MI PLACE S CITESC

Modaliti de stimulare a interesului pentru lectur

Inst. BADEA CLARA ADRIANA,
coala cu cls. I VIII Nucet, jud. Dmbovia

Literatura, ca art a cuvntului, prin intermediul creia realitatea este recreat n toat complexitatea ei,
ofer copilului de vrst colar mic un ntreg univers de gnduri i sentimente, de aspiraii i ndrzneli, de
naripare entuziast i idealuri nalte.
Sugerat printr-o tematic variat, ca i prin prototipuri umane surprinse n ipostaze dintre cele mai felurite,
acest univers se va putea constitui ntr-o zestre spiritual important, cu condiia ca opera literar n ansamblul ei
s rspund sarcinilor multiple pe care le ridic educaia estetic, intelectual, moral, patriotic. Prin valorificarea
creatoare a mesajului artistic, etic i estetic al fiecrei creaii n parte se stimuleaz interesul, pasiunea copilului
pentru literatur, setea de cunoatere, se formeaz totodat premisele concepiei despre lume i via.
Formarea i modelarea caracterelor, deprinderea copiilor cu normele de comportare civilizat, cultivarea
sentimentelor morale sunt sarcini la realizarea crora opera literar, prin specificul ei, aduce o contribuie major.
Funcia formativ a literaturii pentru copii nu trebuie confundat cu unele intenii moralizatoare aride, stereotipe,
fr acoperire artistic.
Dar a nega existena unei strategii, a unei legi interioare specifice, de care trebuie s inem seama toi cei
care ne adresm copiilor, ar fi o eroare cu consecine grave.
Dac coala are ca obiectiv major formarea i dezvoltarea personalitii copilului capabil s neleag i s
aprecieze frumosul din mediul nconjurtor, atunci aceasta se leag n primul rnd de cultivarea pasiunii pentru
lectur.
Cunoaterea treptelor de dezvoltare a psihologiei vrstei de ctre nvtor, respectarea principului
accesibilitii n vederea ndrumrii permanente a lecturii copilului constituie o sarcin important. Literatura pentru
copii se adreseaz celor mai diferite vrste. Distana este foarte mare de la cartea cu poze nsoite de versuri sau
proz, din clasele I i a II-a, cnd caracterul concret-intuitiv al gndirii impune ilustraia ca auxiliar preios n
nelegerea semnificaiei operei, la crile n care primatul l deine textul literar, din clasele a III-a i a IV-a, cnd
gndirea trece spre o mai accentuat faz de abstractizare i generalizare.
Iat de ce este nevoie de cri diferite care s se adreseze nivelului de nelegere al copilului, n funcie de
particularitile de vrst i preferinele individuale.
Literatura pentru copii trebuie s investigheze universul propriu de cunoatere al copilului, nzuinele,
aspiraiile lui cele mai nalte, printr-o ingenioas transfigurare artistic.
Copilul, scria George Clinescu, se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n ea. Literatura
care i satisface aceast pornire l ncnt.
n vederea stimulrii interesului pentru lectur n perioada colaritii mici, astfel nct s fie atenuate unele
dintre cauzele care pot genera eecul colar n coala noastr se deruleaz proiectul mi place s citesc.
Activitile de lectur se desfoar n vederea realizrii unor obiective specifice, cum sunt: stimularea
gustului pentru lectur, apropierea copiilor de carte i de cuvntul scris, formarea unei atitudini de grij i fa de
carte, familiarizarea copiilor cu diferite tipuri de scriere, mbuntirea comunicrii orale i stimularea interesului
pentru citit-scris; cunoaterea instituiilor care se ocup de apariia, distribuirea sau pstrarea crilor, stimularea
imaginaiei i a creativitii verbale, mprtirea experienelor personale.
Primii pai fcui n vederea realizrii obiectivelor propuse au fost amenajarea unor biblioteci n clase i
recomandarea listelor bibliografice n funcie de urmtoarele criterii: gradul dezvoltrii psihice a elevilor (gndire,
limbaj, imaginaie, emoii, sentimente etice i estetice); sfera de interese i de preocupri ale elevilor identificate n
cadrul activitii de cunoatere psihopedagogic, dar i din chestionare specifice, pentru elevi i pentru prini;
calitile educative i estetice ale crii indicate; calitile stilului (simplitate, naturalee, proprietate) care s permit
elevului o nelegere uoar a mesajului lecturii.
Cunoscnd biblioteca, elevii sunt capabili s aleag o anumit carte, fie din cele expuse, fie din lista
bibliografic, s caute o carte n rafturi, orientndu-se dup litera iniial a autorului, s cear o carte, preciznd
autorul i titlul, s restituie cartea n termenul fixat i n bune condiii de prezentare, s solicite recomandarea unor
cri care s corespund unor anumite curioziti i interese.
n practica colar se folosesc diverse metode i procedee specifice activitilor de lectur.
O eficien deosebit n vederea stimulrii imaginaiei i a creativitii verbale a copiilor o au activitile n
care se pornete de la ntrebri de genul:
Te-ai rzbunat vreodat pe cineva? Dac da, de ce ai procedat aa?
Cum te-ai simit?
Elevii formuleaz rspunsuri lucrnd individual, discut apoi n cadrul grupurilor mici i cte unul din fiecare
grup prezint rspunsul grupului mare (clasei).
Introdui n atmosfera pe care o degaj textul Rzbunarea iepurelui, urmeaz lectura povetii, care se
realizeaz pas cu pas, pe fragmente, cu predicii. Acest mod de realizare a lecturii ncurajeaz gndirea
anticipativ. Pe parcursul povestirii se cere elevilor s gndeasc la ce cred c se va ntmpla n continuare.
Fenomenul anticiprii este un factor important, care afecteaz gndirea critic i nelegerea. Anticiparea sporete

interesul i l oblig pe copil s examineze ceea ce deja tie i ceea ce nu tie, ridicnd astfel nivelul de
contientizare a cunotinelor. Procesul de anticipare l ajut pe cititor s-i stabileasc un scop pentru lectur i
gndire. Stabilirea scopului este direct legat de nelegere.
Este important s acceptm orice anticipaie, corect sau nu. Ceea ce conteaz este ca cititorul s le fac,
ncepnd astfel procesul de cutare a rspunsurilor, de validare sau invalidare a ipotezelor formulate.
Pentru a le permite elevilor s se implice n diverse procese de gndire, se stabilete dinainte un plan
pentru lectura textului, n care se puncteaz locurile unde se ntrerupe lectura i ntrebrile care vor fi adresate.
Punctele de oprire se selecteaz cu grij pentru a le permite elevilor s reflecteze asupra textului i s anticipeze
ce se va ntmpla n continuare.
Acest plan se folosete doar ca ghid, deoarece trebuie urmat cursul impus discuiei de ctre clas,
modificnd, la nevoie, ntrebrile n funcie de rspunsurile elevilor. De obicei, discuia determin formularea mai
multor ntrebri dect cele planificate.
Dup citirea fiecrui fragment urmeaz o interogare multiprocesual, formulndu-se gradat ntrebri
literale, de transpunere, interpretative, aplicative, analitice, sintetice, evaluative.
Iat cteva exemple de ntrebri pentru textul Rzbunarea iepurelui:
- Ce crezi c se va ntmpla n continuare?
- De ce crezi c iepurele i-a spus leului despre un animal mai curajos dect el?
- Ce prere ai despre comportamentul iepurelui?
- Ce prere ai despre comportamentul leului?
- Ce ai simit cnd ai aflat c leul a czut n fntn i acolo a rmas? De ce?
- Eti de acord cu modul n care s-a rzbunat iepurele? De ce?
- Dac tu ai fi iepurele te-ai rzbuna pe leu? Dac da, cum ai proceda? Dac nu, explic de ce?
Cel mai important lucru este s recunoatem ce se ntmpl pe msur ce ntrebrile evolueaz dincolo de
nivelul celor literale, i anume faptul c elevii ncep s se implice activ n construirea sensurilor. Ei dezvolt aceste
sensuri folosindu-i propriile cuvinte i expresii bazate pe experienele lor de nvare, care sunt unice. Dialogul
care se nate n urma acestor ntrebri i expune n continuare pe elevi unei game largi de idei i unor exprimri
diferite, care lrgesc vocabularul ntregii clase, dezvoltndu-le cadrul conceptual i capacitatea de a articula idei noi
i creative.
Pentru a rspunde la ntrebarea Eti de acord cu modul n care s-a rzbunat iepurele? De ce?, ntrebare
care admite mai multe rspunsuri, se folosete metoda numit Reeaua de discuii. Se cere copiilor s fac o
reea ca cea de mai jos:
DA pentru c
NU pentru c
1.
2.
Se stabilete un timp aproximativ ( 5 min.) n care s se gndeasc la ntrebare. Nu se accept un
rspuns pur i simplu, ci se cere s enumere cte dou motive pentru fiecare variant de rspuns.
Dup ce sunt enumerate argumentele pro i contra i trecute n cele dou coloane, se solicit s discute n
perechi, apoi perechile ntre ele i s-i expun fiecare argumentele, adugnd la listele proprii idei sugerate de
partenerii de discuie.
Cnd toate grupurile de patru elevi termin de discutat, se cere s se gndeasc individual la ceea ce cred
ei de fapt despre aceast problem alegnd DA sau NU.
Elevii care au ales DA sunt invitai ntr-o parte a clasei, iar cei care au ales NU n partea opus. Dac
exist elevi nedecii, ei sunt grupai ntr-un alt loc din sala de clas.
Deoarece copiii pot avea motive diferite pentru care s-au alturat unuia sau altuia dintre grupuri, se acord
7-8 min. ca s discute aceste motive i s stabileasc argumentele cele mai puternice n favoarea poziiei lor.
Din acest moment ncepe dezbaterea propriu-zis. Un elev din fiecare grup formuleaz poziia grupului
su, exprimnd cteva argumente care s-o sprijine. Dup aceea, membrii grupurilor formate sunt invitai s
contrazic argumentele celorlali i s gseasc alte argumente n sprijinul propriei preri.
De exemplu, cei care au ales DA au argumentat prin aceea c leul era ngmfat, se purta urt cu iepurele,
era ru, rzbuntor a vrut s se rzbune pe un animal mai puternic dect el.
Grupul advers a formulat contraargumentul leul a vrut s se rzbune deoarece a fost incitat i minit de
iepure.
Cei care nu au fost de acord cu rzbunarea iepurelui au argumentat prin aceea c leul nu a fcut atta ru
nct s fie mpins la moarte.
Grupul advers a formulat contraargumentul: nu iepurele l-a mpins s se arunce n fntn, ci mnia i
dorina de a dovedi c este cel mai puternic.
Se are n vedere acordarea unei limite de timp pentru fiecare luare de poziie, mobilizarea copiilor astfel
nct fiecare s participe la discuie i s vorbeasc politicos, fiecare vorbitor s fie lsat s termine ce are de spus
nainte de a i se rspunde.
De asemenea, nvtorul adopt o poziie neutr, fr a da de neles c nclin spre un anumit rspuns,
fiind doar un simplu moderator.
Sunt ndemnai cei care au fost convini de argumentele celuilalt grup s treac de cealalt parte a slii,
motivnd aceast schimbare de poziie. Cei care au rmas pe aceeai poziie sunt ndemnai s motiveze,
formulnd o idee, o concluzie, rezultat din cernerea celor puse n discuie.

Acest cadru al leciei este un mijloc excelent de a ndruma lectura unui text, la toate clasele, indiferent de
vrsta elevilor. De fapt, cu ct textul este mai complex, cu att procesul este mai util.
ntrebrile cu rspunsuri multiple care ghideaz lectura elevului pot structura un material complicat,
furniznd un cadru care s genereze sensul. Fiind ns ntrebri cu mai multe rspunsuri posibile, structura pe
care ele o ofer nu inhib analiza critic, ci invit la speculaii i anticipri.
n funcie de valenele textului literar leciile se desfoar dup strategii diverse. Astfel, n cazul unor texte
care permit elevilor imaginarea unor ntmplri care s-i exprime opinia n legtur cu faptele personajelor, cum
este i textul Bunicul i nepotul de Fraii Grimm, dup citirea cu predicii i interogarea multiprocesual, realizat
prin formularea unei diversiti de ntrebri, urmeaz completarea de ctre copii a unui jurnal cu dubl intrare.
Fragmentul transcris
Rspunsurile
1. De ce ai ales acest fragment?
2. La ce te gndeti citind acest fragment?
Elevii selecteaz i transcriu n partea stng a jurnalului un fragment din text care i-a impresionat n mod
deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu
autorul, sau pentru c ei consider c acel fragment este relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea
dreapt se cere s comenteze acel pasaj: De ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat?
Dup ce toi copiii completeaz un astfel de jurnal se solicit citirea a ct mai multe comentarii pentru
acelai fragment selectat, astfel nct s fie prezentat o diversitate de preri, elevii s compare i eventual s-i
revizuiasc propriul jurnal.
Jurnalul cu dubl intrare permite elevilor s stabileasc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate
sau experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaiile n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei,
avnd posibilitatea de a se opri din lectur i a nota n jurnal.
Pentru implicarea activ a elevilor n lectur urmeaz un joc de rol, n cadrul cruia elevii mprii n
grupuri interpreteaz un scenariu n continuarea textului citit. Este foarte important pentru stimularea empatiei
elevilor fa de personaje, ca fiecare copil s participe fie ca povestitor, fie intrnd n pielea unui personaj existent
sau imaginat.
n vederea crerii unui cadru propriu refleciei asupra valorilor, fiecare grup realizeaz o reea a
personajului ales, prezentnd ntr-un prim plan nsuirile personajelor, iar, n al doilea, motivaii ale nsuirilor
atribuite.
Ciorchinii realizai sunt evaluai fie prin prezentarea de ctre un membru din fiecare grup, fie prin afiare
dup care a urmat revizuirea lor (completri, modificri, excluderi etc.).
n unele lecii de lectur se solicit elevilor realizarea unor cuvinte, astfel nct s reflecteze n profunzime
asupra valorilor.
Important este ca din fiecare text citit elevii s nvee ceva, s manifeste anumite atitudini i
comportamente, s colaboreze pentru a face ceva.
Astfel n cazul textelor cu o puternic valoare educativ se urmrete contientizarea elevilor c
lecturndu-le reuesc s fac ceva util, mre, dumnezeiesc chiar.
A exemplifica folosindu-m de textul n versuri Pclici la coal de Nicolae Labi.
Se strnete curiozitatea elevilor propunndu-se un joc n care s-i deseneze mna i s solicite colegilor
s-i scrie pe fiecare deget cte o nsuire, dintre cele atribuite de colegi, pe care o consider cea mai potrivit,
motivnd alegerea fcut.
Se solicit citirea textului. Pentru a avea certitudinea c elevii citesc n mod contient, li se cere s
sublinieze versurile n care se arat ce a fcut Tndle. Urmeaz un set de ntrebri predominant de reflecie,
printre care i ntrebarea: Cum procedezi dac doi colegi se ceart?
Se ofer patru variante de rspunsuri, care se afieaz n sala de clas, n locuri diferite (linia valorilor)
1. ncerc s aflu cauza disputei pentru a-i mpca.
2. Le spun s nceteze i mi vd de treab.
3. ncerc s aflu cauza disputei pentru a descoperi vinovatul.
4. Nu m intereseaz. mi vad de treaba mea.
Fiecare elev alege o poziie i se aeaz n dreptul ei, astfel nct s formeze un singur rnd. Discut cu
colegul din dreapta, apoi cu cel din stnga, motivnd alegerea fcut, eventual exemplificnd cu situaii similare.
Dac exist copii care i-au schimbat poziia, se mut i motiveaz ce i-a determinat s-i schimbe prerea.
Astfel de activiti genereaz discuii productive, stimuleaz implicarea critic a elevilor, mai ales dac n
final sau ntr-o lecie urmtoare se realizeaz un plan de aciune prin care se stabilete procedura pentru a ajuta o
persoan aflat ntr-o situaie dificil. A exemplifica un astfel de plan de aciune realizat dup lecturarea i
realizarea liniei valorilor pentru un fragment din povestea Fetia cu chibrituri de H. Ch. Andersen.
Ne propunem s o ajutm pe feti.
Copiii sunt ntrebai cum ar proceda cnd ntlnesc un copil al strzii. Se prezint o linie a valorilor care are
urmtoarele variante:
1. l iau acas.
2. l ajut,dar nu l iau acas.
3. M opresc s vd ce e cu el.
4. Trec fr s m intereseze.
Copiii procedeaz n mod similar cazului prezentat anterior pentru textul Pclici la coal, alegnd o
poziie, discutnd i definitivnd alegerea.

Se expune apoi structura planului de aciune.

1. Ce tim despre feti?
2.
Ce informaii mai sunt necesare i de unde le lum (de unde ne informm)?
3. Ce vom face?
4. Cum vom ti dac am fcut bine?
Elevii lucreaz n grupuri, fiecare grup realiznd un astfel de plan, care este afiat n sala de clas.
Urmeaz turul galeriei fiecare grup trecnd i analiznd planurile de aciune ale celorlalte grupuri, unde las un
bileel cu aprecieri i recomandri.
Revenind la propriul plan de aciune, reflecteaz asupra aprecierilor i recomandrilor fcute de colegi,
urmnd s-i mbunteasc strategia de aciune.
Alte strategii utilizate n cazul activitilor de lectur sunt:
Povestirea integral sau parial a unui text fcut de ctre un elev sau de ctre nvtor, metod
care educ atenia elevilor n toate calitile ei, dezvolt deprinderile de citire contient, fluent, expresiv,
formeaz deprinderi de povestire logic, de exprimare clar, de argumentare i justificare a prerilor, stimuleaz
triri afective, dezvolt capacitatea de a discerne etic, stimuleaz dorina de a citi i de a expune colegilor cele citite.
Citirea expresiv cu ntreruperea lecturii ntr-un moment interesant al desfurrii aciunii, fcut
de ctre nvtor sau de ctre un elev, constituie un model de citire pe care copiii l vor urma, trezete interesul,
curiozitatea de a comunica lectura, stimuleaz emoii i sentimente.
Jocul literar realizat n diverse variante (numirea autorilor unor date; numirea operelor unui autor;
identificare operei dup lectura unui fragment; identificarea personajului dup caracterizare sau dup replic;
recunoaterea operei personajului, momentului aciunii, dup ilustraii; continuarea povestirii ntrerupte la un
moment dat; enumerarea mai multor opere ale unui scriitor; enumerarea mai multor opere cu aceeai tem sau
acelai motiv; jocul cu versuri: recitare, recunoatere, comunicare) antreneaz i dezvolt spiritul de competiie,
stimuleaz dorina de a citi mai mult, de a se afirma n ntrecere, formeaz capacitatea de selectare, de comparare,
de asociere, de exprimare oral, spontan i expresiv.
Medalionul literar (prezentarea unui scriitor sau a operei sale prin lecturi, povestiri, recitri,
dramatizri, cntece) este o form de activitate instructiv, educativ i atractiv.
eztoarea literar realizat pe un anumit coninut tematic (proverbe, ghicitori, zictori; lecturi
despre animale; lecturi din opera unui singur autor; povestiri despre copii; basme, poveti) conduce la cunoaterea
unei opere literare prin intermediul altei arte: teatru, film, operet. Eficiena acestei activiti const n faptul c
dezvolt gustul estetic al elevilor, imaginaia, spiritul creator.
Expoziia i prezentarea de cri este o modalitate de a prezenta elevilor anumite lecturi care li se
recomand.
ntocmirea de notaii asupra crii citite este o form prin care se fixeaz ideile i impresiile formate
n urma lecturii, dar care contribuie i la evaluarea lecturii elevilor. Astfel, elevii rezolv sptmnal o sarcin de
lucru cum ar fi:
Ce carte/ text citeti / ai terminat de citit?
Ce recomanzi colegilor s citeasc? De ce?
Ce ai dori s citeti? De ce?
Adreseaz un ndemn unui personaj din textul citit.
Scrie o scurt scrisoare ctre personajul preferat.
Scrie o scurt scrisoare ctre un autor preferat.
Dac ai fi o carte ce i-ar plcea s fii?
Realizeaz un desen pentru un fragment care ti-a plcut:
Ce ai auzit?
Ce ai vzut?
Ce ai simit?
Ce alt titlu s-ar potrivi?
Formuleaz o ntrebare pentru colegul care a citit acelai text.
La fiecare clas a fost ntocmit un Jurnal de lectur n care elevii i
lectur.

consemneaz impresii de

Unii elevi au un Jurnal de dialog prin intermediul cruia comunic ntre ei n legtur cu acelai text

citit.
De asemenea, elevii completeaz sptmnal o fi de lectur, prin care prezint titlul textului citit, autorul,
volumul din care face parte textul, editura, anul apariiei, principalele personaje, morala (nvtura) ce se
desprinde din text.
Pentru ca activitile de lectur s fie eficiente cutm s cunoatem permanent gradul de realizare a
obiectivelor propuse.
n acest sens, urmrim o serie de criterii de evaluare referitoare la ritmul de lectur i tipul de preferin,
capacitatea de asimilare i de prezentare a lecturii, fluena, frecvena i calitatea interveniilor n discuii,
capacitatea de redare dramatic, teatral, a unor dialoguri, capacitatea de recitare artistic, ncercri de creaie
literar, plastic, original, capacitatea de asociere interdisciplinar i altele.
Pentru ca evaluarea s fie ct mai obiectiv folosim o gam larg de metode i instrumente, cum ar fi:
chestionare care vizeaz prin coninutul lor interesul copiilor pentru lectur, nregistrarea numrului de texte citite

de ctre fiecare elev, prin consemnarea unor simboluri i acordarea de diplome atunci cnd a acumulat un anumit
numr de simboluri, analiza caietului de eviden a elevilor care i-au rezolvat sarcinile de lucru sptmnale;
analiza fielor de mprumut completate de ctre bibliotecarul clasei, evaluarea activitii bibliotecarului clasei,
acordarea de diplome pentru activitatea desfurat, schimbarea periodic a bibliotecarului, interpretarea datelor
relevante din jurnalul de lectur al clasei i din jurnalele de dialog ale copiilor, analiza produselor activitii (fie de
lectur, desene, poezii, scrisori, compuneri, cvintete, jurnale cu dubl intrare, reele de discuie, reele ale
personajelor, planuri de aciune), discuii cu elevii i cu prinii, interviuri pe tema lecturii, observarea sistematic a
fluenei citirii, a comunicrii orale a activitilor de grup (prin fie de observare sistematic).
Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic. Sub aspect cognitiv, lectura
contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via. Sub aspect educativ, lectura are o contribuie major la
educarea elevilor n dimensiunile etice i estetice. Aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin
formarea i validarea tehnicilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare
corect i expresiv.
Cartea i ofer celui ce o parcurge, pe lng satisfaciile pe care le aduce orice fapt de cultur, prilejuri
unice de reflexie i de triri spirituale. Ea ndeamn la introspecie, contribuie substanial la formarea i modelarea
personalitii i comportamentului cititorului. Poate de aceea cartea este prezent mereu n viaa omului modern cu
toat concurena televizorului sau a calculatorului. Lectura rmne una dintre cele mai intense, mai educative i
mai rspndite activiti. Cu ct apropierea copilului de carte se face mai devreme, cu att mai importante i mai
durabile sunt efectele ei n domeniul limbajului, al comunicrii, precum i n cel al comportamentului i al
socializrii.