A.Relatia profesor-elevi B.Comunicarea didactic C.Ipostaze ale comunicrii didactice D.Feedback-ul n comunicarea didactic A. Relatia profesor-elevi Prin specificul activittii scolare, relatia profesor-elev, este: asimetric sub raportul vrstei si/sau al experientei sociale si profesionale; influentat de trsturile de personalitate ale profesorului si de conceptia sa pedagogic; determinat de particularittile individuale si de vrst ale elevilor. Tipuri de relatii Relatiile profesor-elevi se structureaz pe trei paliere: a) relatii de comunicare b) relatii de conducere c) relatii socio-afective b. Tipuri de relatii de conducere autoritare - control si dirijare excesiv a nvtrii, autoritate impus a profesorului, atitudine distant fat de elevi, formulare clar a cerintelor, fr consultarea elevilor. democratice - ncurajarea liberttii de gndire, decizie si actiune a elevilor, stimularea initiativei elevilor si a spiritului de independent; relatii pozitive, de colaborare cu elevii. laissez-faire - permisivitate total din partea profesorului; acesta nu se implic dect la cererea elevilor, care au deplin libertate de initiativ si decizie. c. Tipuri de relatii socio-afective atractie (simpatia) - sprijin, ncurajeaz interesul si motivatia elevilor fat de nvtare respingere (antipatie) - poate frna dezvoltarea motivatiei nvtrii indiferenta dintre profesor si elevi. Aceste relatii stau la baza acceptrii/ neacceptrii profesorului sau a atitudinii arbitrare a acestuia n raport cu elevii (favoritisme, persecutii etc.). Calittile personale ale profesorului, pregtirea lui, dar si atitudinea fat de elevi influenteaz direct relatiile socio-afective. B. Comunicarea didactic -latin communis, communico - a face ceva mpreun, a pune mpreun, a amesteca, a uni. -DEFComunicarea didactic exprim un transfer complex, multifazic si prin mai multe canale a informatiei ntre dou entitti (indivizi sau grupuri) ce-si asum succesiv rolurile de emittori si receptori, semnificnd continuturi dezirabile n contextul procesului instructiv-educativ.
42
Caracteristici ale comunicarii didactice:
-Form a comunicrii pedagogice, prin care se vehiculeaz continuturi specifice diferitelor discipline de nvtmnt, n vederea generrii unui act de nvtare. -Structurare a comunicrii conform logicii pedagogice, cu scopul de a facilita ntelegerea unui adevr si nu doar simpla lui enuntare. C.Ipostaze ale comunicrii didactice a.n clas identificm un sistem de comunicare cu dou circuite de baz: circuitul vertical - care stabileste legtura dintre profesor si elevi; circuitul orizontal - care reflect comunicarea dintre elevi. b. Dup codul folosit de ctre profesori si elevi se difereniaz comunicarea: verbala/ nonverbala/ paraverbal. Comunicarea verbal Se realizeaz prin limbaj oral sau scris. Implic un mesaj codificat prin cuvinte, sub form de expunere, discurs, dialog etc. Necesit structurarea logic a continutului, precizia si claritatea exprimrii, adecvarea masajului la nivelul experientei de cunoastere si lingvistice a interlocutorilor. Comunicarea nonverbal Modific, nuanteaz sau chiar schimb semnificatia comunicrii verbale. Se realizeaz prin: gesturi, mimica, pozitia si miscarea corpului etc. Comunicarea paraverbal Nuanteaz comunicarea verbal prin elementele ei prozodice si vocale, cum ar fi: caracteristicile vocii, particularitti de pronuntie, ritmul si debitul vorbirii, intonatia, pauza, tcerea etc. Utilizate adecvat, aceste elemente confer expresivitate comunicrii didactice. D. Feedback-ul n comunicarea didactic-caracteristici: Informeaz emittorul asupra calittii emisiei si asupra felului n care a fost perceput sau nteles mesajul transmis. Ofer informatii prompte cu privire la rezultatele sau efectele comunicrii didactice, lundu-se imediat msurile necesare pentru cresterea eficientei acesteia. Tipuri de feed-back (fb) fbI (al mesajului) - aduce informatii de la receptor la emittor, de reglare a activittii de transmitere a informatiilor.Exemple: (Mai tare!, N-am neles!) fbII (al nvtrii) - oferit de emittor receptorului, care are ca scop s regleze activitatea dominant a receptorului, n cazul nostru activitatea de nvtare a elevului. Exemple: corectarea temei, nota. Modalitti de realizare a feedback-ului Lauda - aprecierea si ncurajarea elevilor, stimularea acestora spre noi performante; atribuie succesul capacittlor elevului si efortului depus de acesta. Critica - evidentierea greselilor, lipsurilor, artnd cauzele si indicnd mijloacele de remediere, de ndreptare. Pentru a fi eficient, critica trebuie s respecte cteva conditii: s fie realizat ntr-un loc privat, ntre patru ochi; s fie bazat pe fapte reale, iar elevului s i se spun unde a gresit; s sugereze posibilitti de mbunttire a situatiei; 43
