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FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica


Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

RECURSOS WEB 2.0: OPORTUNIDAD DE CAPACITAR EN EL USO


DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS A LOS DOCENTES
DE LA UCLA, PARA SER IMPLEMENTADO EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE.

CITIC: CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN EL USO DE LAS TIC


“DANDO VIDA A COSAS NUEVAS CON CAPACIDAD
DE INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD”

COORDINADORA
NANCY GÓMEZ / VENEZUELA
INTEGRANTES DEL SUBGRUPO DESIGNADO
MARÍA MERCEDES CAMBIL C / VENEZUELA
MARIBEL VIALES / COSTA RICA
TABLA DE CONTENIDO
1. UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO (UCLA) 3
1.1. HISTORIA 3
1.2. A NT E C E DE N T E S 3
1.3. VISION 5
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

1.4. MISION 5
1.5. PRINCIPIOS Y VALORES 5
1.6. UBICACIÓN GEOGRAFICA 5
1.7. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 5
1.8. MAXIMAS AUTORIDADES 6
1.9. DECANATOS Y CARRERAS DE LA UCLA 7
1.10. SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA (SEDUCLA) 8
2. EL PROBLEMA 9
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 11
4. OBJETIVOS 12
5. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN 12
6. BASES TEÓRICAS 34
6.1. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN 34
6.2. REPERCUSIONES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN 37
6.3. LAS TIC Y LA CAPACITACIÓN DE LOS PROFESORES 40
7. PROPUESTA 43
7.1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA: 43
7.2. METODOLOGÍA: 44
7.3. RECURSOS 46
7.4. CRONOGRAMA DEL CURSO 46
8. REFERENCIAS 48

2
RECURSOS WEB 2.0: OPORTUNIDAD DE CAPACITAR EN EL USO
DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS A LOS DOCENTES
DE LA UCLA, PARA SER IMPLEMENTADO EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE.
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

1. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA)

1.1. HISTORIA
La circunstancia auspiciosa de haber tenido Barquisimeto entre 1884 y 1902, un
plantel universitario como núcleo primigenio de la enseñanza superior, merece
formular previas consideraciones de este hecho precursor, para comprender con
diafanidad, la proyección y trascendencia de la UCLA, que a lo largo de tres
décadas de tesonera actividad sistemática y continúa, ha elevado su jerarquía
académica y su misión institucional al servicio de las mejores causas del país y
del ámbito polarizado en la región.

1.2. ANTECEDENTES
En su etapa inicial, era una universidad tradicional y dogmática, copiada con
todos los vicios y defectos del sistema de donde procedía, lo que significa
alianza entre el poder y el dogma, siendo por lo tanto, la cerrada conjunción de
los dos poderes preeminentes de la época : la potestad temporal y la potestad
espiritual.
Este primer modelo universitario, no supo adaptarse a las nuevas condiciones y
exigencias originadas por la gesta emancipadora, aún cuando sí se convirtió en
el foco cultural donde recibieron su formación intelectual los letrados y los
dirigentes políticos que llevaron a cabo la heroica hazaña de separarnos de la
dominación española y definir y trazar las nuevas instituciones republicanas,
más interpretativas de la realidad y de nuestra evolución social.

3
Simón Bolívar el Libertador, fue el primero en comprender la trascendencia de la
educación, en esa otra incomparable hazaña de la emancipación de la mente.
Por eso recomendó con ahínco su fomento y protección en el conceptuoso y
vibrante Mensaje al Congreso de Angostura, y ponía de relieve la influencia
fundamental de la educación popular, que debe ser, conforme a su exhortación:
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

"el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso". Por decreto del 6 de
agosto de 1821, abolió los Conventos de Religiosos, destinando sus bienes a la
fundación de centros de enseñanzas. Buscaban los efectos de este decreto
dotar de rentas propias a las universidades y colegios y disminuir su
dependencia económica del Ejecutivo.
Con admirable precisión entendía el Libertador que sin autarquía no puede
funcionar adecuadamente la autonomía de un instituto educativo. En esto
estriba uno de los aspectos más avanzados y constructivos de su concepción
universitaria. Ni la reforma de Córdoba, que en el más encendido tono
romántico se proponía romper la última cadena que ataba la universidad a la
antigua dominación monárquica y monástico, antevió con tanta claridad esta
previsión sagaz del genial estadista de la libertad, al señalar que el sistema
autonómico, sólo puede desarrollarse cabalmente sobre la base de sustentación
de un suficiente régimen de autarquía que le asegure satisfactoria
independencia.
Es una Universidad Nacional de la Región Centroccidental, participativa,
autónoma, democrática, comprometida en la búsqueda del conocimiento y el
desarrollo Social, que fomenta permanentemente el aprendizaje, la producción y
difusión de saberes; vinculada al principio de cooperación interinstitucional
nacional e internacional, caracterizada por la actualización del recurso humano,
su tecnología, el transparente manejo de los recursos financieros y su
responsabilidad social.

4
1.3. VI S I ON
Ser una Institución con calidad académica y pertinencia social, reconocida por
su aporte al desarrollo local y nacional, fundamentada en una cultura
institucional orientada hacia el progreso y la eficiencia.
1.4. M I S I ON
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

Contribuir con el desarrollo humanístico, científico y tecnológico a nivel local y


nacional, mediante la difusión y generación de saberes y la formación de
profesionales con competencias y afianzados principios humanos como la ética,
justicia, libertad y solidaridad.
1.5. PRINCIPIOS Y VALORES
• Ética: Honestidad, Responsabilidad, Coherencia
• Libertad: Democracia, Autonomía
• Justicia: Equidad, Tolerancia, Respeto
• Solidaridad: Cooperación, Compromiso social
1.6. UBICACIÓN GEOGRAFICA
La Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA) se encuentra
ubicada en la Carrera 19 entre calles 8 y 9. Edificio Rectorado de la Ciudad de
Barquisimeto, Estado Lara de VENEZUELA. Cuenta con una Estructura
Organizativa bien definida como se muestra en el gráfico 1. La UCLA cuenta
también con su ubicación en el espacio por el sitio web a través de
http://www.ucla.edu.ve
1.7. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La Estructura Organizativa General de La Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado” (UCLA), esta conformada por cada una de las instancias que se
muestran en el Gráfico 1.

5
Gráfico 1. Estructura Básica Organizativa de la UCLA
Consejo de
Apelaciones

Consejo Consejo Consultoría


De Fomento Universitario Interna
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

R e c to r ado

Consultoría
Juridica
Dir. Información
y Relaciones
Dirección de
Planificación

Vicerectorado Vicerectorado Secretaria


Academico Administrativo General

Dec. Dec. de Decanato Dec. de Dec. de Decanato Dec. de


Ciencias Ingeniería de Ciencia y Humani- de Admin y
de la Civil Agronomía Tecnología dades y Veterinaria Contadu
Salud Arte

1.8. MAXIMAS AUTORIDADES

Dr. Francesco Lic. Edgar Prof. Nelly Prof. Francisco


Leone Alvarado Velásquez Ugel
Vicerrector Vicerrector Secretario
Rector
Administrativo Académico General

6
1.9. DECANATOS Y CARRERAS DE LA UCLA
Decanato de Administración y
Contaduría

• Licenciatura en Administración
• Licenciatura en Contaduría Pública
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Nro. de Profesores: 286

Decanato de Agronomía

• Ingeniería Agronómica
• Ingeniería Agroindustrial
• Técnico Superior Agroindustrial

Nro. de Profesores: 208

Decanato de Ciencias y Tecnologías

• Ingeniería en Informática
• Análisis de Sistemas
• Licenciatura en Matemática
• Ingeniería de Producción

Nro. de Profesores: 181


Decanato de Ciencias Veterinarias

• Medicina Veterinaria
• Técnico Superior Agropecuario

Nro. de Profesores: 150

Decanato de Ingeniería Civil

• Ingeniería Civil

Nro. de Profesores: 125

7
Decanato de Ciencias de la Salud

• Medicina
• Enfermería
• Técnico Superior en Enfermería

Nro. de Profesores: 534


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Decanato de Humanidades y Arte

• Licenciatura en Artes Plásticas


• Licenciatura en Desarrollo Humano
• Licenciatura en Psicología

Nro. de Profesores: 65

1.10. SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA (SEDUCLA)


La UCLA cuenta con SEDUCLA el sistema académico, tecnológico y
administrativo encargado de la implementación, gestión y desarrollo de la
modalidad de Educación a Distancia (EaD) en la UCLA con el objetivo de
convertirla en una universidad bimodal.
Actualmente SEDUCLA se encuentra trabajando para crear en cada uno de los
Decanatos con los que cuenta la universidad, un Centro de Innovación,
Desarrollo y Transferencia de Tecnologías Educativas hasta ahora solo el
Decanato de Ciencias de la Salud, Civil y Ciencia y Tecnología cuentan con el
Centro.
La Plataforma Tecnológica utilizada para la transferencia del conocimiento vía
web es MOODLE y cuenta con su portal bajo la dirección http://sed.ucla.edu.ve/
y desde allí el acceso a cada uno de los cursos por decanatos o dependencia de
la universidad.

8
2. El Problema

Los cambios presentados a nivel mundial se caracterizan por un nuevo tipo de


sociedad, en la cual el conocimiento es la fuente principal de producción de
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

riqueza y bienestar en un mundo cada vez más globalizado. Esta época actual
llamada sociedad del conocimiento y definida por Krüger (2006), como un factor
de cambio social, donde “el conocimiento será cada vez más la base de los
procesos sociales, en diversos ámbitos funcionales de la sociedad” (p.1), está
identificada por los fenómenos de la globalización de la economía, la
competencia por los mercados mundiales, el vertiginoso desarrollo tecnológico y
el avance en las comunicaciones, los cuales, tienen repercusión en todos los
ámbitos de la actividad social.
Quizás uno de los aspectos característicos más importantes, de la sociedad del
conocimiento, es el hecho que el acceso a la información y al conocimiento
debería ser un asunto común y libre, de acuerdo a las ideas expresadas por
Krüger (ob.cit), lo cual puede ser traducido como un acceso fácil y sin muros ni
restricciones, tal como indica es la esencia de la globalización, o proceso de
integración sin barreras, lo cual no siempre ocurre y en algunos casos por
asuntos de dominio privado, por razones de dominación política, asuntos de
seguridad, entre otras causas.
Así mismo Saad (2007) presenta a la información y el conocimiento, cómo “los
dos pilares de las riquezas de las naciones” (p.340), lo cual lleva a pensar, que
algunos de los indicadores para medir la riqueza de un país, pudieran ser la
generación, producción y dominio del conocimiento y de las nuevas tecnologías.
Se convierten entonces, la información y el conocimiento en una especie de
mercancía valiosa, o como expresa Morles (2007) en “fuerzas productivas, pero

9
sobre todo, en instrumentos de poder, dominación y enajenación del ser
humano” (p.16).
Es así como entonces, la educación se encuentra en un lugar de privilegio en la
era del conocimiento, puesto que las Universidades, no pueden declinar su
responsabilidad ante la sociedad, ya que del rumbo de ésta, depende
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

igualmente, el rumbo de las Universidades, tal como lo expresa Morles (1999),


al decir que en una sociedad empobrecida, material e intelectualmente, no es
posible concebir una Universidad productiva, requiriéndose una población más
capacitada para construir países más competitivos y sociedades más prósperas.
Las nuevas tecnologías son consideradas instrumentos para lograr una mayor
universalidad de la educación superior mediante el uso de variadas formas de
intervención para atender las necesidades educativas del individuo en todas las
etapas de su vida, y la enseñanza a distancia a través de las tecnologías de
información y comunicación, se encuentran en continua transformación y ha
provocado importantes cambios en los roles de los actores que participan en el
proceso, es así como “el nuevo paradigma educativo está cambiando hacia la
construcción activa del conocimiento, y por ende, el aprendizaje, cada vez más
se vuelve un producto de la colaboración grupal y del interés del individuo por
conocer su entorno” (D´Orazio, 2008, 22).
El impacto que han tenido estas tecnologías en la divulgación y comunicación de
la información en la sociedad de hoy pudiese presumir un sistema educativo
adaptado a estos cambios, no obstante, la aceleración de los cambios y la
rapidez con que se producen han sido muy poco asimilados en área educativa y
en particular de sus docentes, quienes en su mayoría se mantienen estáticos sin
abordar por ejemplo el uso de los multimedios o hipermedios.
La UCLA no ha escapado de esa realidad universal y se evidencia al constatar
que de los 1549 docentes activos solo el 10% forman parte o tienen creado un

10
curso en la modalidad semipresencial en el Sistema de Educación a Distancia de
la UCLA (SEDUCLA) bajo la plataforma MOODLE e incluso se percibe que un
numeroso grupo de docentes desconoce como se opera un computador. Tal
situación amerita abordar la capacitación de los docentes en el uso de las
herramientas tecnológicas para poder aprovechar estos recursos en el acto
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

educativo.

3. Justificación del Problema

La presente investigación tiene como propósito capacitar a los docentes de la


Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) en el uso de las
herramientas tecnológicas para que luego puedan implementarlas en el entorno
virtual de enseñanza apoyando el proceso de aprendizaje. Para poder lograr
cumplir con dicho propósito se debe seguir toda una metodología científica y
metodológica, que es de vital importancia para lograr definir correctamente el
problema, determinar los requerimientos evaluar el funcionamiento de la
metodología, establecer las limitaciones y de esta manera poder realizar una
investigación realmente efectiva.
Por lo antes expuesto, se debe reflexionar ante la necesidad que tienen los
docentes de hacer aprehensión del conocimiento de la computación para
aplicarlo en la acción educativa, ésta investigación se afianza al considerar que
los docentes deben ser preparados para asumir con eficiencia y eficacia el acto
educativo en concordancia con los avances de la ciencia y la tecnología.
Por otra parte, esta investigación contribuiría a dar respuestas a los docentes y
a las autoridades de la universidad acerca de la necesidad que tienen los
docentes en el área de informática y computación tanto en su uso como en su

11
aplicación en la acción docente. La investigación es viable, pues se dispone de
los recursos necesarios para llevarla a cabo.
La razón de la pertinencia y compromiso social según los principios del
curriculum destaca, que todo currículo debe dirigirse hacia la búsqueda de un
equilibrio entre lo profesional para la actual sociedad global y competitiva para
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

la eficiencia, productividad, solución de problemas y desarrollo sustentable con


una visión holística.

4. Objetivos

4.1. Objetivo General


Capacitar en herramientas tecnológicas a los docentes de la UCLA, para ser
implementado en el proceso de aprendizaje.
4.2. Objetivos Específicos
• Difundir a través de diversos medios, la importancia y relevancia de la
capacitación.
• Convocar a todos los docentes de la UCLA a su participación en el
proceso.
• Motivar a los docentes a apropiarse de las herramientas tecnológicas para
ser usadas en los entornos de enseñanza.

5. Diagnóstico de la Situación

En la actualidad la UCLA cuenta con una masa profesoral de 1549 profesores


activos y basándose en la investigación realizada por Cambil (2009) la cual
desarrollo el trabajo denominado “Las Tecnologías de Información y la
Comunicación (TIC) en los Entornos de Aprendizaje del Programa Ingeniería

12
Agroindustrial de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA)” en el
cual se hace una evaluación diagnóstica en el Programa de Ingeniería
Agroindustrial del Decanato de Agronomía se tomo está investigación previa
como base y a continuación se muestra parte de los resultados obtenidos,
basados en una muestra de 33 docentes.
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

Es importante destacar que por ser una investigación de corte cuantitativo y


desarrollada bajo el paradigma positivista, los datos obtenidos en la
investigación se pueden generalizar a una población que tenga características
similares, por lo que la UCLA es una organización con características y población
docente homogénea de esta manera los resultados obtenidos en el estudio de
Cambil (2009) se pueden generalizar como datos e información para todos los
docentes de la UCLA.
Es por esto que producto de este estudio a continuación se muestran los
cuadros y gráficos con su respectivo análisis cuantitativo descriptivo producto de
la aplicación de una encuesta diseñada para tal fin y la cual se muestra parte de
la misma anexa a este documento.

Cuadro 1. Experiencia Docente de los Profesores del la UCLA

Años Frecuencia Porcentaje


0-5 15 45,45%
6 - 10 12 36,36%
11 - 15 4 12,12%
16 - 20 1 3,03%
20 - 25 0 0,00%
Más de 26 1 3,03%
Total 33 100%

Fuente: Cambil, 2009

13
Gráfico 2. Experiencia Docente de los Profesores de la UCLA

20-25
16-20 Más de 26
0,00%
3,03% 3,03% 0-5
46%
11-15
12,12%
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

6-10
36,36%

Fuente: Cambil, 2009

Análisis de los datos Cuantitativo Descriptivo.


Las frecuencias de respuestas se orientaron en los años de experiencia 0-5 en
un cuarenta y cinco punto cuarenta y cinco por ciento (45.45%), 6-10 con un
treinta y seis punto treinta y seis por ciento (36.36%), 11-15 con un doce punto
doce por ciento (12.12%), 16-20 con un tres punto cero tres por ciento
(3.03%), más de 26 con un tres punto cero tres por ciento (3.03%) y por último
entre 20-25 con un cero punto cero por ciento (0.0%).

14
Cuadro 2. Nivel de Experiencia de los docentes de la UCLA en el uso de herramientas y/o programas.
Manejo y uso del ordenador.

Nada Deficiente Aceptable Bueno Excelente


Ítems

Proposición 1 2 3 4 5

Frec % Frec % Frec % Frec % Frec %

Manejo las ventanas y


cuadros de
1 diálogo/desplegables del 0 0,00% 0 0,00% 7 21,21% 10 30,30% 16 48,48%
sistema operativo del
ordenador.
Trabajo con archivos y
2 carpetas (crear, copiar, 0 0,00% 0 0,00% 5 15,15% 6 18,18% 22 66,67%
mover, eliminar,...).
Instalo nuevos software en el
3 1 3,03% 5 15,15% 13 39,39% 7 21,21% 7 21,21%
ordenador.
Hago mantenimiento del
ordenador y de los discos
4 (comprobar errores, 8 24,24% 8 24,24% 6 18,18% 4 12,12% 7 21,21%
defragmentar y desinstalar
programas).
Instalo y configuro
componentes de hardware
5 y/o periféricos (videobeam, 4 12,12% 6 18,18% 7 21,21% 6 18,18% 10 30,30%
impresora, CD-Rom, tarjeta
de sonido,...).
Respaldo información en
dispositivos de
6 0 0,00% 1 3,03% 4 12,12% 7 21,21% 21 63,64%
almacenamiento (Pendrive,
CD, Disco portátil).
13 39,39% 20 60,61% 42 127,27% 40 121,21% 83 251,52%
TOTALES
2,17 6,57% 3,33 10,10% 7 21,21% 6,67 20,20% 13,83 41,92%

Tendencia Negativa -16,67% Tendencia Intermedia 21,21% Tendencia Positiva +62,12%

Fuente: Cambil, 2009.


Gráfico 3. Manejo y Uso del Ordenador de los docentes de la UCLA

Nada
Deficiente
6,57% Aceptable
10,10%
Bueno
41,92%
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

Excelente

21,21%

20,20%

Fuente: Cambil, 2009.

Análisis Cuantitativo Descriptivo


En el análisis de los datos, los Ítems 1 al 6 referentes a la variable Manejo y uso
del ordenador los resultados son los siguientes, un sesenta y dos punto doce
por ciento (62.12%) se inclinó por tendencia positiva, un veintiuno punto
veintiuno por ciento (21.21%) se expresó en tendencia intermedia y con una
menor incidencia la tendencia negativa con dieciséis punto diecisiete por ciento
(16.17%).
Se evidencia una tendencia media relacionada con la experiencia en el manejo y
uso del ordenador en la posición positiva. Para las posiciones negativa e
intermedia se observa una tendencia baja de experiencia. Se infiere que solo un
62.12% de los docentes tienen medianamente conocimientos sobre el manejo y
uso del computador y un 16.17% muestran deficiencia en la operatividad del
computador como herramienta, es decir haciendo mantenimiento del ordenador

16
y los discos y en la instalación y configuración de componentes de hardware y/o
periféricos.
Por lo tanto, los resultados de la muestra de los Ítems 1 al 6 en lo que respecta
al nivel de experiencia, los sujetos en estudio presentaron un nivel
medianamente de conocimientos y operatividad, en el área de informática y
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

computación, en el uso del computador como herramienta de ayuda docente,


así mismo el hecho de no haber recibido formación académica al respecto
ubican a estos docentes en desventaja al momento de realizar el acto educativo
configurando en la prospectiva futura un profesional no capacitado y con
necesidades de recibir adiestramiento y actualización en el área de la
computación precisando con lo anterior descrito, la necesidad de estos mismos
de capacitación y actualización en esta área del conocimiento tecnológico.

VARIABLE: Nivel de Experiencia.


INDICADOR: Aplicaciones informáticas básicas.
Al hacer un análisis de la muestra para los ítems 7 al 15 de acuerdo el indicador
Aplicaciones informáticas básicas a continuación se muestra el Cuadro 3.

17
Cuadro 3. Nivel de Experiencia de los docentes de la UCLA en el uso de herramientas y/o programas.
Aplicaciones informáticas básicas.

Nada Deficiente Aceptable Bueno Excelente


Ítems

Proposición 1 2 3 4 5
Frec % Frec % Frec % Frec % Frec %

7 Creo y edito documentos con el


procesador de palabras (márgenes,
0 0,00% 0 0,00% 4 12,12% 10 30,30% 19 57,58%
formato de texto y párrafos,
tabulaciones,…). Ej. Microsoft Word.
8 Sé editar tablas e imágenes,
utilizando las opciones que el
procesador de palabras me permite 0 0,00% 1 3,03% 4 12,12% 12 36,36% 16 48,48%
(bordes, tamaño, ajuste con el
texto,...).
9 Realizo una configuración avanzada
de un documento de texto
(secciones con distinta orientación,
columnas, encabezados y pies de 0 0,00% 10 30,30% 5 15,15% 10 30,30% 8 24,24%
página, notas al pie, índices y tablas
de contenido,...). Ej. Microsoft
Excel.
10 Creo una hoja de cálculo en la que
organizo los datos, utilizo fórmulas
y funciones para realizar los 0 0,00% 3 9,09% 5 15,15% 13 39,39% 12 36,36%
cálculos e inserto gráficos a partir
de los datos.
11 Creo varias hojas de cálculo en las
que los datos están relacionados y 0 0,00% 9 27,27% 8 24,24% 7 21,21% 9 27,27%
edito gráficos personalizados.
12 Realizo una presentación sencilla
fundamentalmente con texto y
0 0,00% 2 6,06% 2 6,06% 10 30,30% 19 57,58%
alguna autoformas e imágenes. Ej.
Microsoft PowerPoint.
Nada Deficiente Aceptable Bueno Excelente
Ítems

Proposición 1 2 3 4 5
Frec % Frec % Frec % Frec % Frec %

13 En las presentaciones utilizo gifs


animados y sonidos que 0 0,00% 11 33.33% 9 27,27% 8 24,24% 5 15,15%
previamente he grabado y editado.
14 Sé utilizar la animación de objetos y
la transición entre diapositivas e
0 0,00% 5 15,15% 6 18,18% 10 30,30% 12 36,36%
incluyo interactividad creando
enlaces entre ellas.
15 Soy capaz de realizar una
presentación incluyendo recursos
2 6,06% 9 27,27% 10 30,30% 7 21,21% 5 15,15%
audiovisuales: imágenes, video,
grabación de la narración, etc.
2 6,06% 50 151,52% 53 160,61% 87 263,64% 105 318,18%
TOTALES
0,22 0,67% 5,56 16,84% 5,89 17,85% 9,67 29,29% 11,67 35,35%

Tendencia Negativa -17,51% Tendencia Intermedia 17,85% Tendencia Positiva +64,64%

Fuente: Cambil, 2009.


Gráfico 4. Nivel de Experiencia de los docentes de la UCLA en el uso
de herramientas y/o programas. Aplicaciones informáticas básicas.

Nada
Deficiente
Aceptable
0,67% 16,84%
Bueno
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

35,35%
Excelente

17,85%

29,29%

Fuente: Cambil, 2009.

Análisis Cuantitativo Descriptivo


En el análisis de los datos para los Ítems 7 al 15 referentes a la variable
Aplicaciones Informáticas básicas los resultados son los siguientes, un sesenta y
cuatro punto sesenta y cuatro por ciento (64.64%) se inclinó por tendencia
positiva, un diecisiete punto ochenta y cinco por ciento (17.85%) se expresó en
tendencia intermedia y con una menor incidencia la tendencia negativa con
diecisiete punto cincuenta y uno por ciento (17.51%).
Se evidencia una tendencia media en la posición positiva, no obstante la
posición negativa e intermedia se precisan una tendencia baja, esto infiere a las
investigadoras decir que sólo un 64.64% tienen medianamente conocimientos
sobre las aplicaciones informáticas básicas y la sumatoria de los criterios nada,
deficiente y aceptable se ubica en un 35.36% desconoce totalmente el manejo y
operatividad de las principales herramientas informáticas como son el

20
procesador de palabras, la hoja de cálculo y el programa de presentación en tal
sentido, están medianamente preparados en:
· Crear y editar documentos con el procesador de palabras.
· Editar tablas e imágenes, utilizando las opciones que el procesador de
palabras permite.
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

· Realizar una configuración avanzada de un documento de texto


· Crear una hoja de cálculo en la que organizo los datos, utilizo fórmulas y
funciones para realizar los cálculos e inserto gráficos a partir de los datos.
· Crear varias hojas de cálculo en las que los datos están relacionados y
edito gráficos personalizados.
· Realizar una presentación sencilla fundamentalmente con texto y alguna
autoformas e imágenes.
· Utilizar en las presentaciones gifs animados y sonidos que previamente
he grabado y editado.
· Utilizar la animación de objetos y la transición entre diapositivas e incluyo
interactividad creando enlaces entre ellas.
· Realizar una presentación incluyendo recursos audiovisuales: imágenes,
video, grabación de la narración, etc.
Por lo tanto, los datos de los Items 7 al 15 en lo que respecta al nivel de
experiencia en las aplicaciones informáticas básicas, los sujetos en estudio
presentaron un nivel medianamente de conocimientos por lo que se sugiere
diseñar cursos de adiestramiento a través de las instancias especializadas para
dar apoyo a los docentes en el manejo y uso de estás herramientas tan
importantes para su labor docente.

21
Cuadro 4. Nivel de Experiencia en el uso de herramientas y/o programas. Internet.

Nada Deficiente Aceptable Bueno Excelente


Ítems

Proposición 1 2 3 4 5

Frec % Frec % Frec % Frec % Frec %

16 Accedo y navego por Internet a


buscar una página determinada, 0 0,00% 2 6,06% 5 15,15% 11 33,33% 15 45,45%
utilizar los hipervínculos, etc.
17 Conozco cómo funcionan
diferentes buscadores para
0 0,00% 4 12,12% 3 9,09% 11 33,33% 15 45,45%
localizar información en Internet y
sé crear carpetas de favoritos.
18 Sé cómo obtener recursos de
Internet (programas de libre
acceso, bases de datos, 1 3,03% 3 9,09% 8 24,24% 10 30,30% 11 33,33%
materiales,…) y guardarlos de
forma adecuada.
19 Sé utilizar el correo electrónico
(enviar y recibir e-mail, adjuntar
archivos en los e-mail, crear mi 0 0,00% 0 0,00% 3 9,09% 13 39,39% 17 51,52%
libreta de direcciones, organizar
los e-mail en carpetas, …).
20 Sé utilizar otras formas de
comunicación (foros de discusión,
1 3,03% 8 24,24% 10 30,30% 8 24,24% 6 18,18%
chats, listas de distribución,
videoconferencia, …).
21 6 18,18% 13 39,39% 6 18,18% 3 9,09% 5 15,15%
Sé crear y utilizar Blogs.
22 Conozco y manejo las WikiPedia
1 3,03% 6 18,18% 7 21,21% 11 33,33% 8 24,24%
y/o Bibliotecas Digitales.
9 27,27% 36 109,09% 42 127,27% 67 203,03% 77 233,33%
TOTALES
1,00 3,90% 4,00 15,58% 4,67 18,18% 7,44 29,00% 8,56 33,33%

Fuente: Cambil, 2009.


Tendencia Negativa -19,48% Tendencia Intermedia 18,18% Tendencia Positiva +62,33%
Gráfico 5. Nivel de Experiencia de los docentes de la UCLA en el uso
de herramientas y/o programas. Internet.

Nada
3,90% Deficiente
15,58%
33,33% Aceptable
Bueno
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

Excelente
18,18%

29,00%

Fuente: Cambil, 2009.

Análisis Cuantitativo Descriptivo.

En el análisis de los Ítems 16 al 22 con referencia a la variable Internet los


resultados son los siguientes, un sesenta y dos punto treinta y tres por ciento
(62.33%) se inclinó por tendencia positiva, con una menor incidencia dieciocho
punto dieciocho por ciento (18.18%) se expresó en tendencia intermedia y la
tendencia negativa con diecinueve punto cuarenta y ocho por ciento (19.48%).
Se evidencia una tendencia media en la posición positiva, no obstante la
posición negativa e intermedia se precisan una tendencia baja, esto infiere a la
investigadora llegar a la siguiente conclusión, los docentes poseen
medianamente conocimientos, habilidades y destrezas para:
9 Acceder y navegar por Internet a buscar una página determinada, utilizar los
hipervínculos, etc.
9 Conocer cómo funcionan diferentes buscadores para localizar información en
Internet y sé crear carpetas de favoritos.
9 Obtener recursos de Internet y guardarlos de forma adecuada.

23
9 Utilizar el correo electrónico.
9 Utilizar otras formas de comunicación (foros de discusión, chats, listas de
distribución, videoconferencia).
9 Conocer y manejar las WikiPedia y/o Bibliotecas Digitales.
Sin embargo, es importante destacar que los sujetos en estudio poseen un
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

conocimiento deficiente en la creación y utilización de Blogs (bitácora) también


llamados Weblog, herramienta que permite un intercambio de conocimientos
entre los/as estudiantes pues la publicación de sus trabajos en internet hace
visible el producto elaborado no solo al profesor sino también al resto de
compañeros/as. En definitiva, la utilización de las nuevas tecnologías para la
docencia, contribuye al autoaprendizaje del alumnado.
Para Lara (2005) los blogs pueden utilizarse como un recurso propio del modelo
constructivista dentro de la docencia,
“características propias de los weblogs hacen de esta herramienta
un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un
modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al e-learning,
establecen un canal de comunicación informal entre profesor y
alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un
medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y,
por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos
conocimientos previos sobre tecnología digital”.

III PARTE. USO DE LAS TIC EN LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE


VARIABLE: TIC en los entornos de aprendizaje.
INDICADOR: Manejo y uso del ordenador.
Al hacer un análisis de las respuestas de la muestra para los ítems 1 al 3 de
acuerdo con el indicador Manejo y uso del ordenador a continuación se muestra
el Cuadro 5.

24
Cuadro 5. Uso de las TIC en los entornos de aprendizaje de la UCLA. Manejo y uso del ordenador.

Nunca Rara Vez Algunas veces Casi Siempre Siempre


Ítems

Proposición 1 2 3 4 5

Frec % Frec % Frec % Frec % Frec %

1 Considera el computador como


0 0.00% 1 3.03% 5 15.15% 9 27.27% 18 54.55%
herramienta de ayuda docente.
2 Utiliza algún software especifico
5 15.15% 8 24.24% 10 30.30% 5 15.15% 5 15.15%
de apoyo a la asignatura
3 Hace uso del VideoBeam para sus
2 6.06% 5 15.15% 7 21.21% 6 18.18% 13 39.39%
clases.
7 21.21% 14 42.42% 22 66.67% 20 60.61% 36 109.09%
TOTALES
2.33 7.07% 4.67 14.14% 7.33 22.22% 6.67 20.20% 12 36.36%

Fuente: Cambil, 2009.


Tendencia Negativa -21.21% Tendencia Intermedia 22.22% Tendencia Positiva +56.56%
Gráfico 6. Uso de las TIC en los entornos de aprendizaje de la UCLA
Manejo y uso del ordenador.

Nunca
Rara Vez
Algunas Veces
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

7,07% Casi Siempre


36,36%
14,14% Siempre

22,22%

20,20%

Fuente: Cambil, 2009.

Análisis Cuantitativo Descriptivo.


El análisis de la muestra de los Ítems 1 al 3 referentes a la variable Manejo y
uso del ordenador los resultados son los siguientes, un cincuenta y seis punto
cincuenta y seis por ciento (56.56%) se inclinó por tendencia positiva, un veinte
y dos punto veinte y dos por ciento (22.22%) se expresó en tendencia
intermedia y la tendencia negativa con una menor incidencia veinte y uno veinte
y uno por ciento (19.48%).
Con tendencias bajas el criterio Siempre, Casi Siempre y Algunas Veces, y con
tendencia baja la sumatoria de los criterios negativos Rara Vez y Nunca
ascendiendo a un 24% lo cual infiere que el docente medianamente hacen uso
del ordenador en su labor docente.

Por lo tanto, la muestra de los ítems 1 al 3 en los que respecta al uso de las TIC
en los entornos de aprendizaje relacionado con el manejo y uso del ordenador

26
existe un uso con tendencia baja a la hora de decidir utilizar el computador
como ayuda a la labor docente.

Si se hace una comparación de los resultados obtenidos en el cuadro 8


relacionados con la experiencia en el manejo y uso del ordenador con los que se
muestran en el cuadro 11, lleva a determinar que por la mediana experiencia
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

que poseen los docentes en el manejo y uso del ordenador se ve reflejado en


considerar poco o no considerar el computador a la hora de dar clase.

VARIABLE: TIC en los entornos de aprendizaje.


INDICADOR: Aplicaciones Informáticas básicas.
Al hacer un análisis de la muestra para los ítems 4 al 7 de acuerdo con el
indicador Aplicaciones informáticas básicas a continuación se muestra el Cuadro
6.

27
Cuadro 6. Uso de las TIC en los entornos de aprendizaje de la UCLA. Aplicaciones informáticas básicas.

Nunca Rara Vez Algunas veces Casi Siempre Siempre


Ítems

Proposición 1 2 3 4 5

Frec % Frec % Frec % Frec % Frec %

4 Utiliza el procesador de palabras


1 3.03% 7 21.21% 3 9.09% 12 36.36% 10 30.30%
para organizar sus clases.
5 Utiliza la hoja de calculo Excel,
como herramienta para la 2 6.06% 1 3.03% 5 15.15% 9 27.27% 16 48.48%
operatividad de la labor docente.
6 Transcribe las listas de los
alumnos en la hoja de cálculo
1 3.03% 1 3.03% 1 3.03% 4 12.12% 26 78.79%
para realizar cálculos de notas,
promedio, nota mayor y menor.
7 Diseña diapositivas con
PowerPoint en el computador para 1 3.03% 3 9.09% 4 12.12% 5 15.15% 20 60.61%
dar las clases.
5 15.15% 12 36.36% 13 39.39% 30 90.91% 72 218.18%
TOTALES
1.25 3.79% 3 9.09% 3.25 9.85% 7.50 22.73% 18 54.55%

Fuente: Cambil, 2009.


Tendencia Negativa -12.88% Tendencia Intermedia 9.85% Tendencia Positiva +77.28%
Gráfico 7. Uso de las TIC en los entornos de aprendizaje de la UCLA.
Aplicaciones informáticas básicas.

Nunca
Rara Vez
3,79% 9,09% Algunas Veces
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

Casi Siempre
9,85%
Siempre

54,55%
22,73%

Fuente: Cambil, 2009.

Análisis Cuantitativo Descriptivo


En la muestra de los Ítems 4 al 7 referentes a la variable Aplicaciones
informáticas básicas los resultados que se muestran en el gráfico 9 son los
siguientes, un cincuenta y seis punto cincuenta y seis por ciento (56.56%) se
inclinó por tendencia positiva, un veinte y dos punto veinte y dos por ciento
(22.22%) se expresó en tendencia intermedia y la tendencia negativa con una
menor incidencia veinte y uno veinte y uno por ciento (19.48%).
Con tendencias bajas el criterio Siempre, Casi Siempre y Algunas Veces, y con
tendencia baja la sumatoria de los criterios negativos Rara Vez y Nunca
ascendiendo a un 24% lo cual infiere que el docente medianamente utiliza el
procesador de palabras para organizar sus clases, como se muestra en el
gráfico.

La percepción de la muestra de los ítems 4 al 7 en los que respecta al uso de las


TIC en los entornos de aprendizaje relacionado con el manejo y uso del

29
ordenador existe un uso con tendencia baja a la hora de decidir utilizar el
computador como ayuda a la labor docente.

Si se hace una comparación de los resultados obtenidos en el cuadro 3


relacionados con la experiencia en el manejo y uso del ordenador con los que se
muestran en el cuadro 6, nos lleva a determinar que por la medianamente
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

experiencia en el manejo y uso se ve reflejado en considerar poco o no


considerar el computador a la hora de dar clase.

VARIABLE: TIC en los entornos de aprendizaje.


INDICADOR: Internet
Al hacer un analices de la muestra para los ítems 8 al 15 de acuerdo con el
indicador Internet a continuación se muestra el Cuadro 7.

30
Cuadro 7. Uso de las TIC en los entornos de aprendizaje de la UCLA. Internet.

Nunca Rara Vez Algunas veces Casi Siempre Siempre


Ítems

Proposición 1 2 3 4 5

Frec % Frec % Frec % Frec % Frec %

8 Utiliza Internet para obtener


información con relación a 1 3.03% 0 0.00% 9 27.27% 7 21.21% 16 48.48%
la(s) asignatura(s) que dicta.
9 Forma parte de Foros de
10 30.30% 9 27.27% 9 27.27% 1 3.03% 4 12.12%
Discusión de ayuda docente.
10 Pertenece a listas de
distribución relacionadas con 11 33.33% 10 30.30% 6 18.18% 1 3.03% 5 15.15%
la(s) asignatura(s) que dicta.
11 Usa el correo electrónico
para comunicarse con sus 4 12.12% 3 9.09% 7 21.21% 6 18.18% 13 39.39%
estudiantes.
12 Dispone de un Blogs para la
25 75.76% 3 9.09% 1 3.03% 1 3.03% 3 9.09%
Asignatura.
13 Tiene una página en Internet
en la que hay información de 20 60.61% 3 9.09% 1 3.03% 2 6.06% 7 21.21%
la asignatura.
14 Utiliza la Mensajería
Instantánea (Chat) para
22 66.67% 6 18.18% 3 9.09% 1 3.03% 1 3.03%
comunicarse con los
estudiantes.
15 Aprovecha la ventaja de
9 27.27% 7 21.21% 7 21.21% 4 12.12% 6 18.18%
Wikipedia en su asignatura.
102 309.09% 41 124.24% 43 130.30% 23 69.70% 55 166.67%
TOTALES
12.75 38.64% 5.13 15.53% 5.38 16.29% 2.88 8.71% 6.88 20.83%

Fuente: Cambil, 2009.


Tendencia Negativa -54.17% Tendencia Intermedia 16.29% Tendencia Positiva +29.54%
Gráfico 8. Uso de las TIC en los entornos de aprendizaje de la UCLA.
Internet.

Nunca
Rara Vez
20,83% Algunas Veces
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

Casi Siempre
38,64% Siempre

16,29%
8,71%
15,53%

Fuente: Cambil, 2009.

Análisis Cuantitativo Descriptivo.


En el análisis de los Ítems 1 al 3 referentes a la variable Internet los
resultados son los siguientes, un veinte y nuevo punto cincuenta y cuatro por
ciento (29.54%) se inclinó por tendencia positiva, un dieciséis punto veinte y
nueve por ciento (16.29%) se expresó en tendencia intermedia y la tendencia
negativa con una mayor incidencia cincuenta y cuatro punto diecisiete por
ciento (54.17%).
Con tendencia baja los criterios Siempre, Casi Siempre y Algunas veces con
tendencia alta la posición negativa Rara Vez y Nunca, esto evidencia que la
mayoría de docentes a pesar de tener un conocimiento medio en cuanto al uso
de Internet para su labor docente, cuando deben aplicar dichos conocimientos

32
para fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje a través de nuevas
estrategias de incentivo a los estudiantes no hacen uso de las mismas.
De las conclusiones y recomendaciones del diagnóstico se pueden destacar lo
siguiente:
· Los docentes deben asumir un rol en su actividad educativa diferente y
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

asumir el reto de incorporar las TIC en los entornos de aprendizaje para que
de esta manera puedan tener un impacto significativo en el proceso de
aprendizaje.
· Es difícil mejorar el aprendizaje sin mejorar los conocimientos de los
profesores relacionado con los conocimientos de TIC. Los profesores no
pueden fomentar las habilidades de pensamiento de orden superior en los
alumnos sin haberlas adquirido ellos antes, ni sin haber profundizado mucho
más que en el material que se supone que deben enseñar. El uso de las TIC,
depende de las aptitudes del profesorado.
· Por último, se puede decir que el producto de la caracterización de los
docentes del programa de ingeniería agroindustrial, como resultado del
instrumento aplicado a los docentes se evidencio que cuentan con las
herramientas tecnológicas como computador, acceso Internet entre otros,
pero no saben como aplicarlas en los entornos de aprendizaje ya que tienen
un bajo manejo originando que su uso también sea medianamente bajo.
Por las conclusiones anteriores hemos llegado a las siguientes recomendaciones
para que en base a estas determinar la propuesta de capacitación.
· Determinar las destrezas que deben desarrollar para el manejo del
computador los docentes que laboran en el Decanato de Agronomía,
Programa Ingeniería Agroindustrial de la UCLA.
· Elaborar programas de capacitación para desarrollar el recurso humano
docente en el área de la computación que laboran en la UCLA. Estos

33
programas pueden elaborarse según los Estándares UNESCO 2008 de
competencias en TIC para los docentes, alineados a las políticas académicas
de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA) y siguiendo la
metodología PACIE propuesta por la Fundación para la Actualización
Tecnológica de Latinoamérica (FATLA).
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

En relación al recurso humano para dar la capacitación la universidad cuenta


con profesores en el área de informática y computación así como doctores
formados en el área que serán los encargados de formar a todos los docentes
de la UCLA en las herramientas tecnológicas necesarias para ser utilizadas en
los entornos de enseñanza a través de la Plataforma Moodle con que cuenta la
UCLA y bajo la supervisión de SEDUCLA quién proveerá del soporte tecnológico
necesario para los cursos que serán dictados.

6. Bases Teóricas

Con las bases teóricas, se pretende establecer el sustento teórico y toda la


terminología conexa con la intención en estudio.
En tal sentido, se ha tomado como punto de partida la revisión de textos,
revistas de educación, consultas electrónicas, entre otros, para construir un
cuerpo de conceptos con marcada evidencia empírica, que sirven de apoyo en el
desarrollo de los enfoques fundamentales de la investigación.
6.1. Integración de las TIC en la Educación
La evolución de los ordenadores ha permitido disponer de herramientas cada
vez más potentes y versátiles. La evolución de determinados aspectos
relacionados con el ordenador como:
• menor coste junto a mayor potencia,
• entornos más amigables y sencillos;

34
• proceso de información multimedia,
• acceso a Internet y los servicios telemáticos,
y hacen de los ordenadores instrumentos con grandes posibilidades en múltiples
ámbitos o sectores sociales.
A pesar del esfuerzo realizado para destinar amplios recursos a la
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

informatización de los centros educativos, actualmente el problema de la


integración de las TIC en la educación, no se establece tanto en relación al
equipamiento físico de los ordenadores, como a la utilización que de los mismos
se haga en el proceso educativo y la influencia que los mismos tendrán sobre la
estructura organizativa de los centros. A pesar de que los recursos TIC han sido
rápidamente asumidos por la administración y gestión de los centros, esta
influencia ha sido muy limitada en los centros de educación formal, debido
principalmente (Cabero, 1998) a la oposición de las características que
presentan las TIC a las características de los centros educativos tradicionales.
En este sentido, la integración del ordenador en el sistema educativo, supone en
muchos casos un cambio en los modos de impartir la docencia y en los valores y
roles que durante siglos han prevalecido, por lo que es difícil de lograr. No
obstante, los sistemas educativos han ido adaptándose a las necesidades de las
diferentes etapas o modelos sociales.
Existen diversos factores que tienen una influencia directa sobre el proceso de
integración de las TIC
• Políticas y proyectos institucionales que doten de recursos y dinamicen la
integración de las TIC en la educación.
• Centros facilitadores del proceso que alienten y promuevan la innovación a
través de las TIC.
• Profesores innovadores formados en TIC y en su uso pedagógico.

35
Todos estos factores tienen gran importancia, pero para Grané (1997)
"la importancia del apoyo institucional a los centros escolares debe
centrarse cada vez más en el apoyo a docentes y alumnos. Más allá
de la dotación de recursos, existen, por un lado, necesidades de
formación del profesorado que deben ser resueltas, y, por otro,
cuestiones relativas al diseño y la producción de materiales válidos
para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y es que la cuestión
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

clave del uso de los medios informáticos y audiovisuales en educación


recae directamente sobre los usos concretos y no sobre los medios
en sí mismos".

Para muchos docentes, es un gran reto la implantación de las nuevas


tecnologías informáticas en el mundo educativo. Pero el papel del aprendizaje
es básicamente lograr el desarrollo integral de la persona preparándola para el
mundo que le corresponde vivir. Según esto, la introducción de la tecnología
informática en la educación tendría por objetivo preparar a los alumnos en su
adaptación al mundo tecnológico en el que están inmersos. Por ello, la
alfabetización informática debería ser uno de los objetivos de la enseñanza
básica,
“el concepto que usualmente tiende a manejarse de alfabetización
informática es que el alumno domine algún lenguaje de
programación, lo cual creo que es un error, ya que la alfabetización
informática debe de perseguir objetivos más amplios, y me atrevería
a decir que útiles: formación en una cultura general de las diversas
actividades que pueden realizarse por medio del ordenador,
formación en usos específicos de la informática, formación en su
utilización como herramienta para la resolución de problemas,
procesamiento y análisis de datos, hoja electrónica, formación en la
cultura de la informática, limitaciones de los ordenadores, capacidad
para manejar distintos programas...” (Cabero, 1994).

La Comisión Europea plantea la necesidad de que el sistema educativo actual


proporcione un primer acceso a los equipos y programas informáticos, de modo
que, los estudiantes aprendan a utilizar la tecnología ver grafico 1. Pero,

36
además, se hace especial hincapié, en que esta fase de aprendizaje "básico" de
la tecnología, debe continuarse con la fase "utilizar para aprender", esto es, el
estudiante estará preparado para utilizar la tecnología como una herramienta
que le permite hallar información y comunicarse, integrando está metodología
de trabajo en el proceso de innovación del propio sistema educativo.
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

Gráfico 9. Estrategias para la integración de las TIC en el Sistema


Educativo y finalidad de la misma.

Utilizar para
aprender

Aprender
a utilizar

Cualificaciones Cambio
del profesorado organizativo

Infraestructura técnica

Fuente: Comisión Europea, 2000.

6.2. Repercusiones de las TIC en la educación


El uso de las TIC presenta ventajas en su comparación con los recursos
utilizados en la enseñanza tradicional. La mayoría de estas ventajas están
relacionadas directamente con las propias características de las TIC. Entre ellas
cabe destacar:

• Información variada.- Es posible acceder a gran cantidad de información


sobre diferentes ámbitos. Esto permite que el alumno deba realizar un

37
análisis de la misma que le permitan valorar la calidad y credibilidad de la
misma.

• Flexibilidad instruccional.- El ritmo de aprendizaje y el camino a seguir


durante el proceso puede ser diferente para los distintos alumnos
adecuándose a las necesidades diversas que se presentan en el aula.
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

• Complementariedad de códigos.- Las aplicaciones multimedia, que


utilizan diversos códigos de comunicación, permiten que estudiantes con
distintas capacidades y habilidades cognitivas puedan extraer un mejor
provecho de los aprendizajes realizados.

• Aumento de la motivación.- Diversos estudios muestran que los


estudiantes se muestran más motivados cuando utilizan las TIC, este
efecto que aún se produce, puede ser efecto de la novedad, aunque
personalmente opino que el aumento de la motivación está muy
relacionado, tanto con el mayor atractivo de las presentaciones
multimedia sobre las tradicionales, como por la mayor implicación del
alumno en su proceso de aprendizaje.

• Actividades colaborativas.- El uso adecuado de las TIC, en trabajos de


grupo, puede potenciar las actividades colaborativas y cooperativas entre
los alumnos y también la colaboración con otros centros o instituciones
por medio de la red.

• Potenciar la innovación educativa.- La nueva sociedad utiliza nuevas


tecnologías que favorecen nuevas metodologías. Si bien no es una
relación causa-efecto, es indudable que los profesores que conocen
nuevas tecnologías tienden a buscar nuevas formas de enseñar y nuevas
metodologías didácticas más adecuadas a la sociedad actual y a los

38
conocimientos y destrezas que deben desarrollar los estudiantes para su
adaptación al mundo adulto.

Sin lugar a duda, el uso de la TIC con fines educativos deberá atender a
posibles riesgos que pueden influir negativamente en la adquisición de
conocimientos. Entre ellos deberíamos destacar:
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

• Pseudoinformación.- El poder acceder a gran cantidad de información, no


significa estar mejor informado o formado, es necesario, por tanto, dotar
al estudiante de herramientas que le permitan seleccionar la información
relevante de la que no lo es, así como, distinguir la información con fines
tendenciosos o manipuladores.

• Sobrecarga de información.- Internet nos ofrece la posibilidad de obtener


mucha información en un corto espacio de tiempo, por ello, es posible
que el estudiante no disponga del tiempo para poder reflexionar e
interiorizar la información relevante, produciéndose en algunos casos
sobrecarga de información dando lugar al efecto de saturación cognitiva,
que impediría el aprendizaje. Para evitar estos efectos negativos, los
sujetos deben ser conscientes de este proceso, de modo que les permita
establecer una temporalización o sincronía entre la información externa y
sus procesos mentales cognitivos. Asimismo, es aconsejable dotar a los
sujetos de herramientas que les faciliten el análisis de las informaciones
para una mejor comprensión e interiorización de las mismas –ej. Mapas
conceptuales-. Por otro lado, el conocimiento de este efecto de
saturación, que alguna vez hemos sentido al navegar por Internet, debe
llevar a los programadores de aplicaciones educativas hipermedia a
diseñarlas atendiendo a que faciliten el aprendizaje y la comprensión de

39
los conceptos relevantes, creando estructuras que no propicien, la
pérdida o la sobrecarga cognitiva.

• Dependencia tecnológica.- Otro de los riesgos de la aplicación de las TIC,


como indica Sancho (1995) es el hecho de que con el uso de los sistemas
informáticos en la educación se le de un mayor valor al “saber como”
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

sobre el “saber que o sobre que”, con el consiguiente problema de la


construcción de significados, del aprendizaje autónomo, de la dotación de
sentido, la comprensión y el aprender a aprender. Sólo un uso adecuado
de los medios tecnológicos al servicio de la educación y la construcción
de conocimientos evitará esta dependencia tecnológica. En conclusión,
deberíamos indicar que los medios y recursos utilizados deben estar
subordinados al proceso educativo, no a la inversa.

6.3. Las TIC y la capacitación de los Profesores


En los últimos años se han realizado diferentes investigaciones con el objetivo
de conocer el grado de formación que tienen los docentes en TIC y en grado en
que transfieren este conocimiento a su práctica docente. Tales investigaciones
(Cabero, 2000 a y b ; Fernández y Cebreiro, 2003; Cabero y otros 2003; El
Bakkali, 2005), han mostrado una serie de resultados comunes:
• Los docentes muestran gran interés por estar formado para la utilización
las TIC. Los más jóvenes se muestran más preocupados por su
incorporación, utilización y formación, que los de más edad.

• Los docentes tiene la tendencia de mostrarse cautelosos a su uso, debido


a que se autoevalúan como no capacitados.

• Los docentes tienden a solicitar capacitación para resolver el problema


de su desconocimiento en la utilización de las TIC.

40
• Generalmente han recibido alguna capacitación para el manejo técnico,
no así para su utilización didáctica.

En referencia a la clasificación anterior se puede afirmar que no han recibido


una verdadera cualificación a los largo de sus estudios, para incorporarlas en su
actividad profesional.
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

Uno de los errores más significativos que se ha cometido en la formación de los


docentes, es que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental en
su formación y se ha descuidado la formación del conocimiento que les posibilita
incorporar las TIC a la práctica didáctica-curricular, y transformar y crear
entornos diferenciados para el aprendizaje.
Como se ha expresado anteriormente, el problema que se debe resolver es qué
formación en TIC es preciso dar a los docentes para lograr que migren de un
paradigma donde la enseñanza estaba centrada en profesor a un paradigma
donde la enseñanza está centrada en el alumno y las TIC constituyen el soporte
para el acceso a la información y a la comunicación.
Según Gisbert (2005) para lograr esta transformación en los docentes se hace
necesario que se produzcan cambios en las siguientes esferas:
• La comunicación: el profesor, en espacios tecnológicos, debe cambiar su
forma de comunicación síncrona (cara a cara y teniendo al interlocutor
siempre presente en tiempo real) por la comunicación a través de las
herramientas IRC y videoconferencia, incorporando la comunicación
asíncrona en un espacio digital (comunicación mediada y en tiempo no
real).
• Las estrategias metodológicas: los espacios tecnológicos requieren
metodologías más dinámicas y participativas, para que todos los
participantes en el proceso de E-A puedan sentirse integrantes y
miembros del grupo. No hemos de caer en procesos regentados

41
exclusivamente por los requerimientos tecnológicos. Como ya hemos
mencionado, esta tecnología constituye un espacio, una herramienta y/o
recurso educativo y formativo.
• La función informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de
educación pueden pretender poseer toda la información. De esta forma,
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

el rol de docente cambiará y pasará de ser, de poseedor de la


información a facilitador y orientador de esta información.
• Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los
docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de
las aula a los grupos interdisciplinares y colaborativos que trabajan de
manera distribuida en un espacio telemático.
Significa entonces que según Gisbert (2005) el perfil de todo docente que
desarrolle sus funciones en el ámbito de la educación a distancia a través de
entornos virtuales de enseñanza aprendizaje debería configurarse a partir de la
interrelación de tres dimensiones fundamentales: saber (dimensión cognitiva-
reflexiva), saber hacer (dimensión efectiva) y, saber ser (dimensión afectiva),
las cuales adquieren características particulares para la enseñanza en estos
entornos. Estas son:
• Saber (dimensión cognitiva-reflexiva): Referida a aquellas competencias
de naturaleza eminentemente epistemológica relacionadas con el
aprendizaje sustentado en las TIC que deben garantizar el desarrollo de
acciones docentes teóricamente fundamentadas.
• Saber hacer (dimensión activa-creativa): Aquellos conocimientos y
competencias de carácter aplicativo que deben permitir a todo docente
diseñar, implementar y evaluar aquellas acciones sustentadas en las TIC
a partir de las cuales desarrollar efectiva y eficientemente las funciones
que le son propias.

42
• Saber ser (dimensión afectiva y comunicativa): Esta dimensión se refiere
tanto a aquellas competencias y cualidades relacionadas con las
habilidades sociales y comunicativas en los nuevos entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje como a aquellas actitudes personales a partir de
las cuales los docentes y los discentes pueden establecer los vínculos
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

afectivos y comunicativos que condicionan la posibilidad de actualización


de las potencialidades de toda acción formativa.

7. Propuesta

7.1. Descripción general de la propuesta:


Se propone crear un curso que propicie una experiencia de aprendizaje en línea
la cual permitirá a los educadores de la UCLA, de cualquier área del saber
realizar un análisis de las cambios tecnológicos que estamos enfrentando en la
educación y como debemos de ajustar nuestras metodologías a la tecnología
existente, para que de esta forma la educación está cada vez más alineada a las
estructuras de pensamiento y aprendizaje de nuestros llamados Nativos
digitales.
Está dirigido a una población de 1549 educadores planificado en 6 bloques con
un total de 10 semanas de duración, que comprenderá el espacio para lecturas,
búsqueda de recursos en línea, producción de guías de observación,
planeamiento de lecciones y redes sociales de intercambio de Documentos en
línea.
El curso se realizará por medio de la Plataforma MOODLE de la UCLA y cada uno
de los módulos contará con los siguientes espacios:

43
• Foro de discusión temática: donde se presentarán lectura sobre
relacionadas con el contenido del curso.
y Foro Taller: este espacio involucra la interacción de los participantes,
busca dar respuesta a las dudas e interrogantes que se le presenten a los
docentes participantes; se espera motivar las redes de ayuda
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

relacionadas con las diversas actividades que propone el curso.


y Uso del Google Docs y Wikis: Para el intercambio virtual de
materiales.
y Foro de Socialización: Espacio Virtual de recreación en el que los
participantes podrán interactuar entre ellos y conocer mejor los gustos y
características de sus compañeros..

7.2. Metodología:
La implementación de la propuesta "Recursos WEB 2.0:
Oportunidad de capacitar en el uso de las herramientas
tecnológicas a los docentes de la UCLA, para ser
implementado en el proceso de aprendizaje", ofrecida a la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado en

Barquisimeto-VENEZUELA, por el Grupo CITIC, se desarrollará con base en la


metodología PACIE, en las tres primeras fases:

· resencia: creando la necesidad institucional, conservando


la imagen corporativa y promoviendo a los docentes que accedan

a la capacitación que ofrece el Grupo CITIC.

44
· lcance: Estableciendo los objetivos sobre lo que se quiere
lograr en el proceso de capacitación, determinando las
habilidades y destrezas a desarrollar en los docentes, a través de
los estándares y marcas académicas.
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

· apacitación: basándonos en el ciclo del diseño, se


implementará una investigación permanente que permita
fomentar el aprendizaje significativo en los docentes de la UCLA
a través de la fase de planificación que abarca el contenido, duración y
objetivos que pretendemos lograr con las tutorías virtuales del curso de
capacitación.

• El curso se compone de 6 bloques de trabajo donde se estima el uso de


herramientas en línea y herramientas de trabajo facilitadas por los
mismos participantes.
• Se hace uso del Foro-Taller donde los participantes mediante consignas
hacen sus aportes documentales e instrumentales sobre los diversos
tópicos que se abordan en el curso.
• Se utiliza además un Foro de discusión en el cual se debatirán temas
relacionados a los contenidos del curso y que demandarán en el
participante la búsqueda de conclusiones concretas sobre los aportes de
todos los compañeros del curso.
• El uso de un foro de socialización llamado: “Espacio de Recreación
Virtual” donde los participantes comentarán o discutirán sobre diversos
temas de interés (música, expectativas, chistes, adivinanzas etc).

45
• El uso de herramientas en línea como El Google Docs, Wikis, para poder
compartir materiales entre los compañeros, ampliando así los
conocimientos sobre la temática y aumentando destrezas en el uso de las
tecnologías para el aprendizaje y educación.
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

7.3. Recursos
y Internet
y Plataforma Moodle: Aula virtual (Foro dudas, foro discusión, foro espacio
social,
y chats, encuesta)
y Herramienta web 2.0: Blog y WIKI
y Computadora
y Herramientas de Office (Procesador de Palabras, Hoja de Cálculo,
Programa de Presentación entre otros)

7.4. Cronograma del Curso

Semana Abordaje Foros y discusiones Herramientas a utilizar Actividades


conceptual obligatorias

1 El aula Virtual, -Presentación Personal Foro de socialización: Todas


ubicación, -Presentación de la “Presentación y
navegabilidad y institución e intercambios expectativas”
Secciones con compañeros de
curso.
Personalizando Mi
Perfil

Conociendo a Mis
compañeros

2y3 Nativos digitales Vrs Lectura: Nativos digitales y Foros grupales de discusión Todas
modelos de modelos de aprendizaje en relación a la lectura.
aprendizaje Foro: Espacio de Recreación
Virtual

Semana Abordaje Foros y discusiones Herramientas a utilizar Actividades


conceptual obligatorias

46
4 y5 Herramientas A través de un foro Foro general de discusión Todas
digitales y su general los participantes relacionado con las Foro de
aplicación a la buscan y comentan herramientas encontradas socialización
educación. diferentes herramientas Foro: Espacio de Recreación optativo
digitales aplicables a la Virtual
Educación.

6y7 Página Youtube Lectura del manual de Foro Taller de dudas Todas
como biblioteca cómo bajar y subir Generales. Foro de
multimedia de la videos. Wiki sobre guías de socialización
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

escuela. Tarea: Los participantes observación. optativo


diseñan una guía de Foro: Espacio de Recreación
observación para un Virtual
video determinado y lo
comparten en la Wiki
junto con el link del
video.
En sub grupos se valora e
enriquece la guía de
observación de algún
estudiante.
Foro taller: sobre
aspectos relacionados
con el trabajo.

8y9 La herramienta de Lectura ppt del manual Foro Taller de dudas Todas
Google Docs para de Google Docs. Generales. Foro de
el desarrollo de Trabajo en subgrupos, los Foro: Espacio de Recreación socialización
redes de cuales realizaran un Virtual optativo
intercambio Planeamiento en línea el
virtuales. cual involucre el uso de
herramientas digitales, el
cual enviaran a través de
Google Docs al profesor.
Foro taller: sobre
aspectos relacionados
con el trabajo

10 Como maximizar el Festival de citas Foro de intercambio de citas Todas


uso las bibliográficas. textuales y bibliografía Foro de
herramientas de la Todos los participantes Foro: Espacio de Recreación socialización
Web 2 en los realizaran una búsqueda Virtual optativo
nativos digitales. bibliográfica relacionada
(la educación con la Educación vrs
frente a estos nativos digitales.
requerimientos) Anotaran citas textuales
del documento
encontrado con su
respectiva bibliografía y
darán aportes a las de
sus compañeros.

47
8. Referencias

Cabero, J. (1994). "Nuevas tecnologías, comunicación y educación",


CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

Comunicar, 3, 14-25.
Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en las organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y otros
(coords): Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas
formales y no formales (pp. 197-206). Granada: Grupo Editorial
Universitario.
Cabero, J. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid:
Síntesis.
Cambil C, María M. (2009). Las Tecnologías de Información y la
Comunicación (TIC) en los Entornos de Aprendizaje del Programa Ingeniería
Agroindustrial de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA).
Trabajo de ascenso presentado para optar a la Categoría de Agregado en el
escalafón de los docentes activos de la UCLA.
Comisión Europea (2000). Estrategias para la creación de empleo en la
sociedad de la información. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales
de las Comunidades Europeas. D’orazio, C. (2008). Aprendizaje Significativo
basado en la Educación on line en contextos Universitarios. Tesis Doctoral.
UPEL.
Fernández, .C y Cebreiro, B. (2003): “La integración de los medios y nuevas
tecnologías en los centros y prácticas docentes”, Píxel-Bit. Revista de medios
y educación, 20, 33-42.

48
Gisbert , M (2005). El nuevo rol del profesor en entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje , Acción Pedagógica, v.11, no.1, 2002, Biblioteca
Digital Andina, p.48-59
Krüger, K. (2006). El concepto de sociedad del conocimiento. [Documento
en línea]. Disponible: http://www.ub.es/geocrit/b3w-683.htm. [Consulta:
CITIC: Creatividad e Innovación en el uso de las TIC

2010, Enero 21].


Morles, V. (1999). La Universidad Latinoamericana actual: Necesidad de
replantear su misión. [Documento en línea]. Disponible:
http://blog.ucsar.com/wp-content/uploa ds /2007/11/ la-universidad-
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Morles, V. (2007). Ciencia Vs. Técnicas y sus modos de producción. Caracas.
Venezuela: El perro y la rana.
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enfoque transdiciplinar: Una experiencia dentro de la Maestría en Educación.
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http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php [Consulta: 2009,
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