-

- Facultatea de Educaie fizic i sport Program de studiu: kinetoterapie i motricitate special

Particulariti ale dezvoltrii de vrst ale

copiilor cu dizabiliti fizice
-ReferatCOMUNICARE I CONSILIERE N KINETOTERAPIE

Autor,
George-Cristian Marin
Student anul I

-2014-

Dizabilitile/deficienele fizice sau locomotoare

Jean Piaget vorbete despre faptul c, n absena limbajului, aciunile-constructe se
sprijin, n exclusivitate, pe percepii i micri, fiind mediate de coordonrile senzorio-

Marin
an I, grupa 3

George

Cristian

motorii ale aciunilor1, deoarece experiena de cunoatere este n cea mai mare parte
micare, aciune. Importana capacitilor de micare, pe care le are omul, este astzi foarte
larg dezbtut n literatura de specialitate, deoarece orice abatere de la starea de normalitate
n creterea i dezvotarea finite umane, reprezint o stare care impune interven ia
specialitilor i a societii, pentru a nltura sau diminua efectele privind inaptarea. Din
aceste considerente amintim c, definirea noiunilor de deficien, incapacitate sau
dizabiliti, este prevzut att n legislaia european, a O.M.S. i n cea romneasc.
BOAL
DEFICIEN

INCAPACITATE
2

HANDICAP

Dar, ca i observaie amintim c se

recomand

evitarea

folosirii

cuvintelor:

handicapat, infirm, invalid, legat de scaun cu rotile, limitat la un scaun cu

rotile, imobilizat n scaun cu rotile, pitic, liliputan, ciudat, schilod, cretin,
suferind .a.
Utilizarea limbajului nu este deloc dificil. Exist cteva reguli simple care ne ajut s
nelegem ce trebuie s spunem i de ce. n privina persoanelor cu dizabiliti ca grup,
indiferent de infirmitate, utilizm termenul persoane cu dizabiliti, persoane cu nevoi
speciale sau, dac facem referire strict la copii - copii cu cerine educative speciale - CES.
ntlnim zilnic n jurul nostru oameni cu deficiene; pe unii i recunoatem, pe alii, nu. De
cele mai multe ori i ignorm. n societile dezvoltate percepia lor social este diferit, fa
de o societate n reconstrucie, ca a noastr, n care ne place s recunoa tem sau nu, muli
oameni au reticene fa de persoanele cu deficiene. Important este s nelegem c aceti
oameni sunt la fel ca ceilai, fiind produsul unic al ereditii lor i al mediului.
Toate persoanele cu dizabiliti au un singur lucru n comun - dizabilit ile pe care ei le au.
Cu toate acestea, ele difer sub celelalte aspecte. 5 criterii separ i diferen iaz acest gen de
persoane, i anume:
1 Jean Piaget, Psihologia inteligenei, Ed.tiinific, Bucureti, 1973;
2 P.Wood, Cele trei paliere de evoluie a bolii n handicap apud Adriana Albu, Constantin Albu,
Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic , Ed.Polirom, Iai, 2000, p.12;
2

Marin
an I, grupa 3

George

Cristian

Caracteristici fizice

Subdezvoltare n creterea fizic;

Greutatea medie i nlimea mai mici dect cei normali, de aceeai vrst;
Deformare fizic;
Micare ntrziat i echilibru precar.

Caracteristicile mentale

Mai puin dect media IQ ;

Competene lingvistice i subdezvoltare logopedic;
Slbiciune n ceea ce privete: memoria, atenia, percepia, imaginaia, gndirea,
abilitile de calcul i de concentrare.

Caracteristicile sociale

Capacitate subdezvoltat de adaptare social;

Lipsa de interese i orientri;
Iresponsabilitatea;
Distanarea;
Agresiunea;
Stima de sine sczut.

Caracteristicile emoionale
Dezechilibru emotional;
Micare excesiv;
Dovezi de reacii premature sau trzii;
Reacii primitive.3
Dac analizm aceste caracteristici i ncercm s ne raportm doar la copii putem observa
c trebuie s avem n vedere faptul c, copii cu dizabiliti fizice prezint abilit i motrice
fine i grosiere slab dezvoltate (care pot afecta scrisul, activitile din cadrul orelor de
educaie fizic i sarcinile practice), pot ntmpina dificulti de orientare-organizare spaial,
de vorbire i/sau de percepie (din cauza faptului c nu-i pot controla muchii fonoarticulatorii4), au probleme cu mobilitatea fizic, au stim de sine sczut.

3 www.somena.org/showpage.aspx?PID=371;
3

Marin
an I, grupa 3

George

Cristian

Revenind la aspectul socio-economic este important de subliniat c dei O.M.S. a

recomandat nc din 19815 politici de integrare i adaptarea mediului la persoanele cu
deficiene, se constat c n ri n curs de dezvoltare, ca i Romnia, acest lucru este diferit,
iar lipsa elementului financiar nu poate asigura autonomie unei astfel de persoane. Din pcate
constatm c dei ajutorul pentru copii cu deficiene care ar trebui s arate conform schemei:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------6

PREVENI
E
IDENTIFICA
RE

EVALUARE I
NGRIJIRE

deci, din pcate constatm, conform UNICEF,

c statul romn nu poate, nu are suficiente
REEVALUARE
PERIODIC
resurse s ajute acest tip de copii, iar numrul
lor este n cretere. Jumtate din numrul total

de copii cu dizabiliti (peste 60.0007), este reprezentat de copiii cu deficiene fizice. Dac la
capitolele Prevenie i Identificare serviciile medicale sunt gratuite pentru copil, chiar n
cazul n care acesta nu are prini asigurai, precum i pentru gravid, indiferent de statutul
su de asigurat, informarea privind aceste drepturi nu ptrunde n multe comunit i izolate.
n multe cazuri, amnarea sau neefectuarea controalelor preventive se petrece fie pentru c
prinii nu neleg necesitatea acestora, fie pentru c nu i permit cheltuielile legate de
transportul ctre instuiile care ofer serviciile de sntate 8. Aadar problemele apar n
segmentul al III-lea: Evaluare i ngrijire.
n activitile de nvare, elevii cu dizabiliti fizice pot avea nevoie de adaptri i de
schimbri importante n privina mediului lor (clas modular care s permit schimbarea
modului de dispunere a mobilierului sau adaptarea acestuia dac acesta are un scaun rulant,
construirea unor rampe sau ci de acces speciale n coal/clas). De asemenea considerm
necesar existena unor dispozitive ajuttoare (dispozitiv de prindere a creionului, hrtie cu
4 Alois Gherghu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale (Strategii diferen iate i incluzive
n educaie), ed.a II-a, Ed.Polirom, 2006, p.183;
5 xxx Prevention des incapacities et readaptation des handicapes, OMS, Serie de Rapports
Techniques, nr.668, Geneve, 1981, p.20;
6 J.Apley, Ajutor pentru copiii cu handicap apud A.Albu, C.Albu, op.cit, p.50;
7 http://www.unicef.ro/wp-content/uploads/Brosura-Unicef-SOWC-final-BT.pdf;
8 Idem;
4

Marin
an I, grupa 3

George

Cristian

linii spaiate, dispozitive de fixare a hrtiei etc), folosirea dictatofoanelor pentru a lua noti e,
tastaturi i huse speciale pentru tastaturi, echipamente ajuttoare pentru orele de educaie
fizic i sport (mingi mai uoare, de forme diferite, din materiale speciale) etc.
Trebuie tiut i neles c manifestrile din sfera motricit ii trebuie studiate n strns
legtur cu dezvoltarea intelectual, cu expresia verbal sau grafic, cu maturizarea afectivmotivaional i calitatea relaiilor interindividuale ca expresie a maturizrii sociale. i, chiar
dac, legislaia n vigoare i chiar bunul sim recomand ca aceste simptome s nu constituie
o barier major n calea integrrii colare a copiilor cu deficiene fizice, realitatea cotinian
ne contrazice. Ne referim aici, n spe la: resursele colii n ceea ce prive te aducerea sau
poziionarea copilului n clas; atitudinea personalului colii sau a colegilor fa de ace ti
copii; gradul de sociabilitate dat de imaginea de sine sczut; imposibilitatea efecturii unor
micri care s favorizeze normalitatea tonusului muscular (cum ar fi cazul copiilor cu
afeciuni motorii cerebrale, de ex.).
n acest context trebuie s amintim c n cadrul Conferintei naionale "Drepturile copiilor i
tinerilor cu handicap fizic - de la deziderat la realitate" (desfurat n perioada 29 30 iulie
2010, de ctre ASCHF-R) s-a adoptat o Rezoluie9 prin care se prevede la capitolul educaie:

integrarea mai multor copii i tineri n diverse forme de colarizare;

colarizarea la domiciliu pentru unii dintre copii nedeplasabili;
orientarea colar i profesional adecvat a copiilor;
promovarea modelelor de bune practici;
informarea permanent a cadrelor didactice;
pregatirea adecvat a cadrelor didactice;
un mai bun management al colilor (repararea lifturilor acolo unde exist, plasarea
claselor n care sunt copii cu handicap fizic la parterul cldirilor, ntreinerea

accesibilizrilor existente, construirea de accesibiliti acolo unde nu exist);

sancionarea cadrelor didactice acolo unde se constat c au atitudini discriminatorii;
organizarea de activiti comune reprezentani ai scolilor, ong-urilor, prinilor;
adaptarea, dup caz, a programei colare, cerinelor, modalitilor de predare;
formarea adecvat a viitorilor specialiti care vor lucra cu persoane cu dizabiliti

(asisteni sociali, cadre didactice, psihologi etc.);

schimbarea mentalitii profesorilor, elevilor, prinilor, crearea unei imagini pozitive
fa de persoanele cu dizabiliti.

9 xxx Economia social a grupurilor vulnerabile (coord.Doru Buzducea), Ed.Polirom, Iai, 2013,
p.258;
5

Marin
an I, grupa 3

George

Cristian

Aceste principii ale Rezoluiei sus-amintite au fot transpuse i n programa cursului eMentor: Dezvoltarea de competene i abiliti TIC i Mentorat educaional al persoanelor cu
dizabiliti, pentru profesori10 astfel:

Cunoaterea i interpretarea pedagogic a caracteristicilor generale ale elevilor cu

dificulti de nvare;
Elaborarea de strategii educaionale pentru dezvoltarea mecanismelor compensatorii

specific elevilor cu dificulti de nvare;

Conceperea i aplicarea de instrumente de evaluare (autoevaluarea) a performanelor

colare ale elevilor cu dificulti de nvare;

Proiectarea i desfurarea activitilor educaionale din perspectiv incluziv i

elaborarea planurilor de intervenie personalizat pentru elevii cu dificulti de nvare;

Proiectarea i organizarea spaiului de nvare i a curriculumului colar n funcie de

cerinele educaionale ale elevilor cu dificulti de nvare.

Mai jos voi proune o serie de activiti de educaie fizic i jocuri pentru elevii cu dizabiliti:

baschet de agrement;
dans distractiv;
bowling;
"edin" de volei (juctorii se aeaz pe podea i joac pe un teren de mic cu un

fileu mai mic);

tenis n scaun cu rotile (este permis ca mingea s cad de 2 ori n propriul teren);
aruncarea/prinderea mingii (mingi multicolore, mai uoare);
srit/opit (cu picioarele n saci, printre jaloane etc);
caracatia (copii stau ntr-un cerc i ntind braele asemenea tentaculelor
caracatiei).11

Toate acestea trebuie s rspund la ntrebarea: "Cum ne putem asigura c o activitate va fi

distractiv pentru copil?". Nu exista garanii, dar pentru a avea succes n a ajuta copilul s- i
creeze un stil de via sntos, aceste activiti trebuie s fie selectate pentru a-l ajuta pe copil
s ating sentimente ca:

apartenen / acceptare;
success;
realizare;

10 xxx arhiva personal;

11 Bennett, S., Bennett, R. , 365 activiti n aer liber pe care s le faci cu copilul tu, Ed.Pro
Humanitate, 1993, p.27-29;
6

Marin
an I, grupa 3

George

Cristian

cretere;
competen.12

Toate acestea se traduc prin ndeplinirea obiectivelor propuse pentru astfel de activiti,
respectiv:

copilul i face noi prieteni;

dezvoltarea competenelor specifice motorii;
independen n nvare;
participarea n mod individual (recreaional sau competitiv);
participarea ntr-o echip (recreaional sau competitiv);
creterea activitii aerobice sau anaerobice;
interaciunea cu colegii, care au sau nu o dizabilitate.

Aadar, dac trebuie s dm un exemplu, s spunem c activitatea corespunztoare care a

fost aleas a fost de baschetul de agrement. Presupunnd c copilul este de 10 de ani i se afl
n scaun cu rotile, este oarecum activ, i place baschetul, dar nu a mai jucat. Unele obiective
stabilite pentru aceast activitate ar putea fi :

nvarea regulilor jocului;

gsirea a doi noi prieteni;
s scrie ce i-a plcut cel mai mult n timpul fiecrei pri / sesiuni a jocului;
s scrie un lucru pe care l-a nvat n timpul fiecrei pri / sesiuni;
pierde 5 lei dac nu activ;
ctig 5 lei dac nscrie un co .a.13

Ceea ce este important de tiut este c declaraiile/studiile/artcolele despre caracteristicile

psihologice i comportamentale ale persoanelor cu nevoi speciale se bazeaz pe studii de
cercetare, care compar un grup de persoane cu i fr dizabiliti. Dar, fiecare individ trebuie
s fie considerat ca o persoan unic i distinct , cu nevoi particulare, cu triri i simiri
particulare.
Dar, dincolo de toate programele i proiectele, declaraiile naionale i internaionale, cel
mai important este, n cazul acestor persoane, comunicarea. Comunicarea este o nevoie
uman de baz, permind oamenilor s se conecteze cu alii, s ia decizii care le afecteaz

12 J.Apley, op.cit., apud A.Albu, C.Albu, op.cit, p.82-84;

13 Bennett, S., Bennett, R. , op.cit, p.124-127;
7

Marin
an I, grupa 3

George

Cristian

viaa, sentimentele i i face s se simt parte a comunitii n care triesc. Persoanele cu

nevoi speciale au aceleai nevoi de comunicare ca restul dintre noi.

BIBLIOGRAFIE

Adriana Albu, Constantin Albu, Asistena psihopedagogic i medical a copilului

deficient fizic, Ed.Polirom, Iai, 2000;
Alois Gherghu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale (Strategii
difereniate i incluzive n educaie), ed.a II-a, Ed.Polirom, 2006;
Bennett, S., Bennett, R. , 365 activiti n aer liber pe care s le faci cu copilul tu ,
Ed.Pro Humanitate, 1993;
http://www.unicef.ro/wp-content/uploads/Brosura-Unicef-SOWC-final-BT.pdf;
Jean Piaget, Psihologia inteligenei, Ed.tiinific, Bucureti, 1973;
www.somena.org/showpage.aspx?PID=371;
xxx Economia social a grupurilor vulnerabile (coord.Doru Buzducea), Ed.Polirom,
Iai, 2013;
xxx Prevention des incapacities et readaptation des handicapes, OMS, Serie de
Rapports Techniques, nr.668, Geneve, 1981;

Marin
an I, grupa 3

George

Cristian