Sunteți pe pagina 1din 86

UVR D ...............

FUL D ................

LURR D GRAD I

RDR F:
RF. UV. DR. ____________________

LV: ...............................

RV,
2015

UVR D ................
FUL D ..................

JOCUL DIDACTIC MATEMATIC N ACTIVITILE


MATEMATICE LA NVMNTUL PRECOLAR

RDR F:
RF. UV. DR. ___________________

LV: ....................

RV,
2015
2

Cuprins
Argument
Capitolul I - Particularitile psiho-fizice ale precolarului
1.1 Dezvoltarea fizic
1.2 Dezvoltarea cognitiv
1.2.1 Atenia
1.2.2 Memoria
1.2.3
1.2.4
1.2.5

Limbajul
Abiliti conversaionale
Raionamentul

1.3 Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii


Capitolul II - Jocul didactic
2.1. Definirea, funciile i importana jocului didactic
2.2 Clasificarea jocurilor didactice
2.3 Valene formative ale jocului didactic
Capitolul III - Jocul didactic matematic
3.1 Conceptul de joc didactic matematic
3.2 Proiectarea, organizarea i desfurarea metodic a jocului didactic matematic
3.3 Tipuri de jocuri didactice matematice
Capitolul IV - O cercetare privind jocul didactic matematic in activitatile matematice
la grupa mare

ARGUN
3

Am als aast tm avnd n vdr , rin studiul ftuat ntru rgtira i i


labrat u rina la las, s-mi mbgs nivlul d rgtir rfsinal, s
gss l mai advat mtd i rd ntru a-i fa rlarii u ar lu rz si nsuas tmini i ntint riml niuni d frmar a rrzntrilr matmati.
ilul la vrsta rslar, intr n ntat nmijlit u luma innjuratar,
vd, rtaz i ntlg, a i va rmit s i frmulz imagini lar dsr
frm, ular, dimnsiun i rlaii saial. imrtan dsbit au ativitil
matmati in dzvltara gndirii ilului a frm a drindrii d a gndi u fi in i
rativitat.
rinta dmnstraz ativitata gndirii st stimulat i aliat n mar
masur d matmati, d aii trgnd nluzia matmatia nsamn gndira
rganizat, rlungit n ultimul tim rin alulatar.
Vrsta rlar rrzint stadiul la ar s nrgistraz ritmuril l mai
rgnant n dzvltara intltual a iilr rivind nmagazinara ahiziiilr
fundamntal rfritar la alitil i raiil gindirii.
Ativitil matmati dsfurat u r larii nstitui fundamntul ar s
ldt ntrgul sistm al untinlr matmati din lasa I si fr largi sibiliti d
stimular a rgrsului fiarui il, fndu-i ti ai ntru al.
Invmantul rlar ar sul d a ntribui la frmara rsnalitaii iilr
d la 6/7 ani, att sub astul dzvltrii sihi armnias t i al stimulrii intligni
i rativitii astra, al duaii stti i mral ivi, al s ializrii lr n ndiiil
sifi grdinii, trivit artiularitilr vrsti rum si rgtira advat ntru
mai buna intgrar n lasa I. Rzultatl munii d instruir si duar dind d frturil
duatrilr, d rgtira astra, d druira u ar muns.
n ativitil u ninut matmati s urmrs n md dsbit ssizara rlaiilr
saial dintr difrit gru d bit, a unr rlaii matmati rfritar la antitat,
frmara unr rrzntri nrt dsr unl frm gmtri, dzvltara unr
ratii al gndirii, intligni, rativitii. ntru a failita ralizara bitivlr
rainal, st nsara frmulara lr astfl nt s s muni mai at intniil
urmrit, rzultatul nrt s att rum si dsrira mrtamntului final al
ilului, a trbui s unas i s ralizz la sfritul ativitii didati.

ma lurarii ,,Jul didati matmati n ativitil matmati la nv mntul


rslar, st dsbit d atual i ntru fatul numratul i s titul fa art din
drindril gnitiv d baza ar s frmaz la grdinit.
iii d varst rlar nu sunt lisii d lgi, nii d idi matmati . i nu
stiu ns s rim ast idi rin uvint, dar l flss n md sntan n aiunil lr n
adrul jurilr.
S ti la rlari rdmin analgia n lasifi ara lgi , iar indu ia i
ddutia, a rainamnt ar s fundamntaz gndira lgi s ralizaz u mar
difiultat. D aa n ativitil matmati, sintzl ar au la baza un ir lgi d
ntrbri, l blig il la anumit rsunsuri utat d l rin indui sau hiar
ddui.
rnind d la lul si rlul matmatiii n gnral i n s ial d la imrtana
dsbit ar au ativitil matmati n dzvltara rainamntului i lgi ii
iilr, d la nsitata nlgrii t mai lar a untinlr matmati s rdau n
grdinit, ar s arfundaz n ilul rimar, rum i a difiultilr l ntmin n
frmara anumitr niuni matmati la iii d vrst rlar, am tat in algra
asti tm.
Din rstiva dzvltrii mral, matmatia frmaz gustul ntru advr,
bitivitat si hitat, raz nvia d rigar, disrnmnt i rbara itzlr,
raz nvia d a unat, d a nlg, frmaz drindri d rtar i invstigar,
stimulaz vina d a du la at un luru nut. a rntmin adtara uni
atitudini nmtivat i ntmltar.
rtril ntrrins un in vidn fatul i la vrsta r lar ilul disun
d sufiint surs gnitiv si rainal insufiint valrifiat. Dsigur, niunil si
untinl matmati l transmit rlarilr t fi nsuit d atia dar u
ndiia a l sa fi tradus n mdul d a gndi al ilului. Una din trsturil
aratristi al matmatiii, n nttul viii ntmran, st lgtura i u ratia.
Nil matrial didati, dstinat arfundrii studiului matmati ii, sunt surir
alitativ in marai u l tradiinal si vin in srijinul r larilr, uurndu-l
invara, dar i in srijinul duatrilr nlsnindu-l dsfurara rsului instrutivduativ.
n rznt, invmntul bnfiiaz d rgram ni, adatat rinlr s itii.
nia nilr rgram, la nivlul d nlgr al iilr, a unr niuni lmntar
dsr mulimi i rlaii, fr sibilitata alirii bazi tiinifi a ntului d numr
5

natural i d raii u numr natural, rum si adnira ratrului intuitiv, dar si d

b#%l!^+a?

abstratizar a rsului rdrii.


ndsbi luraril lui iagt un n vidn lgtura dintr juril sntan d trir
i rdnar n ar s mla i mii i aariia rimlr niuni matmati. t iagt
rizaz la vrsta rlarului mi tat raiil sunt ralizabil numai in rart d
bit nrt di raii nrt, nu raii frntal. Abia la vrsta rlarului
mijliu s at tr la aiunil mntal rartat la bit nrt.
D asmna subliniaz intr 3-7 ani iii trbui s-si dzvlt aaitil d
unatr in diria inlgrii invariaii antitii, indifrnt d lul sau ziia ar
u in saiu lmntl ar mun a si a rdnarii astra dua mrim.
unatra la nivl lmntar al ntlr mai sus nunat, n d la gradinit,
du la nsuira matmatiii ntr- manir mdrn. Ast rs ml d invar a
matmatiii ar a bitiv dzvltara aaitilr nsar uni ativiti rati
fiint.
Alt lurari subliniaza ntributia jului didati la stimulara si dzvltara
aaitatilr gnitiv al rslarului mi, ndsbi a rativitii gndirii lui, la du ara
nsusirilr d rsnalitat al astuia i la nftuira bitivlr d unastr al
rsului d rdar-invatar.1
rin jul didati ilul i angajaz intrg tntialul sihi, i asut bsrvaia,
i ultiv iniiativa, invntivitata, flibilitata gndirii, i dzvlt siritul d rar,
d hi.

1 Robert Dattrens, Mialaret Gaston, Rast Edmond, Ray Michel A educa si a instrui,
Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1970, pag.33.
6

AILUL I
ARIULARIIL SIH-FII AL RLARULUI
Vrsta rlar (3 6/ 7 ani) a fst mult vrm nsidrat ta
nimrtant din untul d vdr al ahiziiilr sihlgi, un intrval d tim n ar
iii nu fa nimi altva dt s s ja. r tril din ultiml z i d ani au
dmnstrat fr ndial fatul , d fat, hiar ast j ar imrtan ru ial. ntr-un
fl, jul ilului hivalaz u muna adultului.
rin j, iii i dzvlt abilitil gnitiv i nva ni mdaliti d
intraiun sial. Aa s fa taa rlar st una a s himbrilr smnifi ativ nu
dar fizi, i i mntal i minal. Di dzvltara fizi, sial, minal,
gnitiv sau d limbaj s tr n alai tim i nu sarat, din nsidrnt didati
vm abrda ast ast n subaitl difrit.

1.1 Dzvltara fizi


Dzvltara fizi a rlarilr s aratrizaz rin urmtarl:
Ritmul rtrii st difrniat: ntr 4 i 5 ani rtra st lnt, ur intnsifi at sr
sfritul rlaritii. S rmar rgrs imrtant n rdnara mtri, n
dzvltara musulaturii i n sifiara artilajlr. S ntinu rsul d sifiar a
aslr mtaarin i a lr arin, rs s va nhia ntru riml ntr 9 i 11
ani i, la 12 ani, ntru urmtarl. Nutriia ja un rl imrtant n a st r s d
maturizar, a i n dzvltara danturii. S rmar fatul ftl au talia mai mi d t
biii.2
S nrgistraz imrtant rgrs n rdnara hi mn i n rdnara
musulaturii fin. D bii, biii laz n sarini ar rsuun fr fizi, n tim
ftl s sializaz n rdnri mai fin al musulaturii. Aast rdnar du la
aaitat rsut d satisfar a drinlr rrii i la un sntimnt antuat d
mtn i indndn.
lil mai frvnt al asti riad sau blil ilrii du la rtra imunitii,
i ar a ava i ft bnfi n rgistrul minal i gnitiv 3. n rimul rnd, l atrag
2 Golu, P., Zlate, M., Verza, E., 1994; Bogdan, T., Stnculescu, I.I., 1970, p. 54
3 Parmelee, A.H., 1986, p. 75.
7

atnia ilului asura difritlr stri i snzaii, fndu-l s i ntintizz mai mult
sinl fizi. D asmna, bala l nva il um s i fa fa, dzvltndu-i astfl un
b#%l!^+a?

sntimnt d mtn. n azul uni bli ntagias ar s rsndt la i ariai,

ilul ar ansa d a bsrva um fraii, ritnii sau hiar rinii tr rin rin
similar u al sal, un riiu util d dzvltar a matii.
riniall mdifiri fizi Dzvltara fizi st utrni lgat d alimntai i
d ngrijiril ardat ilului. Dzvltara n rinial vrtial, tigndu-s n jur
d 7 m nlim i 2 kg grutat an, a nsamn rtr n nlim d la
arimativ 92 m la arimativ 116 118 m, i n grutat, d la arimativ 14 kg la 22
kg.
Aast rtr n nlim i n grutat st trm d imrtant, ntru n
rrzntara iilr a st asiat u dzvltara gnitiv (intligna), avnd un rl n
dzvltara stimi d sin. rsul d sifiar st intns la nivlul aslr lungi, al lr
trai, laviular. Dantura rvizri n s s dtrirz i mugurii danturii
dfinitiv s ntrs, iar uburil lani vrtbral s-au nstituit, hiar da nu au ra
mar stabilitat. S at vrbi d mdifiar staulas la nivlul sistmului nrvs
dar la 5 ani, rirul ilului ntrt 80% din rirul adult (n rinial datrit
rsului d milinizar, rs rin ar s frmaz taa nvlt fibra nrvas),
di ntrgul r al ilului rrzint dar trim din dimnsiunil adultului.
La vrsta d arimativ 4 ani s at vrbi dsr vritabil intgrar
snzrimtri, rsl snzrimtrii rmind ilului bun adatar la mdiu,
ast smnifiativ ntru intgrara n grdini (lat, 1999). n la 5 6, ani vdra d
ara st mai slab dt vdra la distan. D asmna, n la 6 ani, maturizara
sistmului ti nu st mlt, d aa ilul nu at balia mai muli stimuli
simultan, aa nt rind un numr mi d stimuli n mul atninal i rstul i
ghit.
tr 7 ani s nsidr ar l maturizara ariilr rtial rsund d
nntrara atnii. t aum aar mdifiri i la nivlul rganlr intrn:
S lungt traha, a sad frvna infiilr rsiratrii n marai u
riada d n la 5 ani nd iritabilitata muaslr rinfaringin, mia lr rzistn la
raf, la tmratura szut, la invazii mirbin ntribui la ntratara d numras

bli sifi, ar slbs rzistna rganismului ntru un tim rlativ ndlungat i


raz trn ri ntru ntratara altr bli.4
rt vlumul intstinlr.
Ar l frtifiara sistmului imunitar.
Srt fta d mnar, dar i ntrlul sfintrlr a du la ntrlul
srit al miiunii i la disariia trtat n ursul ilului rimar, a nurzisului nturn.5
S rglaz tmratura rului: mdia sad d la 37,6 t ra la un an, la
37 la 7 ani.
La vrsta d 5 ani iii mrg u mult uurin, s ar, atinaz, mrg
biilt. S dzvlt abiliti mtrii grsir, majritata fiind nvat d la ali ii,
a subliniaz imrtana rzni tvarilr d ja. S dzvlt i abiliti mtrii
fin nsuit d la aduli dar irumvluiunil rbral sunt ara dfinitiv, fat
asigur tt mai mult un ntrl mrit asura mirilr: ilul tarn suul n ahar,
mnn flsind furulia t.
Nivlul d ativitat st rimat d utrni trbuin d j ar dvin
ativitat fundamntal. Da n jurul vrsti d 2 ani iii s ja slitar, la 3 4 ani
n s s ja mrun, s vrbas unul u altul n timul j ului, a srt
ftul d sializar al jului. La iii mii dzvltara fizi, sial, minal,
gnitiv sau d limbaj s ralizaz n alai tim i s intr ndiinaz. iii nva
hlisti, astfl nt fiar dmniu d dzvltar l influnaz llalt i ni i unul nu
raz indndnt.
Dzvltara fizi at influna ntribuia iilr la ralizara divrslr sarini
sau la binra anumitr rfrman al gruului din ar fa art. Ruita sau nruita
influnaz n fart mar msur imagina d sin a ilului i stima d sin.
1.2 Dzvltara gnitiv
Gnri, dzvltara gnitiv rflt abilitata ilului d a nlg rlaiil ntr
dintr bit, fnmn, vnimnt i rsan, dinl d aratristiil lr fizi. 6
rati, nlgra astr rlaii s tradu n aaitata ilului d a rzlva rblm,
4 chiopu, U., Piscoi, V., 1982, p. 84
5 idem
6 Kagan, 2005, p. 11
9

d a gndi lgi, d a asimila i utiliza untin dsr mdiul nnjurtr i dsr luma
n ar trit, rum i d a ava niuni matmati d baz. ntru i mai muli
duatri din Rmnia, a mai unsut abrdar trti rfritar la dzvltara
ilului st a iagtian.
1.2.1

b#%l!^+a?

Atnia
Atnia sltiv st mai uin fiint dt la iii mai mari dar stimulii

din mdiu sunt sanai mai uin sistmati i ist mai mar vulnrabilitat la distragra
atnii d tr stimulii nrlvani. rlarii mai mari sunt mai aabili s i
mnitrizz atnia, marativ u i mai mii.
aratristi a abilitilr atninal la vrsta rlar rrzint s anara
nsistmati. nd au d sanat mai muli stimuli n vdra lurii uni dizii, iii
alaz la stratgii nsistmati sau dzrganizat.
ntr-un rimnt din 1968, . Vurillt a us ii d 5 6 ani s mar r hi
d su (fiar u t 6 frstr) ar nu s difrniau rin nii frastr, sau r hi
ar s difrniau rin una, 3 sau 5 frstr. i d 5 ani nu au marat frstrl r h
u rh, i la ntmlar, iar numrul d firi ular a fst mai mi d t n azul
iilr mai mari. Ast mrtamnt du la nluzia la rlari ist lis a
unr rduri sistmati d dirinar i nntrar a atnii, ar rlaz u un
numr rsut d rri. nd sanaz imagin, iii mai mii d 6 ani rns din
ntrul imaginii i bar u rivira.
iii mai mari d 6 ani rns d sus i nar s ar tt mul vizual,
asmna adulilr. alt aratristi a atnii la aast vrst rrzint
distratibilitata rsut, adi fatul i mii nu t rmn falizai sarin tim
ndlungat.
1.2.2

mria
S-a rzut iniial ist un dfiit la nivlul mmrii d luru a iilr

rlari. ai rnt ns s-a artat ntru matrial trivit ilului adi bazi
sal d untin - aaitata mmrii d luru rt. d alt art, s-a nsidrat
nu utm vrbi d mtagnii sau mtammri (untin dsr stratgii d mmrar
i d utilizar a astra) la aast vrst.
10

S-a dvdit ns ur i simlu iii d 3 ani nu i dau sama li s r s


mmrz va i ai s rda, nd i d 6 ani nlg anum drim d la i. ist
rimnt ar dmnstraz intnia d mmrar aar la i mii da tim s l
sliitm ast luru.
ntr-un astfl d rimnt (Wllman & Flavl, 1975/1977) s-a asuns un l d
juri sub uti ( mas fiind mai mult utii) i s-a urmrit mrtamnt sunt us
n valar sntan d il ntru a mmra und lul. Au arut mai mult stratgii:
unii au fiat insistnt utia, alii au dlimitat- d llalt (trgnd- sr i), iar alii hiar
inut mna uti.
i ar au alat la ast stratgii mnzi au avut rfrman mai bun, a
arat atuni nd iii sunt mtivai s-i amintas un anumit luru, hiar vr dun
frt n ast sns. n alt rimnt, ilului i s-a fut z, iar ai s-a as uns aaratul
(sub hii lui). Nu numai asta a inut mint und st aaratul, dar da s-au f ut z
n mai mult laii, ilul a nut s aut n a din urm lai, trnd ai la
llalt. iii au dvdit di lgi a utrii, hiar da nu ti au avut a lai
rfrman.
nluzia st ist mtammri, dar limitat la situaii familiar, ntt
sifi i flsit ttui innsistnt d tr i mai mii d 6 ani. Stratgiil lr mai
mari d 6 ani sunt flsit sistmati. Di s nsidr, n gnral, mmria
rlarului st mai uin rfrmant, runatra ns, st mai bun dt
ratualizara.
Astfl, riada latnt a runatrii la il d 3 ani st d tva luni, dar la 4
ani ating 1 an, iar la 6 ani duraz 1 2 ani. Da runatra unat un ritm
alrat, n shimb ratualizara (intrvalul maim d tim n ar un matrial r ut
at fi rrdus) rt mai nt. La 3 ani ra tualizara st d tva stmni, la 4 ani
d tva luni. Numri sihlgi (Drl, laard, Istmina, Lntiv, iagt) au
dmnstrat mmria st mai ativ n j. ilul, n ast az, intuit rina firii i
strrii sarinilr ar i s trasaz.
ilul nva zii ar l rrdu u lr, ns nu at ntinua
ritara da st ntrrut, dt da ria ttul d la at. rfrmanl mnzi al
rlarului sunt tnat d triri minal utrni. Astfl, buuria, l ra,
mulumira ar iii l tris n lgtur u un vnimnt, rsan sau ju ri
intnsifi rsl mmrii.

11

Arbara duatari du la fiara rstivi frm d mrtamnt, iar triril


minal ngativ gnraz mrtamnt d rsingr ar mrg n la rfuzul d a
mrg la grdini. Aasta nsamn matrialul d mmrat als trbui s rdu un

b#%l!^+a?

lrit minal zitiv. aratrul intuitiv, lasti, nrt al mmrii nsmn i


mii t va u rlativ uurin imagina bitlr, a juriilr frumas, viu lrat,
atrativ, dar mult mai difiil st mmrara matrialului vrbal, fat at fi fa ilitat
rin rzntara lasti, rsiv, a ninutului difritlr vstiri, basm, liaii.
rdutivitata mmrii rt d la gru d vrst la alta du um urmaz:
din 5 uvint rzntat u v tar singur dat, iii d 3 4 ani mmraz n mdi
un uvnt; la 4 5 ani, 3 uvint; iar la 5 6 ani, 4 uvint. mrara m ani sulint
rina gnitiv rdus. riml nrri mai vidnt d mmrar intninat aar la
vrsta d 4 5 ani.
1.2.3

Limbajul
Limbajul s rafinaz din unt d vdr sintati i smanti, dar i ragmati :

aar aaitat srit d adatar la nsitil asulttrului. lng limbajul sial,


aratristi a asti vrst st rrzntat d vrbira u sin, ar nst
aiunil i ar rl d ghidar i mnitrizar a aiunilr. u timul, din limbajul mnlgat
s nstitui limbajul intrn, rs ar st tt mai vidnt la 4 5 ani, fat va
intnsifia funia sa gnitiv.
n ndiiil uni duaii rt i dzvltri fr rblm, n jurul vrsti d 3
ani, ilul i nsut, n linii mari, rnunia fnmlr limbii matrn. tui sunt ds
azuril n ar rlarul mi ntmin difiulti att n lan auditiv, t i artiulatr, n
difrnira nsanlr sibilant i j d siflantl s i z (aar substituiri d tiul: sas n
l d as, z n l d j), a nsanlr smi lusiv (, i), (g, gi), (n l d
ai ilul rnun ai; n l d in, in; n l d Grg sau Gigi, dzrd, dzidzi).
Gru s rnun i s difrniaz l i r, ar adsa sunt substituit sau mis (laa sau aa
n l d ra, tli sau ti n l d tri, iama n l d lama).
n jurul vrsti d 5 6 ani, frvna dftlr d rnuni sad nsidrabil. n
md nrmal, n jurul asti vrst, ilul i-a nsuit strutura fnmati i ritmi a
uvintlr, nrml rti, lmntl intnainal i mldi al frazi. n a
rivt vabularul, dat statisti din anii 80 arat urmtara situai: la 3 ani a sta

12

urind 800 1000 uvint, la 4 ani s dublaz (1600 2000 d uvint), la 5 ani ajung
arimativ la 3000 d uvint, iar la 6 ani urind st 3500 d uvint.
u tat rlativitata lr, ast ifr vidniaz fatul , n ndiii nrmal d
duai, la sfritul rlaritii, ilul stnt liul d baz al limbii matrn.
Intrsant st i rartiia uvintlr atgrii gramatial: ara 70% sunt
substantiv, urmaz vrbl (indiativul rznt rdmin mult vrm n vrbira
iilr.
D mlu tat, t rg, dsfa utia; a s s ja u ftia; s-l bag n a
t.; grli n frmara rftului mus: am uiat n l d am us, m-am ardat n
l d m-am ars), rziiil i njuniil. Intrsant sunt i uvintl nsit:
glumaz, dsting lumina, inlu t. trm d imrtant st fatul aumulara
rini vrbal du trtat la frmara unr gnralizri lingvisti miri, la
labrara aa-numitului sim al limbii, d mar ajutr n srira rt, n taa
laritii.
1.2.4

Abiliti nvrsainal
Limbajul i nvrsaia au avut i ntinu s aib rl fundamntal n stabilira i

mninra gruurilr uman (ntru anunara rillr iminnt, dsrira strilr


mntal t.).
ntru riin, a nvrsa fiint rsuun riiu i frt, ntru ri
nvrsai imli:
rsiuna timului imrtant s fii n as u vrbitrul, s d difi i infrmaia
dstul d raid, ntru altfl nu nlgi i s sun;
abilitata d a dda fiint msajul s dzvlt du aariia limbajului;
abilitata d ntintizar a imrtani ar ar nvrsaia influnaz
mult rfrmana lr mii.
rlarii au idi lar dsr um trbui s durg nvrsai, n ntt,
und, u in. i nva d mii trbui s muni stritul nsar, msajul fiind lar i
rlvant ntru llalt i avnd valar d advr aii i aum, adi un surt ral. D
aa, nd au d-a fa u un msaj mai riti, um ar fi gluml, rsiil irni sau
mtafri, rlarii sunt fart drutai.
D asmna, l st fart gru s at situaiil n ar adulii flss
rdundant anumit rsi ( mai fai?). aaitata lr n insufiint dzvltat d
13

a dsifra msaj at lia d nu nlg a s r d la i. at fi i un ft al


difrnlr ultural, ntru , n zn difrit al glbului, nvrsaia (mai als a adult
il) at varia fart mult, iar nd iii din ast zn sunt tstai, sunt luai rin
surrindr i nu fa fa.

b#%l!^+a?

rati, s at sun a sun iii dind d mdiul din ar vin, d


adrl ultural nvrsainal al astui mdiu. nvrsaia u iii at dvni
mdalitat fiint d unatr, rglar i ntrar il a dmrsului didati, n urma
fdbakului binut d la ii.
ndina d a da frm narativ rini st tii amnilr. Unii autri
nsidr vtil sunt singurl t urind ntrgul istni uman ntru
nglbaz un trut, un viitr i mlitata rlaiilr sial n ar suntm rini.
Naraiunil nu rrzint dar frm a disursului, i frm a gndirii.
Ast struturi narativ sunt rintr riml ar s dzvlt i s manifst, n d
la vrst fart mii. Fa d snariil gnitiv (mninat la dsrira aratristiilr
stadiului r-rainal) vtil nin:
anumit tm;
rsnaj, iar fiar din ast rsnaj at fi aratrizat n trmni d
intnii, suri, mtivaii, nvingri, stri aftiv, valri;
snarii ar s mli msur s drulaz naraiuna;
isad run situaii rblm trbui rzlvat; rttrii i
trtiinii rduslr narativ au analizat u rdr naraiunil ntru ii i au
idntifiat urmtarl mnnt tii al naraiunii: (andlr & Jhnsn, 1977,
nii, 2001, gan, 1997).
ziiuna ar urind rzntara rtagnitilr, infrmaii dsr tim i l
t.
nlnuir d isad ar nstruis aiuna: fiar isd ar intrig, adi
ist un s ar unul sau mai muli vr s-l ating, dar ist i bsta l, iar su sul
sau ul dmrsului du vstira la...
sfrit. Fart mult vstiri au un aratr rursiv ntru suril s rt,
shma rganizrii unui isd s gst i n altl. Unl trii stiulaz s
ntml ntr-un isd rrzint mdifiara unui snariu (un lmnt st shimbat,
list t.). Finalul at fi fi sub frma ha nd (...i au trit fri ii n la adn i
btrni...), fi sub frma nluziilr unr rsnaj.

14

at ast aratristii fa a vtil s fi fart imrtant surs d


infrmai. Nu s ti da ast attrn narativ st nnsut sau, ur i simlu, i s
trivt l mai bin ilului i asta l adt.
Iat um ilul rlataz naraiunil, la difrit vrst:
la 4 ani mmraz fart mult isad, dar l rlataz dzrdnat;
la 5 ani mnin firul aiunii i du sr final, dar nu t dsrind nluziil;
la 6 ani rlatril sal ajung s fi similar naraiunilr adult. Ast attrn nu
aratrizaz dar vnimntl fitiv, i i narara unr vnimnt ral.
Judith Hudsn a artat atuni nd iii sunt ui s rlatz vnimnt ar au
un ninut minal, i ar s disriminz narativ ntr vnimntl zitiv i l
ngativ. n azul inidntlr ngativ hiar i i d 4 ani i jumtat sunt n star s
struturz auzal isadl i s ming aiuna sr un sfrit (l ar a auzat mia
ngativ). n azul miilr zitiv, naraiunil fi sunt siml rnlgii, fr gradar
aftiv, fi ist dar falizar finalul friit. La 3 ani 4 ani rtara vtilr
s fa rin risma snariilr ar iii l au dja.
1.2.5

Rainamntul
l mai rnt rtri arat i mii sunt mai rainali i mai aabili d

rainamnt vritabil dt s rda n md binuit. iii sunt nit gnditri mai


ativi unri hiar dt adulii, ntru au untin i rin uin, s ntlns mai
ds u situaii ni, i d aa au gndir mai uin autmatizat dt a adult, mai
flibil.
i rainamntul, i rzlvara d rblm au un s i rsuun infrn,
nsidrat n sns larg aaitata d a mrg mai dart d a st dat (n la un
s ar vri s-l atingi). n azul iilr nu st vrba d rri d lgi n ralizara
infrnlr. D mlu, i t fa rainamnt d gnul da aharul nu ar tart,
nsamn nu al mami.
D asmna, t fa infrn lgat d anatmia altr rsan, atuni nd sun
ghis ril din ar sunt mui ilali. tdat sunt aabili d analgi, d
mlu, nd s ntrab da itrl funrar mai nalt sunt al unr rgi. Nu t
vrbaliza ns rainamntl i adsa l liss anumit untin ar i-ar uta du la
nluzii rainal.

15

Rlaii d ti analgi sunt ala n ar drivara unui nun din altul, intrfrna
s fa rnind d la asmnril arial ntr du sau mai mult fnmn. D i,
nglijndu-s difrnl, s aut analgii, vidniindu-s al atribut transfrabil ar
t ndu la invaii sau hiar la ni raii, invnii.

b#%l!^+a?

Din untul d vdr al sihlgii tradiinal, nu t ista analgii naint d


stadiul raiilr frmal. Dar, mai rnt, ist itza i iii t fa rainamnt
analgi n dmnii d untin l sunt familiar i ntru situaii au smnifi ai
din untul lr d vdr.
.J. Hlak a ralizat un rimnt n ar ilului i s dda un vas lin u
mingi i i s ra s mut ninutul n alt vas, mai ndrtat, lng il istnd b,
sfri, farfi i tij d aluminiu. Ai i s suna vst u un vrjitr ar i-a mutat
mril u ajutrul uni baght frmat. 50% dintr ii s-au flsit ultrir d tija d
aluminiu (baghta vrjitrului) ntru a adu vasul al dila mai ara d rimul.
ntru 50%, afirmaia liit n vst t s gsas un ajutr la rblma
lr i-a dtrminat s du traba la bun sfrit. S-ar ra ist rlai imrtant
ntr untin i rfrmana iilr n rainamntl analgi. S nsidr ast
analgii nu sunt numai un rdus al sistmului gnitiv, i i un manism d a hizii a
infrmaiilr i d mdifiar a atualului nivl d untin: analgia rrzint tragra
rlaiilr dintr bit familiar i tindra lr la bit nfamiliar sau abstrat.
rblm aar atuni nd subitul intninaz s-i ralizz un s sau s
rainz la situai stimul, ntru ar nu ar un rsuns ad vat stat n mmri.
rblm aar nd ist: a) star iniial a rganismului i a mdiului su; b) star
s, situai difrit d a iniial, ar subitul mtivat s ating; ) mulim
d aiuni i raii a rr ralizar fa lauzibil atingra sului. (ir a ila,
1999)
Rzlvara d rblm rsuun stratgii d dir a bstallr i d valuar
a rzultatlr. Din aast rstiv, mrtamntul bbluilr urind rzlvri d
rblm: d mlu, atuni nd trag d un mnr ntru a auzi un sunt lut. La 18
luni ist dja aaitata d a alg ntr mai mult stratgii rzlutiv. tui, a st
rblm sunt fart siml, rar aar flsira nsvnt a unr asmna stratgii, i nu
sigur l mi at fi n star s-i nsrv stratgia tim n data viitar.
Hudsn, Shair i Ssa (1995) au artat ns ist dndn d ntt a
aaitii rzlutiv, adi ist dmnii n ar ilul s imli mai mult, l unat
mai bin i astfl at labra stratgii rzlutiv mai mult i (sau) mai bun.
16

Un rl fart imrtant n dzvltara aaitii d autntrl l rrzint


limbajul, n sial vrbira u sin, ar nst ativitata d rzlvar d rblm i
ar va dvni ultrir limbaj intrir. Limbajul (vrbalizara) nu aar nttdauna. Un
rnt fart mar d ii vsts dar da sarina st difiil, dar nu imsibil.
D asmna, sunt n star s disriminz ntr rblml ar t bnfiia d
ajutr vrbal (aranjara d imagini), i l ar nu l imli (uzzl). Vrbalizara aar
mai frvnt nd s nrgistraz un n rzlvara uni rblm. Rlul limbajului st
imrtant d studiat mai als la iii u dz mai mar d imulsivitat. n rblml d
amnar a rmnsi, iii rurg la limbaj ntru a nuraja s mai rzist, a asta
fiind stratgi natural ntru unii n amnara gratifirii.
1.3 Dzvltara sial i dzvltara rsnalitii
rtril din ultiml dnii n-au dmnstrat trbui s abrdm ilul a
ntrg, avnd n vdr dzvltara sa fizi, dar i miil i rativitata, n adrat d
istria sa rsnal a idntitat sial (ss i tri, 2002).
riada ilrii timurii st marat d shimbri dramati n mrtamntul
sial i minal. iii dvin mult mai nrztri n frl rrii i tr la lrara
unui m mult mai larg, inlusiv d rlaii sial. Rlaiil zitiv u ritnii sau
tvarii d ja nstitui surs imrtant d nvar sial.
ntul d sin sufr mdifiri, la rndul su. iii n s s r a nu
dar a simli atri ai rriilr aiuni, i i a rgizri ai astra dar s
nstruit n jurul sinlui un rus d valuri zitiv sau ngativ, ar nstitui stima
d sin. Un alt ast al ntului d sin ar s dzvlt la aast vrst l rrzint
idntitata d gn.
ntul d gn s rim att n adtara unr mrtamnt sifi
sului ruia i aarin i n nlgra smnifiaii fatului d a fi biat sau fat, t i n
nlgra nstani gnului n iuda unr shimbri surfiial al astului fizi .
ntul d gn (s sihlgi sau gndr, n nglz) rrzint asumara mntal a
sului.
rgrs smnifiativ aar i n aaitata d autrglar i autntrl. rlarii
t mult mai bin s i inhib aiunil, s at amnara rmnslr i s tlrz
frustrril. Sunt aabili s intrnalizz rgulil i s s suun astra hiar i atuni nd

17

adulii nu sunt d fa. D asmna, rus s i autmnitrizz mrtamntul n


funi d ntt.
Difrnl tmramntal sunt tt mai vidnt. S nsidr difrnl ntr
ii t fi rgsit un ntinuum timiditat inhibii siabilitat trvrsiun.
b#%l!^+a?

Ast difrn sunt i mai lar atuni nd iii ntlns situaii nfamiliar.
agan, ntru ar ntul d inhibii s rfr la rrimara unr

mrtamnt, a ralizat sri d studii lngitudinal asura asti dimnsiuni. Una


dintr nluziil imrtant al astr studii st aa rsanl inhibat t fi
intimidat mai ur d un adult (aminatr), luru fart imrtant n adrul intra iunilr
din grdini i ultrir al.
ntr-un rimnt, aminatrul l-a rzntat mai nti iilr z
aratrizat drt za lui rfrat iar ai i-a rugat s ia i s ru. iii d ti S
(u siabilitat rsut) hstinau fart mult rra i rfuzau (fr anitat), n tim
iii d ti I (u inhibii rsut) avau rai d saim ara instantan i
majritata utau sarina n 5 10 sund. Ast difrn (S-I) ar s ist i la nivl
rbral i fizilgi, dar nu s manifst du lga ttul sau nimi.
Rativitata i inhibiia mrtamntal au fst us n rlai i u stratgiil
adatativ al iilr d 46 ani. n ilri s dzvlt rlaiil u ritnii. nnd d
la 3, ani ist tndin rnunat ntru algra ritnilr nsidrnt d s,
vrst i tndin mrtamntal. Du s-au frmat uluril sau gruuril, aar
difrn n tratara ritnilr fa d ali ii.
S ar n intrirul gruului d ritni ist intra iuni sial mult mai
antuat i juri mult mai ml. Dar i intraiunil ngativ sunt mai fr vnt,
luru ar s rflt n numrul rsut d nflit. ntr ritni ist atitudini mai
nlt, d ngir i rnunar n favara luilalt ntru sluii ar s ma ambl
ri. S afirm l mai imrtant luru n stabilira uni rlaii ntr iii d 3 5 ani ar
fi aaitata d a mrti alai snarii n adrul jului simbli; u alt uvint
dvin ritni i s ja mrun. utm vrbi dsr ritni a fiind un sgmnt
distint n aria d aiun a iilr.
Gruuril d ii sunt rganizat irarhi, avnd lidri infrmali ar dmin i
imun idi, hiar da, la rndul lr, s imun fr a inva din gru s-i da sama.
Aast strutur irarhi s nsidr ar du la un fl d umanizar a lumii sial a
iilr, absrbind tndinl agrsiv al astra.

18

Studiil indi fatul ai ii ar au dzvltat abilitil sial s vr adata


mai bin la mdiul lar, vr ava rzultat mai bun. ntru iii u abiliti sial slab
dzvltat ist rbabilitat mai mar d a fi rsini d ilali i d a dzvlta
rblm d mrtamnt; astfl, iii ar sunt izlai d gru au un ris rs ut ntru
abandn lar, dlivn juvnil, rblm minal anitat, drsi.
mtnl sial d baz dsris n litratura d sialitat sunt: iniira i
mninra uni rlaii i intgrara ntr-un gru. n l urmaz vm raliza ds rir
amnunit a firi abiliti mrun u sugstii d dzvltar a astra.
Dzvltara siala a ilului, dintr- rstiva bhavirista, nsta in asimilara
d nduit ar ara dua amuri :l al atlr sial bsrvabil si l al
rintlr rsnal intim. La ratiil la stimuli intrni si trni, s adauga smnl si
simbluri smnifiativ ar dvin trtat rvalnt.
Smnifiatiil dvin baza muniarii,ar imrgnaza mdiul sial. Atul sial
st rusita unui rs d muniar, ar sinl individual il nstruist rin
intririzara unui ansamblu strutural al rlurilr asumat in ralizara sar inilr s ial.
Sinl st din rstiva bhavirista a sihlgii sial un dat sial ar s
nstruist d-a lungul a dua stadii.
rimul stadiu rrzinta intririzara atitudinilr lrlalti la adrsa sa si a rlurilr
ar s jaa in situatii intrativ artiular. Al dila stadiu adauga intgrara atitudinilr
sial al gruului d aartnnta.Sinl dvin rfli individuala a mrtamntului
sial al gruului, adia a rsului d gnralizar a rrzntarii luilat (faza ultriara
disriminarii intr sin si ilalti.
rsia sinlui in nduita fata d ilalti ,sun Jan Sttzl, st un rl; and
ilul atinaza l jaa rluri adia l atinaza in flul in ar simt a s astata d la
l sa faa, ba mai mult in flul in ar ilul rd a s astata d la l s- fa a.st
imrtant d rizat a tat ast rluri sunt mdiat d limbaj. nfrm triilr
sihlgi sial bhavirist, ilul ina d la nastr st us stimulilr ssiulturali,
asa inat l s dzvlta intr- rta d intratiuni sifi gruului din ar fa art,
intratiuni ar masura ilul rst s vr intnsifia,divrsifia si amlifia in
mlitat.
Din mdiul sial in ar s dzvlta, ilul nstruist rluri mai intai al sau
ai al lrlalti. rluara d rluri rlva nstrutia intltualizata a ,, luilalt rin
manisml idntifiarii si imitarii.

19

In nluzi la aasta varsta st dminanta invatara siala. Astfl invatara


siala st al ti d invatar, rin ar ilul u ajutrul rinti si intra tiunii,
dbandst sri d smnifiatii sial, valri sial, stiluri mrtamntal, rluri,
mrtamnt intrrsnal.
ilul la 4-5 ani st stimulat in dbandira astr ahizitii d sri d nvi si

b#%l!^+a?

trbuint sihsial (nvia d arir, d statut, d intgrar in gru, d rir itat


rlatinala), dar daa d mlu mrtamntul bsrvat st si intarit l va fi asimilat u
si mai mar usurinta.
Intr fatrii ndu la mai mar intarir a mrtamntului mntinam:
arbara, rmnsa si santiuna mrala. Imitara, bsrvara, imliara si artiiara
dirta fra ilului sibilitata d a asimila ni mrtamnt, nstituind rin a asta
baza invatarii sial.
Jul st ativitata rinial i la aast vrst, l rmiind frmara abilitilr
sial, dar i autvaluar rlativ rt. Jul st difrit n funi d gndr, biii au
iniiativ i au mai frvnt raii nattat marativ u ftl. lasifiar a jurilr
la aast vrst indi du tiuri, rlativ distint, i anum jul sial i jul dramati.
Jul sial aar din taa antriar d vrst i st ntinuar a a stia. La
aast vrst aar ni frm d j sial (ildrd artn, 1932) i anum:
a. jul bsrvativ ilul urmrt jul lrlai ii;
b. jul asiativ ii intrainaz, fa shimb d jurii, dar nu s angajaz
ntr-un j d gru;
. jul rativ ii s ja mrun, labraz n adrul unui j d gru
rstnd rgulil astuia.
Aasta lasifiar st util ntru valuara difritlr tiuri d j i ntr-
arar msur un indiatr al maturitii. Dsigur rartndu-n la vrst i rartndu-n
la sitil ar rmvaz ast tiuri d j utm nsidra absna sa a fiind
indiativ ntru situai rblmati.
Sr mlu, un il d 5 -6 ani ar nu artii la ativitil gruului (j
asiativ sau rativ) at fi un smnal d alarm. Jul dramati inid u ahiziia
gndirii simbli, iar msur rs, iii raz advrat snarii, din n mai
labrat. Jul fantzist dvin mai frvnt i mai ml n riada 3 6 ani. Garv a
ralizat sri d studii rivind jul iilr i a nluzinat la a ast vrst l mai
adsa jul dramati utilizaz snarii standard ar s rfr la sn dmsti siml.

20

ist difrn n funi d vrst i d s n a rivt jul dramati. n


ast juri, iii n vrst d 2 3 ani adt rlul d vitim, n shimb, iar la 3 6 ani
rlul d artr. n gnral, biatul adt rlul d artr, n tim fata adt rlul d
vitim sau d bsrvatr. Jul dramati i ajut ii s rsz rluri s ial, s-i
rim tmril i fantziil i s nv s rz.
Sializara ilului i gst ngrit trnul d rfrin n grdini
(strrith, 1976), att din untul d vdr al indndni i nrdrii n sin t i din
untul d vdr al urizitii intltual. Grdinia st rima iir a ilului n
lum, st un mdiu nu i intrsant, n ar ilul st duat i rgtit ntru viaa
sial ral; disunnd d art d un adru instituinalizat i d alt art d i
di fatri ativi, ltivul d ii i duatara, grdinia va mara smnifiativ
dzvltara si-aftiv a ilului.
ist vrst trivit ntru intrara la grdini, nsidrat majritar a d tri
ani, rin rmatur utnd ava nsin dzadatativ; adatara la grdini nu
st uar i st influnat in rinial d atitudinil arntal i frml dis ilini
familial n ar a fst rsut ilul. rima zi d grdini st adsa intrrtat a un
abandn, rsuunnd a s ralizaz la tri ani i a s nu aib ft ngativ trbui
rgtit n ralabil d tr rini.
adrul didati, d asmna rin rsnalitata sa i rin mdul d rlainar u
iii va influna fart mult mrtamntul ilului. D asmna imrtant st i
rlainar duatr-rint, ambl fiind mdl ntru ii, ar trbui s s bazz
atitudin zitiv d labrar i rar. mar art din viaa ilului s va
dsfura n grdini i d armnia dintr l du mdii duainal, rintl i adrul
didati, va dind mult dzvltara viitar a ilului.
ilul sializaz u i din jurul su din nvia imrias d aftivitat, d a
nlui lisa arntal sau d a mlta; rivai d aftivitat, ii s dzvlt anrmal
i ajung la mrtamnt antisial, s abat d la ntatul u ralitata i influnaz n
md ngativ adatara lr lar i sial (strrith, 1976).
Strnsa dndna ar ist ntr mmbrii uni familii, ntmiat rlaii
aftiv intns, fa a mdiul familial s fi tmai rsunsul idal d a ra ina la
trbuinl ilului i d a dtrmina rima labrar a rsnalitii i a imaginii sal
dsr lum (strriht, 1973). Aast labrar s ralizaz n funi d rlaiil trit
d il i d intraiunil la ar asist a i n ar st urins a artiiant a tiv. n

21

afara rlaiilr stabilit d il u ambii rini intrvin i rlaiil s nas rin aariia
unui frat, ar d l mai mult ri shimb univrsul ilului.
mrtamntul sial si mtiil rslarilr s dzvlta data u fiar taa d
varsta si trivit tmramntului fiarui il. Unii rslari sunt vsli si s adataza
usr, in vrm altii au tndinta d a rasund ngativ in fata unr situatii divrs.
riada rlar st riada unrii bazlr rsnalitii ilului. S tind i
b#%l!^+a?

s mli rlaiil sial i intrrsnal al ilului rin intrara lui la grdini.

Influnl duativ dvin mai variat i mai ml.


Ativitata rdminant st jul. Nil rlaii i nua frm d ativitat nur
la dzvltara intns a rslr intltual, aftiv i vliinal al ilului. S
dzvlt urizitata, intrsl d unatr, rsl imaginativ.
rinii trbui s-i vghz iii lr ntru a ta un ansamblu d trsturi
mral i intltual nsar uni frmri al rsnalitii suriar. duara lr
trbui s fi dirijat sr binra mdifirilr d aratr favrabil uni mrtri
suriar individual i sial. D aa, rinii trbui s lut ntru a rizntul mral
i intltual al ilului s fi n ntinu lrgir. ilul trbui s fi ativ i adatabil,
iar rinii au datria rmannt d a-l fa s rgrsz, s s rfinz i s-i
mras valara uman. Frmara rsnalitii la il st dndnt d intligna lui,
d gusturil i lanuril lui, d instrutajul rimit antrir.
rsnalitata ilului n s s nturz du vrsta d di ani. st vrsta la
ar ilul n s ra i s fi atnt la a s tr n jurul lui. Du vrsta
d tri ani, atnia i ria sunt mai ativ dt n trut. ilul n ar s fa mi i
trburi. Vrbira dvin mai mlt. ilul fa ur rrii. rinii trbui s-l
nurajz i s-l ndmn s s suun unr bligaii individual:
1. S nu-i murdras hainl, s mnn singur i t s at mai rdnat, s az
du utilizar, juriil la lul lr. rbui limbat n jurul asi i fut s bsrv urta
i animall vinilr.
2. rbui s s familiarizz u amnii ar vin n as
3. La tri ani, jul st riniala ruar a ilului. rin j uri, ilul s instruit
asura mdului d via al adulilr i vin n ntat u rlaiil istnt n lum.
4. La atru ani, ilul frvntaz grdinia d iii. rinii trbui s ajut
duatar n duara i n dirijara frmrii rsnalitii.

22

AILUL II
JUL DIDAI
2.1. Dfinira, funiil i imrtana jului didati
Jul nstitui frm d manifstar ntlnit la iii tuturr arlr lumii din l
mai vhi timuri. l st sna i raiuna d a fi a ilrii.
n ativitata d fiar zi a ilului, jul u un l imrtant dar,
jundu-s, ilul i satisfa nvia d ativitat, d a aina u bit ral sau
imaginar, d a transun n difrit rluri i situaii ar l ari d ralitata n njur tar.
ntru il ara ri ativitat st j: Jul st muna, st binl st
datria, st idalul viii. Jul st singura atmsfr n ar fiina sa sihlgi at
s rsir i, n nsin, at s ainz"7 mai rin j l ghit i antiiaz
nduitl suriar.
Aadar, jul dzvlt funiil latnt, fiina a mai bin nzstrat fiind aa ar
s ja l mai mult. A dvnit astzi un fat banal smnalara rlului aital al j ului n
dzvltara ilului i hiar al adultului. mul nu st ntrg, dt atuni nd s
ja", sria Shillr.
Istria jului infantil st istria rsnalitii ar s dzvlt i a vini ar s
frmaz trtat.
Du mlinira vrsti d as ani, n viaa ilului n rsul d intgra r n
viaa lar a nsilat bitiv dtrminat d rinl dzvltrii sal multi latral.
D la aast vrst bun art din tim st rzrvat lii, alivitii d nv ar ar
dvin ruar majr, n rgramul zilni intrvin shimbri ar nu dimi nuaz
drina d j a ilului, dar jul rmn rblm majr n timul ntrgii
ilrii.
unsnd lul ar l u jul n viaa ilului st ur d nls
fiina flsirii lui n rsul instrutiv - duativ. Flsira jului didati n r sul
instrutiv - duativ fa a lvul s nv u lr, s dvin intrsat fa d
ativitata s dsfar, fa a i timizi s dvin mai vlubili, mai ativi, mai
uraji, s at mai mult nrdr n aaitil lr.
7 Claparcde Eduatd - Op. cil., 1946
23

i n ativitata lar s la d la riniiul just trivit ruia ilul nu fa


bin dt a -i la s fa. ntru ri just n mmri i raiun l
nva ar nvi d un utrni bitiv invluntar, adi trbui s fi mtivat intrin s.
Da list aast mtivai, va lisi i bun art din atnia nsar nvrii.
nvara i intrsul bitiv sunt di rir rdnat. Atnia binut rin ns trngr at ava ft sundar. Institutrul nu trbui s fi un f, i un animatr.
n al mtivaia intrins ntru nvtur nu aar la mand. Din a ast

b#%l!^+a?

auz, n azul rslr instrutiv, trbui s s rvin la alt rmis n s


fnnaz tnialul nsar i ntr asta jul nstitui un ajutr nruit ntru a
nva fr nstrngr.
Flsira jului rintr lmntl d srijin al nvrii st imrtant nu numai
rin risma lisi intrslr bitiv, i si datrit altr mtiv.
Astfl, du un anumit tim, n adrul ativitilr didati ndsbi la lasl I IV, traitria nntrrii bar la ti lvii, atitudina d a s nntra dvin tt
mai rdus dat u rtra urbi bslii. ntnia, rdus d frml strtii
al riiilr, d mlu, rdu litisal ar influnaz, la rndul su, drin a d a
nva. Da dvin star rmannt aasta mvrar, aasta s at transfrma
ntr-un invinibil rfuz d a nva. drt uvnt, Hrbrt a astrfat litisala,
alifind- atul d mart"' al rdrii.
J- runr suna jul nstitui admirabil mdalitat d a-i fa lvi s
artii ativ la rsul d nvar. lvii simt nvia s stabilas rlai ntr
gndira abstrat i gstul nrt, tmai a -i run jul. l valrifi avanta jl
dinamiii d gru.
Indndna si siritul d rar, artiiara aftiv i ttal la j, anga jaz
att lvii timizi, t i i slabi, stimulaz urntul d influn rir, a
du la rtra gradului d ziun n ltivul lasi.
daggul rus R. . Uinski a dfinit jul a frm d ativitat libr, rin ar
ilul i dzvlt aaitil ratar si nva s-i unas sibilitil rrii. l a
rizat si rlul frmativ al jului: Jul rrzint ativitata libr a ilului i, da
marm intrsul ar l rzint jul i numratul, divrsitata urmlr lsat d l
n sufltul ilului, u influnl analg ar l rit nvtura n rimii IV- V
ani, st vidnt surmaia din jul.
Jul didati at l flsit u sus la atara atnii lvilr tt ar ur sul
ativitii didati i nlturara litislii, dzintrsului.
24

lra funinal ainaz n timul jului va ra nu frm d intrs,


d artiiar din arta lvilr, mult suriar atnii ralizat rin nstrn gr,
aasta si datrit fatului lvul sliitat la j va ava mrtar ativ.
Da sublinim i unl dintr ftl funinal sundar al jului n gnral
si, imliit, al jului didati n sial, tndina d rtar, dstindr i dihn,
nlgm rlul jului n nlturara liitislii amnin unl alivili didati.
at l artat dsr j ntrs imrtana flsirii jului didati a mij l
instrutiv. Un j bin rgtit i rganizat nstitui un mijl d unatr i fami liarizar a lvului u viaa nnjurtar, dar n dsfurara lui urind sar ini
didati ar ntribui la rsara drindrilr, la nslidara untinlr i la
valrizara lr ratar.
Jul st un mijl d duai indirt. u ajutrul lui ilul at fi influn at
rin intrmdiul situaii ludi. Astfl s ti fiar j ar un bit al su, stru tur
i rguli, sub frma unr susiuni rdnat. Rlul rgulii st ala d a stra strutura i
dsfurara jului. Jutrul s afl n faa astr rarturi ml i rir, ntr
bitul, strutura i rgulil jului.
h. hlr sria: ilul ar nstruit va u un matrial nva s at i
s ndlinas datri.
lng atitudina d a s nfrma rgulilr jului mai trbui s ist i vina
d a l raliza. Jul st adsa bsitr, tdat hiar istvitr. Astfl, dart d a s
nat din ln, jul s nat din vin. ist un rart mutual ntr j i mun . Jul nu
rsaz numai muhii, i n a mai mar art intligna, l adu aa stnir d
sin fr d ar i fi fiin uman fr a fi u advrat m.
Disilinara rut d strutura i rgulil jului nu st nsidrat surtar
d l ar s ja. Juril disilinaz fr nstrngr jutr att sub astul
dsfurrii aiunilr bitiv (rdnara mirii, nntrara), t i sub astul
mrtamntului sial. Aast disilinar funinal nu rmn surfiial, adi nu
rrzint rai st atat d l ar s ja.
rin intrmdiul jului ilul ia ntat u alii, s binuit s in sama d
untul d vdr al altra i s ias din gntrismul su riginal, j ul fiind i
ativitat d gru. n azul jului d gru, a jului ltiv, fi ar in sama d llalt.
Ast luru rlam d la fiar il ntinu trr d la rdnar la subrdnar,
un sirit d hi, um s sun n limbaj srtiv. Imrtant n jul ltiv st, d
asmna, fatul aast atitudin d rdnar i subrdnar nu at fi ralizat rin
25

nstrngr, i numai n md ativ d tr lvi n dsfurara jului. n ast fl, s


ralizaz n j intririzar a nrmlr ar ntlnim, d rgul, dar fragmntar n
alt situaii daggi.
D asmna, nu trbui uitat fatul institutrul s at flsi d j ntru a
unat lvul. tim ri il s angajaz n jul su fiind j ul i srvt ntru
a-i afirma ntraga sa rsnalitat. Fiar il ar un stil rriu d j , aa um fi ar
artist ar stilul su aratristi. ilul i arat n j intligna, vina, ara trul
dminant, ntr-un uvnt rsnalitata.

b#%l!^+a?

Jul nstitui frm d ativitat sifi ntru il i htrtar ntru


dzvltara sa sihi. Sub influna jului s frmaz, s dzvlt i s rstzru turaz
ntraga ativitat sihi a ilului.
A.

Liublinskaia sistmatizaz astfl artiularitil jului la il:

1.

n j ilul rflt ambiana i, rin imitai, ativitata adulilr;

2.

jul st un md d dbndir i rizar a untinlr rin aiun;


3. jul st ativitat d gndir ntrut st rintat sr rzlvara unr
rblm, sr gndira ilr n vdra dirii unr bstal;

4.

aiuna i uvntul nstitui riniall mijla al jului;


5. rin j ilul artii la transfrmasra ambiani, a rdu vi
lr;

6.

n j s mbin nhiuira i advara la ralitat;


7. jul s dzvlt ntinuu i, imliit, dzvlt rsnalitata ilului rin
rtra i rzlvara rgrsist a divrslr tiuri d ntradiii:

ntr librtata d aiun i nfrmara la sml d j;

ntr imitaii i iniiativ;

ntr rtii i variabilitat;

ntr drina d j i rgtira ralabil nsar;

ntr a st arial unsut i a s unat bin;

ntr absna unui rzultat matrial i buuria jului;

ntr rara u bit ral i ftuara d aiuni simbli;

ntr miil ditat d rlul ndlinit i mia zitiv


rvat la j (23; nr. 3, 1996, ag. 43-44).

J. iagt, L. S. Vigtski i D. lknim rlv nsmntata intririzrii aiuni lr i


a transfrmrilr lr n rs sihi.
26

Ursula hiu ariaz jul stimulaz raia, imaginaia, gndira, snsi bilitata. l ntribui la dzvltara intns a ilului, a aaitii Iui d a bsrva i
nlg a aratrizaz amnii i difritl situaii la ar artii i ar ult rir l transun n j. Imrtant st n j i rin j s nsus numras mdali ti
ni d nduit, s rganizaz la un nu nivl ntraga dzvltar sihi.
nvara, ar ar ndr tt mai mar d la gru Ia alta a r laritii,
dvin ativitata fundamntal la vrsta lar. D aii durg mar distan d
mtivai i antrnar sihi fa d j, dar ttdat i mlmntaritat nst n
aa jul rmn ativitat mnsatri fa d nvar, ntribuind la ralizara
uni dihn ativ abslut nsar du frtul dus n adrul i.
La nutul laritii miii lvi nu t dsfura ativitat d nvar d t
50 minut la flar bit d nvmnt. D aa trbui ralizat ativiti n
mltar, n adrul rra jul u un rl dsbit, ativiti rmit atingra
multr bitiv instrutiv - duativ. Di ndra astra sad trtat, j ul nu
trbui s disar mlt din sistmul mtdlr didati din lasl l - IV.
Alt lurri subliniaz ntribuia jului didati la stimulara i dzvltara
aaitilr gnitiv al larului mi, ndsbi a rativitii gndirii lui, la duara
nsuirilr d rsnalitat al astuia i Ia nftuira bitivlr d unatr al
rsului rdar - nvar.
rin jul didati lvul i angajaz ntrg tnialul sihi, i asut bsr vaia,
i ultiv iniiativa, invntivitata, flibilitata gndirii, i dzvlt siritul d rar,
d hi . a.
Subliniind valara gnitiv a jului didati, lan rghit rlva rin l ...
ilul imaginaz, r -ja lum ral n sul d a unat mai bin, d a-i lrgi
rizntul d unatr, d a-i frma anumit drindri"8 .
Juril d miar nstitui lmntul rinial n ralizara sarinilr dua ii
fizi a ilului. l raz ndiii favrabil ntru dslurara tim a r slr
mtabli, alraz i intnsifi funiil aaratului rsiratr i d irulai, ridi
tnusul vital al rganismului.
tdat rin j s raz ndiii favrabil ntru ativitata intltual a
ilului.
8 Ioan Cerghit Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1986,pag. 166
27

rin j, institutrul nslidaz, rizaz i hiar vrifi untinl lvilr, l


mbgt sfra d untin, antrnndu-l aaitil ratar.
Utilizat, di, n rsul d nvmnt, jul asigur artiiara ativ a l vului
la lii, srt intrsul d unatr fa d ninutul liilr, dvdind astfl fun ii
sihdaggi.
Rlul frmativ ar l ar jul nst n fatul rin intrmdiul lui ilul
dvin stn rd asibil d rnstituir a unr variat ninuturi u ajutrul
aiunilr bitual, trn, matrializat. ist di lgtur ntr aiunil matrial

b#%l!^+a?

d j i aiunil mintal sihi, drivat din l dinti.


Jul nstitui un manism sifi d asimilar a influnlr mdiului sialuman. Ast influn nu ainaz ntmltr, i sunt dirijat d tr aduli. In a st fl,
jul rrzint ntru adult un imrtant mijl d a rita asura ilului un sistm d
influn instrutiv - duativ i aast al dvin sibil dzvltara ilului din
unt d vdr fizi, intltual, mral i stti.
Imrtana instrutiv - duativa a jului st dstul d mar. lng arat rul lr
aftiv si mtitiv, juril au darul d a-i stimula lvi la utri, la flsira unr
stratgii d gndir, dzvltndu-l n alai tim siritul d hi.
2.2 lasifiara jurilr didati
rin aratr, ninut i strutura, juril sunt numras i variat. lasifia ra lr
ridi, rin urmar, rblma ritriilr du ar daggul sau sihlgul s rintaz n
aast rai.
rnind d la nia gnral a dzvltrii sihi a ilului, sihlgul gr man
W. Strn labraz tri a jului innd sama d fatrii intrni i fatrii trni
ai dzvltrii. In nfrmitat u aiuna frmativ a astr fatri i u strutura
jurilr, W. Strn disting:

juri individual ar sunt dtrminat d fatri intrni;

juri sial ar sunt gnrat d fatri trni.

Jan iagt, rfrindu-s la aast shm d lasifiar, sublinia fart difiil


d a stabili grania dintr juril simbli individual i juril simbli u mai muli
artnri.

28

rin aratrul lr juril t fi individual sau sial, ns n ambl azuri, n


nttul dzvltrii fizi gnral a ilului, vluia jului st rzultalul fatrilr
intrni i trni si nu al aiunii sarat a firui fatr n art. Aast lasifiar nu ia
n nsidrar valara frmativ a jului, influna lui asura dzvltrii sihi a
ilului.
harllt hlr lasifia juril n ini gru:
1. juri funinal (snzri - mtri);
2. juri iluzrii(d fiiun);
3. juri rtrii;
4. juri d nstrui;
5. juri ltiv.
trivii asti nii, ilul tr d la atgri la alta d j uri, n
nfrmitat u tndinl dzvltrii, msur dbndt rnd rnd funiil
nsar adatrii la rinl mdiului nnjurtr. Imrtana asti lasifiri rzid n
luara n nsidrar a influni ar ar jul dzvltrii snzrial, mtri, intltual i hiar aftiv.
Andr Dmarbr, analiznd ntr- lurar 200 d juri, ralizaz lasifiar a
astra n funi d vrsta ilului i n funi d frtul sliitat. l vrbt dsr:

juri fart ativ;

juri ativ;

juri d slab intnsitat;

juri rrativ;

juri intltual.

Autrul a mdifiat arurs ritriul lasifirii datrit aratrului


nsatisftr al unui singur ritriu d lasifiar a jurilr.
sihlgul lvian Jan iagt ralizaz lasifiar rin ar s fa ntru rima
dat nrara d a s rsund la rblml mtdlgi al lasifi rii. l dfint
jul drt ativitat rin ar ilul s dzvlt n nfrmitat u tal frmrii sal
intltual. Ast ta sunt marat rin tri tiuri susiv d struturi mintal"'.

Shm snzri mtri;

shm simbli;

frml ninal (sializat) al gndirii.

29

La baza lasifirii iagt un tri struturi gnti n funi d ar vlua z


jul, riiul, simblul i rgula.
trivit u struturil artat, l lasifi juril n tri gru susiv:

juri -riiu;
juri simbli;
juri u rguli.

n ast fl shma lasifirilr at un adru mai larg i s ntrgt fat d


lasifiril antriar.
S unat lasifiar unanim atat a jurilr st gru d ralizat. ntru
labrara uni lasifiri atabil st nsar sltara ritriilr, d art,
inndu-s sama d sarinil durii multilatral a iilr, iar d alt art, d
ndra influni frmativ a jurilr asura dzvltrii sihi gnral a ilului.

b#%l!^+a?

D asmna trbui s s in sama i d artiularitil individual i d vrst,


d zna rimi dzvltri; s s alag juri mai difiil dt sibilitil lr a tual,
ar s sliit, s grbas i s stimulz vluia sihi.
D asmna, institutrii trbui s s rintz tr al juri ar sli il
rsl sihi i nsuiril d rsnalitat ar l nstat mai uin dzvltat la
lvii lr.
n funi d ast nsidrnt, n daggia tiinifi, st atat urmta ra
lasifiar a jurilr:
juri didati;
juri d rativitat;
juri lgi.
Juril didati t nsi" fiar bit d nvmnt, flar li lund i
frma unr ntrri, nursuri ntr ti lvii, ntr rnduri d bni, gru d lvi t.
Du ninuturil lr, juril didati t fi gruat n tva atgrii largi:
juri didati ntru dzvltara vrbirii (Rsund rd i bin", a grit..."'),
juri didati ntru unatra mdiului nnjurtr (unti urizitata ma?),
juri didati u ninut matmati (La numr m-am gndit?", l mai bun
matmatiian), juri didati u ninut istri (lmai bun istri"'} t.
Juril didati mai t fi lasifiat i du ritriul flsirii sau absni
matrialului didati. Dsbim astfl: juri didati ral i juri didati u matrial.
Juril d rativitat trbui s urmras unatra, stimulara, duara si
dzvltara tuturr fatrilr imliai n rsul raii. Iat tva sarini didati
30

t fi ralizat rin intrmdiul unr aslfl d juri: rara unr vsti, vstiri r nind
d la un uvnt, d la du uvint (binmul fantasti) sau d la mai mult uvint;
atualizara ninutului unr r litrar ( ar fa dmnul G astzi), gsira a t
mai multr i mai variat utilizri al bitlr uzual sau invrs, gsira a t mai multr
bit ar t fi flsit ntr- anumit mrjurar; rara unr r iii i rblm
ar s inlud anumit numr sau raii; ralizara unr dsn rnind d la anumit
figuri gmtri siml; dramatizara unr vsti, vstiri, shi, fabul l. J uril
d rativitat t fi flsit la tat bitl d nvmnt din lasl l - IV.
Juril lgi sunt mult mai ndrgit d tr lvii mii. Dintr l fa art
juril d rsiaitat, d flibilitat i fluiditat (gsira a t mai multr uvint ar
s na u anumit litr, s aib un anumit numr d litr sau d silab), alt j uri
(ah, tabl, rmi, dmin, g t.).
Gama jurilr t i trbui s fi rganizat u lvii st variat, nnd d la
l d rai u subit din viaa tidian, juril nstrutiv, didati, n Ia l
d miar, rrativ - distrativ, muzial t. Astfl juril u subit i rluri ar
rvalaz n ativitata rlarilr ntinu s rsist i la ii din lasl
rimar rra l la s s ja D-a ala", D-a familia i s dramatizz n j
subit din vti si vstiri.
La larii mii s antuaz ruara ntru juril d nstrui ar au i
un vdit aratr rativ i ntru ar l d miar strns lgat d dinamismul s i fi.
S dzvlt, d asmna, ruara ntru juril didati (mlu: D-a ril",
Nu t sura, frat !?, ri, ntinnt", Daii i rmanii, ltrii hart"
t.).
Luma jului st luma basmului viii, luma subliniat n visul i asiraiil
ilrii i rin aasta u virtui duativ - adi intgratar dsbit. st mai
mult dt antiamra lumii ral, st arta intgrant din a. a s dzvlt ntru
fiar individ in art, dat u naintara n vrst, dar rmn mai dart ntru
ilria vni"9. l sl un mijl dsbit ntru a s bin dzvltara siritului d
slidaritat, d disilin d iniiativ ativ, d dzvltar a rsnalitii sial.
2.3 Valn frmativ al jului didati
9 Stanciu Stoian Integrarea copilului n societatea contemporan, Revista de
pedagogie nr. 7, 1988
31

n riada rlar, sul ativitii d iniir a ilului n matmati, nu st


ala d a nva sistmati anumit nt, i, n rimul rnd d a-i rsa intl tul,
rsl d unatr, d a-l fa aabil s dsr rlaii abstrat sub astul
nrt al situaiilr ntlnit n viaa tidian. n ast sns, alturi d r iiil u
matrial individual dsfurat n adrul ativitilr mun, u ninut matmati, un rl
dsbit rvin jului didati matmati.
Valara infrmativ a jului didati, a ativitat d sin stttar, nst n
fatul l asigur ndiii dlin ntru aliara untinlr dbndit i rsara
drindrilr, adund, n alai tim, un lmnt d variai n r sul d instruir i
fndu-l mai atrgtr, mai intrsant.
rin ninutul i mdul lr d dsfurar, juril didati vizaz:
stimulara gndirii ntru a s uta raliza trra d la stadiul n rt-rainal
sr l abstrat;

b#%l!^+a?

dzvltara mmrii (rndrnt lgi);


dzvltara i ativizara vabularului, rin intrdura unr trmni sau niuni
sifi disilini (matmatia);
dzvltara imaginaii (rrdutiv, dar mai als ratar);
dzvltara siritului d bsrvai i a alitilr atnii;
duara unr trsturi vlitiv (rsvrn, sirit mtitiv) i a unr atitudini
zitiv fa d ativitata d ti intltual (rin stimulara intrsului i a urizitii).
Jul didati-matmati, a mdalitat d duar i instruir intltual a
rlarilr, nst n fatul ralizaz mbinar tim ntr bi tivl urmrit,
ninutul ativitii i artiularitil sihi al vrsti rlar, rin transunra
sarinilr d nvar n j. Astfl, unl juri didati t ra sibilitata iilr d a
numra anumit antitat ( in ti s numr mai bin?), d a indi a l ul fi rui
numr n irul numri rin utilizara numralului rdinal (A ta juri list?), d a
rarta numrul la antitata rsunztar, ifra la numr i invrs ( rg s-mi dai tt
atta jurii), n alt juri au riljul s mar antitil sau s ftuz raii d
adunar i sdr (S adugm, s sdm).
ransunnd sarinil d nvar n j, s d rlarului azia s-i dzvlt
aaitata ratar, raliznd, fr mar frt, intns ativitat intltual; n j l
gst ni i d asimilar a untinlr, stabilt lgturi ntr fat, idi, a iuni
rilj d a aumula alt untin.
32

La aast vrst a rlaritii ar l dzvltara intltual a ilului,


asimilnd n md trtat unl raii i struturi lgi, la nut mai siml i lgat d
aiuna nmijlit u bitl, iar ultrir mai ml, sifi intligni ratrii
i, mai trziu, gndirii itti-ddutiv.
Datrit influnlr frmativ rra rlarii sunt suui, fndul ativitilr
ludi, s nrgistraz rgrs n l tri dmnii al ativitii sihi: rs gnitiv,
aftiv - mtivainal i vlitiv. Astfl, juril didati matmati ntribui la
frmara riilr (ular, frm, mrim), la duara siritului d bsrvai, a
imaginaii ratar, la dzvltara limbajului i gndirii (raiil i alitil gndirii).
Juril didati sunt un mijl d influnar a snzaiilr i riilr. La vrsta
rlar, ilul disting u gru nsuiril bitlr i l indi rin uvint u dstul
difiultat. rin juril didati, duatara rintaz riil iilr, l
rfinaz, l lag d uvint.
rin intrmdiul rgulilr i sarinilr stabilit n j, duatara atualizaz
riil antriar al ilului, att rin stimuli nri, nvrbali (matrial dida ti ),
t i rin stimuli vrbali.
n ndiiil dsfurrii jurilr didati, rlarii sunt ui n situaia d a
ftua raii intltual ml. i mar i st n vidn asmnril i
dsbiril dintr bit, analizaz, sinttizaz i fa gnralizri i lasifiri siml.
Jundu-s, ilul i nntraz atnia, fa bsrvaii, gruaz bitl du ritrii
indiat d duatar, fa lasifiri du sii, gn (flri, frut, jurii). n a st fl,
raiil gndirii sunt ativizat i s fa trra d la rii, snzaii, rrzntri la
niuni, judi i rainamnt. Jundu-s, rlarul dbndt drindri i abiliti
ni, fa riii ar nsit un anumit frt i ar ridi ilul la trat mai nalt
d dzvltar intltual.
Jul didati, n gnral, i l matmati, n sial, ntribui fi dirt, fi
indirt la duara miilr, trsturilr zitiv d vin i aratr. D asmna, ar un
rl imrtant n nhgara ltivului, n frmara disilini ntint i n dzvltara
rsvrni. n j, ilul st bligat s rst rgulil jului, s s autntrlz,
s-i du siritul d rar n hi.
sibilitata d a ndu dzvltara gndirii rlarului tr raiil d
analiz i sintz, rgtind abstratizara i gnralizara, dind d flul n ar s
ralizaz artiiara ativ a iilr n j, n mnuira difritlr matrial, ar s
rmit ralizara nrt a unr raii d marai, analiz i sintz.
33

Jul, nvara i muna sunt frm snial al ativitii uman. u tat , sr


dsbir d mun nu-i run binra unr bunuri matrial sau siritual i sr
dsbir d nvar nu-i run nttdauna nsuira unr untin, jul rmn
riniala frm d rganizar a rsului d nvmnt din grdini.

b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a? b#%l!^+a?

CAPITOLUL III
JOCUL DIDACTIC MATEMATIC
(locul si rolul jocului didactic matematic, metodologia jocului didactic
matematic, tipuri de jocuri didactice matematice)
3.1 Conceptul de joc didactic matematic

Un rol deosebit de important n desfurarea ntregului proces instructiv-educativ din


grdini l au metodele i procedeele folosite de educatoare n predarea cunotinelor.
Experiena ne-a demonstrat c eficiena metodelor de instruire crete dac aceste metode
rspund curiozitii i intereselor copiilor.
n activitile de formare a reprezentrilor matematice

se folosesc metode i

procedee variate, care solicit copiii n aciunile permanente la nvarea prin participare
activ i contient, la cutare i descoperire.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune operatorie, deci,
pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei,
ale imaginaiei i creativitii. ,,Activeste copilul care depune efort de reflecie personal,
interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i
redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine.,,Activismul exterior vine deci
s serveasc drept suport material ,,activismului interior, psihic, mental, s devin un
purttor al acestuia.
Interdisciplinaritatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce
o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe
influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui
grup.
Pledm pentru utilizarea metodelor interactive de grup, dar nu n detrimentul celor
tradiionale, ci cutm o mbinare armonioas n scopul modernizrii, mbuntirii acivitii
instructiv-educative din grdini.
34

1. Explicaia metod verbal de asimilare a cunotinelor prin care se progreseaz n


cunoatere oferind un model descriptiv la nivelul relaiilor.10
Educatoarea:
-

explic procedeul de lucru (grupare de obiecte, formare de mulimi, ordonare,


etc.) ;

explic termenii matematici prin care se verbalizeaz aciunea;

explic modul de utilizare a mijloacelor didactice ;

explic reguli de joc, sarcini i situaii de nvare.

Copilul :

- explic modul n care a acionat (motiveaz) ;


- explic soluiile gsite n reyolvarea sarcinii didactice, folosind limbajul

matematic.
2. Demonstraia este metoda nvrii pe baza contactului cu materialul
intuitiv, contact prin care se obine reflectarea obiectului nvrii la nivelul
percepiei i reprezentrii.
Ca metod specific nvrii matematice la vrsta precolar, demonstraia valorific
funciile pedagogice ale materialului didactic. n funcie de acestea, demonstraia se poate
face cu obiecte i jucrii ( pentru grupa mic i mijlocie), material didactic structurat (grupa
mare i pregtitoare), reprezentri iconice (specific pentru grupa mare i pregatitoare).
3. Conversaia metod de instruire cu ajutorul ntrebrilor i rspunsurilor n
scopul realizrii unor sarcini i situaii de nvare.
n raport cu obiectivele urmrite i cu tipul de activitate n care este integrat, conversaia ,
ca metod, are urmtoarele funcii:
-

euristic de valorificare a cunotinelor anterioare ale copiilor pe o treapt de


cunoatere;

La nivelul activitilor matematice din grdini, explicaia este folosit att de educatoare,
ct i de copii:
-

de clarificare , de aprofundarea cunotinelor;

de consolidare i sistematizare ;

de verificare sau control.

Educatoarea trebuie s creeze ct mai multe situaii generatoare de ntrebri, cutri,


s dea posibilitatea copilului de a face o selecie a posibilitilor de lucru, s regurg la
104 Mihaela Neagu , Georgeta Beraru - ,, Activiti matematice n grdini, Editura ASS 1995

35

ntrebri-problem, sa-i ncurajeze s formeze ei nii ntrebri, s pun probleme.


ntrebrile de tipul:,,Ce ai aici ?,, Ce ai fcut?, ,, De ce?, pun copiii n situaia de a
motiva aciunea i astfel limbajul relev coninutul matematic al aciunii obiectuale i se
realizeaz schimbul de idei.
Exemplu: ,,Cum este aceast pies? - ,, Piesa aceasta este ptrat i nu e mare .
O atenie deosebit se va acorda ntririi pozitive a rspunsului nefiind recomandate
metodele de dezaprobare total ce au efect descurajator.
4. Problematizarea o metod care solicit copilului un efort intelectual orientat
spre descoperirea de noi cunotine sau procedee de aciune i de verificare a
soluiilor gsite.
Folosit ca metod n activitile matematice din grdini, poate fi considerat o
variant a conversaiei euristice. Aplicat cu consenven i discernmnt, problematizarea
rezolv la copilul precolar gndirea independent, productiv, scheme operatorii i asigur
motivaia intrinsec a nvrii.
Ca aplicaie specific a metodei problematizrii este rezolvarea de probleme, situaie n
care copilul lucreaz individual , iar dirijarea este realizat de educatoare.
Rezolvarea problemelor matematice nseamn pentru copilul precolar achiziionarea
unor strategii, parcurgerea unor pai, traversarea unor etape succesive absolut necesare.
Prima etap: nelegerea problemei i organizarea informaiilor.
Copilul trebuie s neleag ce i cere problema, ce trebuie s fac? O problem
matematic i-ar putea cere s clasifice, alta s grupeze, s sorteze sau s completeze o
structur. n acest prim stadiu el i organizeaz informaia, cu ajutorul nemijlocit al
educatoarei, pentru ca n urmtoarele etape s o foloseasc corect. Iat cteva exemple
concrete de parcurgere a acestor etape care pregtesc copilul pentru nelegerea algoritmului,
pentru nsuirea modului de rezolvare a problemelor matematice.
1. Sortare clasificare - grupare: Cnd lucreaz acest tip de probleme, copiii sunt pui n
situaia de a compara, de a gsi asemnri i diferene ntre obiecte, de a le alege i ordona,
n funcie de diferite criterii. Ei identific obiectele care nu se potrivesc sau pe cele care se
potrivesc ntr-un grup dat i verbalizeaz motivul pentru care unele obiecte stau mpreun,
iar altele nu.
nainte de a trece la utilizarea fielor, copiii manipuleaz direct obiectele, aleg i
grupeaz diferite jucrii. Tot timpul se subliniaz motivele pentru care sunt grupate, aezate
sau clasificate obiectele / imaginile/jucriile ntr-un anume fel.
36

Beneficii: dezvoltarea gndirii logice, verificarea spiritului de observaie, a concentrrii


ateniei, exersarea operaiilor gndirii, verificarea limbajului matematic, stimularea
activitii verbale n general.
Exemple:
* Privete imaginea, spune ce reprezint fiecare desen. Care desen NU se potrivete cu
celelalte? De ce?

* De ce sunt grupate obiectele acestea mpreun? Explic legtura dintre ele

* Unete printr-o linie obiectele care se potrivesc. Explic care este legtura dintre ele. Ce
obiecte nu se potrivesc? Taie-le cu o linie.

* Hai s potrivim lucrurile!


* Decupai desenele din dreapta paginii i lipii-le n dreptul imaginilor care se potrivesc.
Explicai legtura dintre ele
37

2. Utilizarea structurilor: n acest tip de probleme, copiii trebuie s continue un ir,


stabilind ce obiect sau imagine urmeaz. El va ti cine / ce urmeaz dac observ, compar
i analizeaz cu atenie modelul prezentat. Copilul este pus n situaia de a estima i a
explica locul unui obiect ntr-un ir, ntr-o structur. La nceput sunt utilizate structuri
simple, apoi din ce n ce mai complicate, iar dup ce au nvat algoritmul, copiii sunt
ncurajai s creeze singuri structuri.
Beneficii:Sunt exersate, de asemenea, operaiile gndirii, spiritul de observaie, atenia i
limbajul.
Se exerseaz numrarea, se dezvolt capacitatea de a observa structurile i de a formula
propoziii despre ele. Copiii vd, manipuleaz i discut despre structuri, acest lucru
contribuind la nelegerea acestui tip de probleme.
Exemple:
* Completeaz irul cu desenul potrivit! Copilul motiveaz de fiecare dat aciunea
executat.

38

* Cte grupuri de acelai fel ai numrat? S numrm obiectele din fiecare grup. Cte
obiecte sunt n fiecare grup? Copilul observ diferenele cu privire la numrul de elemente
din fiecare grup. Va nelege, astfel, ce grup urmeaz, care-i ordinea, care este logica
structurilor prezentate. Educatoarea pune ntotdeauna ntrebri ajuttoare: Ci iepuri va
avea grupul urmtor? Dar urmtorul? Etc.

3.Colectarea i sortarea datelor n tabel:


Se prezint copiilor o imagine n care apar obiecte numrabile. Acetia descoper
de cte ori se repet un personaj/un obiect i completeaz un tabel. Tabelele pot fi aezate fie
orizontal, fie vertical.

39

Copiii sunt pui n situaia de a numra, compara, raporta cantitatea la cifr / cifra
la cantitate, de a completa un tabel, cu sau fr scrierea cifrei care corespunde numrului de
elemente.
Aceste tipuri de probleme se desfoar, la nceput, frontal, apoi, pe msur ce
copiii deprind procedura, se trece la lucrul n grupuri, n perechi sau individual.
Beneficii: Sunt exersate operaiile gndirii, spiritul de observaie, se dezvolt
atenia, capacitatea de a verbaliza, de a motiva o aciune, de a compara obiecte sau imagini.
Exemple:
* Deseneaz n spaiile date tot attea linii orizontale/ verticale cte obiecte de acelai fel ai
descoperit n imagine.

40

* ntr-o faz mai avansat, i se poate cere copilului s deseneze tot attea
linii/puncte/stelue/buline cte obiecte de acelai fel a descoperit, dar i s scrie cifrele
corespunztoare sau s verifice dac cifrele date corespund numrului de obiecte
numrabile sau s ncercuiasc cifra care corespunde numrului de elemente.

1
2
3
2
3
4
4
5
6
3
4
5
5
6
7
7
8
9

Etapa a doua: Folosirea informaiilor i rezolvarea problemei


n aceast faz copilul utilizeaz informaiile colectate pentru a nelege ce i cere
problema.
Educatoarea explic cu claritate problema, le ofer ori le sugereaz strategii ce pot
fi folosite n rezolvare, i ajut s-i reorganizeze datele care s-i duc la gsirea soluiei. n
acest scop, sunt folosite bine cunoscutele probleme ilustrate sau problemele vizualizate pe
hrtie. Imaginea utilizat este foarte important pentru nelegerea enunurilor de ctre
copii, de aceea aceasta trebuie s ndeplineasc cteva condiii: s fie clar, dinamic,
sugestiv, succesiunea s fie logic, uor de intuit/ de neles de ctre copil. Sprijinul
perceptiv s fie deplin i corect pentru copii.
La nceput, n perioada de familiarizare cu acest tip de probleme, se recomand
folosirea elementelor decupate, detaabile, uor mnuibile, apoi se folosesc imagini
compacte.
Pn la aceast etap, copilul

a rezolvat probleme prin intermediul sortrii,

clasificrii, completrii structurilor i a tabelelor . Acum i se cere s gseasc rezolvarea pe


baza datelor exprimate de ilustraii. Soluia, rspunsul la problem poate fi oral sau scris semne grafice sau cifre.
Se recomand

verificarea permanent a

corectitudinii

soluiei / rspunsului

problemelor. Acest lucru se face cu ajutorul copiilor.


Utilizarea imaginilor:
Exemple:
* Spune dac numrul elementelor corespunde cifrei. Verific, la captul rndului, dac
totalul elementelor corespunde cifrei din caset.

* Adun elementele celor dou mulimi. Alege i ncercuiete cifra corespunztoare


numrului total de elemente.

4
3
5

Introducerea semnelor matematice + / / =.


Formularea enunurilor de ctre copii / Compunerea de probleme dup imagini date:
Se formuleaz sarcini de genul: Observ i alege rspunsul corect, Alege i
ncercuiete din casete cifra care reprezint rezultatul operaiei de mai jos, Observ
aciunea din imagine i compune o problem, Calculeaz i spune care este rspunsul
corect, Enun problema i gsete rezolvarea ei!, Privete cu atenie imaginea i
creeaz o problem, Scrie n csu cifrele corespunztoare exerciiului, Observ i
rezolv!.
Exemple:
2
3
1

=
4

ncercuiete cifra care arat rezultatul corect


Scrie n csu cifra corespunztoare

Cte pisicue sunt mpreun?

3 + 2
Ci puiori vor fi n total?

3 +
Scrie n casetele rotunde semnele matematice care te ajut s rezolvi exerciiul

Alege cifra care reprezint rezultatul exerciiului de jos.


7
6
5
3

Observ aciunea din imagine i compune o problem

Pentru nelegerea i rezolvarea problemelor matematice educatoarea poate folosi i


alte tehnici: dramatizarea problemelor, rezolvarea cu ajutorul desenelor, rezolvarea oral,

probleme n versuri, introducerea textului scris alturi de ilustrarea prin desen, punerea
copilului n situaia de a alege singur operaia: adunare sau scdere.
Concluzionnd, se observ c, analiza sistemic a procesului de nvmnt i
proiectarea activitii matematice ntr-o viziune modern, n perspectiva formrii
reprezentrilor matematice corecte, scoate n eviden legtura logic ntre obiective,
mijloace, metode, forme de organizare a activitii i interdependena funcional a acestor
componente.
3.2 Proiectarea, organizarea i desfurarea metodic a jocului didactic matematic
Reuita jocului didactic este condiionat de proiectarea, organizarea si desfurarea
lui metodic, de modul n care institutorul tie s asigure o concordan deplin ntre toale
elementele ce-l definesc.
Pentru aceasta, institutorul va avea n vedere urmtoarele cerine de baz:

pregtirea jocului didactic;

organizarea judicioas a acestuia;

respectarea momentelor jocului didactic;

ritmul i strategia conducerii lor;

stimularea elevilor n vederea participrii active la joc;

asigurarea unei atmosfere prielnice de joc;

varietatea elementelor de joc (complicarea jocului, introducerea altor variante).

Pregtirea jocului didactic presupune, n general, urmtoarele:


1.

studierea atent a coninutului acestuia, a structurii sale;

2.

pregtirea materialului (confecionarea sau procurarea lui);

3.

elaborarea proiectului (planului) jocului didactic.

Organizarea jocului didactic matematic necesit o serie de msuri. Astfel, trebuie


sa se asigure o mprire corespunztoare a elevilor clasei n funcie de aciunea jocului i,
uneori, chiar o reorganizare a mobilierului slii de clas pentru buna desfurare a jocului,
pentru reuita lui n sensul rezolvrii pozitive a sarcinii didactice.
O alt problem organizatoric este aceea a distribuirii materialului necesar
desfurrii jocului. In general, materialul se distribuie la nceputul activitii de joc, i
aceasta pentru urmtorul motiv: elevii cunoscnd (intuind) n prealabil materialele

didactice necesare jocului respectiv, vor nelege mult mai uor explicaia institutorului
referitoare la dcsfurarea jocului.
Acest procedeu nu trebuie aplicat n mod mecanic. Exist jocuri didactice
rnatematice n care materialul poate fi mprit elevilor dup explicarea jocului.
Organizarea judicioas a jocului didactic are o influen favorabil asupra ritmului de
desfurare a acestuia, asupra realizrii cu succes a scopului propus.
Desfurarea jocului didactic cuprinde, de regul, urmtoarele momente:

introducerea n joc (discuii pregtitoare);

anunarea titlului jocului si a scopului acestuia;

prezentarea materialului;

explicarea i demonstrarea regulilor jocului;

fixarea regulilor;

executarea jocului de ctre elevi;

complicarea jocului (introducerea unor noi variante);

ncheierea jocului (evaluarea conduitei de grup sau


individuale).

Introducerea n joc, ca etap, mbrac forme variate n funcie de tema jocului.


neori, atunci cnd este necesar s familiarizm elevii cu coninutul jocului,
activitatea poate s nceap printr-o scurt discuie cu efect motivator.
Alteori, introducerea n joc se poale face prinlr-o scurt expunere care s
strneasc interesul i atenia elevilor. In alte jocuri, introducerea se poate

face prin prezentarea materialului, mai ales atunci cnd de logica materialului este legat
ntreaga aciune a elevilor. Introducerea n jocul matematic nu esie un moment obligatoriu.
Institutorul poate ncepe jocul anunnd direct titlul acestuia.
Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte de prisos,
spre a nu lungi inutil nceputul activitii.
Un moment hotrtor pentru succesul jocului didactic matematic este demonstrarea
i explicarea acestuia. Institutorul trebuie s-i fac pe elevi s neleag sarcinile ce le
revin, s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid i corect de ctre elevi,
s prezinte coninutul jocului i principalele lui etape, n funcie de regulile jocului, s dea
indicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic, s scoal n eviden
sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a deveni ctigtori.

Uneori, n timpul explicaiei sau dup explicaie, se obinuiete s se fixeze regulile


transmise. Acest lucru se recomand, de regul, atunci cnd jocul are o aciune mai
complicat,

impunndu-se,

astfel,

subliniere

special

acestor

reguli.

Jocul ncepe la semnalul conductorului de joc. La nceput, acesta intervine mai des n joc,
reamintind regulile, dnd unele indicaii organizatorice. Pe msur ce se nainteaz n joc
sau elevii capt experiena jocurilor matematice, propuntorul acord independena
copiilor si i las s acioneze liber.
Se desprind, n general, dou moduri de a conduce jocul elevilor:
- conducerea direct (institutorul avnd rolul de conductor al jocului);
- conducerea indirect (conductorul ia parte activ la joc, fr s interpreteze rolul de
conductor).
Pe parcursul desfurrii unui joc didactic matematic, institutorul poate trece de la
conducerea direct la cea indirect sau le poate alterna.
Totui, chiar dac institutorul nu particip direct la joc, sarcinile ce-i revin sunt
deosebite. Astfel, n ambele cazuri, institutorul trebuie s imprime un anumit ritm jocului
(timpul este limitat); s menin atmosfera de joc; s urmreasc felul n care se respect
cu strictee regulile jocului; s urmreasc evoluia jocului, evitnd momentele de
monotonie; s eontroleze modul n care elevii rezolv sarcina didactic, respectndu-se
regulile stabilite; s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare elev s rezolve sarcina
didactic n mod independent sau n cooperare; s urmreasc comportarea elevilor,
relaiile dintre ei; s activeze toi copiii la joc, gsind mijloacele potrivite pentru a-i antrena
pe cei timizi.
Sunt situaii cnd pe parcursul jocului pot interveni elemente noi: autoconducerea
jocului (elevii devin conductorii jocului, i organizeaz n mod independent), schimbarea
materialului ntre elevi (pentru a le da posibilitatea s rezolve probleme ct mai diferite n
cadrul aceluiai joc), complicarea sarcinilor jocului, introducerea unui element de joc nou,
introducerea unui material nou etc.
Valoarea formativ a jocurilor didactice sporete cu att mai mult cu ct propuntorul d curs liber principiilor de baz care le cluzete:

rolul lor nu se reduce la contemplarea situaiei n care a fost pus. Elevul reflecl
asupra acestei situaii, i imagineaz singur diferite variante posibile de
rezolvare, i confrunt propriile preri cu cele ale colegilor si, rectific
eventualele erori;

elevul studiaz diverse variante care duc la rezolvare, alegnd-o pe cea mai
avantajoas, mai simpl i creeaz pe baza ei unele noi alternative de rezolvare,
pe care s le formeze corect i coerent;

elevul are deplin libertate n alegerea variantelor de rezolvare, el trebuie totui


s motiveze alegerea sa, artnd n faa colegilor, avantajele pe care le prezint
ea;

n timpul jocului s-ar putea face si unele greeli. Elevul nva multe lucruri
corectndu-i propriile greeli; dac nu poate el, l vor ajuta colegii.
Institutorul nu poate interveni dect cu sugestii;

n desfsurarea jocului este esenial activizarea contient de continu cutare,


de descoperire a soluiilor. Verbalizarea aciunilor, exprimarea rezultatelor
obinute, dei sunt importante, nu se situeaz pe acelai plan cu activitatea
nsi, putndu-se folosi vocabularul comun.

Realizarea acestor principii depinde n primul rnd de modul n care propuntorul


i ncepe organizarea muncii, nelegnd s renune n mod deliberat la unele pregtiri
tradiionale stabilite n relaia institutor- elev".
n ncheiere, institutorul formuleaz concluzii i aprecieri asupra felului n care s-a
desfurat jocul, asupra modului n care s-au respectat regulile de joc i s-au executat
sarcinile primite, asupra comportrii elevilor, fcnd recomandri si evaluri cu caracter
individual si general.
Jocul didactic matematic poate fi organizat cu succes la orice tip de lecie i n orice
clas a ciclului primar.
Rolul matematicii n stimularea gndirii logice.
n contextul noii societi, dreptul la educaie a devenit realizabil pentru toi copiii,
iar nevoia de cultur o condiie a integrrii sociale. n viziunea pregtirii viitorilor
iniiatori de transformare, coala are sarcina de a narma tnara generaie cu cele mai noi
cuceriri ale spiritului uman. Deschiderea spre cultur si formarea capacitilor necesare
achiziionrii noutilor se constituie n sarcini instructiv-educative de baz. Ele mut
accentul de la memorare-stocare-reproducere la nsuirea i mnuirea unor instrumente
cum ar fi: gruparea, scrierea, compararea, generalizarea, integrarea n sistem,

restructurarea, mnuirea schemelor operatorii, a schemelor raionale care s fac posibil


contactul continuu cu tiina, tehnica i, n general, cu cultura.
Aceste cerine se manifest n caracterul instrumental al nvmntului primar i
necesit trecerea de la ,,educaia prin efort la educarea efortului. Aadar o prim
mutaie s-a produs in sfera obiectivelor fundamentale ale nvmntului primar, eficiena
sa maridu-se n capacitatea de a asigura colarizarea, n condiii ct mai bune, pe treapta
urmatoare.
Pentru modernizarea nvmntului, pentru a-l racorda la cerinele epocii
contemporane, preocuprile pentru ridicarea calitii nvatamantului matematic ocup loc
prioritar.
Introducerea, nc de la baza nvmntului, a unor concepte de mare generalitate,
concepte unificatoare pe tot parcursul nvrii matematicii, nu presupune doar
achiziionarea acestora ca entiti independente, ci cultiv o nou posibilitate de a gndi i
de a nelege matematica prin: cunoaterea modurilor fundamentale de organizare a
entitilor matematice, sesizarea relaiilor fundamentale a proprietilor acestora,
cunoaterea dinamicii relaiilor matematice i a clasificarilor lor.
Matematica modern ia deci in consideraie ansamblul structural al tiinelor
matematice, principiile fundamentale, relaiile dintre entitile matematice. n noile
programe colare de matematic specifice i altor sisteme de nvmnt au fost introduse
concepte generale ca: structur, multime, relatie s.a. interpretate in spiritual logicii
disciplinei matematice.
n lumea ntreag se consider c, pentru a-i dezvlui copilului nc de la nceput
caracteristicile matematicii moderne i pentru a-l nva s gndeasc n spiritul ei,
conceptele de,, numar natural , ,,operatii cu numere naturale, trebuie fundamentate pe
conceptul general de,, multime.
n ultimele decenii, matematica a ptruns cu deosebit success in numeroase sectoare
ale cunoaterii i practicii, cptnd o popularitate senzorial datorita eficienei i
metodelor i instrumentelor ei. Matematica are drept obiect studiul realitaii obiective i se
constituie ca o realitate a ei, desprinznd conceptele din aceast realitate, care, pentru elev,
este constituit n primul rnd din activitatea colar (in clasa , cabinet, laborator, atelier
etc.)
Exist ns i noiuni de matematic ce au aprut fr s fie cerute direct de practic,
pentru c matematica se dezvolt i pe teren propriu, dar acestea i gsesc mai devreme
sau mai trziu corespondent n viat.

Puternic ancorat n relaiile practicii contemporane i cu implicaii n toate


domeniile, matematica zilelor noastre devine tot mai mult domeniul spre care pornesc cu
interes i ncredere celelalte tiine. Corelarea matematicii in activitatea tehnico-practic
ofer elevilor posibilitatea s-i nsueasc cunotiinele n ansamblul interaciunilor, iar
noiunile preluate din cadrul disciplinelor tehnico-practice ,,nnobilate.
Pornind de la ideea ca matematica a devenit in zilele noastre un instrument esenial
de lucru pentru totalitatea tiinelor i domeniilor tehnice, este firesc ca, n centrul
preocuprilor actuale ale colii romneti s se situeze cultivarea accentuat a gndirii
micilor colari, prin evidenierea relaiilor matematice, prin fundamentarea tiinific a
noiunilor i conceptelor, prin introducerea progresiv, gradat, a limbajului matematic
modern.
Astfel, matematica a ptruns treptat i din ce in ce mai mult in sfera conceptului de
cultur general i de cultur de specialitate, lsnd puine sectoare lipsite de prezena ei.
Semnificaia teoretic si practic a matematicii a crescut mereu, fcnd din ea principalul
obiect de instruire, disciplina cu necontestate valene formative, care particip cu mijloace
proprii la modelarea personalitii sub toate aspectele.
Studierea tiinelor fundamentale, nsuirea cunotinelor de matematic, au rol
esenial n formarea concepiei materialist-dialectice-tiinifice dsepre lume si via,
conntribuind n acelai timp la politehnizarea nvmntului. Astzi se consider tot mai
mult c matematica constituie fundamentul culturii moderne; indiferent n ce domeniu i
desfaoar activitatea, omul trebuie sa posede o buna pregtire matematic, pentru a putea
soluiona multiplele si variatele probleme ale vieii.
Modernizarea pedagogiei invmntului matematic, n special din perspectiva
apropierii formrii gndirii logice a precolarilor impune organizarea si desfurarea
acesteia intr-o maniera nou: contientizarea complexitii actului de predre-invare,
metode active i participative, diferenierea nvmntului, cultivarea interesului pentru
studiu prin acestea urmarindu-se sporirea eficienei formative a nvmntului.
Prin matematic, elevii reuesc s recepteze, s neleag, s integreze i s
mbogeasc enunuri cu care opereaz i nu doar s le memoreze efortul intelectual real
al elevilor, n primul rnd, dar i dezvoltarea general a acestora.
Sub aspectul moral, matematica formeaz gustul pentru adevr, obiectivitate i
echitate, creeaz nevoia de rigoare, stimuleaz voina de a duce la capt un lucru nceput,
creeaz nevoia de a cunoate, de a nelege, formeaz deprinderi de cercetare si investigare,
preintampin adoptarea unei atitudini nejustificate.

Latura estetic a matematicii e conturat de calitai ale exprimrii gndirii, cum ar fi:
claritate, ordine, elegana, l face pe elev s fie sensibil fa de frumuseea formelor, fa de
organizarea naturii si tehnicii.
Prin introducerea noului sistem de predare-nvare de la grdini pn la ncheierea
studiilor liceale, ara noastr se nscrie n rndul rilor cu un nvmnt matematic
modern. Urmrindu-se nu aplicarea unei programe liniare compartimentate, ci realizarea
unor obiective largi nvmntul matematic din ara noastra a dobandit mult coeren,
matematic nvndu-se n acelai spirit de la gradini pn la universitate. Se realizeaz
astfel bazele gndirii logice, format si dezvoltat n mod prioritar pe tot parcursul
scolaritii.

Mulimi. Operatii cu multimi


n foarte multe din actvitile practice ale omului intervine noiunea de grupare.
Noiunea de mulime este neleas din experiena de via, ca avnd acelai neles cu
grupare, grmad, clas, etc. Mulimea este admis ca noiune primar, care nu se
definete, ci se formeaz pe baz de descriere, de exemple.
Una din operaiile fundamentale ale psihicului uman const n compararea
diverselor obiecte materiale, cel mai simplu rezultat al acestei operaii fiind distingerea
unui obiect de un alt obiect. La un nivel mai ridicat, avem nglobarea mai multor obiecte
sau aezarea lor n aceeai mulime, ntr-o aceeai categorie. Putem forma mulimi de
obiecte dup diverse criterii:
a)

dup locul pe care l ocup n spaiu (exemple: crile care se afl n dulapul E din
biblioteca X ntr-un anumit moment) .

b)

dup una sau mai multe proprieti (ex. obiecte de culoare roie; ceteni romni
trecui de cincizeci de ani ).
c)

n mod arbitrar, printr-o hotrre nemotivat n mod direct (ex. s se spun primele
3 orae din ara noastr care ne vin n gnd: Timioara, Rm.Valcea,Bucureti).

d)

o mulime nu poate fi considerat ca dat (determinat) dac criteriul de


apartenen nu este destul de precis.
Nu numai obiectele materiale reale ci i imaginile fictive (cum ar fi calul cu

aripi), noiuni, judeci, propoziii adevrate sau false sau incerte, semne, n general orice
poate fi individualizat, orice fel de elemente pot fi grupate n mulimi.

Mulimea este constituit din diverse obiecte. Sensul cuvntului obiect este
foarte larg, nglobnd lucruri, fiine, diverse noiuni abstracte. Astfel din exemplele
anterioare se poate spune c orice carte din biblioteca X din dulapul E este element al
mulimii, .a.m.d .
Orice mulime este determinat

de obiectele ce o alctuiesc, far a avea

importan aezarea lor spaial sau ordinea n care sunt semnalate .


Toate elementele trebuie privite global ca un tot, ca formnd un obiect nou de
sine stttor ce este nsi mulimea. Considernd desenate pe cartonae o lun, un soare i
un nor, ele formeaz una i aceeai mulime indiferent n care din cele patru poziii indicate
mai jos le-am aeza11.

Despre un obiect ce este element al unei mulimi spunem c el apar mulimii


respective. Contrar, spunem c el nu aparine acelei mulimi. Pentru a arta c un elemnt
a aparine unei mulimi A se ntrebuineaz simbolul i se scrie

a A- relaie ce

se citete: elementul a aparine mulimii A.


Dac un anumit element b nu face parte dintr-o mulime notat cu A se scrie bA
i se citete: elementul b nu aparine mulimii A. Fa de criteriul ales pentru alctuirea
mulimii A, un element oarecare x se gsete n dou situaii posibile: xA sau x A.
Elementele unei mulimi se scriu, de obicei, ntre dou acolade fiind desprite prin virgul.
Exemple:

A=1,2,3,4,5

11 J.Piaget Naterea inteligenei la copil

B= , , ,
C=Ionel , Sandu , Costel
Putem scrie : 2A ; 3A ;.3B i citim : 2 aparine lui A,3 aparine lui A si 5
nu aparine lui B.
Determinarea mulimii cu ajutorul unui criteriu de apartenen ne poate conduce i la o
mulime far nici un element. Mulimea far nici un element se numete mulime vid i
se noteaz cu .
Reprezentarea mulimii se realizeaz printr-o linie nchis i a elementelor sale prin
puncte n interiorul ei. S lum o mulime care are elementele: o minge i un cub.
Dispunnd de fotografia cubului i a mingii, putem indica mulimea aeznd (mulimea) pe
o coal de hrtie fotografia mingii i cubului.
Spre a sugera c sunt privite global ca alctuind mpreun elementele unei
aceleai mulimi, le vom nconjura cu o linie nchis, ca mai jos, n fig . 1:

fig.1

fig.3

fig.2

fig.4

Simplificnd reprezentarea mulimii, indicnd cubul printr-un ptrat i mingea


printr-un cerc (fig.2), care sunt figuri mai uor de executat. Mai simplu nc, se va
reprezenta cubul printr-o stelu iar mingea printr-un punct (fig.3) sau n sfrit, ambele
prin puncte ca n fig.4 .
Dup un ir de astfel de simplificri a modului de reprezentare prin figuri, redate
sugestiv mai jos, se ajunge la ideea c ,cea mai simpl este aceea n care mulimea este
reprezentat printr-o linie nchis (indiferent de form), iar elementele ei prin puncte
desenate n interiorul liniei.

O astfel de reprezentare simbolic a mulimii se numete diagrama Euler-Venn. Se


mai numete i schema grafic a mulimii. Cele mai des utilizate sunt cele prezentate n
figura urmtoare :

sau

O diagram Euler Venn este o reprezentare grafic a unei mulimi printr-o


poriune din plan mrginit de o linie nchis fr puncte duble. De obicei, elementele
mulimii sunt reprezentate prin puncte distincte, la dou elemente distincte ale unei
mulimi corespund dou puncte distincte.
n figurile de mai jos sunt desenate diagramele Venn a trei mulimi. Fiecare din
aceste mulimi are cte trei elemente. Aceste mulimi sunt diferite ntre ele, dar au o
proprietate comun: au tot attea elemente.
Putem decide dac dou sau mai multe mulimi au acelai numr de elemente fr
s numrm elementele mulimilor respective.

B
C

n figura de mai jos sunt desenate diagramele a dou mulimi A i B. Facem s


corespund unui element al mulimii A un element al mulimii B. Vom lua un alt element
al mulimii A i-l vom pune n coresponden cu un element al mulimii B i aa
mai departe. Corespondena dintre cele dou mulimi este artat prin sgei care pleac de
la mulimea A ctre mulimea B .
Dac n aceast operaie de coresponden orice element din mulimea A are un
corespondent unic mulimea B i fiecare element al mulimii B are un corespondent n
mulimea A, se spune c am stabilit o coresponden biunivoc ntre elementele celor dou
mulimi.

A
B
Cuvntul univoc ( sau uniform) arat c fiecrui element din A i corespunde, un
anumit element din B. Cuvntul biunivoc arat c i invers: fiecrui element din B i
corespunde unul singur n A .
Dou mulimi A i B sunt echipotente dac exist o coresponden biunivoc care
asociaz la fiecare element din A un element din B, astfel nct la dou elemente distincte
din A corespund dou elemnete distincte din B i nu exist nici un element n B care s nu
fie n coresponden cu un element din A. Se scrie A~B i citim mulimea A este
echipotent cu mulimea B.

Procesul psihologic al formrii noiunii de numr natural


Acest proces are o importan deosebit pentru pedagogie; el este interesant i pentru
delimitarea logic a noiunii. Primele elemente de logic

le descoper copiii n

caracterizarea i compararea obiectelor dup una sau mai multe nsuiri. n acest scop, se
fac cu ei exerciii de cunoatere a formei, culorilor, dimensiunilor i a poziiei relative n
spaiu a obiectelor fizice.
Cunoaterea noiunilor matematice abstracte ncepe cu cunoaterea lumii obiectelor.
Gndirea copiilor de vrst colar mic gsindu-se la nivelul operaiilor concrete impune
ca nvarea s porneasc de la acest nivel .
Exist dou puncte de vedere asupra procesului formrii noiunii de numr natural :
1. Operaia psihologic cea mai elementar, ndat dup perceperea obiectelor
nconjurtoare prin simuri, este comparaia. Copilul, obinuit s constate n jurul lui
obiecte diferite, este impresionat n mod deosebit dac la un moment dat constat c ntrun loc se afl mai multe obiecte identice. Prin opoziie cu noiunea mai multe se
precizeaz noiunea unul singur. Exist n acest stadiu noiunea de numr ? nc nu.
Exist distincia ntre unul i mai multe, dar aici cuvntul nu are nc rol de numr .
De aceea unii psihologi susin c nti se formeaz noiunea doi i pe urm noiunea
numrul unu. Nu vom strui asupra distinciei ntre unu ca numr i unu ca noiune opus
noiunii mai multe. Cert este c la nivelul cel mai elementar exist posibilitatea de a
aprecia direct i repede fenomenul: este un obiect (n nelesul = unul singur) sau: sunt mai
multe. Tot elementar este i procesul repetrii.
Dac avem un mr i-i punem alturi nc un mr, vom avea o grup complet
caracterizat de faptul c este unul i nc unul. Dau un nume acestei grupe: doi (dou).
Dac lng dou mere mai punem nc unul, vom avea o grup complet caracterizat prin
felul cum a fost format: sunt dou mere i nc unul. Apoi adugm nc unul i formm o
grup de 4. S-a putut constata c oamenii primitivi nu au mai inventat nume noi pentru 5,
6, etc.; pe acestea le indic prin cuvntul mai multe. La fel se ntmpl i la copii n
procesul nvrii numerelor. Numai dup ce copilul s-a familiarizat bine cu numerele
1,2,3,4, se poate continua procesul: lng 4 mai punem unu i acum avem 5, etc.
Am vorbit despre formarea de fapt a noiunilor 1 mr, 2 mere, 3 mere, adic despre
numere concrete. Dac procesul acesta are din nou loc, considernd alte uniti, de
exemplu nuci, sigur c el se desfoar mai repede. Reluat i pe altfel de uniti, treptat se
formeaz noiunea de numr abstract.

n rezumat aceast teorie se axeaz pe:


a) posibilitatea de a constata c exist un obiect;
b) posibilitatea de a altura unei mulimi de obiecte nc un obiect de acelai fel.
2) Se consider c baza de plecare n procesul formrii noiunii de numr, noiunile
de mulime i de coresponden;
Ce este numrul ?
S cercetm mai multe desene ca acela din figura urmtoare .

Avem aici mulimi care difer una de alta prin natura elementelor (o mulime de
beioare, una de mere i alta de ghinde). ns toate, ntre ele pot fi puse n coresponden
biunivoc dou cte dou. Mulimile considerate diferite prin natura elementelor lor, au
totui o calitate comun, au aceeai putere, adic au acelai numr de elemente, pe care n
cazul de fa l numesc cu cuvntul trei.
Tot pe baza operaiei de punere n coresponden se stabilete pe lng noiunea de
acelai numr de elemente i aceea de mai multe sau mai puine. S presupunem c
avem dou coulee cu nuci i aezm n perechi o nuc din couleul A cu una din
couleul B, continund operaia pn cnd nucile dintr-un coule se termin. Dac n
momentul n care sau terminat nucile din A se termin i cele din B (corespondena este
biunivoc), spunem c cele dou coulee au acelai numr de nuci. Dac ns toate nucile
din A au fost puse n coresponden cu o parte din nucile din B, spunem c n B sunt mai
multe nuci dect n A (iar in A sunt mai puine). Dac n B exist o nuc neaezat ntr-o
pereche, are cu una mai multe .
Dac reflectm cu atenie asupra celor dou puncte de vedere, ne dm seama c ele
difer n special, prin momentul trecerii la noiunea de numr abstract. n primul rnd se
pune accentul pe trecerea de la 1 la 2, de la 2 la 3, etc., folosind acelai fel de uniti i
atunci dup ce s-a format concret irul primelor numere, acesta este adaptat la cazul altor
feluri de uniti, pentru a se trece aici la irul primelor numere abstracte. n al doilea caz, se

pune nti accent pe formarea noiunii de numr 1 ca numr abstract, apoi 2 ca numr
abstract, 3 ca numr abstract, etc. Att ideea de coresponden din care se degaj numrul
abstract ct i ideea de succesiune a numerelor sunt la fel de preioase, din punct de vedere
tiinific i pedagogic.
Funcia principal a grdiniei este aceea de a pregti copilul pentru integrarea n
activitatea colar, care impune ncadrarea ntr-o anumit disciplin a muncii, capacitate de
concentrare a ateniei , spirit de observaie i rezisten n munca intelectual.
Numratul si socotitul fac parte din deprinderile cognitive de baz care se formeaz
precolarilor in grdini.
Trebuie subliniat faptul ca reprezentrile cantitative, noiunile de numrat si socotit
se formeaz in timp, pe msur ce se dezvolt experiena senzorial a copilului, limbajul si
gndirea sa.
In activitatea cu obiectele, jucandu-se, de exemplu la ,,sectorul construcii,copilul
va incepe treptat sa perceap pe cale analitico-sintetic ,,multimea- ca unitate spaial
alcatuita din elemente omogene. Copilul aeaz piesele din construcie, le bin i datorit
micrii minii i a ochiului, va percepe att elementele ct si, mulimea ca ntreg.
Percepnd ,,mulimea treptat, sub influena educatoarei si chiar in familie va desprinde
unul fa de multi.
Insuirea numrului ,,unu este posibil numai prin comparare cu pluralul ,,muli,
de aceea sunt necesare exerciii de acomodare cu noiunea de numr. Pentru aceasta, la
nivelul I ne putem juca jocul ,,Umplem cosuleul, care are drept scop recunoaerea
cantitii unu-mai multe.Regula jocului este s aleag numai cate o frunz i s o aeze in
coule.
Sintetiznd, se va proceda astfel: fiecare copil va primi frunze, cu precizarea,,Ii dau
frunze multe; ,,i ie ii dau multe frunze,,i ieetc.; ,,Ce multe frunze avem.
Apoi, distribuindu-le cate un coule, se va sublinia: ,,Tu primeti un coule. Si tu, un
coule etc.. Se va arata prscolarilor o frunz, nc o frunz pn se termin frunzele
concluzionnd ,, Acum, in cosule avem multe frunze.
O particularitate a acestei varste este aceea de operare direct cu obiectele, deci cu
materialul primit, care trebuie sa fie de acelai fel ( frunze, smburi, castane etc.) .
La vrsta de 4-5 ani, datorit imbogirii experienei senzoriale, dezvoltrii
limbajului, a operailor gndirii se lrgete coninutul activitii. Se poate juca jocul
,,cutiua care are drept scop consolidarea cunotiinelor privind cantitatea mult si unu.

Copiii primesc cutiue cu beisoare si fiecare copil va deschide cutiua, va scoate


beioarele i le va aeza pe msu. Civa copii, numii de educatoare, vor preciza ce au
primit: o cutiu si multe beioare. Apoi vor arta cutia goal, fr nici un beior. Se arat
copiilor c pe mas nu au rmas beioare.
Pentru complicare, comparativ cu vrsta de 3-4 ani, copiii ,,vor lucra numai dup
explicarea verbal, far demonstraie.
In partea a treia a activitii le voi cere copiilor s aduc,,o papu, ,,o main,
,,un caluetc. i vom proceda ntr-un mod similar. Se poate constata c activitatea la vrsta
de 4-5 ani are un coninut mai larg.
Pentru a ajunge la reprezentarea generala a numerelor trebuie s inem seama de
particularitile de vrst.
La vrsta de 3-4 ani nu este suficient s se extrag unul, dou, trei obiecte dintr-un
grup, ci s se desprind nsuirea cantitativ de celelalte nsuiri ale obiectelor,
generalizndu-se.
La vrsta de 4-5 ani copiii vor inva s numere succesiv, vor cunoate valoarea
colectiv a numerelor, vor compara, sesiznd egalitatea sau inegalitatea mulimilor.
La 5-6 ,7 ani, datorit posibilitii crescnde de a efectua operaii analitico-sintetice,
de a generaliza, coninutul activitilor va crete atat din punct de vedere cantitativ, ct i
calitativ, adugnd la ceea ce s-a nsuit la nivelele anterioare: locul fiecrui numr n irul
numeric, raportul dintre numerele alaturate, procesul de compunere si descompunere a
numrului cu o unitate, pe baza de material concret, calcule de adunare i scdere cu o
unitate, rezolvare de probleme.
Toate aceste sarcini sunt ealonate in timp, asigurandu-se repetarea cunostinelor
pentru o insuire temeinic.
La 3-4 ani, numrarea, formarea noiunii de numr se face cu materiale de acelai
fel, la vrsta de 4-5 ani elementele mulimii pot fi colorate diferit (mingi, flori de diferite
culori), la nivelul II, se introduce ca materiale aceleai obiecte de mrimi diferite, iar la
grupa mare-pregtitoare se pot introduce exerciii de calcul sau numrare folosindu-se
materiale care difer ca aezare spaial (numr beisoarele din care este construita o
casu).
Prima activitate de numrat este cea mai grea, deoarece trebuie s asigurm cu copiii
contientizarea aciunii, altfel ei inva mecanic s numere i toat munca ar conduce spre
rezultate superficiale.

Prin formare de perechi, realiznd corespondena biunivoc nte grupe echivalente,


copiii identific vizual c pn la prima limita este un obiect, apoi sunt dou (fiind ct in
prima grup i nc unul), iar la cea dea treia limit inconjurm toate elementele, i spunem
c avem trei elemente spre deosebire de grupul cu mai puine din faa lui (pentru al
deosebi pe 3 de 2 si de 1).
n felul acesta se formeaz att algoritmul construirii unei grupe care s urmeze
imediat dupa aceea (cu diferena adugata de 1 obiect), ct i algoritmul numrrii; noi
dictm numrul i le artm copiilor cifra (simbolul corespunztor), iar copiii o aeaz
dedesubt. Pentru ntelegere, exersare si fixare, se vor face de fiecare dat multe exerciii.
Exerciiile de ordonare a obiectelor grupei, ca si cele de ordonare a grupelor mai
nti dup un model dat (la varsta de 3-4 ani),apoi dup criterii stabilite (form, mrime
culoare, la vrsta de 4-5 ani) i n final dup mai multe criterii (la vrsta de 5-6,7 ani)
conduc la pregtirea copiilor pentru a putea compara numerele si pentru intelegerea irului
cresctor i a celui descresctor al numerelor naturale.
Copiii pot fi obisnuii s construiasc iruri cresctoare sau descresctoare fie
ordonnd obiecte de diferite mrimi, lungimi, grosimi, culori etc., fie ordonnd grupe cu un
numr diferit de obiecte (elemente). Astfel, precolarii realizeaz i operaii logice cu
grupele de obiecte (reuniune, intersecie, diferen), aciuni care stau la baza nelegerii
operaiilor aritmetice cu numere naturale, i care sunt n esen operaii cu cardinalele
grupelor.
Important este ca educatoarea s urmareasc in cadrul activitii respective
evidenierea esenei matematice, punndu-i pe copii s efectueze operaii concrete cu
obiecte: de exemplu, reuniunea grupelor, ei s o neleag i ca gest: punem la un loc. n
cadrul acestui tip de exerciii, mai ales pentru aciunea de comparare a grupelor, de
realizare a unor grupe echivalente, de ordonare a grupelor este bine s se acorde treptat
copiilor independena n a forma grupe, n a opera cu ele, adresndu-le ntrebarea ,,Cum
am putea face altfel?
Cunoaterea poziiei relative a obiectelor n spaiu, ca i exerciiile de msurare cu
uniti de msur nestandardizate i nsemnarea lor cu simboluri grafice (liniue,cerculee)
conduc copiii la inelegerea conceptului de numr natural, prin msurare, i la stabilirea
corespondenei ntre elementele mulimii concrete (numrul unitilor de msur) i cele
ale mulimii (grupei) reprezentate grafic.
Asa cum arta Florica Andreescu, trebuie s se insiste pe activitile pregtitoare
pentru nelegerea numrului natural ,,prin exersarea operaiilor gndirii, punnd accent pe

manipularea de ctre copii a mulimilor de obiecte cu scopul de a realiza o serie de operaii


motorii n cadrul jocurilor logico-matematice, iar in a doua parte a anului la nivelul II se
pune accent mai mult pe exerciiile cu diferite tipuri de fie, astfel nct s se faciliteze
dezvoltarea gndirii copilului.
Pentru jocuri si exerciii cu mulimi se va seleciona atent materialul didactic care,
treptat, s conduc nspre nlesnirea transformrii, interiorizrii si structurrii gndirii
copilului aa nct s se poat realiza transferul operaiilor de la centrarea pe aciuni
concrete la cele de natura logic abstract. Cu alte cuvinte, se pregtete trecerea de la
stadiul preoperator la cel operator. Exerciiile de gndire logic se vor realiza mai nti cu
obiectele familiare copilului (jucrii), ajutndu-l s opereze in mod concret cu grupe de
obiecte constituite dup unul sau mai multe criterii, s fac comparaii, s pun n
corespondent.
La efectuarea unor asemenea exerciii se utilizeaz i piesele jocurilor logicomatematice, care sugereaz mai direct esena operaiei matematice.
Fiind prcis determinat, prin atribute fr echivoc (culoare, form, mrime, grosime
etc.), acest material didactic ofer optime posibiliti educatoarei de concepere a unor
sarcini de joc prin care s-i ajute pe copii s neleag ct mai precis relaiile dintre
mulimi, operaiile cu mulimi etc. Pe de alta parte, totui, acest fapt nu ne ndreptete sl folosim cu prioritate si nicidecum n exclusivitate.
De exemplu, un joc cum este ,,Jocul celor dou cercuri, in care copiii trebuie s
plaseze in interiorul a dou cercuri secante mulimi de piese geometrice cu o proprietate
carecteristic dat, astfel ca n intersecie s apar toate elementele comune celor dou
mulimi, pune n faa copiilor probleme de analiz, comparative, abstractizare. n cazul n
care copilului i se solicit rezolvarea unor sarcini precum a recunoate priprietatea comun
a elementelor din intersecia celor dou cercuri, se face apel astfel la capacitatea operatorie
a gndirii sale, determinandu-i creterea.
Referindu-ne tot la planul dezvoltrii gndirii copilului, constatm c exerciiile
logico-matematice capt o valen i n privina stabilirii unui echilibru ntre excitaie i
inhibiie, necesar dezvoltrii treptate a capacitii de concentrare a ateniei. Astfel, copilul
devine rezistent la stimuli colaterali care l-ar putea sustrage.
Un alt aspect de logic, o achiziie potenat de activitatea copilului precolar n
gradinit, este construirea de motivri logice n justificarea unei aciuni , nelegerea
semnificaiei unei obligaii. Astfel copilul poate ajunge treptat s i poat asuma
rezolvarea unei sarcini.

Prin formarea unor structuri cognitive la nivelul gndirii copilului se face trecerea de
la reprezentrile fragmentare la reprezentrile integrale, baz a proceselor ulterioare de
nvare. Utile sunt, n acest sens, fiele de munca independent.
3.3 Tipuri de jocuri didactice matematice
Jean Piaget clasific jocurile astfel:
a) jocuri exerciii;
b) jocuri simbolice;
c) jocuri cu reguli.
* Jocurile exerciii presupun repetarea de plcere a unor activiti nsuite pe
alte ci, n scopul adaptrii (anteprecolar, precolar, cu persisten n colaritate). Cel mai
adesea presupunem o repetare a unei aciuni care nu se finalizeaz (hrni rea ppuii).
Antrenarea ludic se realizeaz spontan n cadrul unei mari bogii de jucrii.
*Jocurile simbolice, bazate pe transformarea realului prin asimilarea lui la
trebuinele propriului eu se manifest att sub raport afectiv, ct i subordonat unor interese cognitive ale copilului. La vrsta colar mic, copilul are nevoie de parteneri (chiar
aduli), dar el poate crea subiectul unui joc fr partener sau cu partener imaginar, att de
activ fiind fora subiectului.
*Jocurile cn reguli se transmit n cadrul social de la copil la copil i
importana lor crete odata cu dezvoltarea vieii sociale a copilului. Predominant este
regula.
Prelund partea bun a tipurilor de jocuri amintite pedagogia tiinific opteaz
pentru urmtoarea clasificare:
* jocuri de creaie;
* jocuri de micare;
* jocuri didactice.
Apreciat n mod deosebit, jocul de creaie este acela n care subiectul, coninutul i
regulile sunt creaii ale elevului, care reproduce de regul subiecte din viaa cotidian, din
povestiri sau din basme. Jocurile de creaie nu se desfoar fr reguli. Crend singuri
subiectul .i regulile jocului, elevul ctig experien social apreciabil. Un rol bine
determinat n cadrul jocurilor de creaie l au jocurile de construcie. Pentru acest joc, nc
de la grupa mic copilul gsete un material foarte bogat cu care poate realiza diferite
construcii sub ndrumarea institutorului, fie din imaginaie, fie dup o tem data.

Materialele sunt variate i numeroase: cuburi, forme geometrice din plastic, cercuri, hrtie,
nisip etc., din care elevul i confecioneaz singur jucriile cu care se joac. Ceea ce este
specific jocului de construcie este faptul c n aceste jocuri totul este plnuit de elev, rolul
principal revenindu-i tot elevului.
Jocurile de micare corespund att particularitilor de vrst cal i cerinelor
de ordin instructiv - educativ. n aceste jocuri regulile au drept scop indicarea unor moduri
de micare n timpul jocului, realizarea atmosferei de disciplin i a deprinderii de
autostpnire n unele situaii. Jocul de micare l apropie pe elev de nelegerea vieii, este
activ, fiind angrenat ntregul organism.
Jocul de micare contribuie la dezvoltarea motricitii, asigur formarea unei inute
corecte i contribuie la evitarea unor eventuale deformri ale elevului.
Jocurile didactice reprezint o form de activitate atractiv i accesibil copilului
prin care se realizeaz o mare parte din sarcinile educaionale n grdini i n coal.
Jocurile didactice organizate n lumina cerinelor psihologiei nvrii reprezint un mijloc
activ i eficace de instruire i educare a colarului mic. Acest tip de activitate, cu un
aparent aspect de divertisment, este n fond o activitate apt s rspund unor importante
obiective ale procesului instructiv - educativ.
Prin jocul didactic elevul i angajeaz ntregul potenial psihic, i ascute observaiile, i cultiv iniiativa, voina, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, i dezvolt spiritul de cooperare, de echip.
n nvmntul primar, jocul didactic se poate organiza cu succes la toate disciplinele colare n orice moment al leciei, ca activitate de sine stttoare sau doar ca
metod, urmrindu-se fie dobndirea noilor cunotine, priceperi i deprinderi, fie fixarea
i consolidarea acestora, fie verificarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor.
Asimilarea cunotinelor matematice de la cea mai fraged vrst are o importan
deosebit, acestea stimulnd dezvoltarea intelectual general a elevului i influennd
pozitiv dinamica vieii sale spirituale. Pe de alta parte, cunotinele matematice au o tot
mai mare aplicare n practic, n toate domeniile de activitate. Jocul didactic mai
matematic este acela prin care se realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de
vedere matematic, folosind un coninut accesibil, atractiv i recreativ att prin forma de
desfurare ct i prin materialul didactic folosit.
Dei este dificil s facem o clasificare a jocurilor didactice matematice, totui n
funcie de scopul i de sarcina didactic propus, acestea se pot mpri astfel:

1. Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei, ca form de baz a


procesului ie nvmnt:
* jocuri didactice matematice, ca lecie de sine stttoare;
* jocuri didactice matematice folosite ca momente propriu - zise ale leciei;
* jocuri didactice matematice n completarea leciei, intercalate pe parcursul
leciei sau la final.
2. Dup coninutul capitolelor de nsuii n cadrul obiectului de nvmnt
(matematica) sau n cadrul anilor de studii:
jocuri

didactice

matematice

pentru

aprofundarea

nsuirii

cunotinelor specifice unui capitol sau grup de lecie;


jocuri didactice matematice specifice unei vrste sau clase.
Exist i jocuri didactice matematice folosite pentru familiarizarea elevilor cu unele
concepte moderne de matematic (cum sunt cele de mulime i relaie), pentru
consolidarea reprezentrilor despre unele forme geometrice (triunghi, dreptunghi, ptrat,
cerc), pentru cultivarea unor caliti ale gndirii i exersarea unei logici elementare. In
acest sens se utilizeaz jocurile logico-matematice.
Se tie c activitatea de nvare necesit un efort susinut i de aceea introducnd
cu mult tact, cu pricepere, activiti de joc, realizm o legtura, o continuitate cu perioada
de vrf anteprecolar, precolar i colar, trezindu-i elevului interesul pentru activitatea
de nvare, mpletind-o cu activitatea de joc, dorit de el- Jocul didactic poate fi introdus
n orice moment al leciei n care observm starea de oboseal, cnd atenia nu mai poate f
captat prin alte mijloace didactice sau pot fi organizate lecii joc, n care jocul s domine
urmrind fixarea, consolidarea i sistematizarea cunotinelor.
Inclus inteligent n structura leciei, jocul didactic matematic poate s satisfac
nevoia de joc a copilului, dar poate n acelai timp s uureze nelegerea, asimilarea
cunotinelor matematice i formarea unor deprinderi de calcul matematic, realiznd o
mbinare ntre nvare i joc. Cu att mai mult jocul didactic este indicat a fi conceput n
activitile matematice i n leciile de matematic din clasa I unde noiunile de numr i de
operaie cu numere sunt abstracte.
Folosirea jocului didactic n predarea matematicii ofer numeroase avantaje
pedagogice, dintre care amintim:
- constituie o tehnic atractiv de exploatare a realitii, de explicare a unor noiuni
abstracte, dificil de predat pe alte ci;

- constituie o admirabil modalitate de a-i determina pe copii s participe activ la


lecie;
- dezvolt la elevi iscusina, spiritul de observaie, ingeniozitatea, inventivitatea;
- angajeaz la lecie att elevii timizi ct i pe cei slabi i dezvolt spiritul de
cooperare, ceea ce conduce la creterea gradului de coeziune a clasei.
n coal, jocurile de recunoatere a culorilor, formelor, mrimilor, figurilor
geometrice, de formare a numerelor n concentrul l - 10, de efectuare a operaiilor aritmetice de adunare i scdere cu una sau dou uniti constituie activitile de baz ale elevului. Orice exerciiu sau problem poate deveni joc dac se precizeaz sarcinile de rezolvat
i scopul urmrit, dac se creeaz o atmosfer deconectant, trezind elevilor interesul,
spiritul de concuren i de echip.
Jocuri didactice matematice pentru insusirea notiunii de multime si operatii cu
multimi.
GSII PROBLEMA ! - este un joc pentru nvarea i consolidarea operaiilor cu mulimi.
Scopul:
- s cerceteze proprietile tuturor pieselor,gsind-o pe cea caracteristic.
Sarcina didactic:
- copiii trebuie s aeze piesele la locul potrivit dup proprietatea caracteristic a fiecruia.
Materialul didactic:
- cercurile pentru diagrame,flanelograf, piesele trusei.
Regula jocului:
- copiii trebuie s cerceteze proprietile tuturor pieselor din cercul verde, gsind-o pe cea
caracteristic (proprietatea pe care o posed toate piesele din cerc i numai ele). La fel vor
proceda i cu piesele din cercul rou. Confruntnd apoi concluziile cu intersecia i cu
complementara reuniunii, vor ajunge la rezultatul sigur:"aezai toate ptrele n cercul verde i
toate piesele roii n cercul rou."
Desfurarea jocului:
- educatoarea nfieaz copiilor dou cercuri colorate diferit ce se ntretaie incluznd un sector comun;
n fiecare dintre domeniile determinate decele dou cercuri au fost aezate 1-2 piese.
La fel se poate proceda pentru a arta c mulimile sunt disjuncte. Se lucreaz cu toate piesele
trusei. Pentru a gsi astfel de probleme, este suficient ca mulimile la care serefer enunul s
aib ca proprieti caracteristice variabileale aceluiai atribut (culoare, mrime, form).
"Aezai toate piesele roii n cercul rou i toate piesele galbene n cercul verde.

"Aezai toate piesele mari n cercul rou i cele mici ncercul verde."
"Aezai toate piesele n form de tniunghi n cercul rou i cele ptrate n cercul verde", etc.
Pentru a exemplifica incluziunea, se alege o
mulime ( format dup un anumit criteriu) i o submultime (parte) a acesteia.
- ntr-o cutie, separat, mai sunt alte piese:

Astfel, se pot obine formulri ca:


"Aezai toate ptratele n cercul rou i toate ptratele mici n cercul verde.";
"Aezai toate piesele roii n cercul rou i triunghiurile roii n cercul verde.";
"Aezai toate piesele mari n cercul verde i toate piesele mari galbene n cercul rou."
Activitile de stabilire acorespondenei element cu element a mulimilor,
urmresc s dezvolte la copil nelegerea coninutului esenial al noiunii de numr, ca o clas de
echivalen a mulimilor finite echipotente cu o mulime dat. Astfel, elevii vor nelege mai bine
proprietile numerice ale mulimilor care au acelai numr de elemente. Folosind
denumirea de mulimi cu "tot attea elemente", se detaeaz progresiv noiunea de numr ca o clas de
echivalen.

PROIECT DIDACTIC
EDUCATOARE:
GRADINITA:
GRUPA: MARE
DENUMIREA ACTIVITATII : Activitate matematica
TEMA : "Numeratia n concentrul 1-10"
TIPUL DE ACTIVITATE : consolidare - verificare
SUBIECTUL ACTIVITATII : "Ghici, ghici"
MIJLOC DE REALIZARE : joc didactic
SCOPUL
limitele

ACTIVITII: Evaluarea capacitatii de a numara constient n

1-10

OBIECTIVE OPERAIONALE:
La sfrsitul activitatii copiii vor fi capabili sa:
O1 - sa numere crescator si descrescator n limitele 1-10;
O2 - sa stabileasca vecinii unui numar:
O3 - sa raporteze numarul la cantitate si invers;
O4 - sa formeze multimea ceruta de cifra;
O5 - sa sesizeze schimbarea intervenita n multimea de pasari;
O6 - sa recunoasca cifrele n limitele 1-10;
O7 - sa mnuiasca paletele cu cifre corespunzator cerintelor.
SARCINA DIDACTICA :
sa formeze multimi de pasari de curte dupa diferite criterii;
sa identifice si sa selecteze paletele cu cifre corespunzatoare numarului
pasarilor de curte din multime;
sa observe diferite schimbari n multimile formate.
REGULI DE JOC: grupa e mpartita n trei echipe; copilul solicitat formeaza
multimea de pasari ceruta de mine; un reprezentant din a doua echipa numara elemntele
multimii; un reprezentant al celei de-a treia echipe alege paleta cu cifra corespunzatoare;
raspunsurile corecte sunt apreciate cu aplauze si buline.

ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauzele, ntrecerea, miscarea.


ORGANIZAREA ACTIVITII :
sala de grupa va fi aerisita;
-intrarea copiilor n sala de grupa se va face organizat;
-materialul didactic fi pregatit pe o mesuta;
-se va pregati un panou pentru marcarea scorului;
- scaunele vor fi asezate pe trei echipe n forma de careu.
STRATEGII DIDACTICE:
a)

metode si procedee: jocul, observatia, conversatia, explicatia, mnuirea


materialului, problematizarea, surpriza, aplauzele.

b)

Mijloace didactice: siluetele pasarilor de curte, palete cu cifre de la l la 10,


panou, buline.

c) material bibliografic :
1.

"Programa activitatilor instructiv - educative n gradinita de copii", Bucuresti


2000 ;

2.

"Activitati matematice n gradinita", G.Beraru, M.Neagu, Edituta Polirom,


Iasi l997;

DURATA : 30 minute
DESFSURAREA ACTIVITII

Etapele activitatii

Continutul stiintific

1.Moment
organizatoric

Se pregateste sala de grupa


pentru desfasurarea activitatii
n conditii optime.
Intuirea materialului didactic :
"Ghici, cine se ascunde n
casuta?" (siluetele pasarilor de
curte)
Astazi vom numara cte pasari
sunt n curte. Ne vom aminti sa
numaram crescator si
descrescator, vom vedea care
sunt vecinii numerelor, vom
forma multimi de pasari.
Se va cere copiilor sa numere
crescator si descrescator n
limitele 1-10.
Un copil este ndemnat sa
numeasca cifra de pe paleta.Un
alt copil va indica vecinul din
stnga, alt copil va indica
vecinul din dreapta.

2.Captarea atentiei

3.Anuntarea temei si a
obiectivelor

4.Reactualizarea
cunostintelor

5.Prezentarea
continutului si
dirijarea nvatarii

6.Obtinerea
performantei si
asigurarea
feed-back-ului

Se mpart copiii n trei echipe.


Copilul numit din prima echipa
vine la mesuta si formeaza
multimea puilor. Apoi, un copil
din echipa a doua vine, numara
si spune cte elemente are
multimea. Alt copil, din cea dea treia echipa, vine si arata
paleta cu cifra corespunzatoare
multimii formate de copilul din
prima echipa.
Toate raspunsurile corecte sunt
rasplatite cu aplauze si buline
la panou.
Se continua jocul pna se
formeaza toate multimile
pasarilor de curte.
Copiii sunt rugati sa nchida
ochii. Educatoarea mai pune n
multimea gainilor nca o gaina.
- Ghici, ce s-a ntmplat n
multimea gainilor? - Un copil
va veni si va numara gainile,
alegnd paleta cu cifra
corespunzatoare.
Copiii sunt rugati sa fie atenti
la ghicitorile educatoarei (cte
una pentru fiecare echipa).
sase rate sunt pe lac
nca una-i sub copac
Daca le numeri pe toate

Strategii
didactice

Evaluare

Observatia
Conversatia
Surpriza

Aprecieri
verbale

Conversatia
Exercitiul

Frontala

Explicatia
Demonstrati
a
Exercitiul
Aplauze
Buline la
panou
Exercitiul
Problematizarea

Ghicitori
Problematizarea
Exercitiul

Frontala
Frontala
Individual
a

Frontala

Jocuri didactice matematice pentru insusirea numerelor naturale si calcului


matematic.
Utiliznd jocul n predarea matematicii am urmarit numeroase avantaje
pedagogice dintre care amintesc:
-determinarea copiilor sa participe activ la lectie;
-antrenarea att a copiilor timizi, ct si a celor slabi;
-dezvoltarea spiritului de cooperare;
-dezvoltarea iscusintei, spiritului de observatie, ingeniozitatii, inventivitatii,
care constituie tehnici active de exploatare a realitatii.
Pornind de la ideea ca orice exercitiu sau problema poate deveni joc daca sunt
precizate sarcinile de lucru si scopul urmarit, am cautat sa creez o atmosfera deconectanta
si sa trezesc elevilor interesul, spiritul de concurenta si de echipa. Astfel, am folosit jocul
didactic n ntelegerea si nsusirea numerelor naturale de la 0 la 10, numeratiei 0 - 10, a
operatiilor de adunare si scadere n concentrul 0 - 10 si voi exemplifica cu cteva modele.
Primele 10 numere constituie fundamentul pe care se dezvolta ntreaga gndire
matematica a scolarului. La conceptul de numar, elevul ajunge progresiv si dupa o
anumita perioada pregatitoare. nregistrarea n scris a numarului, introducerea simbolului
sau, reprezinta o etapa superioara a procesului de abstractizare.
Pentru ca activitatile sa fie mai placute si cunostintele sa fie nsusite mai usor am
utilizat jocurile sub forma unor ghicitori sau poezioare-numaratori despre numerele 0 10, deoarece cu o nota de umor ele descriu chipul cifrelor. Pe parcursul orelor n care am
predat cunostinte despre numerele 0 - 10 am nvatat elevii unele cntecele despre numere.
n lectiile consacrate adunarii si scaderii n concentrul 0 - 10 am folosit ghicitori problema, de genul:
Mac, mac, mac si mac, mac, mac,
Zece rate stau pe lac.
Striga tare mama rata:
--Mac, mac, mac, nu vreti verdeata?
sase pleaca la maicuta
si-acum socotiti fuguta
Printre nuferii din lac
Cte rate baie fac?
Procesul scrierii sirului numerelor pna la 10 se fac progresiv. Dupa nsusirea
numerelor 0 - 5 am practicat jocurile "Ce numere au fugit?" sau "Ce numere s-au
ascuns?" prin care am urmarit deprinderea elevilor cu ordinea crescatoare sau
descrescatoare a numerelor.
Jocul "Numara corect"
Obiective: -sa perceapa numerele dupa auz;
-sa poata numara respectnd succesiunea numerelor.

Sarcina didactica: asculta si numara corect bataile din palme si alege numarul
potrivit.
Material didactic: cartonase cu numerele de la 0 - 10
Desfasurare: nvatatorul bate din palme, elevul alege cartonasul cu numarul
corespunzator batailor din palme.
Jocul "Ce numere au fugit?"
Sarcina didactica: stabilirea numerelor lipsa dintr-un sir dat.
Material didactic: jetoane cu numere 0 - 10, tabele cu numere de la 0 la 10,
conform figurii de mai jos:
0 2 4 6 8
7 5 3 1
Desfasurarea jocului: se poate organiza pe echipe sau individual; elevul vine si
pune la locul potrivit numarul care lipseste.
Jocul "Ce semn s-a ascuns?"
Scopul: exersarea deprinderii de calcul, folosirea corecta a semnelor grafice de
operatie (+, -).
Regula jocului: elevii trebuie sa ghiceasca ce semn de calcul a disparut.
Desfasurarea jocului: se va scrie la tabla o coloana de exercitii cu adunari si
scaderi.
3 + 4 = 7; 5 - 3 = 2; 6 + 3 = 9; 4 - 4 = 0; 2 + 7 = 9; 7 - 5 = 2
Se poate organiza pe echipe sau elevii pot primi si fise. Se vor citi exercitiile n
soapta de catre fiecare elev. Vor nchide apoi ochii si nvatatorul va sterge semnele de
calcul. Elevii vor iesi la tabla si vor completa exercitiile cu semnele disparute.
Pe parcursul jocului am renuntat la conducerea directa si am alternat-o cu cea
indirecta. Am cautat sa imprim jocului un anumit ritm, sa mentin atmosfera de joc, sa evit
momentele de monotonie, sa stimulez initiativa si inventivitatea copiilor, sa urmaresc
comportamentul lor si sa-i antrenez pe toti la joc.
La sfrsitul fiecarui joc am formulat concluzii si aprecieri asupra felului n care
acesta s-a desfasurat, asupra comportamentului elevilor, am facut recomandari si evaluari
individuale si generale.
Jocuri didactice matematice pentru insusirea notiunilor de geometrie
Ghiceste unde s-a ascuns ursuletul?
SCOP: recunoasterea figurilor geometrice, folosirea corecta a denumirii
acestora,recunoasterea culorilor.
MATERIAL: figuri geometrice (patrat, triunghi, dreptunghi, cerc) de culori diferite;
un jeton cu ursulet.
DESFSURAREA JOCULUI:
Figurile geometrice sunt aranjate pe flanelograf, iar ntr-un colt al flanelografului sta
ursuletul. Pentru nceput educatoarea are rolul de conducator, care nsa v-a fi preluat

fiecare data de copilul care raspunde corect, iar ceilalti sunt vnatorii.Conducatorul
jocului ntreaba:
-Unde s-a ascuns ursuletul?
Copilul desemnat trebuie sa raspunda, dupa care figura geometrica s-a ascuns
ursuletul de vnator.pentru ca raspunsul sa fie corect trebuie sa se precizeze si culoarea
figurii geometrice.
Cte sunt?
SCOP: consolidarea deprinderii de numerotatie; dezvoltarea atentiei si a spiritului de
abservatie.
MATERIAL: cartonase pe care sunt scrise cifre.
DESFSURAREA JOCULUI:
Educatoarea aseaza pe flanelograf, un cartonas care reprezinta un anumit numar de
desene. Copiii vor trebui sa aseze pe masute cartonasul care reprezinta numarul de obiecte
desenate.
Fie pentru evaluarea continu
CUFRUL TOAMNEI
Descoper umbra fiecrui element i realizeaz corespondena.

Alctuii prin ncercuire:


- mulimea frunzelor, mulimea legumelor, mulimea fructelor, mulimea florilor;
Coloreaz elementele fiecrei mulimi

Exerciii i probleme de adunare

1. Rezolvai exerciiile de adunare desennd n caset atia morcovi


corespunztor rezultatului.

+
6

2. ntr-o poieni stteau la sfat 5 veverie. Au mai venit nc dou. Cte veverie stau
acum la sfat?
Rezolv problema i scrie operaia efectuat.

3
6
4
6
7

+
+
+
+
+

2
2
2
1
1

=
=
=
=
=

3. Rezolv dac ai timp exerciiile


date

4. Colorai cifra care corespunde numrului de elemente din urmtoarele mulimi

TABEL DE CORESPONDENE
CRITERIU DE
OBIECTIVELE DE
EVALUAT

UNITILE
DE
CONINUT

DESCRIPTORII DE PERFOMAN PENTRU


NIVELUL

ITEMII

OPTIMALITATE
(PROBA)

(Operaionalizate)

O12 : s precizeze unde


sunt mai multe, mai
puine, tot attea
obiecte ;

Noiunea de
tot attea, mai
multe, mai
puine ;

In termeni
de coninut
Standard
minimal

Numeric

maximal

mediu

minimal

Toat
grupa

Realizeaz
dou mulimi
cu tot attea
elemente pe
baza
experienei
dobndite
anterior;

Realizeaz
dou mulimi
cu tot attea
elemente pe
baza
experienei
dobndite
anterior cu
ajutorul
educatoarei;

Realizeaz dou
mulimi cu tot
attea elemente
cu ajutorul
educatoarei ;

I1: Realizeaz
dou mulimi n
diagramele
libere cu tot
attea elemente;
I2: Coloreaz
mulimea care
are cele mai
multe elemente.
I3: Cum poi s

faci s fie tot


attea elemente
n cele dou
mulimi?
O13: s numere n
limitele 1-7, recunoscnd
cifrele corespunztoare ;

Numratul n
limitele 1-7 ;

Standard
minimal

Toat
grupa

Numr n
limitele 1-7 i
recunoate
cifrele
corespunztoar
e fr ajutorul
educatoarei ;

Numratul n
limitele 1-7
cu ajutorul
educatoarei,
recunoate
cifrele pe
baza
suportului
intuitiv ;

Numratul n
limitele 1-7 cu
ajutorul
educatoarei i al
materialului
intuitiv,
recunoate greoi
cifrele.

I1: Numer
aceste obiecte i
spune cte sunt.
I2: Alege cifra
corespunztoare
numrului de
obiecte;

O14: s raporteze corect


numrul la cantitate i
invers;

Raportarea
numrului la
cantitate i a
cantitii la
numr ;

Standard
minimal

Toat
grupa

Raporteaz
corect pe baza
experienei
dobndite
anterior ;

O15: s compun i s
descompun numere n
limitele 1-7 ;

Compunerea
i
descompunerea
numerelor;

Standard
maximal

7 copii

Compune i
descompune
numerele
prompt;

Raporteaz cu Raporteaz corect I1: Unii grupa


ajutorul
numrul la
de mere roii cu
educatoarei ; cantitate i invers
cifra
cu ajutorul
corespunztoaeducatoarei ;
re numrului de
mere ;
Compune i
Compune i
I1: Ia batistele
descompune
descompune
de pe cele dou
numerele cu
numerele cu
srme i aeazajutorul
ezitari, cu
le pe una;
educatoarei ;
ajutorul
I2 : Culege
educatoarei;
prunele i
aaz-le n cele
dou couri ;

O16 : s compare nunere


pentru a stabili vecinii
(mai mic, mai mare ) ;

Vecinii (mai
mic i mai
mare) ai
numerelor in
limitele 1-7 ;

Standard
minimal

Toat
grupa

Stabilete
vecinii unui
numr fr
ajutorul
educatoarei ;

Stabilete
vecinii unui
numr cu
ajutorul
educatoarei ;

Stabilete vecinii
unui numr cu
ajutorul
educatoarei pe
baza materialului
intuitiv ;

O17 : s determine locul


unor numere n irul
numeric (aspectul
ordinal) ;

Aspectul
ordinal;

Standard
minimal

Toat
grupa

Determin
locul unor
numere n ir
fr ajutorul
educatoarei ;

Determin
locul unor
numere n ir
cu ajutorul
educatoarei ;

Determin locul
unor numere n
ir cu ajutorul
educatoarei pe
baza materialului
intuitiv;

O18 : s precizeze
atributele figurilor
geometrice: cerc, ptrat,
triunghi, dreptunghi;

Recunoatere
a pieselor
geometrice
(descrierea
lor);

Standard
mediu

18 copii

Recunoate
cum este i cum
nu este piesa
geometric fr
ajutorul
educatoarei;

Recunoate
cum este
piesa
geometric,
iar cum nu
este cu
ajutorul
educatoarei;

Recunoate cum
este i cum nu
este piesa
geometric cu
ajutorul
educatoarei i al
materialului
intuitiv ;

I1: ncercuiete
n diagrama din
stnga cifra mai
mic cu o
unitate dect
cea dat, iar n
cea din dreapta
cifra mai mare
cu o unitate
dect cea data ;
I1: Deseneaz
un trenule care
s aib al doilea
vagon rou i al
cincilea de
culoare verde;
I1: Cum este i
cum nu este
aceast pies ?

MATRICE DE EVALUARE
OBIECTIVELE DE
EVALUARE
O12 : s precizeze unde sunt
mai multe, mai puine, tot
attea obiecte ;
O13: s numere n limitele 17, recunoscnd cifrele
corespunztoare ;
O14: s raporteze corect
numrul la cantitate i invers;
O15: s compun i s
descompun numere n
limitele 1-7 ;
O16 : s compare nunere
pentru a stabili vecinii (mai
mic, mai mare ) ;
O17 : s determine locul unor
numere n irul numeric
(aspectul ordinal) ;
O18 : s precizeze atributele
figurilor geometrice : cerc,
ptrat, triunghi, dreptunghi;

INSTRUMENTE DE EVALUARE
Prob oral

Prob scris

Prob practic

---

---

---

-----

X
X

-----

---

---

---

---

---

---

---

Evaluare sumativ - Figuri geometrice - Grupa pregtitoare


* Recunoate i denumete figurile geometrice nvate la grdini.
* Deseneaz n tabelul din subsol tot attea stelue cte figuri geometrice de acelai fel sunt n tablou.
* ncercuiete cifra corespunztoare numrului de figuri geometrice mari. Coloreaz-le cu rou.
* Observ dreptunghiurile. Spune cte sunt lungi i cte scurte? Cte sunt n total? Coloreaz-le cu albastru.
* Observ cercurile. ncercuiete cifrele care arat cte cercuri mari ai descoperit i cte sunt n total.
* Coloreaz cu galben figurile geometrice mici.
* Descoper n jurul tu obiecte a cror form seamn cu figurile geometrice nvate. Denumete-le, descrie-le i, dac vrei, deseneaz-le ntr-o
crticic a formelor geometrice.

10

1. Fise pentru evaluarea sumativ

1. Alctuiete prin ncercuire: - mulimea frunzelor mici;


- mulimea crizantemelor cu coad scurt;
- mulimea morcovilor subiri;
2. Coloreaz: - frunza mare alegnd o culoare specific anotimpului toamna.
- mulimea morcovilor groi.

3. Deseneaz in fiecare csu attea boabe de struguri cte indic cifra.

4.Coloreaz n fiecare ir tot attea fructe sau legume cte indic cifra.

10

Exemple de jocuri didactice:

1. LA APROZAR

Scopuri:

consolidarea deprinderii de a construi grupe de obiecte dup form;

consolidarea deprinderii de a compara grupe de obiecte i de a sesiza


unele relaii cantitative;

dezvoltarea rapiditii i a promptitudinii n gndire.

Obiective operaionale:
-

s constituie mulimi dup unul sau mai multe criterii date;

s compare mulimile din punct de vedere cantitativ, utiliznd limbajul


matematic corespunztor (mai multe, mai puine, tot attea) i sesiznd
constana cantitii indiferent de locul mulimii;

s rezolve itemii propui n fia de lucru individual.

Sarcina didactic:
Gruparea obiectelor dup form, realizarea corespondenei ntre elementele a
dou mulimi i sesizarea diferenei dintre acestea.
Regulile jocului:
Prin vocea educatoarei, Zna Toamnei va indica sarcinile jocului ce vor fi
specificate pe jetoane n form de frunze ruginii. Cele dou grupe de copii rspund pe rnd,
fiecare rspuns corect fiind recompensat cu o crizantem. Colegii dintr-o echip se vor
sprijini ntre ei pentru a rezolva sarcinile.
Elemente de joc: prezena Znei Toamnei, nchiderea i deschiderea ochilor,
coronie surpriz de la Zna Toamn

Material didactic: prezena Znei Toamnei, frunze pe care sunt scrise sarcinile,
jetoane cu fructe i legume de toamn, coul Toamnei plin cu fructe i legume, fie
individuale de lucru.
Desfurarea jocului:
Copiii vor fi mprii n dou echipe. Ei vor lua pe rnd o frunz din copacul
toamnei i vor rezolva sarcina cerut:
1. Copiii vor grupa fructele i legumele din aprozar dup form.
2. Echipele vor primi cte dou grupe de obiecte. Aeaz n perechi obiectele celor
dou grupe pentru a aprecia raportul cantitativ dintre acestea.
3. Pe panou se aeaz o grup de obiecte. Fiecare copil din cele dou echipe aeaz pe
mas o grup care s aib cu un obiect mai mult sau mai puin dect n grupa dat.
Coechipierii au voie s se ajute ntre ei. Pentru fiecare sarcin rezolvat corect,
echipa va primi din parte Znei Toamnei o crizantem. Cine va avea cele mai multe
va ctiga jocul.
Variant:
Educatoarea are cartonae pe care sunt desenate legume sau fructe de toamn n
numr variabil. Va cere copiilor s aeze n coul toamnei mai multe , mai puine, sau
tot attea legume sau fructe din aprozar.

2.UNDE S-A ASCUNS GREIERAUL?

Scop:

Verificarea cunotinelor copiilor despre atributele pieselor geometrice;

Dezvoltarea operaiilor gndirii.

Obiective operaionale:
- s recunoasc i s denumeasc figurile geometrice, efectund operaii logice n
ceea ce privete sortarea pieselor n funcie de cerinele exprimate de ctre educatoare;
- s identifice poziii spaiale, i s plaseze piesele n poziia spaial indicat;
- s rezolve corect itemii fiei;

- s participe cu plcere i interes la activitate;


Sarcina didactic:
Recunoaterea formelor geometrice i precizarea atributelor acestora;
Recunoaterea i denumirea poziiilor spaiale;
Reguli de joc:
La solicitarea educatoarei copiii nchid ochii, iar cnd i deschid trebuie s spun
unde s-a ascuns greieraul, ce figur geometric se afl n acel loc i care sunt atributele
acesteia. Dac rspunsul este corect, copilul va primi drept recompens un stimulent n
form de chitar.
Elemente de joc: nchisul i deschisul ochilor, micarea.
Material didactic: greiera, chitare stimulente, piese geometrice.
Desfurarea jocului:
Se prezint invitatul zilei Greieraul care le cere ajutorul copiilor pentru a-l
nva formele geometrice. Pe un panou sunt aezate toate piesele geometrice nvate.
Copii nchid ochii, iar educatoarea aeaz greieraul lng o pies geometric. Apoi
deschid ochii iar educatoarea ntreab: Unde s-a ascuns greieraul?. Copiii rspund
preciznd piesa geometric i atributele ei.
Variant:
Educatoarea aeaz piese geometrice n diferite locuri din grup. La ntrebarea
educatoarei: Unde sunt aezate cercurile, copiii enumr locurile unde sunt aezate acele
piese: Cercurile sunt pe mas / sub scaun.

86

S-ar putea să vă placă și