Activiti de formare a culturii teatrale la leciile de EMS

Educaia moral-spiritual se axeaz pe toate valorile morale, spirituale, artistice, estetice,

sociale (etc.) achziionate la studierea celorlalte discipline colare, avnd drept obiectiv major
pregtirea copilului pentru a aprecia i promova valorile general-umane i naionale (vezi,
Curriculum). Aceste valori este necesar a le implementa cu ajutorul unor tehnici activparticipative, care s-i apropie pe copii de realitatea propriu-zis, de situa iile care sunt ntlnite
n viaa de zi cu zi. Numai astfel va fi realizat materializarea unei experiene specifice vrstei, va
fi format un stil de via de calitate, n care cunotinele i capacitile dobndite vor fi utilizate n
via.
Educaia moral-spiritual presupune o coeren dintre coninutul educaiei dobndite la
coal i mediul socio-cultural, contribuie la formarea unor comportamente adecvate, de
integrare i adaptare social, a atitudinii pozitive, a armoniei dintre relaia cu sine i ceilal i. Un
om pregtit de via poate deveni acela care exerseaz/joac situaiile de via n scopul
diminurii situaiilor de risc, n care i omul matur poate fi gsit n dificultate. Unele dintre cele
mai eficiente mijloace de realizare a acestei pregtiri pentru via sunt tehnicile teatrale. Elevului
i este mai uor s rezolve o problem de via n care este mplicat numai ca actor, unde
contientizeaz c are dreptul s ia hotrri asemeni unui matur, unde rezultatul depimde direct
de propria-i decizie/aciune. n asemenea situaii copiii pot da gre, por relua situaia dndu-i o
alt ntorstur, pot discuta/analiza propriile aciuni i aciunile colegilor, prinilor din
ntmplrile din viaa real.
O metod de analiz a aciunilor personajelor ntr-o lucrare este Umbra personajului.
Copilul este pus n situaia s analizeze fapta unui personaj, s-i expun propriile preri despre
felul cum a acionat acesta, ce ar fi fcut n locul lui ntr-o asemenea situa ie. De exemplu, la
studierea pildei biblice Apa cea vie (text recomandat n manualul Educa ia moral-spiritual,
clasa IV-a) elevul va fi pus s aprecieze virtuile de care fntnarul d dovad atunci cnd duce
munca la bun sfrit i cum au fost rpltite insistena i rbdarea omului. O tendin a copiilor
este c acetia uor sesizeaz corectitudinea unui comportament i devin prtai ai eroului
pozitiv. Dar ne intereseaz i felul cum a acionat elevul-umbr ntr-o situa ie asemntoare de
via, trit de el, cnd a dat dova de aceleai caliti ca ale fntnarului. Copilul i amintete o
astfel de situaie, devenind personajul propriei ntmplri. i situaia sa poate fi analizat de un
alt coleg utiliznd aceeai metod, Umbra personajului.
O alt metod poate fi utilizat, de exemplu, la studierea coninutului curricular
Dezvoltarea de activiti n beneficiul comunitii (clasa IV-a) este Platforma comunitar.
Nici maturii, care se consider c au o bun experien de via i cunosc ce e bine i ce e ru,

gsesc o mulime de motive ce zdrnicesc prezena lor la o activitate de acest gen. Numai cel ce
contientizeaz c problemele comunitare pot fi soluionate prin propria implicare n soluionarea
lor este un cetean care implementeaz cele educate.
Elevii, distibuii n echipe, vor primi sarcina s elaboreze o platform pentru solu ionarea
celor mai stringente probleme comunitare. Paralel cu aceste echipe va activa i echipa de experi
care vor cerceta n teren problemele comunitii, apoi vor evalua platformele fiecrei echipe de
lucru, domeniile introduse n platform, soluiile n rezolvarea acestora, precum i activitile
concrete deja realizate.
Este mai interesant ca aceast activitate s se desfoare la nivelul tuturor claselor
primare i, mpreun cu nvtorii, colegii liceeni ce vor tutela activitatea, prin ii s elaboreze
aceast platform i s-o nceap a o implementa pe parcursul perioadei indicate n condi ii. Pot fi
desfurate activiti foarte diverse, care sunt n competena elevului de vrst colar mic:
amenajarea unui teritoriu, strngerea gunoiului din parc, mturarea strzii, ngrijirea unei fntni,
a unui monument, a cimitirului, a unei rpi, a unui rule, lac, acordarea de ajutor celor btrni,
invalizi, desfurarea unor activiti artistice cu caracter informativ, ecologic .a., elaborarea unui
ziar n care s fie indicate rezultatele activitilor realizare, afiarea unor anunuri, citate
tematice, concursuri de desene, de poezie cu genericul explorat etc.
Pentru evaluarea acestei activiti poate fi organizat o mas rotund, o conferin cu
invitai din administraia instituiei, Administraia Public Local, Centrul Medicilor de Familie
.a. , unde vor fi evaluate activitile din Platforma electoral a fiecrei echipe de lucru. O
atenie deosebit se va acorda echipei de experi, care va analiza detaliat activitatea fiecrei
echipe, precum i a fiecrui membru luat aparte att n cadrul activitilor din platform ct i n
domeniul particular. De exemplu, elevii respect cele expuse n platform, dar i permit s se
bat la recreaie, s mnnce semine n locuri publice, snt brutali cu colegii .a.
Educaia moral-spiritual este disciplina care, n primul rnd, l nva pe copil cum s se
comporte n familie, coal, societate, cum s aprecieze o fapt, un prieten, pe sine nsu i. Se
pare c copiii sunt nelegtori s deosebeasc cele bune de cele rele, cele permise de cele
nepermise. De multe ori ns nu sunt mulumii de hotrrile pe care le iau maturii, de pedepsele
pe care la aplic acetia copiilor pentru, cum cred ei, nite nensemnate ntmplri de via .
Pentru a permite copilului s se plaseze n pielea printelui i a aprecia la justa valoare cele
ntmplate cu ali ochi, vom utiliza binecunoscutul joc De-a mama i tata. Condiia unic care
ar trebui s-o urmreasc copilul pus n situaia printelui este s nu permit copilului s fac una
sau alta. Iar copilul n jocul su de rol va trebui s insiste s fac pe placul su. Pentru aceasta
aducem ca meterial de studiu situaii din viaa real, care s-au ntmplat cndva cu copiii. De
exemplu:

- prinii nu permit fiului s stea ct acesta dorete n faa calculatorului;

- copilul refuz s stea cu fratele mai mic ct lipsesc prinii sau acetia sunt ocupai;
- refuz s strng pomuoarele coapte, s-i curee nclmintea etc.
Simulm prima situaie: prinii nu permit fiului s stea ct acesta dore te n fa a
calculatorului.
Elevul ce joac rolul printeleui va primi sarcina scris pe o fi.
De exemplu: Ai un copil de 9 ani, neasculttor, bolnav de inim, ceea ce nseamn c trebuie
s te pori atent cu el. Eti preocupat de sntatea lui, dar n ultima vreme observi c acesta este
nervos, te minete, vine cu note proaste de la coal. ncearc, fr s-l pedepseti, s- i
convingi fiul c excesul de timp n faa calculatorului i duneaz sntatea i reuita la
nvtur.
Elevul ce joac rolul copilului va primi i el sarcina scris pe o fi.
De exemplu: Ai 9 ani. E vrsa cnd trebuie s te joci. i place calculatorul i preferi s stai
n faa lui ore ntregi. Prinii nu sunt de acord i de fiecare dat te plictisesc cu pove e de felul
e trziu, i ajunge, nu este normal s... .a. Pe lng toate acestea tu nu e ti ca unii
copii care stau toat ziua n strad, ipnd i fcnd azi una i mine alt pozn. Eti linitit,
cuminte, dar s te lase s-i organizezi timpul aa cum i doreti.
Ambele personaje vor strdui s-i joace rolul. La finele acestei metode fiecare i vor
expune punctul su de vedere referitor la personajul jucat. La fel elevii vor aduce exemple
asemntoare din viaa personal, care vor fi discutate.
Situaiile teatralizate, dramatizrile, simularea, jocul de rol .a. metode ale educa iei teatrale
facilitaez intrgrarea social a copilului care se crede corect, nedreptit sau neglijat n situa iile
de via. Copilul ncercnd un rol contientizeaz cealalt parte a adevrului pe care n via i
este dat printelui, profesorului, maturului. Un copil care s-a ncercat pe sine n rolul copilului
orfan, marginalizat, prea alintat sau narcoman va nelege cu adevrat aspectul pozitiv al anselor
pe care i le ofer viaa prin prini, nvtori, prieteni. Va ptrunde esen a fiecrei categorii de
valori studiate: virtute, buntate, iubire, milostenie, rbdare, nvtur, ascultare, credin ,
iertare etc.