Sunteți pe pagina 1din 2

C.

Moise, Didactic curs IDD, 2000 descrie astfel structura tipurilor de lecie:
I. Lecia mixt se compune din succesiunea urmtoarelor secvene:
1. Un moment organizatoric este destinat punerii n ordine a instrumentelor de lucru ale clasei i aspectelor de amnunt,
privind prezena, disciplina, ndeplinirea obligaiilor, n cadrul clasei, de ctre fiecare elev; durata este invers proporionat cu
experiena colar a elevilor.
2. O etap destinat, ncheierii procesului de nvare nceput n lecia anterioar, constnd din verificarea celor nvate. n
multe situaii poate avea dou aspecte:
a. verificarea rezultatelor de ordin aplicativ ale elevilor (teme scrise, desene, teme de ordin practic); este posibil s
se fac o verificare complet, atunci cnd temele sunt scurte, iar rezolvrile sunt strict identice; n alte cazuri,
instructorul (nvtorul, profesorul) are obligaia de a controla i evalua caietele de teme ale elevilor, n afara
orelor de clas;
b. verificarea coninuturilor leciei n general: chestionarea, a 3-4 sau mai muli elevi, n funcie de natura materiei
i nzestrarea didactico-material a colii; la materii din categoria celor umaniste, dialogul este mai puin
productiv, putnd fi ascultai 3-4-elevi; la cele de tip real, adugnd i prezena mijloacelor didactice n cabinetele
de specialitate, numrul celor ascultai poate fi simitor mai mare. Este etapa care, prin tradiie, se ncheie cu not
pentru toi cei ascultai; azi, ns, se pune accent i pe funcia formativ a evalurii, ceea ce ngduie finalizarea
notrii i pe baza mai multor verificri consecutive.
3. Prezentarea, explicarea, nvarea subiectului nou cuprinde mai multe momente, fiecare trebuind s satisfac un deziderat
precis, adic:
a. introducerea n atmosfera noului subiect de predat, moment destinat legturii cu leciile anterioare, rspunznd
exigenelor principiului sistematizrii i continuitii; se poate realiza fie prin conversaie, cnd considerm c
elevii au destule informaii pentru a putea rspunde la ntrebri, fie prin expunere din partea profesorului cnd
elevii nu pot face fa dialogului;
b. formularea titlului, a obiectivelor i a sarcinilor de lucru pentru elevi, a unui eventual plan, pe baza cruia s se
desfoare prezentarea noului subiect;
c. tratarea potrivit titlului i planului anunat; se desfoar de obicei pe secvene, ntr-o nlnuire pe ct posibil
logic, fiecare secven putndu-se ncheia cu o eventual concluzie; dup caz, se poate proceda la reluarea
fiecrei secvene de ctre elevi pentru repetare sau exersare, n alternare cu predarea;
d. ntrebri ale elevilor ctre propuntor, n legtur cu ceea ce s-a predat, cu rostul de a ne asigura de limpezimea
suficient a receptrii coninuturilor.
4. Fixare i consolidare. Poate s constea: fie dintr-o reluare mai larg, prin ntrebri recapitulative, nsoite de exersare - atunci
cnd exersarea nu s-a fcut pe fiecare secven a predrii; fie din una foarte succint, prin cteva ntrebri care doar s refac
traiectoria leciei, cnd exersarea a fost efectuat n paralel cu predarea.
5. Tema pentru acas, putnd fi intitulat i obligaii viitoare, reprezint deschiderea spre etapa verificrii din lecia
urmtoare. O viziune normal asupra acestei verigi pretinde s i se dea i atenia cuvenit, n clasele mici fiind indicat, pe lng
lmurirea complet a temei, chiar nceperea rezolvrii acesteia nc din clas.
Tipul mixt al leciei este, pe drept, cel mai utilizat n clasele primare. Poate fi ntlnit frecvent n gimnaziu, dar pstrarea
aceluiai statut n liceu nu ar fi normal. n privina metodelor prin care ea se nfptuiete, ele pot fi oricare din sistem, dat fiind
reprezentarea aici a tuturor activitilor didactice.
II. Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine
n viziunea celor care nu o vor mixt, deosebirea de structur fa de cea anterioar const din: suprimarea verigii referitoare la
verificarea coninuturilor predare anterior; extinderea etapei destinate activitii de predare pn la aproape ntreaga durat a
leciei, motiv din care o putem numi etap fundamental; atribuirea unui timp minim fixrii i temei pentru acas. Este tipul
utilizat n clasele mari, n cazurile concrete de introducere ntr-un capitol nou sau la nceputul unei perioade colare specifice
(semestru, an) sau, n clasele mari liceale, chiar i n alte cazuri. Ca metode utilizate n acest tip de lecie pot fi menionate
oricare dintre cele de predare, adecvate la vrsta i posibilitile elevilor. Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie
sunt (Cuco, 2002, p. 308):

Lecia introductiv are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei discipline sau a unui capitol i de a-i
sensibiliza pe elevi n scopul receptrii noilor coninuturi;

Lecia prelegere practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd coninutul de predat este vast, iar puterea de
receptare a elevilor e adecvat nelegerii acestuia;

Lecia seminar presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei pe baza studiului prealabil de ctre elevi a unor
materiale informative; se realizeaz de asemenea la clase mai mari unde nivelul de pregtire i interesul elevilor pentru
disciplin sunt ridicate;

Lecia programat este conceput pe baza manualului sau textului programat sau pe baza unor programe de nvare
computerizate.
III. Lecia de formare de priceperi i deprinderi se aplic n domenii diverse ale cunoaterii (desen, muzic, lucru manual,
educaie fizic, gramatic, literatur, tehnic, matematic etc); i concentreaz demersul tot ntr-o etap fundamental
formarea unor deprinderi specifice aceast etap durnd aproape ntreaga or de clas. Structura acestui tip de lecie include:
Moment organizatoric
1.
precizarea temei i a obiectivelor de realizat;
2.
reactualizarea sau nsuirea unor cunotine necesare desfurrii activitii;
3.
prezentarea, explicarea, demonstrarea de ctre educator a aciunii de nvat;
4.
executarea aciunii de ctre elevi, mai nti sub control strict i cu corectare pas cu pas;
5.
executarea independent, n serie de ctre elevi a aciunii;
6.
aprecierea performanelor elevilor, observaii asupra execuiei;
7.
ndrumri pentru viitor.

Este lecia specific disciplinelor cu coninut practic, dar i unora de felul scrierii, gramaticii, matematicii elementare. Ca metode
dominante pot fi considerate: demonstraia cu aciuni, n partea de prezentare a modelului; exerciiul, n partea de efectuare n
serie de ctre elevi.
IV. Lecia de consolidare i sistematizare
Este denumit frecvent i prin sintagma lecie de recapitulare, dat fiind forma n care apare de regul, respectiv reluarea
materiei predate n mai multe lecii anterioare. Structura orientativ a acestui tip de lecie: Moment organizatoric;
Precizarea coninutului a obiectivelor a unui plan de recapitulare. Este de dorit ca aceast etap s se realizeze n doi timpi:
naintea desfurrii propriu-zise a orei, apoi la nceputul orei sau a orelor recapitulative;
Recapitularea coninutului pe baza planului stabilit aceasta este o etap fundamental, destinat clarificrii i eliminrii
confuziilor constatate de profesor, stabilirii unor conexiuni prin lrgirea contextului cunoaterii i diversificarea
perspectivelor de abordare a coninutului parcurs i realizrii unor scheme sau sinteze care s pun n relaie tot ceea ce
reprezint esenialul la nivelul coninutului analizat;
Realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate n cazul leciilor de consolidare de deprinderi,
aceast etap ocup ponderea cea mai mare n structura leciei i se concretizeaz, n funcie de specificul disciplinei, prin:
rezolvare de exerciii i probleme, analize gramaticale, analize literare, realizarea unor lucrri avnd caracter tehnic;
Aprecierea activitii elevilor;
Precizarea i explicarea temei.
Dup natura achiziiilor consolidate i sistematizate se disting urmtoarele variante de lecie:
Varianta 1. Lecie de consolidare i sistematizare a unor coninuturi preponderent teoretice. Structura orientativ a etapei
fundamentale const (C.M.) din:

reamintirea titlurilor care vor face obiectul recapitulrii; reamintirea surselor care au fost propuse spre a fi consultate
de elevi i a planului recapitulrii;

recapitularea propriu-zis, prin parcurgerea planului anunat, cu enunarea unor eventuale concluzii pariale;

stabilirea unor concluzii i corelaii mai largi, pe ntregul celor recapitulate;

aprecieri, observaii, ndrumri pentru viitor.


Trebuie remarcat c aprecierile nu se nsoesc obligatoriu de note, lecia fiind destinat consolidrii, iar nu notrii (notele se pot
atribui numai elevilor cu participare deosebit). Metoda cea mai frecvent utilizat este conversaia euristic, azi putndu-i-se
altura i altele ca: problematizarea, studiul de caz, de regul subordonate ei.
Varianta 2. Lecia de consolidare prin exerciii, (C.M.) are n vedere reluarea i consolidarea deprinderilor. Structura
orientativ a etapei fundamentale const din:

prezentarea pe scurt a aspectelor de consolidat, cu semnalarea obiectivelor prioritare;

reluarea aspectelor teoretice implicate;

efectuarea unor prime exemplificri, pentru stabilirea legturii ntre aspectul teoretic i cel aplicativ;

efectuarea exerciiilor n serie de ctre elevi;

analiza, aprecierile asupra exactitii rezolvrilor (fr obligativitatea notrii);

revenire la aspectul teoretic, pentru eventuale noi precizri.


Materiile la care se utilizeaz aceast variant pot fi: matematica, gramatica, fizica, pentru partea aplicativ, iar metoda de baz
este exerciiul, avnd subordonate metodele demonstraiei i conversaiei.
Dup cantitatea achiziiilor abordate n lecie distingem urmtoarele variante:
Varianta 3. Lecia de repetare curent se realizeaz dup cteva lecii de comunicare n care au fost abordate cunotine de
baz, fr de care nu sunt posibile nelegerea altor coninuturi i formarea altor deprinderi care urmeaz a fi predate.
Varianta 4. Lecia de recapitulare pe baza unui plan dat se realizeaz la finalul unor capitole sau teme mari di program.
Varianta 5. Lecia de sintez. Este utilizat n situaiile de reluare a unor coninuturi mai ntinse, pe un semestru sau chiar an
colar. Etapa fundamental are, n principiu, aceleai secvene ca i varianta IV.1, cu deosebirea c metodele expozitive pot
cpta pondere predominant, din necesitatea parcurgerii unor cantiti mari de coninuturi.
V. Lecia de evaluare (verificare i apreciere)
Urmrete n principal constatarea nivelului de pregtire al elevilor, dar i actualizarea cunotinelor n noi cadre de
referin i semnificare, cu consecine importante asupra viitoarelor trasee de nvare.
Structura acestui tip de lecie:

Precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat;

Verificarea coninutului (n cazul unei verificri orale, aceast etap poate fi o bun ocazie pentru sistematizarea
cunotinelor, corectarea unor confuzii etc.);

Aprecierea rezultatelor (dac n cazul verificrii orale sau practice aprecierea se face la sfritul orei, n cazul
verificrii scrise acest moment se v consuma n urmtoarea ntlnire a profesorului cu elevii);

Precizri cu privire la modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i sugestii n legtur cu


valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.
Poate s vizeze coninutul unuia sau mai multor capitole sau chiar al unui semestru ntreg. Poate avea variantele de
principiu: verificare oral, scris, practic. Verificarea oral se organizeaz pe aproximativ aceeai structur ca lecia de
consolidare a informaiei (vezi varianta IV.1.), diferena constnd n metoda predominant, (se utilizeaz conversaia
examinatoare, n loc de cea euristic) i n faptul c atribuirea notelor devine obligatorie. Varianta scris este cea destinat tezei
(acum semestrial), a crei etap fundamental const din: prezentarea i explicarea subiectelor, tratarea lor, colectarea i
inventarierea lucrrilor, urmnd, n afara leciei, corectura dup ghid i returnarea tezelor, n timpul cel mai scurt posibil - din
acelai motiv ca i cel exprimat n cazul extemporalului. Varianta practic este strict difereniat pe fiecare specialitate, fiind
greu de propus i descris o structur generic.
Trebuie s reamintim, n final, c aceste exemplificri nu trebuie considerate obligatorii, ci doar cadre generale, pe
fondul crora pot fi concepute o multitudine de variante i nuane. Ceea ce intereseaz, ns, la fel de intens este i
inoportunitatea de a cdea n extrema nelurii n consideraie a nici unui reper sau a nici unei reguli, sub pretextul creativitii
(vezi i M.Ionescu, 1995, p.237 i 2001, p.196 i urm.).