Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metode Si Instrumente de Evaluare
Metode Si Instrumente de Evaluare
domeniul Educarea limbajului zona de joc se numete de cele mai multe ori
Biblioteca, dar i Lumea literelor, Lumea povetilor, Basme clasice.
Pentru domeniul matematic ntlnim fie Matematica, Manipulative, Colul
numerelor sau Prietenul meu calculatorul, iar pentru cel al tiinelor regsim:
tiine ale naturii, Csua animalelor etc.
n cazul spaiului pentru jocurile de creaie ale copiilor, jocurile cu rol, el se
cheam de obicei Csua ppuilor, dar i Buctria sau Casa mea.
Exist grupe precolare unde sunt amenajate spaii originale, ca de pild: ah,
Pompierii, Timpul.
Exist ns i sli de grup (foarte puine la numr) unde nu numai c nu sunt
organizate aceste spaii, care au fost gndite pentru a ncuraja jocurile i activitile
libere ale copiilor, dar sala este amenajat cu msue aezate pe rnduri, asemenea
bncilor din clasele primare.
Desfurarea activitilor alese, a jocurilor i a altor activiti cu copiii
folosind sectoarele/ariile/zonele din sala de clas, este resimit ca o schimbare
important, util pentru copii. n acest context, faptul c li se ofer copiilor o mai
mare libertate este apreciat n mod deosebit de cadrele didactice, dar, pe de alt
parte, le determin s declare c acest lucru este foarte solicitant pentru educatoare,
n principal datorit necesitii unei cantiti importante de material didactic i a
unei atenii distributive deosebite pe care trebuie s o acorde copiilor o singur
persoan.
O alt problem ridicat de cteva dintre cadrele didactice intervievate a fost i
aceea c se lucreaz prea mult pe arii de stimulare i nu se realizeaz o pregtire
pentru coal n acest fel. ns, aceast prere ne conduce la ideea c programa
precolar a fost eronat desluit i aplicat de cadrele didactice respective i c
acestea nu au neles c obiectivele programei pot fi ndeplinite att n cadrul
activitilor comune, ct i n cadrul activitilor alese.
O recitire i rediscutare, n cadrul ntlnirilor metodice sptmnale, a Ghidului de
aplicare al programei precolare, credem c ar fi binevenit, pentru evitarea unor
astfel de nenelegeri regretabile la acest moment.
mare de lucru.
- activitatea opional se deruleaz predominant n grupuri mici;
Observaiile realizate pe baza asistenelor la activiti cuprind i urmtoarele idei:
- lucrul n perechi este foarte rar folosit n grupele precolare;
- activitile n grupuri mici sunt o permanen n cazul activitilor liber alese,
cnd copiii lucreaz pe sectoare/arii de stimulare, iar grupurile se constituie pe
baza opiunii copiilor;
- lucrul pe grupuri mici pune i mai mult problema resurselor materiale, drept
pentru care cadrele didactice din mediul rural nu pot utiliza des aceste forme de
organizare.
Toate aceste date sunt confirmate i statistic, n urma rspunsurilor cadrelor
didactice la ntrebarea referitoare la formele de organizare a activitilor i la
ponderea lor.
n sintez, opiniile formulate de cadrele didactice contureaz cteva tendine:
- cele mai multe cadre didactice au declarat c folosesc n activitile cu copiii 50%
activiti frontale, 25% individuale i 25% n grupuri mici;
- la majoritatea cadrelor didactice chestionate se constat o tendin de a plasa
activitile individuale i cele desfurate cu grupuri mici la egalitate (de exemplu:
25% individuale i 25% grupuri mici);
- sunt i cadre didactice care nu folosesc dect dou dintre formele de organizare
cu copiii precolari:
- fie frontal i n grupuri mici
- fie individual i n grupuri mici
- fie numai frontal i individual;
- este foarte interesant faptul c dintre cadrele didactice care se raporteaz numai la
dou din cele patru forme de activitate, nimeni nu face referire la lucrul n perechi;
ntre alegerile mai deosebite, semnalm:
- cadre didactice (2 cazuri) care se descriu lucrnd numai cu grupuri mici;
- cadre didactice care aplic numai lucrul frontal (2 cazuri).
n contextul descris, se impune o mai atent consiliere i ndrumare a cadrelor
didactice, din partea directorilor, metoditilor i a inspectorilor de specialitate,
pentru a se ncuraja folosirea metodei de lucru cu copiii n perechi, precum i
Anul acesta, nvarea prin cooperare ar putea fi o tem de cercetare pentru cadrele
didactice care doresc s fie ntotdeauna cu un pas naintea celorlali i, totodat, o
tem pentru un simpozion naional sau interjudeean.
8. Flexibilitatea derulrii activitii
Observrile la activiti nu vizeaz n mod explicit acest aspect, dar el ofer o
imagine despre adaptarea strategiilor utilizate de cadrul didactic la reaciile grupei
de copii. Nu se observ modificri ale scenariului prestabilit ca urmare a derulrii
activitilor, indiferent de reaciile copiilor, ceea ce a condus la remarci ale
observatorilor de tipul: Educatoarea limiteaz comunicarea la un scenariu
prestabilit care stvilete exprimarea liber a copiilor sau S-a observat
ncorsetarea educatoarei de un plan de desfurare a activitii dinainte stabilit.
De aceea, cursuri de formare pe Metoda proiectelor (cu formatorii naionali
existeni n judeul Clrai) sau pe Acces, calitate, echitate n nvmntul
precolar (cu formatorii naionali existeni n judeul Suceava) ar putea fi o soluie
pentru educatoarele care nc nu au reuit s se desprind de un scenariu prestabilit
al activitii i s se adapteze la reaciile grupului de copii.
9. Modaliti de evaluare utilizate n nvmntul precolar. Opinii privind
evaluarea copiilor
Tipurile de evaluare menionate de ctre cadrele didactice care au fost chestionate
si au participat la interviurile de grup i care sunt utilizate de ctre acestea n
nvmntul precolar sunt:
- evaluarea iniial
- evaluarea continu i
- evaluarea sumativ 7
Evaluarea iniial este realizat de ctre cadrele didactice la nceputul anului colar
sub forma unor teste sau a unor aplicaii, pentru a identifica nivelul cunotinelor,
al deprinderilor i abilitilor, dar i pentru a determina, n funcie de profilul
grupei, ritmul desfurrii activitilor, n baza cruia i proiecteaz planificarea
sptmnal i semestrial.
Evaluarea continu este realizat permanent, prin mai multe modaliti, pe care le
vom aminti n cele ce urmeaz.
Evaluarea sumativ se realizeaz la finalul semestrelor i al anului, cnd se face i
caracterizarea grupei.
ntre metodele utilizate n nvmntul precolar predomin metodele alternative,
fr a fi excluse cele clasice precum aprecierea performanelor prin atribuirea de
calificative sau teste individuale de cunotine i/sau deprinderi, ce iau forma unor
fie cu sarcini. Sunt folosite fiele de evaluare i calificativele, dei acestea sunt
foarte apropiate de nvmntul obligatoriu.
Dintre modalitile alternative de evaluare utilizate pot fi amintite:
lucrrile practice,
portofoliile cu produsele copiilor,
aprecierile verbale,
autoevaluarea,
serbrile,
discuiile individuale cu copiii,
afiarea lucrrilor,
aprecierea rezultatelor prin premii, laude, ncurajri, prin ecusoane (flori,
iepurai, ursulei), medalii,
metoda consemnrii pe un grafic (cu puncte i procentaje) a rezultatelor, pe
activiti i preferine.
n baza rspunsurilor adunate n sondajul realizat, putem aprecia faptul c,
modalitile de evaluare cele mai utilizate sunt cele specifice nvmntului
precolar: evaluarea cu simboluri i evalurile verbale. Cu toate acestea, evaluarea
cu calificative deine un procent destul de mare, mai mare dect cel al metodei
portofoliilor sau cel al autoevalurilor. Acest fapt se datoreaz dorinei cadrelor
didactice din nvmntul precolar de a pregti copilul pentru sistemul de
evaluare utilizat n nvmntul primar i, totodat, faptului c utilizarea
portofoliilor este o metod insuficient explorat n sistemul formrii iniiale i cel
al formrii continue, o modalitate mai elaborat de evaluare, mai rafinat, care
solicit o interpretare a unor rezultate de diverse tipuri, n baza unor criterii foarte
bine formulate altfel spus, solicit mai mult timp i mai mult efort. Eficiena ei
este ns mult mai mare n privina reflectrii progreselor realizate de ctre copil. O
mic, dar semnificativ, diferen n utilizarea metodei portofoliului a fost sesizat
ntre mediul urban i cel rural.
Ceea ce este demn de remarcat este faptul c, 39,5% dintre cadrele didactice,
indiferent de mediul unde lucreaz, utilizeaz aceast metod care, ulterior, n
clasele primare nu mai este folosit.
Schimburi de experien pe vertical, educatoare-nvtori, care s abordeze tema
evalurii ar putea fi iniiate i ncurajate pe parcursul acestui an colar, iar
materiale de sprijin pentru cadrele didactice, n care s se vad o viziune comun,
ar fi binevenite.
10. Relaia cadru didactic-copii n contextul evalurii
Majoritatea cadrelor didactice au apreciat c, n momentul evalurii sunt transmise
cu claritate sarcinile pe care copiii le au de ndeplinit, criteriile de evaluare a
rezultatului i finalitatea ntregii sarcini.
Comunicarea rezultatelor evalurii este considerat a avea un rol foarte important
pentru c:
- stimuleaz interesul copilului pentru a veni la grdini;
- evit formarea unui tip de judecat social bazat pe etichetare;
- ajut copilul s i formeze o imagine corect despre sine.
Ce trebuie s fac educatoarea? Iat cteva dintre opiniile educatoarelor:
- S explice foarte bine, clar i pe nelesul celor mici, sarcinile pe care le au de
ndeplinit i, mai ales, cu ce consecine i pentru ce, ca i finalitate.
- S evite s spun unui copil c nu a fcut nimic bine, pentru a nu-l inhiba.
- Copiii nu trebuie supraapreciai sau subapreciai. Ceilali copii din jurul lui
observ i trebuie nvai s l ncurajeze, iar copilul trebuie s neleag ce a greit
i s accepte c a greit.
- S vad dac este mulumit sau nemulumit copilul de lucrarea lui i s gseasc
ceva bun, chiar dac este nemulumit copilul (N-am lucrat frumos). Efortul
copilului trebuie apreciat.
- Copilului i se comunic unde a greit i ce trebuie s fac pentru a cunoate
rezultatele muncii lui i a ti cum s procedeze pentru a-i mbunti