Educao Fsica na Educao Infantil: uma

realidade almejada
Physical Education in Infantile Education: a
longed-for reality
Adriana Gentilin Cavalaro
Vernica Regina Muller
RESUMO

O objetivo deste estudo foi verificar a possibilidade de insero do

professor(a) de educao fsica na educao infantil. Para isso, realizou-se
uma pesquisa qualitativa bibliogrfica e documental. A partir das categorias: movimento, afetividade e interao ressaltamos a importncia deste
profissional no processo de aprendizagem e desenvolvimento infantil.
Buscou-se, ainda, compreender sua relevncia para a primeira infncia
bem como o papel desta disciplina traduzida em cultura corporal neste
mbito escolar.
Palavras-chave: Educao fsica; Pedagogia; Educao infantil.

ABSTRACT

The objective of this study was to verify the possibility of inserting the
teacher of physical education in the infantile education. For that, took
place a bibliographical and documental qualitative research. Starting from
the categories: movement, affectivity and interaction, we emphasized that
professionals importance in the learning process and infantile development. We also searched out to understand his/her relevance for the first
childhood as well as the role of this discipline translated in corporal culture
in this school extent.
Keywords: Physical education; Pedagogy; Infantile education.

Professora de Educao Fsica e Especialista em Atividade Fsica e Sade. E-mail:

adriana_cavalaro@hotmail.com
Professora Doutora da Universidade Estadual de Maring. E-mail: vm@wnet.com.br
Educar, Curitiba, n. 34, p. 241-250, 2009. Editora UFPR

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Introduo

A ideia de infncia como um perodo peculiar de nossas vidas no um

sentimento natural ou inerente condio humana. A partir do Sculo XVI,
com a mudana no modo de produo no Sculo XVII, a criana passou a
ser entendida como fator importante para a aquisio e manuteno dos bens
familiares, ou, se no fosse de famlia de posses, deveria ser educada para o
trabalho. Neste sentido, surgiu junto um outro sentimento para com a infncia:
a moralizao. A criana da modernidade passa a ser vista como um ser imperfeito e incompleto, necessitando ser moralizada atravs da educao feita pelo
adulto (KRAMER, 1995).
A criao de escolas para a educao infantil comeou no sculo XVIII,
com a Revoluo Industrial. A insero da mulher no mercado de trabalho fez
surgir os primeiros estabelecimentos de Educao Infantil no pas, no final do
sculo XIX. Eles eram filantrpicos at a dcada de 1920, quando se iniciou um
movimento pela democratizao do ensino. Aos poucos o poder pblico comeou
a assumir a responsabilidade pela escola dos pequenos. As creches populares
atendiam somente o que se referia alimentao, higiene e segurana fsica.
Na histria recente do Brasil, com a promulgao da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDBN) em 1996, a educao at seis anos ficou
definida como primeira etapa da Educao Bsica. Essa diviso s foi alterada
em maio de 2005, com a sanso presidencial lei Federal n. 11.114, que define
que crianas com seis anos completos devem ser matriculadas no primeiro ano do
Ensino Fundamental. Dessa forma, a educao infantil passou a atender crianas
at cinco anos de idade. No mundo contemporneo, com as novas configuraes
da famlia e do trabalho, a frequncia dos pequenos educao infantil tornou-se
uma necessidade do grupo familiar e da criana. Se, por um lado, esta etapa de
ensino no pode ser entendida como a soluo para os problemas da primeira
infncia, por outro, no possvel desprezar os importantes papis que ocupa
na vida da criana: social, educacional e cultural (CORSINO, 2003).
Sem dvida, a educao infantil foi uma conquista muito importante para
crianas de zero a seis anos e nesse contexto foi necessria a criao de leis
especficas da infncia e do ensino para regulamentar e organizar essa etapa
educacional.

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Aspectos legais da Educao Infantil

Criado em 1998, o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil

(RCNEI) foi desenvolvido para servir de guia de reflexo sobre contedos,
objetivos e orientaes didticas escolares. Este documento visa a melhoria da
qualidade, do cuidado e educao para as crianas de 0 a 6 anos de idade e ainda
contribuir para o aperfeioamento e qualificao de seus educadores. Dentre os
objetivos gerais que o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil
estabelece, no h uma referncia explcita educao fsica, mas sim, que
dizem respeito ao corpo e ao movimento, tais como:

- Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas

potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de
cuidado com a prpria sade e bem-estar;
- Brincar, expressando emoes, sentimento, pensamentos, desejos e
necessidades;
- Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e
escrita) ajustadas s deferentes intenes e situaes de comunicao,
de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idias,
sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de
construo de significados enriquecendo cada vez mais sua capacidade
expressiva (VOLUME 1, p. 63).

J o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), regulamentado no

Artigo 277 da constituio de 1988 e na Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990,
[...] traz em si uma concepo da criana cidad, o que significa entender que
todas so sujeitos de direitos, merecem proteo integral, porque se encontram
em condies especiais de desenvolvimento (MULLER, 2002, p. 6). A mesma
autora (2005) pergunta: Qual a relao do professor de Educao Fsica com o
Estatuto da Criana e do Adolescente? E depois esclarece:

Para relacionarmos os artigos diretamente rea, alm do artigo 4 do

Estatuto que a reproduo escrita do j citado artigo 227 da constituio
federal, em especial, ressaltamos que a Educao Fsica est citada no
captulo II, do Direito liberdade, ao Respeito e Dignidade:
Art. 16. O Direito liberdade compreende os seguintes aspectos:
IV brincar, praticar esportes e divertir-se;

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[...] Quanto responsabilidade do professor como pessoa, podemos trazer

o artigo 18 que preconiza como dever de todos velar pela dignidade
da criana e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento
desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou constrangedor (MULLER,
2005, p. 18).

Ainda dentro desse aspecto, temos a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) que tem por objetivo possibilitar aos sistemas de ensino
a aplicao dos princpios educacionais constantes na Constituio Federal. A
LDB , portanto, uma Lei que rege os sistemas de ensino. No Captulo 2 deste
documento est presente o pargrafo 3. onde encontramos: A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente obrigatrio na
Educao Bsica, [...] (BRASIL, 1996). Como podemos observar, a educao
fsica est legalmente inserida na educao infantil, pois esta a primeira etapa
da Educao Bsica.
Assim, observa-se que a Educao Infantil no s pode, como deve, unir-se
s diversas reas de conhecimento em seu plano pedaggico, para que a criana
possa realmente ser vista como um ser indivisvel e para que haja a interao que
contribua com sua formao integral. A Educao Fsica reconhecidamente
uma dessas reas em que urge unir-se educao infantil, principalmente quando
os currculos dos cursos de Pedagogia no oferecem tal disciplina para os(as)
profissionais que egressam este curso.

Formao profissional

O Currculo e Plano Pedaggico dos cursos de Pedagogia e Educao Fsica

da Universidade Estadual de Maring apresentam objetivos e conhecimentos
distintos para a formao dos profissionais que ingressam nesta instituio e
que atuaro na educao bsica.
Os dois cursos tm o intuito de formar professores aptos ao que se destina
cada licenciatura. Contudo, os objetivos do curso de educao fsica vo um
pouco alm, pois nos tpicos: Possibilitar a aplicao de conhecimento nas
diversas reas relativas educao fsica;, e Oportunizar uma maior integrao
curricular entre as disciplinas oferecidas pelos departamentos de diferentes centros; nota-se que este curso quer ampliar seus conhecimentos e busca integrarse s demais reas, articulando, assim, saberes e prticas que no devem ficar
reduzidos a uma nica disciplina ou a uma nica rea de conhecimento.
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Na verificao ainda de tais documentos, constata-se que os futuros profissionais de pedagogia no tm disciplinas que contemplem a educao fsica
na sua grade curricular.
Nessa formao no consta um estudo especfico sobre Linguagem Corporal ou Cultura de Movimento ou ainda Ludicidade, contedos que necessitam como base o Movimento, o mesmo explcito no Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil e cujo contedo no tratado no curso de
Pedagogia da Universidade Estadual de Maring (UEM) (material original se
encontra disponvel para consulta). Quanto educao fsica, esta estuda o movimento nos seus aspectos: fisiolgico, psicolgico, cultural, social, biolgico,
educacional, desenvolvimentista, dentre outros.
Como entender ento, que um fator to importante para a formao e
desenvolvimento da criana seja trabalhado de forma generalizada?
A inteno aqui no comparar quantitativa e sequer qualitativamente
os dois cursos em questo. O que se pretende simplesmente investigar se
o conhecimento do pedagogo(a), formado(a) para atuar na educao infantil,
a cerca do movimento, quesito esse colocado em destaque no Referencial
Curricular Nacional para a educao infantil, equivalente ao do professor de
educao fsica.
Uma das nicas disciplinas que trabalham o conhecimento sobre movimento a Psicologia da Educao I que v esse saber atravs da abordagem
Psicomotricista. Faz-se necessrio, ento, compreender um pouco melhor os
sentidos e significados que esta rea/disciplina vem empreendendo na escola e
tambm na Educao Infantil. Sayo (1999, p. 49) ressalta que:

Na dcada de 70, a psicomotricidade surgiu no Brasil como uma

possibilidade de renovar a concepo esportivizante da Educao Fsica
escolar [...]. Fortemente arraigada psicologia do desenvolvimento, a
psicomotricidade, construiu suas teorias tendo como base os aspectos
evolutivos (cognitivos, afetivos, emocionais, psicomotores, sociais, etc.)
da infncia e da adolescncia com o objetivo de observar e constatar as
mudanas no comportamento dos indivduos ao longo de sua existncia
[...].

E assim,

[...] as habilidades psicomotoras conhecimento do esquema corporal,

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lateralidade, percepo espao-temporal, equilbrio... tornaram-se

contedos da Educao Fsica ou do domnio psicomotor na Educao
Infantil [...] criando uma subrea que agregaria Psicologia Motricidade,
ou melhor, domnio cognitivo e domnio psicomotor (SAYO, 1999,
p. 50).

Dessa forma, a Educao Fsica confundida em alguns casos com a

Psicomotricidade, passa a ser uma auxiliar das demais reas que compem o
currculo escolar onde sua funo preparar ou colaborar com aprendizagens
de cunho cognitivo, esquecendo-se de que esta possui conhecimentos prprios.
No se descarta os saberes produzidos por esse campo do conhecimento, o que
se questiona seu papel na educao infantil (SAYO, 1999).

Educao Fsica na Educao Infantil

Refletir sobre educao fsica na educao infantil desafiador, sobretudo

quando pensamos em possveis tenses existentes na presena do profissional
de educao fsica inserido no ensino de zero a seis anos. Estamos falando da
relao entre professor especialista atuando junto com o unidocente (pedagogo).
A grande preocupao em torno desse assunto de assumirmos j na educao
infantil um modelo escolarizante, organizado em disciplinas e com uma abordagem fragmentria de conhecimento (AYOUB, 2005). Os estudos de Sayo
(2002, p. 59) esclarecem que:

Numa perspectiva de Educao Infantil que considera a criana como

sujeito social que possui mltiplas dimenses, as quais precisam ser
evidenciadas nos espaos educativos voltados para a infncia, as atividades
ou os objetos de trabalho no deveriam ser compartimentados em funes
e/ou especializaes profissionais. Entretanto, a questo no est no fato de
vrios profissionais atuarem no currculo da Educao Infantil. O problema
est nas concepes de trabalho pedaggico desses profissionais que,
geralmente fragmentam as funes de uns e de outros se isolando em seus
prprios campos. [...] Portanto, no se trata de atribuir funes especficas
para um ou outro profissional e designar hora para a brincadeira, hora
para a interao e hora para linguagens. O professor de Educao Fsica
deve ser mais um adulto com quem as crianas estabelecem interaes na
escola. No entanto, s se justifica a necessidade de um profissional dessa

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rea na Educao Infantil se as propostas educativas que dizem respeito

ao corpo e ao movimento estiverem plenamente integradas ao projeto da
instituio, de forma que o trabalho dos adultos envolvidos se complete
e se amplie visando possibilitar cada vez mais experincias inovadoras
que desafiem as crianas.

E a autora complementa:

Diferentes profissionais podem atuar num mesmo currculo com as crianas

pequenas, desde que assumam a idia de formao solidria. Ou seja, uns
e outros compartilham experincias que tm como fim a qualidade do
trabalho desenvolvido. A troca constante dos saberes deve prevalecer sobre
as atitudes corporativas que colocam a disputa pelo campo de trabalho
acima das necessidades e interesses das crianas (SAYO, 2002, p. 60).

Na realizao desta pesquisa, no houve conhecimento da existncia de

projetos na cidade de Maring (Paran, Br), em que professores especialistas e
unidocentes, no caso, professores de educao fsica e pedagogos, desenvolvam
trabalho em conjunto. Entretanto, podemos citar dois exemplos onde isso j
acontece, e o resultado considerado bastante positivo. O primeiro, acontece
na cidade de Campinas SP, onde a Rede Municipal de Ensino no possui especialista em educao fsica na esfera da educao infantil. Sob a coordenao
da Professora Doutora Eliana Ayoub, da Faculdade de Educao Unicamp os
alunos estagirios traam propostas de trabalho inspiradas, sobretudo, na abordagem Crtico-Superadora da educao fsica, aplicam estas propostas na Rede
Municipal de Ensino e posteriormente registram nos relatrios de estgio, da
Prtica de Ensino de Educao Fsica e Estgio Supervisionado, as experincias
desta rea, na educao infantil.
Vem de Santa Catarina o segundo exemplo onde este trabalho em conjunto pode dar certo. A temtica educao fsica na educao infantil toma
como ponto de anlise e experincia um trabalho que vem se desenvolvendo na
Rede Municipal de Ensino de Florianpolis SC (RME), na qual desde 1982
encontramos professores de educao fsica atuando em creches e Ncleos de
Educao Infantil que atendem crianas, geralmente na faixa de quatro a seis
anos de idade em meio perodo. Essa experincia da RME tem levado alguns
pesquisadores ao aprofundamento dos estudos acerca da infncia e da educao
fsica no currculo das instituies voltadas para as crianas pequenas.

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Trata-se, portando, de compreender melhor esse fenmeno ainda bastante

desconhecido e que carece substancialmente de investigao.
, ento, a partir dessa poltica da Rede Municipal de Ensino que esses estudiosos repensam o currculo de formao de professores do curso
de Educao Fsica da Universidade Federal de Santa Catarina, pois muitos
profissionais, j graduados ou no, se deparam com a possibilidade de atuarem
pedagogicamente com crianas pequenas. Esta experincia est circunscrita ao
Ncleo de Desenvolvimento Infantil (NDI) da Universidade Federal de Santa
Catarina, aos cuidados do coordenador do Ncleo de Estudos e Pesquisas
Educao e Sociedade Contempornea Professor Doutor Alexandre Fernandez
Vaz (SAYO, 2002).
Ento, como ser possvel articular diferentes profissionais em uma proposta pedaggica que amplie esse contexto?
A resposta pode vir do exemplo sugerido pelo grupo de estudos que, como
citado anteriormente, realizado pela UFSC em conjunto com a Rede Municipal
de Ensino de Florianpolis:

Tanto o planejamento das atividades quanto sua ministrao foram

elaborados conjuntamente pelo professor (especialista) e pelas Professoras
(unidocentes). Elas, as Professoras elencavam temas que poderiam ser
trabalhados pelo professor de Educao Fsica e participavam ativamente
de todos os momentos. Aquela prtica, por ns conhecida, que entrega as
crianas para o professor/a de Educao Fsica e as retorna ao final do tempo
estabelecido para a aula no acontecia. O tempo de uma atividade poderia
ser de 15 minutos ou at de uma manh ou tarde inteira, conforme os/as
profissionais fossem sentindo a necessidade de as crianas permanecerem
envolvidas no trabalho. Observamos um momento de construo de alguns
brinquedos pelas crianas, no qual o envolvimento de todas se estendeu
por, aproximadamente, trs horas (SAYO, 2002, p. 52).

A possibilidade da formao permanente desses profissionais, a troca

constante de experincias e o relato das prticas favorecem um clima de companheirismo e solidariedade entre os professores e os outros profissionais que
atuam nas instituies infantis, viabilizando a reflexo constante da docncia
(SAYO, 2002).

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Concluso

Dado o exposto, torna-se cada vez mais evidente e necessria a articulao

entre educao fsica e educao infantil. As bases tericas utilizadas acerca
do conceito de infncia mostraram-nos que esta fase da vida necessita hoje ser
compreendida como categoria social e cultural, pois a criana criadora de
cultura, capaz de transformar-se e transformar o que a cerca. Os exemplos
citados na fase final da pesquisa deixam claro que possvel o trabalho entre o
professor de educao fsica e de outras reas. Entretanto, sabemos que existem
alguns empecilhos que tornam o processo um pouco mais demorado do que
gostaramos.
Sabemos das dificuldades financeiras por que passam as prefeituras municipais, que contam, muitas vezes, somente com o que arrecadam para arcar
com os custos com a educao e com cursos para atualizao de professores.
Mas, para termos educao de qualidade, o investimento financeiro, quer seja
Estadual ou Federal, fundamental.
A falta de conhecimento sobre o tema outro problema que enfrentamos.
Grupos de estudo, pesquisas, palestras, seminrios, so algumas respostas que
podemos apresentar para tentar ameniz-lo. Os exemplos das Universidades
Federal de Santa Catarina e de Campinas SP mostram que o bero para novas
pesquisas so as Academias e que estas so levadas s escolas em forma de
projetos, pelos acadmicos, transformando pequenas ideias em pensamentos
que podem mudar o processo pedaggico escolar no futuro.
Somente podemos defender o que conhecemos bem. O tema movimento
faz parte da rea de estudos da educao fsica e sabemos da sua importncia,
em todos os aspectos, para o ser em desenvolvimento. Todavia, torna-se necessrio que se tenha conhecimento sobre o assunto para lutar em prol de que este
professor (de educao fsica) atue nesta rea e seja valorizado.
Assim, defendemos que, sobretudo com a criana, a temtica do movimento ou da educao fsica seja trabalhada de forma integrada entre o professor
de educao fsica e o professor da sala de aula (pedagogo).
Nossos apontamentos no se esgotam aqui, preciso retom-los e articullos s prticas daqueles(as) que atuam com as crianas pequenas nas instituies
de educao infantil com a crescente produo de pesquisa. H ainda vrias
questes para serem aprofundadas que favorecero um avano na produo na
rea educacional.

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