El enfoque formativo de la evaluacin

El propsito principal de este texto es aportar elementos que permitan

transformar el sentido de la evaluacin, partir del principio de evaluar
para aprender centrando la atencin en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) tiene como elemento
central la articulacin de la Educacin Bsica. La articulacin est
centrada en el logro educativo, al atender las necesidades especficas de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque
formativo de la evaluacin se convierte en un aspecto sustantivo para la
mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la
Educacin Bsica, cuyos contenidos toman como base los principios
pedaggicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica,
de manera particular el principio pedaggico Evaluar para aprender, en
el que se destaca la creacin de oportunidades para favorecer el logro
de los aprendizajes.
De acuerdo con la RIEB: Debe aplicarse el criterio: Evaluar para
aprender. Es decir, analizar, del por qu los alumnos se equivocan y
puedan superar sus deficiencias, pero tambin es una herramienta para
mejorar la prctica docente.
En el principio pedaggico Evaluar para aprender, sealado en el Plan
de estudios 2011. Educacin Bsica, se menciona que los docentes son
los responsables directos de la evaluacin de los alumnos,
independientemente de su momento y/o finalidad. En este contexto, la
evaluacin con enfoque formativo se concibe como un insumo
importante para mejorar los procesos de aprendizaje durante todo el
trayecto formativo.
Cada docente y escuela selecciona las estrategias, las tcnicas y los
instrumentos que le aportan informacin cualitativa y cuantitativa
relevante en funcin del seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y a
las necesidades que puedan surgir de acuerdo con las caractersticas del
contexto. Los docentes tienen absoluta libertad para determinar,
interpretar, registrar y utilizar distintos elementos para la evaluacin, y
brindar retroalimentacin a sus alumnos, aunque siempre teniendo
como referente directo lo sealado en el Plan de estudios 2011.
La evaluacin del aprendizaje desde el enfoque formativo requiere que
cada docente utilice las estrategias y los instrumentos de evaluacin
que considere adecuados a las necesidades de aprendizaje de su grupo
para atender a la diversidad de alumnos.

Evaluar desde el enfoque formativo

Qu significa evaluar?
La evaluacin es un proceso integral y sistemtico a travs del cual se
recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para conocer,
analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado.
Este proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formacin, es parte fundamental de la enseanza y del
aprendizaje.
El docente que evala desde el enfoque formativo, reflexiona
constantemente acerca de los aprendizajes esperados, los criterios de
evaluacin, informa a los alumnos lo que quiere que aprendan y
retroalimenta su trabajo, adems de promover que supervisen su
desempeo.
Desde esta perspectiva, el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica
recupera las aportaciones de la evaluacin educativa y define la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos como el proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin; por tanto es parte constitutiva de la enseanza y del
aprendizaje
La medicin en el contexto formativo de la evaluacin
Se define como la asignacin de un valor numrico a conocimientos,
habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un
periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria.

Cualitativamente, se refiere a ubicar el resultado en: Los niveles

de desempeo; A destacado, B satisfactorio, C suficiente, D
insuficiente.
Cuantitativamente: asignar un nmero: 10, 9, 8, 7, etc.

El docente que evala con base en el enfoque formativo

El docente es responsable de crear experiencias interpersonales para

lograr los objetivos deseados, por lo tanto se espera que ste sea:
Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos}

Profesional reflexivo

Analice crticamente sus propoias ideas

Promueva aprendizajes significativos

Apoye pedaggicamente segn las necesidades

Establezca como meta educativa la autonoma y la autodireccin

de sus alumnos.

La docencia es un proceso sistemtico permanente y formal que surge

de un marco educativo, el cual incluye las siguientes caractersticas:
a Se enmarca en contextos institucionales
b Se requiere formacin, conocimientos espeicializados y habilidades
para trabajar con adolescentes
c Demanda conocimientos del contexto.
d Articular conocimientos de manera estratgica y lgica.
e Requiere de una actualizacin constante y profunda.
Esto nos llevara a resolver eficazmente los problemas, enjuiciar de
manera crtica la actividad del proceso y recurrir a estrategias.
Un modelo de evaluacin con enfoque formativo.
Sheppard, habla del modelo de la evaluacin formativa. El cual se
refiere a que los docentes tengan claridad a los aprendizajes esperados,
en los conocimientos previos y las estrategias que se requieren para
alcanzar los aprendizajes de acuerdo a lo que saben los alumnos en
relacin con lo que se les quiere ensear.
Se espera que antes de iniciar mediante una actividad, secuencia
didctica o proyectos se les comunique los propsitos, los aprendizajes
esperados, tipo de actividad, tiempo destinado y cmo se les va evaluar.
Las estrategias eficaces de enseanza se basan en el conocimiento
previo de los estudiantes. La evaluacin diagnostica nos permite
verificar que saben los alumnos y qu requiere de mayor trabajo. Por lo

tanto es importante tender puentes entre lo que se conoce y lo que se

puede aprender.
Sheppard especific el proceso andamiaje de la enseanza, en el cual
un alumno, que inicialmente no conoce algo o no maneja un aprendizaje
esperado, conocimiento , habilidad o actitud, pueda llegar a lograrlo si
interacta con un experto (quien le brinda guas, indicaciones y
estmulos con base en estrategias especficas con el propsito de que
mejore su desempeo. Para favorecer el andamiaje de la enseanza se
determinan dinmicas en el aula que garanticen que los elementos
bsicos de la evaluacin formativa y del andamiaje estn establecidos y
funcionando como interacciones de enseanza ordinaria.
Debe existir retroalimentacin la cual debe ser formativa a partir de un
clima de confianza que permita desarrollar crticas constructivas y las
opciones fundamentadas.
1 Individual: se refiere a las competencias para poder identificar,
enfrentar y solucionar un dilema tico: ser reflexivo, tener
formacin y estar actualizado en su campo.
2 Colectivo: se refiere que el docente trabaje de manera colegiada y
colaborativa entre sus compaeros.
3 Material: se refiere a las herramientas que permiten regular y
desarrollar el proceso de evaluacin.

La funcin pedaggica se refiere a comprender, como aprenden sus

alumnos, cules son sus estilos y ritmos de aprendizaje, actividades
desafiantes o retadoras que favorecen ste; adems de considerar los
resultados de la evaluacin.
La evaluacin debe ser constante. Hay tres momentos de evaluacin:
Diagnstica: Generalmente se utiliza al inicio del ciclo escolar para
identificar fortalezas y debilidades de los alumnos.

Formativa: permite hacer un seguimiento cercano al desempeo

de los alumnos, el cual ofrece la posibilidad de retroalimentar a los
alumnos durante los procesos de aprendizaje o el desarrollo de las
actividades.

Sumativa: se realiza al concluir un periodo de corte para obtener

un juicio como producto de las evidencias recolectadas

Por lo tanto, el xito de la evaluacin es que los docentes mejoren el

proceso de enseanza y de aprendizaje, en el cual las evaluaciones
finales se utilicen como momentos importantes de logro. Por tanto, se
apega ms a la realidad de las aulas el fomentar la evaluacin con el
nico fin de mejorar el proceso de enseanza
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN, deber hacer hincapi en
que los alumnos, asuman la responsabilidad de reflexionar su propio
progreso en el aprendizaje; mejorar la prctica docente, y proporcionar
informacin para la acreditacin, la promocin y la certificacin de
estudios.
En consecuencia, la evaluacin desde el enfoque formativo responde a
dos funciones;
la primera es de carcter pedaggico: para mejorar la enseanza y
el aprendizaje
la segunda, social acreditativo: Sus resultados permiten
reflexionar para tomar decisiones que mejoren durante el proceso,
los conocimientos del alumno.
Es importante considerar las habilidades de cada uno de nuestros
alumnos, su tipo de aprendizaje para hacer evaluaciones diferenciadas.
Para esto se requiere un compromiso total con nuestra profesin,
mantenernos actualizados de manera constante, en todos los mbitos
de nuestra personal.