Derek Rowntree

CUM S STUDIEM O CARTE

nva cum s nvei
Fazele studierii unei cri (metoda RICAR)
Rsfoirea
ntrebrile
Citirea
Aducerea aminte
Recapitularea

I. RSFOIREA (5-30 min.)

SCOP: Obinerea unei imagini de ansamblu asupra crii.
A. Rsfoii cartea n ntregime.
Citii copertele i pagina de titlu, identicnd i notnd: autorul;
calicarea autorului; domeniul general al subiectului; nivelul sau modul de
tratare de popularizare, academic, specializat etc.; date editoriale (editura,
localitatea, anul apariiei).
Citii prefaa, cutnd noi informaii, cum ar : cine este autorul crii;
cui se adreseaz cartea; ce anume a fcut necesar scrierea ei; care este
scopul crii; care este ideea central a crii; care este structura ei;
Citii cuprinsul i indexul crii, cutnd urmtoarele tipuri de
informaii: ce probleme trateaz autorul; cum abordeaz el problematica
tratat.
Rsfoii cartea, ncercnd s-o simii, s v formai o imagine intuitiv
asupra ei: citii titlurile capitolelor i paragrafelor; citii concluziile capitolelor;
privii gracele i desenele; citii la ntmplare cte o fraz ici i colo pe
parcursul crii.
B. Rsfoii ecare capitol (nainte de a-l studia).
Citii primul i ultimul alineat (care cuprind de obicei ideea central i
concluzia capitolului).
Citii toate recapitulrile.
Citii titlurile, ncercnd s aai: ce subiecte sunt tratate; cum sunt ele
legate ntre ele.
II. NTREBRILE.
SCOP: Direcionarea cercetrii ctre scopul urmrit.
A. ntrebri proprii.
ntrebri iniiale, care motiveaz alegerea crii respective.
ntrebri izvorte din rsfoirea crii.
ntrebri sugerate de titlurile folosite de autor.

B. ntrebrile altora.
ntrebri cuprinse n tema de cercetare (de obicei provenind de la
profesor).
ntrebri sugerate de colegi.
ntrebrile autorului: cele pe care i le pune n cadrul crii; cele
enumerate (eventual) la sfritul ecrui capitol.
NOT: Ca i n faza precedent, ntrebrile se formuleaz att la nivelul
ntregii cri, ct i la nivelul capitolelor.
III. CITIREA.
SCOP: nsuirea coninutului crii.
A. Cutai ideea principal.
La nivelul crii (acest lucru se realizeaz n faza de rsfoire a crii).
La nivelul ecrui capitol (acest lucru se realizeaz n faza de rsfoire a
capitolului).
La nivelul ecrui paragraf (acest lucru se realizeaz n faza de citire
propriu-zis, nentrerupt a capitolului).
B. Dou interdicii.
NU cutai s luai notie n faza de citire, pentru c: v distrage de la
lectur; v face s pierdei timp; v face s folosii cuvintele autorului.
NU subliniai nici cuvinte, nici fraze (la prima lectur). Mai degrab
facei notaii discrete cu creionul pe marginea foii. Altfel, riscai s evaluai
greit importana lucrurilor.
C. Recitii.
Reluai lectura integral a textului (dnd mai mult atenie detaliilor).
Vericai ideea principal a capitolului.
Subliniai ideea principal din ecare paragraf.
NOT: Capitolul crii de studiat reprezint unitatea de baz pentru
lectur, aducere aminte i recapitulare.
IV. ADUCEREA AMINTE.
SCOP: Fixarea n memorie a coninutului din materialul citit.
A. Importana aducerii aminte.
V va ajuta s v concentrai mai bine, tiind c va trebui s v amintii
ceea ce ai citit.
Vei putea corecta orice deciene de reinere a materialului citit.
V va menine activ n timpul lecturii, tiind c va trebui s reproducei
cu propriile cuvinte ceea ce ai citit.
B. Ritmul efortului de aducere aminte.
n cazul capitolelor lungi, la sfritul ecrui subcapitol.
n cazul capitolelor scurte, la sfritul ecrui capitol.
NOT: Aceast faz const n efortul concentrat de reamintire a ceea
ce am citit i ar putea solicita pn la jumtate din timpul acordat studiului.
C. Notie Nu v mulumii s v amintii n gnd. Notai ceea ce v-i
amintit:
Ideile principale.
Amnuntele importante.
Planul logic al expunerii.

NOT: Este de preferat ca notiele s aib form de schem (ca n cazul

acestui material) i nu de rezumat, pentru c schema: a. arat mai clar
corelaiile; b. uureaz recapitularea.
V. RECAPITULAREA.
SCOP: Vericarea exactitii a ceea ce v-ai amintit.
A. Rsfoirea fugar a textului.
A capitolului sau subcapitolului, dac este vorba de recapitularea pe
parcursul lecturii.
A crii, dac este vorba de recapitularea nal.
B. Reamintirea ntrebrilor puse la nceputul lecturii:
Ai putut rspunde la toate?
Au aprut ntrebri noi?
C. Reluarea rapid a lecturii.
Ca s vedei dac v-i amintit tot ceea ce este important.
D. Corectarea notielor. Scopul acesteia este:
Completarea lipsurilor.
Corectarea greelilor.
NOTE: 1. n practic va necesar o suprapunere i o reluare a unora
dintre aceste faze, aa cum am ncercat deja s sugerm. Ordinea fazelor
este ns una logic i merit s e respectat.
2. ncercai s adaptai aceast metod propriului vostru stil.
3. Dac v-a fost de folos ncercai s-o transmitei i altora.
SUCCES!
CUM S NTOCMIM UN ESEU
(Dup Derek Rowntree, nva cum s nvei. Introducere programat n
tehnica studiului, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1980)
Scrierea unui eseu sau a unei lucrri personale are cel puin trei
avantaje importante pentru cel care o scrie:
l silete s-si organizeze gndirea i s-si precizeze punctul de vedere
cu privire la subiectul lucrrii.
i permite lui (i profesorului) s descopere anumite caliti pe care le
are i pe care trebuie s le ntreasc, precum i anumite puncte slabe, pe
care trebuie s le remedieze, dac vrea s reueasc n domeniul lui de
interes.
Scrierea este pasul care completeaz procesul gndirii i al nvrii.
Deoarece aproape orice activitate uman cere capacitatea de exprimare n
scris, aceasta este n mod clar o calicare pe via.
Procesul scrierii unui eseu implic urmtorii pai:
I. Precizarea temei eseului.
II. Strngerea i cercetarea materialului documentar.
III. Structurarea eseului.
IV. Redactarea eseului.
V. Evaluarea critic a versiunii preliminare.
VI. Rescrierea eseului.
I. PRECIZAREA TEMEI ESEULUI.

De obicei un eseu este ntocmit ca urmare a solicitrii unui profesor sau

a unui grup de studiu. De aceea, pentru a ncepe lucrul n mod corect, este
important s urmm regulile de mai jos:
A. Notai cu atenie i exactitate formularea temei.
B. Analizai cu atenie formularea temei, folosindu-v de ntrebri cum
ar :
Solicit tema o abordare general sau una specic?
Se cere prezentarea experienei personale sau a propriilor convingeri
ori numai cunoaterea poziiilor exprimate de alii?
Se recomand n special o anumit surs de informaii?
Se cere doar o descriere a lucrurilor sau i o analiz a lor?
Este necesar discutarea implicaiilor i a aplicaiilor care decurg din
concluzii?
II. STRNGEREA I CERCETAREA MATERIALULUI DOCUMENTAR.
A. Lista bibliograc.
Aceasta este de obicei sugerat de profesor mpreun cu tema eseului.
Fiecare dintre lucrrile recomandate n lista iniial poate conduce la alte
surse bibliograce, care ar putea consultate dac exist sucient timp.
B. ntrebrile.
Acestea au rolul de a direciona lectura i de a evita pierderea de timp
cu lectura integral a ntregului material adunat. Cea mai bun abordare este
aceea de a pune o serie de ntrebri pentru claricarea titlului sau a temei
eseului.
C. Gndirea.
ncepei pregtirea lucrrii ct mai devreme posibil, pentru a permite
gndirii s rumege subiectul.
Fii ateni la idei relevante i la exemplicri sugestive, pe care le putei
ntlni curent n jurul vostru.
Oferii subcontientului ocazia de a v furniza idei creative de abordare
a subiectului.
D. Fiarea materialului.
Toate materialele documentare cercetate trebuie s e ate,
menionndu-se ntotdeauna sursa (autorul, titlul lucrrii, editura, localitatea,
anul apariiei, pagina) din care am preluat o anumit idee, expresie, frazcitat etc. Exist mai multe metode de are: notiele fcute pe un caiet (cea
mai folosit, dar i cea mai inecient); ele de lectur (cea mai ecient i
mai ieftin metod clasic de are); notele introduse n baze de date
computerizate.
Folosirea elor de lectur (foi de hrtie, eventual liniate, de mrimea
unei foi A4 tiat n opt, pe care se scrie pe o singur parte) are avantajul c
este la ndemna oricui i permite aranjarea materialului documentar n mai
multe feluri, precum i folosirea lui ulterioar la alte teme de studiu.
III. STRUCTURAREA ESEULUI.
Pentru a putea lucra n mod ecient, materialul at trebuie triat,
eliminnd tot ceea ce este banal, irelevant sau obscur. Acest lucru este
realizat mai uor dup ce am conceput deja structura general a eseului.

Propunem celor mai puin experimentai n acest domeniu urmtoarea

schem generic pentru lucrarea scris:
A. Introducere.
Comentarii cu privire la subiectul eseului ce nseamn i care este
importana lui.
Ce aspecte vei prezenta i de ce?
B. Tratare.
Dezvoltarea argumentaiei n 3 4 idei principale, nsoite ecare de
exemplicarea ideilor.
C. Concluzie.
Recapitularea ideilor principale.
Concluzie i implicaii, eventual viitoare perspective de studiu.
IV. REDACTAREA ESEULUI.
n aceast prim redactare a lucrrii accentul nu trebuie s cad pe
frumuseea exprimrii, ci pe acurateea ideilor, tiind c n nal exprimarea
va putea ranat mai uor, dac ideile sunt clare i se nlnuie n mod
logic.
A. Ordinea.
Este bine s ncepei scrierea eseului cu ultimul ei alineat, cel care
conine concluziile. Acest lucru are cel puin dou avantaje:
D orientare redactrii, tiind care sunt concluziile spre care v
ndreptai.
V asigur convingerea c lucrarea se va ncheia cu o concluzie clar.
B. Stilul.
Stilul reprezint modul cum ne exprimm ideile. Acesta trebuie s
ndeplineasc urmtoarele condiii:
S e simplu i direct.
S evite argoul i exprimarea colocvial.
S conin fraze scurte.
S e concis.
C. Forma.
Punerea textului n pagin trebuie s reecte structura gndirii.
Folosii titluri i subtitluri.
Fiecare idee principal trebuie s aib alineatul ei.
Folosii material ilustrativ. Acesta economisete mult text.
Delimitai clar ideile proprii de cele mprumutate de la alii i
menionai ntotdeauna sursele.
ntocmii o bibliograe a lucrrilor consultate.
V. EVALUAREA critic a versiunii preliminare.
A. Momentul evalurii.
Prima variant a lucrrii trebuie lsat deoparte timp de cteva zile ca
s se rceasc i pentru ca orgoliul autorului s se domoleasc. Aceasta
v va permite o evaluare mai obiectiv a eseului. De asemenea, acest lucru
presupune c eseul nu trebuie s e scris n ultimul moment.
B. ntrebri de evaluare.
Putei folosi pentru evaluare urmtorul set de ntrebri de control:

Rspunde eseul la ceea ce se cere sau la subiectul stabilit?

Acoper el cu sucient adncime toate aspectele principale?
Este coninutul lui corect i relevant pentru subiect?
Este materialul aranjat n mod logic?
Este ecare idee susinut n mod corespunztor prin exemple i
argumente?
Exist o delimitare precis ntre propriile idei i cele preluate de la ali
autori?
Menionai toate sursele i referinele?
Este corect lungimea eseului n raport cu scopul ei?
Este stilul eseului limpede i simplu, fr stngcii i formulri confuze?
(Pentru vericare, citii-l cu voce tare.)
Este textul scris n mod ordonat i corect ca punctuaie, gramatic i
ortograe?
C. Procesul evalurii.
Dac gsii c v vine greu s v evaluai singuri propria lucrare,
solicitai ajutorul unui prieten care este ct de ct competent n acel
domeniu.
n procesul evalurii, ncercai s priviii eseul din punctul de vedere al
celui cruia i este el adresat.
VI. RESCRIEREA ESEULUI.
Dup ce ai rspuns la ntrebrile de mai sus, suntei pregtit pentru a
ncepe redactarea nal a lucrrii.
CUM S CITIM MAI BINE I MAI RAPID
(Dup Derek Rowntree, nva cum s nvei. Introducere programat n
tehnica studiului, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1980)
n ciuda faptului c cititul este o experien comun, puine persoane
citesc att de bine ct ar putea. Cei mai muli citesc prea lent, nu se pot
concentra, uit.
I. CUM PUTEM CITI MAI BINE.
Ideea esenial n acest domeniu este mbuntirea nelegerii celor
citite. Aplicnd metoda RICAR (vezi notele cu titlul Cum s studiem o carte)
vom dobndi obinuina unei lecturi active i cu scop precis.
Trei sunt elementele care trebuie urmrite n lectura atent a unui text:
A. Ideile principale.
B. Detaliile importante.
C. Evaluarea textului.
A. Ideile principale.
Ele se pot gsi la nivelul crii, al capitolului, al subcapitolului sau al
paragrafului.
Ideea principal a unui text descriptiv este transmis de ansamblul
textului respectiv.
n textele discursive ideea principal este coninut ntr-o fraz-cheie,
aat:

La nceputul textului, n abordrile deductive n care mai nti se

formuleaz o idee, iar apoi este argumentat.
La sfritul textului, n abordrile inductive n care se pornete de la
fapte i argumente, pentru a se ajunge n nal la concluzii.
B. Detaliile importante.
Acestea pot dovezi, exemple sau argumente n favoarea ideii
principale. Observarea detaliilor poate uurat de urmrirea ctorva tipuri
de indicii:
Indicii de structur a textului: diferite tipuri de caractere tipograce
(subliniate, cursive, aldine); numerotri; aranjarea textului n pagin.
Indicii morfo-sintactice.
Acestea sunt cuvinte i expresii cheie, cum ar : pe de alt parte,
totui, cu toate acestea, de exemplu, de aceea etc.
Diagrame i tabele.
Dei unii cititori neexperimentai au tendina neglijrii lor, aceste indicii
pot de mare valoare: ne ajut n nelegerea ideilor principale i a detaliilor
importante; pot face s nu mai e necesar lectura textului; pot cuprinde idei
i amnunte importante nemenionate n text.
C. Evaluarea textului.
O bun nelegere a unui text presupune: interaciunea cu textul; o
atitudine sceptic, critic fa de acesta; aprecierea textului din perspectiva
implicaiilor practice pe care le poate avea pentru noi.
Urmtoarele ntrebri s-ar putea dovedi extrem de utile n evaluarea
textului citit:
Sunt corecte datele faptice prezentate n el?
Face el distincie ntre date faptice i opinii?
Rezult concluziile lui din datele faptice?
S-ar putea extrage i alte concluzii din faptele prezentate?
Concord concluziile lui cu ale tale i cu ale altora?
II. CUM PUTEM CITI MAI RAPID.
A. Elementele citirii.
Fixrile opriri ale ochilor n timpul parcurgerii textului (atunci are loc
de fapt citirea).
Reducerea numrului de xri poate duce la mrirea vitezei de citire.
Cmpul vizual numrul de cuvinte pe care le poate cuprinde i citi
ochiul dintr-o dat n momentul xrii.
Mrirea prin exerciii i efort intens a cmpului vizual poate duce la
mrirea vitezei de citire.
Revenirile micri napoi ale ochilor n timpul citirii, datorate lipsei de
concentrare.
Prin concentrare i reducerea la maximum a revenirilor se poate mri
viteza de citire.
Subvocalizarea pronunarea n gnd sau n oapt a cuvintelor citite.
Viteza pronunrii cuvintelor ind mai mic dect viteza de micare a
ochilor, pentru mrirea vitezei de citire este necesar eliminarea
subvocalizrii.

B. Sugestii pentru mbuntirea vitezei de citire.

Vericai dac nu avei cumva nevoie de ochelari.
ncetai s mai pronunai cuvintele n gnd.
Facei eforturi contiente de a citi mai rapid.
Citii pe uniti de gndire.
mbogii-v n mod continuu vocabularul: citind n mod diversicat;
nvnd rdcinile greceti i latineti ale cuvintelor; notnd cuvintele noi pe
care nu le nelegei; folosind dicionarul pentru a identica sensul cuvintelor
noi; utiliznd n scris i n vorbire cuvintele nou nvate.
C. Exersarea citirii rapide.
Exerciii de citire rapid seara nainte de culcare (15-20 de minute):
citirea unor articole de lungime constant; cronometrarea vitezei de lectur i
notarea progresului; controlul nelegerii.
Citirea mai rapid a tuturor textelor.
NOT: Pentru adncirea acestei chestiuni sugerm studierea i
aplicarea unora dintre lucrrile existente pe pia sau n librrii pe tema
lecturii rapide. Acolo unde acest lucru este posibil, mai folositoare ar
participarea la un seminar de citire rapid.
CUM S LUM NOTIE
(Dup Derek Rowntree, nva cum s nvei. Introducere programat n
tehnica studiului, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1980)
I. IMPORTANA NOTIELOR.
A. Notiele ne menin atenia concentrat i activ.
B. Notiele ne asigur o nregistrare scris a celor studiate, pentru a
utilizate n faza de recapitulare.
II. PSTRAREA NOTIELOR.
Dac este vorba de e de lectur, acestea se pstreaz cel mai bine n
plicuri sau n cutii de dimensiuni potrivite.
Dac notiele se iau pe foi separate, acestea se pstreaz cel mai bine
ntr-un dosar cu mecanism (tip biblioraft), catalogate pe subiecte sau autori,
pentru a putea mai uor manipulate.
Dac notiele sunt fcute n caiete, acestea trebuie marcate n mod clar
i depozitate n siguran. Pentru a putea utilizate la nevoie.
III. LUAREA NOTIELOR N TIMPUL STUDIULUI.
A. Notiele ar trebui s includ:
Ideile principale ale textului studiat i detaliile importante.
Planul logic al expunerii.
B. Luai notie n faza de aducere aminte, nu a primei lecturi.
C. n afara citatelor importante, folosii cuvintele proprii n formularea
notielor.
D. Adoptai forma de schem (n loc de rezumat) oriunde acest lucru
este posibil: dezvoltai titlurile i redactai din nou frazele-subiect; scriei ntre
paranteze detaliile importante; utilizai retrageri ale textului n interiorul
paginii, precum i; litere i cifre, pentru reliefarea corelaiilor.
E. Mecanismul lurii notielor.

Scriei cite sau folosind maina de scris ori computerul.

ntocmii un sistem de prescurtri i folosii-l n mod consecvent.
n cazul utilizrii caietelor, folosii o amplasare logic, sugestiv a
notielor pe pagin: folosii pagin nou pentru ecare nou serie de notie;
lsai mult spaiu alb i margini late; transcriei n partea de sus a paginii
datele editoriale ale sursei (numele autorului, titlul lucrrii, editura,
localitatea, anul apariiei); transcriei n dreptul ecrui citat, expresie ori
idee preluat pagina din text la care se gsete aceasta.
n cazul utilizrii elor de lectur: transcriei datele editoriale ale
sursei pe prima ; transcriei n partea de sus a tuturor celorlalte e
provenind din aceast surs doar numele autorului i titlul lucrrii transcriei
n ecare o singur idee sau un singur citat; notai pe ecare
numrul exact al paginii din surs la cere se a ideea notat.
Folosii culori, diagrame, evidenierea punctelor cheie etc.
ncadrai cuvintele i propoziiile importante.
IV. LUAREA NOTIELOR LA LECII I PRELEGERI.
A. ncercai s aplicai metoda RICAR.
B. Luai puine notie.
Aceasta v permite s urmrii expunerea profesorului.
Scriei notie mai ample acas, imediat dup lecie.
C. Vericai i revizuii notiele.
Acest lucru trebuie fcut la cel mult cteva ore dup prelegere.
Facei efortul de a v reaminti coninutul leciei.
Corectai notiele, adugnd noi detalii i dndu-le forma nal.
D. Atunci cnd acest lucru este posibil, discutai despre lecie cu:
Profesorii.
Colegii.
ANEX.
LIST DE CONTROL AL NOTIELOR
1. Formatul general. Observai dac nu cumva: caietul de notie este
prea mic sau prea mare; paginile sunt prea ncrcate sau mprtiate; scrisul
este necite; subiectele sunt nvlmite.
2. Structura notielor. Observai dac nu cumva: sunt informaii
insuciente n partea de sus a foii; notiele nu au form de schem (conin
prea mult proz dens); sunt folosite insucient titlurile, cifrele, retragerile,
evidenierile; este greu de remarcat organizarea i corelarea ideilor.
3. Coninutul i redactarea. Observai dac nu cumva: unele idei
principale sunt omise; sunt prea multe detalii; sunt prea multe cuvinte;
frazarea este neclar; sunt prea multe cuvinte ale autorului, n locul
cuvintelor proprii; grace i tabele importante sunt omise ori greite.
CUM S NE COMPORTM LA EXAMENE
(Dup Derek Rowntree, nva cum s nvei. Introducere programat n
tehnica studiului, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1980)
I. SUCCESUL LA EXAMEN presupune PREGTIRE.

A. Este necesar s aplicai tehnici eciente de nvare pe o perioad

sucient de lung de timp.
B. Este necesar s recapitulai n mod sistematic.
ncepei acum, cci: mai trziu nu vei avea niciodat timp destul;
munca ulterioar va mult mai uoar.
ntocmii un orar pentru recapitulare: mprind efortul de recapitulare
pe ecare subiect; abordnd zilnic mai multe subiecte; rezervndu-v timp
sucient pentru odihn i recreere.
Formeaz-si un grup mpreun cu care s recapitulezi n mod regulat
(de exemplu, trei colegi care se ntlnesc de trei ori pe sptmn): nvai
nvndu-i pe alii.
Pe ct posibil, pstrai-v sntatea.
Exersai-v n a face ceea ce v cere examenul: punei accentul pe
aducere aminte, nu pe recunoatere; reorganizai ideile cursului: discutnd cu
alii; trecnd n revist simultan toate notiele pentru un subiect; trecnd n
revist mpreun subiectele corelate; evalund critic notiele proprii; rescriind
notiele; dac este posibil, informai-v cu privire la subiectele de examen din
anii anteriori. Folosindu-v de acestea: ntocmii planuri i scheme; ntocmii
rspunsuri-tip complete; dai examene simulate; dar, nu ncercai s-l ghicii
pe examinator.
C. n ajunul examenului.
Nu nvai lucruri noi.
Recapitulai ca de obicei i relaxai-v total.
Adunai-v rechizitele pentru examen.
Mergei devreme la culcare.
II. COMPORTAREA N ZIUA EXAMENULUI.
A. Nu discutai cu ali studeni perspectivele examenului. Acest lucru v
poate deruta i v poate induce emoii inutile.
B. Citii cu atenie toat tema de examen (5 minute):
Observai ce recomandri exist pentru candidai?
Identicai ce anume cere ecare ntrebare (observai verbele cheie).
Dai prioritate subiectelor cu punctajul cel mai mare i celor pe care le
cunoatei cel mai bine.
C. mprii cu grij timpul pentru ecare subiect de examen.
Evaluai timpul necesar pentru terminarea ecrui rspuns.
Repartizai timpul total n raport cu punctajul pentru ecare ntrebare.
Rezervai 10-l5 minute la sfritul examenului pentru control.
D. Facei un plan al rspunsurilor.
Notai ideile principale i detaliile importante.
Introducei-le ntr-o schem sumar.
Schiai toate rspunsurile nainte de a scrie vreunul (alocai pentru
aceasta cam un sfert din timpul total pentru ecare rspuns).
E. Fii atent la prioriti.
Rspundei mai nti la cea mai bine cotat ntrebare.
Respectai timpul pe care vi l-ai repartizat pentru ecare rspuns.
Concentrai-v asupra punctelor principale.

F. Scriei.
Simplu, direct i la subiect, fr divagaii i norituri inutile.
Corect din punct de vedere gramatical, fr ortograe greit.
Cite.
G. Cnd ai terminat de scris:
Lsai-v timp pentru a verica complet toate rspunsurile nainte de a
preda foile de examen.
Nu rmnei cu colegii la comentariile post mortem.
III. S NVM DIN EXAMENE.
A. Vericnd notele i observaiile fcute de examinator.
B. Comparnd rspunsurile cu ali studeni.
C. Discutnd performana cu profesorul.
D. Corectnd orice greeli ale metodei de nvare.

SFRIT