Pedagogia social i sarcinile

pedagogului social
Studierea unei profesii impune cunoaterea ei aprofundat att sub aspectul
coninutului de cunotine, priceperi i deprinderi pe care le implic, ct i al
constelaiei de aptitudini necesare. Este justificat n acest sens dezvoltarea
actual a unui nou domeniu de aciune, acela al psihologiei profesiunilor.
ntr-o accepiune psihopedagogic, profesia desemneaz un complex de
cunotine teoretice i deprinderi practice care definesc pregtirea unei
persoane. O monografie profesional trebuie s fie un instrument de lucru.
Practicarea cu competen a unei profesii presupune un ansamblu de
cunotine, priceperi i deprinderi specifice, nsuite n mod temeinic, care se
concretizeaz prin efectuarea unor aciuni bine precizate. Rezult c premisa
esenial a practicrii unei profesii este pregtirea profesional. Un rol
important l are i prezena unor aptitudini care s faciliteze o formare
profesional rapid i eficient, aptitudinile fiind nsuiri psihice i fizice relativ
stabile care nlesnesc omului efectuarea cu succes a unor forme de activitate.
Mobilitatea profesional este o caracteristic a societii contemporane fiind
determinat obiectiv de progresul tiinific i tehnic al economiei, de diviziune
a muncii, dar i de noile trebuine de trai ale membrilor societii.
Pedagogia social este considerat ca fiind cel de-al treilea domeniu al
educaiei care se ocup att n teorie ct i n practic de situaiile de via
dificile ale oamenilor considerai izolat sau ca grup i de mediul lor de via.
Sarcina specific a pedagogiei sociale const n crearea pentru aceti
oameni, respectiv grupuri, de premise pentru depirea situaiilor grele cu
care se confrunt. Aceasta se realizeaz printr-o funcie de intermediere ntre
necesitile individului i cele ale societii.
O caracteristic a profesiei de pedagog social provine din aceea c relaia cu
clientul este una de lung durat, ceea ce subliniaz diferena fa de
asistentul social. Abordarea problemelor cu care se confrunt pedagogul
social n procesul de nsoire a vieii de zi cu zi a clienilor si, implic un timp
mai ndelungat precum i o relaie intensiv.

Educaia i pedagogia social

Pedagogia social reprezint educarea oamenilor pentru comunitate; ea ofer
scopuri educative i pune la dispoziie mijloacele pentru a le atinge (Acri
Corina, Pedagogie social teoretic Editura Cartea Universitar, Bucureti,
2004). Educaia dei are un rol istoric i pstreaz, constant, rolul de baz:
transmiterea, de la o generaie la alta, selectiv, a valorilor materiale i
spirituale acumulate de societate, experien de munc i de via; de aceea,
accesul la educaie nu trebuie s fie un privilegiu, ci general.
Caracteristici ale educaiei:
Intenionat, contient, deliberat, conform unui scop prealabil;
Sistemic i organizat;
Pregtete omul pentru prezent i viitor, conform idealului social i
educaional, cerinelor societii dar i intereselor i aspiraiilor celor educai;
Complex i permanent;
Are ca obiect toate componentele fiinei umane, limitele ei fiind determinate
doar de cele biologice i de nivelul dezvoltrii istorice
Pedagogia este:
- tiinta i arta educaiei
- tiinta modelrii personalitii conform anumitor finaliti la care o
colectivitate sau un individ adera n mod deliberat
- tiina integratoare a educaiei:
unific influenele altor tiine
valorific rezultatele cercetrilor specifice
Statutul de tiin
Pedagogia social a dobndit acest statut prin:
- domeniul propriu de investigaie
- ansamblul coerent de cunotine, legi, principii referitoare la educaie (funcia
teoretic) asigurnd educatorilor metodele i mijloacele de educaie de
organizare de management (funcie practica, de orientare)

- finaliti precise
Nu poate fi suficient matematizat datorit specificului educaiei (care nu se
preteaz la analize cantitative i la msuratori riguroase, se realizeaz ns cu
succes, analizele calitative).
Statutul de art decurge din capacitatea educatorului de a se folosi de tiin
n mod creator (aptitudinea sau vocaia pedagogic).
Profesii sociale: termenul e folosit pentru a descrie o arie vast de profesii i
activiti posibile realizate de profesioniti, care ofer diferite forme de sprijin
i asisten prin practicarea lor, n principal sarcini complexe de educaie i
asisten (Lorenz, W. Social Work in a Changing Europe IESW, EASW
Conference Paper 1997).
Formarea continu reprezint un cadru de devenire a adultului n plan
cognitiv, afectiv i psihosocial, constituind un prilej de dezvoltare personal
care s-i permit s creeze noi cunostine i s adapteze cunotinele
acumulate la contexte aflate ntr-o continu schimbare. n cadrul formrii
continue a cadrelor didactice, persoanele formate nu constituie doar un obiect
al formrii, ci constituie elemente active ale formrii deschise unui parteneriat
cu formatorii (C.Cucos, 1999).
Demersul didactic al formrii continue este unul centrat pe educat astfel nct
rolul formatorului este acela de a configura contextul, cadrul n care educatul
se auto-formeaz.
Formarea cadrelor didactice trebuie s constituie o prioritate a sistemului de
nvmnt romnesc. Reformarea sistemului de formare iniial si continu
nu constituie un scop n sine, ci este o premis pentru realizarea unei misiuni
eseniale: cariera didactic (construirea unei cariere didactice reale, orientate,
motivante i deschise pentru cadrele didactice din Romnia).
Sarcinile pedagogului social
Aceast component cuprinde acele sarcini aferente unei ocupaii care au
cea mai mare importan pentru ocupaia respectiv i permit diferenierea
ntre o persoan cu performane ridicate n profesia respectiv (expert) i o
persoan cu performane reduse (novice).
Planific, realizeaz i evalueaz procesele de dezvoltare educativ a
copilului instituionalizat.
Realizeaz interviuri cu subiecii utiliznd modul de comunicare adecvat
caracteristicilor psiho sociale ale acestora.
Preia dosarul copilului ntocmit n urma evalurii primare i l studiaz
mpreun cu membrii echipei pluridisciplinare identifcai pe baza

recomandrilor asistentului social responsabil de instrumentalizarea cazului.

Evalueaz pe baza interviului i a dosarului

ntocmit de asistentul social situaia copilului i a familiei/aparintorilor,
posibilitile i dificultile cu care acetia se confrunt.
Stabilete punctele critice ale cazului i identific sursele de informare n
funcie de mediul de provenien al copilului i de particularitile situaiei.
Redacteaz fia de caracterizare a copilului.
Propune soluii pentru integrarea familial, social i colar a copilului i
stabilete strategia de soluionare, tipul de servicii i activitile specifice n
funcie de specificul cazului.
Stabilete programul ntlniri n colaborare cu membrii echipei
pluridisciplinare i fixeaz termene de realizare pentru activitile propuse.
Comunic familiei/aparintorilor implicaiile de natur psihic/emoional
asupra copilului instituionalizat.
Elaboreaz i stabilete mpreun cu familia/aparintorii un program de
intervenie personalizat i descrie copilului etapele programului i rezultatele
care vor fi obinute n urma fiecrei etape.
Acord copilului ajutor n pregtirea activitilor colare n scopul facilitrii
procesului de integrare colar a acestuia.
Utilizeaz strategii, metode i materiale didactice adecvate particularitilor de
vrst i de dezvoltare intelectual a copilului.
Propune copilului activiti extracolare innd cont de interesele, aptitudinile
i opiunile acestuia.
Evalueaz eficiena programului i ntocmete un raport privind evoluia i
concluziile cazului.
Asigur externarea copilului din instituie i l asist n perioada de
re/integrare n mediul familial.

Principala atribuie a pedagogului social este organizarea comun a vieii i

activitii cotidiene, cu indivizi separai sau cu grupuri. Astfel pedagogul social
completeaz sau nlocuiete parial funcii ale familiei.
BIBLIOGRAFIE
1. Bocancea, C., Neamu, G., Elemente de asisten social, Ed. Polirom,
Iai, 1999
2. Neamu, G., Tratatul de asisten social, Ed. Polirom, Iai, 2003
3. Tudoric, R., Managementul Educaiei n Context European, Editura
Meronia, Bucureti , 2007
4. http://consiliere.mmssf.ro/po.war/pdf/pedagog_social.pdf
5. http://www.asocfemeiph.ro/pedagog-social