenii variate; cunotine de informatic;
nsuirea deprinderilor de a te descurca n via; nsuirea deprinderilor de
cretere i educare a copiilor; nsuirea deprinderilor de munc sistematic;
nsuirea deprinderilor de organizare a timpului liber; nsuirea deprinderilor
de integrare n societate; activiti utile pentru cas; pregtire economic;
nsuirea cunotinelor tiinifice; cunotine tehnice; deprinderi de a schimba
realitatea; pregtire politic. Subiecii chestionai sunt centrai att pe
informare, pe dezvoltarea culturii generale ct i pe dezvoltarea unor
competene (de comunicare, de gndire, de munc eficient etc.) i pregtire
profesional. Metode de educaie a adulilor indicate de ctre subiecii
chestionai sunt: dialog, seminarii (discuii libere), filme documentare,
demonstraii la locul de munc, expunere, mese rotunde, prezentri de
diapozitive, grafice i machete, verificarea prin lucrri practice, simpozioane,
prelegeri, ateliere tematice, elaborarea de referate. Instituii identificate ca
fiind implicate n educaia adulilor sunt: biblioteca, televiziunea, case de
cultur, universiti populare, radioul, muzeele, coli de orice tip, presa,
instituii profesonale artistice, fundaii, asociaii culturale, ntreprinderi,
partide politice.
4. Stabilirea obiectivelor operaionale ale activitii concrete de
formare a adulilor.
5. Propunerea unei forme/modaliti concrete de desfurare a
cursurilor de educaie a adulilor, a unui format al acestora, care are n
vedere: determinarea resurselor necesare nvrii; alegerea unui lider sau
grup de lideri ca surs de eficientizare a nvrii; selectarea i utilizarea
anumitor metode specifice, n funcie de situaia educaional n care se

realizeaz formarea; stabilirea unui orar al cursurilor; promovarea unor

ntriri/ recompense sociale ale actului nvrii;
- luarea n considerare a particularitilor psiho-individuale ale fiecrui
elev adult i ale stilului de nvare;
- clarificarea rolurilor i a relaiilor sociale n cadrul grupului de elevi
aduli;
- stabilirea criteriilor i a standardelor de evaluare a progresului n
nvarea adulilor; aceste trebuie communicate cursanilor nc de la
nceputul activitilor de formare;
- prezentarea clar i pe nelesul tuturor a activitilor de formare
planificate.
6.Formatul unei activiti de formare a adulilor care s in cont de
experiena de via a cursanilor.
7. Punerea n aplicare a programului de formare stabilit.
8. Evaluarea rezultatelor activitii.
ntregul program de formare a adulilor este examinat n vederea
posibilitii planificrii unei noi activiti educaionale, mai eficiente.
Prezentm o variant de program pentru educaia adulilor: educaia
prinilor (programul poate fi realizat de ctre profesorul diriginte)
Obiectivele programului: informare asupra urmtoarelor aspecte:
- obligaiile legale privind educaia copilului; prinii sunt responsabilii
legali ai educaiei copilului; au dreptul de a interveni n alegerea studiilor i
n relaiile colii cu copilul;
- drepturile de care dispune printele pentru educaia copilului;
- importana atitudinii printelui pentru reuita colar a copilului;
- metodele de colaborare cu coala; dezbateri pe probleme de educaie
Populaia-int: prini ai elevilor de gimnaziu.
Formatori: dirigintele, membri ai asociaiei de prini, consilierul
colar.
Metodologie: programul poate fi desfurat n dou module, unul de
informare, desfurat tematic, cellalt practic, de abilitare a prinilor n

metode de educare a copiilor pentru dezvoltarea integral, armonioas a

acestora (se vor proiecta toate edinele de lucru cu prinii).
Evaluare:
- prinii sunt solicitai s contientizeze achiziiile personale dobndite
prin program i modificarea atitudinii fa de propriul copil;
- se identific efectele programului asupra elevilor i comportamentului
acestora la coal.
Formatorul de educaia a adulilor are un rol important n asigurarea
calitii formrii. El nsui trebuie s parcurg procesul de conducere a
propriei formri: fiecare formator trebuie s fac un bilan al competenelor
sale i s elaboreze un program de formare pe o perioad mai lung de timp
[16, p. 98]. Formarea continu se refer la un ansamblu de activiti
teoretice i practice, instituionalizate la nivel de sistem, care angajeaz
participarea formatorilor n vederea amplificrii cunotinelor lor
psihopedagogice, metodice i de specialitate necesare pentru dezvoltarea
unor aptitudini i atitudini socio-profesionale optime n raport cu cerinele
unui nvmnt de calitate [idem, p. 99].
Formatorul trebuie s dovedeasc anumite caracteristici: s dispun de
experien n domeniu (s tie ce este n beneficiul adulilor i s asigure la
nivelul instruirii), s dovedeasc empatie (s neleag realist dorinele i
ateptrile cursanilor, s adapteze instruirea la nivelul experienei i
capacitilor cursanilor i s aib n vedere ateptrile acestora), s manifeste
entuziasm (s aib putere de a se angaja i de a fi un bun mediator), claritate
(limbaj adecvat, organizare i argumentare pentru a fi urmrit i neles de
ctre cursani) [4, p. 19]; s fie competent (stpnirea ntr-un nalt grad a
coninuturilor tiinifice), s aib disponibilitate pentru lucrul n grup, s
aplice metode participative, s dovedeasc interes pentru obinerea unor
rezultate eficiente, s aib spirit de echip [4, p. 50-51].
Profesorul este un formator al adulilor prin activitatea sa permanent
cu prinii elevilor.
Consilierea adulilor

Consilierea adulilor se adreseaz, n general, persoanelor n situaie de

alegere i decizie i care i-au schimbat statutul profesional: au avansat, au
trecut n omaj, au ales un alt domeniu dect pregtirea iniial (reconversie),
s-au pensionat [8, p. 67]. Woolfe a pus n relaie riscurile i incertitudinea
adulilor asociate cu schimbarea personal, preconiznd succesul n ajutorul
dat adultului pentru schimbare i educaia continu. Schlossberg (1989) a
introdus noiunea de adult n tranziie i a dezvoltat conceptul de mediu
educaional pentru aduli, asigurnd un cadru mai larg de analiz a
problematicii educaiei i consilierii adulilor. Teoreticianul consider c
modul n care adultul reuete s fac fa unei tranziii depinde de cei patru
S, respectiv: situaie - modul n care persoana evalueaz tranziia i
semnificaia atribuit acesteia: pozitiv, negativ sau indiferent; sine definind fondul nnscut ce asigur fora interioar necesar nfruntrii i
depirii evenimentului; suportul/sprijinul intern i extern de care individul
dispune i beneficiaz n acea perioad; strategiile ct de vast este
repertoriul de strategii ce pot fi utilizate pentru a putea face fa tranziiei.
Evenimentele de via i perioadele de tranziie modeleaz contextul n care
se deruleaz existena persoanei, declannd sau accelernd prin manifestarea
lor procesul de nvare ca o necesitate de adaptare la situaia consecutiv
schimbrii induse [16, p. 150].
Schlossberg (1984) stabilete i un model de consiliere pentru aduli
centrat pe nvare care urmrete trei scopuri: explorarea, nelegerea,
adaptarea. Explorarea privete sprijinul clientului n contientizarea naturii,
tipului i importanei cunotinelor i presupune dezvoltarea abilitilor de
ascultare, rspuns i reacie i dobndirea cunotinelor de transfer.
nelegerea presupune folosirea cunotinelor, determinarea resurselor
necesare, identificarea temelor de lucru, dezvoltarea competenelor de
interpretare i prezentare a informaiei ntr-o nou perspectiv. Adaptarea i
responsabilitatea n nvare vizeaz dezvoltarea capacitilor metacognitive
care permit clientului adult controlul asupra nelegerii i evaluarea
competenelor de lucru.

Fundamentarea activitii de consiliere pe nvarea continu produce o

serie de modificri: n definirea obiectivelor consilierii, n metodologia de
realizare a consilierii, n analiza relaiei consilier client.
Kemper i Klein identific cinci principii ale consilierii nvrii [18, p.
176-177]: raportarea la biografie; aprecierea calificrilor, a competenelor
ctigate n timpul vieii; orientarea spre competen i ncrederea n forele
proprii; asigurarea continuitii nvrii; orientarea spre reflecie;
recunoaterea progresului n nvare; orientarea spre interesele ce stau la
baza nvrii.
Propunem un curriculum de consiliere pentru nvarea continu a
adulilor, n baza modelului curriculum-ului cubic (Wragg, 1997):
Scopuri: cunoaterea stilului personal de nvare; aplicarea de
mnemotehnici; folosirea modalitilor variate de studiu (individual, cu
partener, n grup); dezvoltarea unui stil de nvare eficient; realizarea unui
program de nvare personalizat.

Coninuturi:
- nvarea autodirijat;
- mnemotehnici;
- tehnici de lectur ;
- luarea notielor;
- redactarea;
- e-Learning;
- nvarea strategic

Resurse: teme de discuii; hri cognitive; reflecii personale; proiecte

personale; bibliografii, jurnale; tehnici de comunicare (mijloace audio-video;
metode ale gndirii critice- calculator, Internet.

Acest model cubic ofer cadrul conceptual i metodologic de

desfurare a programelor de consiliere care vizeaz nvarea continu la
aduli. Consilierul mpreun cu clientul/ clienii pot opta pentru realizarea
unui program scurt, centrat pe o singur competen/ abilitate, sau pe un
program complex, care s urmreasc, de exemplu, dezvoltarea unui stil de
nvare eficient.
PROBLEME ALE EDUCAIEI ADULILOR
Instituiile ofertante de programe de educaia adulilor sunt nc
nepregtite n faa unei solicitri din ce n ce mai mari din partea adulilor
care doresc s nvee. Teoreticienii gsesc drept cauze ale dezvoltrii
insuficiente a domeniului lipsa de specialiti n domeniul educaiei adulilor,
oferta redus a cursurilor de formare a formatorilor, resurse limitate investite
n acest domeniu, baza teoretic i metodologic insuficient dezvoltate etc.
Pentru profesionalizarea domeniului educaiei adulilor se propun [16,
p. 87- 88]:
- o prezen mai vie a specialitilor n tiinele educaiei - educaia
adulilor;
- asigurarea suportului metodologic pentru educaia adulilor;
- conceperea unui sistem de cursuri de specializare iniial i de
perfecionare profesional de-a lungul carierei pentru toi practicienii din
domeniul educaiei adulilor;
- articularea ntre sistemul universitar i cel profesional pentru
asigurarea unei mai bune coerene i eficiene a formrii profesionale.
CONCLUZII
Educaia adulilor reprezint o modalitate de asigurare a nvrii
continue.

Ca domeniu de studiu, educaia adulilor se sprijin pe teorii variate cu

privire la specificul nvrii la adult, obiective ale educaiei adulilor,
principii, activiti, metodologii de realizare a educaiei adulilor.
Ca organizare instituional i strategii de asigurare a coerenei ofertei
educaionale, educaia adulilor se afl n stadiul de constituire a programelor
de educaie a adulilor, a centrelor de educaie i unei reele funcionale ntre
instuii specializate.
APLI C A I I
1. Analizai nevoia de educaie a adulilor n societatea romneasc actual.
2. Analizai temele majore ale educaiei permanente i modul n care ele se
regsesc prin educaia adulilor.
3. Definii conceptele de adult i educaie a adulilor.
4. Comparai programe de formare a elevilor i ale adulilor care s urmreasc
dezvoltarea acelorai competene (de comunicare, de lucru n grup, de
creativitate).
5. Gsii avantajele personale ale participrii la cursurile pentru educaia
adulilor.
6. Elaborai un program de educaie pentru aduli (alegei categoria de aduli
creia s-i fie destinat: aduli omeri, aduli n cutarea unui loc de munc,
aduli ce doresc reconversie profesional, aduli prini etc.).
7. Completai schema:
Educaia adulilor
N
r.
crt
.

Indicatori
1

Argumente
pentru
ncadrarea educaiei adulilor
n
contextul
educaiei

Elemente de coninut

continue.
Specificul
educaiei
adulilor n Romnia.
3
Variabile ce influeneaz
nvarea la adult.
4 Modaliti de realizare a
educaiei adulilor (programe,
strategii, metode)
2

B I B LI O G RAFI E
1. Boeru Ileana (coord.), Introducere n educaia adulilor, Editura
Fiat Lux, Bucureti, 1995.
2. Dave R. H. (coord.), Fundamentele educaiei permanente, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991.
3. Delors Jacques (coord.), Comoara luntric, Editura Polirom, Iai,
2000.
4. Dumitru Al. Ion, Iordache Marcel, Educaia la vrsta adult i
elemente de management i marketing aplicate n educaia adulilor, Editura
Eurostampa, Timioara, 2002.
5. DHainaut L. (coord.), Programe de nvmnt i educaie
continu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.
6. Barry J. Hake, John W. Morgan, Adult Education, Public
Information and Ideologie: British-Deutch Perspectives on Theory, History
and Practice, Departament of Adult Education, University of Nottingham,
1989.
7. Fril Ion, Psihologie general i educaional, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1993.
8. Jigu Mihai (coord.), Consilierea carierei adulilor, Editura. Afir,
Bucureti, 2003.

9. Kidd James Robbins, Cum nva adulii, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti, 1981.
10. Lengrand Paul, Introducere n educaia permanent, Editura
Didactic i Pedagpgoc, Bucureti, 1973.
11. Lwe Hans, Introducere n psihologia nvrii la aduli, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978.
12. Mircescu Mihai, Fundamente ale pedagogiei, Editura. Fundaia
Cultural Libra, Bucureti, 2003.
13. Mucchielli Roger, Metode active n pedagogia adulilor, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982.
14. Potter J., Counseling Adult Students, n The International
Encyclopedia of Education, coord., Torsten Husen, T. Neville Postlethwaite,
second edition, vol 12, Pergamon, 1994
15. Salade Dumitru, Dimensiuni ale educaiei, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 1998.
16. Sava Simona (coord.), Educaia adulilor n Romnia Politici
educaionale, culturale i sociale, Editura. Almanahul Banatului, Timioara,
2001.
17. Schifirne Constantin Educaia adulilor n schimbare, Editura Fiat
Lux & ANUP, Bucureti, 1997.
18. Siebert Horst, nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare.
Noile paradigme postmoderne ale instruirii, Institutul European, Iai, 2001.
19. Temple Charles, Gndirea critic i societatea cunoaterii, note de
curs, 2003.
20. Toma Gheorghe, Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa
de Editur i Pres Viaa Romneasc, Bucureti, 1999.
21. Videanu George, Educaia la frontiera dintre milenii, Editura.
Politic, Bucureti, 1988.
22. Vinanu Nicolae, Educaia adulilor, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1998.
23. Memorandum cu privire la nvarea permanent, Comisia
European, 2001.

24. nvarea deschis i flexibil, Consoriul REREAL 2000,

Bucureti, 2001.
25. www.ed.final.gov/lincom/staff_adult.shtml
26. irea.uvt.ro/getstartedtitle
27. web.uaic.ro/crea/cursuri/mae/mae
28. 1educat.ro, Gheorghe Bunescu, Democratizarea educaiei i
educaia prinilor.