Sunteți pe pagina 1din 2

TEMA 14 RELATIONARE SI COMUNICARE DIDACTIC

A.Relatia profesor-elevi
B.Comunicarea didactic
C.Ipostaze ale comunicrii didactice
D.Feedback-ul n comunicarea didactic
A. Relatia profesor-elevi
Prin specificul activittii scolare, relatia profesor-elev, este:
asimetric sub raportul vrstei si/sau al experientei sociale si profesionale;
influentat de trsturile de personalitate ale profesorului si de conceptia sa pedagogic;
determinat de particularittile individuale si de vrst ale elevilor.
Tipuri de relatii
Relatiile profesor-elevi se structureaz pe trei paliere:
a) relatii de comunicare
b) relatii de conducere
c) relatii socio-afective
b. Tipuri de relatii de conducere
autoritare - control si dirijare excesiv a nvtrii, autoritate impus a profesorului, atitudine distant
fat de elevi, formulare clar a cerintelor, fr consultarea elevilor.
democratice - ncurajarea liberttii de gndire, decizie si actiune a elevilor, stimularea initiativei
elevilor si a spiritului de independent; relatii pozitive, de colaborare cu elevii.
laissez-faire - permisivitate total din partea profesorului; acesta nu se implic dect la cererea
elevilor, care au deplin libertate de initiativ si decizie.
c. Tipuri de relatii socio-afective
atractie (simpatia) - sprijin, ncurajeaz interesul si motivatia elevilor fat de nvtare
respingere (antipatie) - poate frna dezvoltarea motivatiei nvtrii
indiferenta dintre profesor si elevi.
Aceste relatii stau la baza acceptrii/ neacceptrii profesorului sau a atitudinii arbitrare a acestuia n
raport cu elevii (favoritisme, persecutii etc.).
Calittile personale ale profesorului, pregtirea lui, dar si atitudinea fat de elevi influenteaz direct
relatiile socio-afective.
B. Comunicarea didactic
-latin communis, communico - a face ceva mpreun, a pune mpreun, a amesteca, a uni.
-DEFComunicarea didactic exprim un transfer complex, multifazic si prin mai multe canale a
informatiei ntre dou entitti (indivizi sau grupuri) ce-si asum succesiv rolurile de emittori si
receptori, semnificnd continuturi dezirabile n contextul procesului instructiv-educativ.

42

Caracteristici ale comunicarii didactice:


-Form a comunicrii pedagogice, prin care se vehiculeaz continuturi specifice diferitelor discipline
de nvtmnt, n vederea generrii unui act de nvtare.
-Structurare a comunicrii conform logicii pedagogice, cu scopul de a facilita ntelegerea unui adevr
si nu doar simpla lui enuntare.
C.Ipostaze ale comunicrii didactice
a.n clas identificm un sistem de comunicare cu dou circuite de baz:
circuitul vertical - care stabileste legtura dintre profesor si elevi;
circuitul orizontal - care reflect comunicarea dintre elevi.
b. Dup codul folosit de ctre profesori si elevi se difereniaz comunicarea:
verbala/ nonverbala/ paraverbal.
Comunicarea verbal
Se realizeaz prin limbaj oral sau scris.
Implic un mesaj codificat prin cuvinte, sub form de expunere, discurs, dialog etc.
Necesit structurarea logic a continutului, precizia si claritatea exprimrii, adecvarea masajului la
nivelul experientei de cunoastere si lingvistice a interlocutorilor.
Comunicarea nonverbal
Modific, nuanteaz sau chiar schimb semnificatia comunicrii verbale.
Se realizeaz prin: gesturi, mimica, pozitia si miscarea corpului etc.
Comunicarea paraverbal
Nuanteaz comunicarea verbal prin elementele ei prozodice si vocale, cum ar fi: caracteristicile
vocii, particularitti de pronuntie, ritmul si debitul vorbirii, intonatia, pauza, tcerea etc.
Utilizate adecvat, aceste elemente confer expresivitate comunicrii didactice.
D. Feedback-ul n comunicarea didactic-caracteristici:
Informeaz emittorul asupra calittii emisiei si asupra felului n care a fost perceput sau nteles
mesajul transmis.
Ofer informatii prompte cu privire la rezultatele sau efectele comunicrii didactice, lundu-se
imediat msurile necesare pentru cresterea eficientei acesteia.
Tipuri de feed-back (fb)
fbI (al mesajului) - aduce informatii de la receptor la emittor, de reglare a activittii de transmitere a
informatiilor.Exemple: (Mai tare!, N-am neles!)
fbII (al nvtrii) - oferit de emittor receptorului, care are ca scop s regleze activitatea dominant a
receptorului, n cazul nostru activitatea de nvtare a elevului. Exemple: corectarea temei, nota.
Modalitti de realizare a feedback-ului
Lauda - aprecierea si ncurajarea elevilor, stimularea acestora spre noi performante; atribuie succesul
capacittlor elevului si efortului depus de acesta.
Critica - evidentierea greselilor, lipsurilor, artnd cauzele si indicnd mijloacele de remediere, de
ndreptare. Pentru a fi eficient, critica trebuie s respecte cteva conditii: s fie realizat ntr-un loc privat,
ntre patru ochi; s fie bazat pe fapte reale, iar elevului s i se spun unde a gresit; s sugereze posibilitti
de mbunttire a situatiei;
43