Sunteți pe pagina 1din 12

UNIVERSITATEA AL. I.

CUZA
FACULTATEA DE LITERE

PROIECTAREA I REALIZAREA
ACTIVITILOR INSTRUCTIV
EDUCATIVE

Draghici Ioana
Mardare Adina-Ionela
Munteanu Amalia-Elena
Nimerschi Lavinia-Cristina
Sonea Mihaela

Tipuri i variante de lecii


Termenul lecie provine din latinescul lectio care nseamn a citi cu glas tare, a audia, a
lectura, a medita. Lecia reprezint un demers didactic unitar care deriv simultan prin
cercetarea acesteia ctre o serie de obiective specific, ctre un anumit specific al coninutului de
transmis, ctre modalitatea principal de interaciune a actorilor, ctre temporalitatea rezervat
aciunilor, ctre cadrul metodologic dominant, ctre instrumentalizarea adecvat cu mijloace de
nvmnt.
Definirea leciei trebuie s fie multicriterial, n funie de componentele mari ale
didacticii care se reflect i sunt recuperate la nivelul micro-aciunilor educaionale. La un
moment dat, se vor reflecta, la nivelul acestei secvene, totalitatea caracteristicilor care definesc
didactica, respectiv modul de a reprezenta i concepe educaia.
Lecia, precizeaz I.Cerghit, este o entitate de nvmnt, care este ceva mai mult
decat o form sau un cadru de organizare a instruciei, cci presupune mecanisme si legit i de
structurare si funcionare ce trebuie reinute.( 1983,p. 14).
Astfel, I.Cerghit propune un model tridimensional, al variabilelor leciei,
identificnd:

o dimensiune funcional (i propune un scop i obiective specifice);


o

dimensiune structural (implic resurse umane, materiale, procedee i metode

didactice, mijloace de nvmnt, presupune un timp determinat i un mediu


didactic de desfurare n vederea unui transfer informaional);

dimensiune operaional (o strategie specific de atingere a obiectivelor i de

evaluare a calitii achiziiilor).


Lecia, ca entitate didactic de baz, presupune o punere in act a unor evenimente sau
situaii didactice ce intercoreleaz i se poteneaz reciproc. Derularea evenimentelor poate
respecta o anumit ordine, care, dac situaia o impune, se poate reformula. Gagne si
Briggs(1997, p. 138), scot in eviden urmtoarele momente:
captarea ateniei elevilor prin strrnirea intereselor acestora;
informarea cu privire la obiectivele de atins;
reactualizarea i performarea unor capaciti formate anterior;
prezentarea elementelor de coninut specifice;
2

dirijarea vrii;
obinerea performanei;
asigurarea feed-back-ului;
evaluarea performanelor obinute;
consolidarea reteniei i a capacitii de transfer;
Tipul de lecie desemneaz un mod de concepere i realizare ale activitii de predarenvare-evaluare, o unitate structural i funcional care se structureaz dup anumite criterii
precum obiectivul central, disciplina de predat, treapta de nvmnt, etc.
Aadar, orice tip de lecie suport o contextualizare i o materializare contextualizat,
adaptat la cerine i situaii diverse. Variabilele procesului de instruire determin variante ale
tipului de baz pentru fiecare categorie/tip de lecie.
Principalele categorii/tipuri de lecie sunt:
1. Lecia mixt;
2. Lecia de comunicare/ nsuire de noi cunostine;
3. Lecia de formare de priceperi i deprinderi;
4. Lecia de fixare si sistematizare;
5. Lecia de verificare si apreciere ale rezultatelor colare;
1.

LECIA MIXT
Lecia mixt este cea mai frecvent form de organizare a activitii didactice n

nvmntul preuniversitar. Ea urmrete atingerea mai multor scopuri sau sarcini didactice
distincte: transferul de noi cunotine, sistematizarea i consolidarea achiziiilor i verificarea
sau evaluarea performanei colare.
Structura relativ a leciei mixte:

moment organizatoric;

verificare coninuturilor insuite: verificarea temei, verificarea cunostinelor, a

deprinderilor dobndite de elev;

pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine;

precizarea titlului si a obiectivelor: profesorul trebuie s comunice elevolor intr-o

form accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul leciei;


3

comunicarea/nsuirea noilor cunotine, printr-o strategie metodica adaptat

obiectivelor, coninutului temei i elevilor prin utilizarea acelor mijloace de nvmnt facilita
realizarea acestei sarcini didactice;

fixarea si sistematizarea coninuturilor predate prin repetare si exerciii

aplicative;

2.

explicaii pentru continuarea nvrii acas si pentru realizarea temei de acas.

LECIA DE COMUNICARE/NSUIRE DE NOI CUNOTINE


Acest tip de lecie este recomandat la nceput de capitol, la teme mai dificile n care se

urmrete n mod deosebit nvarea n clas, sau la clasele terminale, cnd tema este ampl i
impune prezentarea sub form de prelegere. Lecia are ca specific eliminarea etapelor ce in de
lecia anterioar, trecndu-se, dup momentul organizatoric, direct la anunarea titlului,
obiectivelor de referin i competenelor specifice. Cea mai mare parte a leciei se consum cu,
comunicarea i nsuirea de noi cunotine, ultimele minute servind pentru consolidarea ideilor
principale, fixrii relaiilor, cristalizrii concluziilor, precum i la indicarea temei pentru acas.
Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt:
a. Lecia introductiv:
Are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei tiine, discipline colare, unui
capitol etc. i are drept scop acomodarea celui instruit cu mediul pedagogic i noional n care se
va desfura etapa de instruire pe care o parcurge.
b. Lecia prelegere:
Este o lecie care se centreaz pe metoda clasic cu acelai nume fiind rezervat claselor
de liceu sau grupurilor de elevi care au puterea de a recepta, avnd pregtirea necesar,
coninuturi vaste dintr-un domeniu tiinific.
c. Lecia seminar:
Este o lecie care se recomand vrstelor colare mari. Ea presupune dezbaterea unui
subiect pe baza studiului prealabil al unei literaturi de specialitate recomandate de ctre
profesor. O astfel de lecie se sprijin pe nivelul de pregtire al elevilor i pe interesul pe care
acetia l manifest n mod constant pentru disciplina colar n cauz.
4

d. Lecia programat:
Lecia programat este o lecie de comunicare / nsuire de cunotine conceput pe
baza manualelor sau textului programat. nvmntul programat i instruirea asistat de
calculator pot constitui strategii didactice care s asigure transferul de coninuturi ctre grupul
celor care se instruiesc.
Structura leciei de nsuire de noi cunotine:
moment organizatoric;
anunarea temei i a obiectivelor;
stimularea reactualizrii elementelor nsuite anterior;
prezentarea materialului stimul;
dirijarea nvrii;
obinerea perfomanei;
asigurarea feedback-ului pentru corectitudinea performanei;
intensificarea procesului de retenie i de transfer.
Considerm acest tip de lecie foarte important, fiind de fapt, o lecie de predare-nvare
n clas, cu posibiliti de verificare imediat a gradului de nelegere/rezolvare a unor anumite
probleme i de ntrire a reteniei.
Este mai puin folosit, comparativ cu lecia mixt.
3.

LECIA DE FORMARE DE PRICEPERI I DEPRINDERI


Lecia de formare de priceperi i deprinderi este utilizat n mod sistematic ca sistem de

desfurare a procesului educativ. Variantele leciei de formare de priceperi i deprinderi pot fi


identificate, in principal in funcie de specificul domeniului de activitate si de locul desfurrii
activitii.
a.

Lecia de formare de deprinderi de activitate intelectual:

lecia de rezolvare de

probleme, implicnd aplicarea i exersare, contribuie la fixarea, aprofundarea lrgirea


cunotinelor i la evaluarea performanelor. O astfel de lecie poate servi la:

asimilarea cunotinelor;
rezolvarea unor situaii practice;
fixarea limitelor unor teorii;
5

particularizri i generalizri a unor rezultate;


valorificarea cunotinelor;
dezvoltarea gndirii logico-matematice;
dezvoltarea creativitii;
organizarea i reorganizarea coninuturilor;
evaluarea rezultatelor nvrii;
dezvoltarea personalitii;
ncrederea n disciplin;
ncrederea n calitile personale;
perseverena;
caliti de cercettor.
Exemple de lecii de formare de priceperi i deprinderi intelectuale: analiz gramatical, analiz
literar, analiza unui text filozofic, realizarea unui eseu literar sau filozofic.
b. Lecia de formare a unor deprinderi motrice, specific disciplinei Educaie fizic.
Exemplu: lecie de formare de priceperi si deprinderi motrice de baz(mers, alergare,
srituri, gimnastic, alergare de vitez, aruncarea mingii de oin, patinaj, etc.)
c. Lecia de formare a unor deprinderi tehnice: operare pe computer.
d. Lecia cu caracter practic/aplicativ, realizat spre exemplu in atelierul colar.
Exemplu: Tema: Ppui din fir de mohair
Tipul leciei: Formarea priceperilor i deprinderilor cu caracter practic (utilizarea foarfecelui
pentru tierea firului din mohair, legarea firelor din mohair, utilizarea lipiciului n realizarea
ochilor i gurii ppuii din fir de mohair)
e. Lecia de laborator: chimie, fizic, biologie .
f. Lecia- excursie, destinat formrii prieperii de a observa obiecte, fenomene.
Structura unei lecii de formare de priceperi i deprinderi:
organizarea clasei;
verificarea coninuturilor nsuite anterior;
anunarea temei i a obiectivelor;
6

dirijarea activitilor didactice desfurate pe baza metodei exerciiului;


secvena evaluativ;
ncheierea activitii didactice.
4. LECIA DE FIXARE I SISTEMATIZARE
O astfel de lecie asigur consolidarea cunotinelor nsuite i aprofundarea lor pe
nivele superioare de nelegere i aplicare prin recapitulae. Lecia de recapitulare presupune
desfurarea unei activiti intelectuale susinute, pe baza creia elevul valorific coninuturile
achiziionate ntr-o etap de pregtire (studiul unui capitol al fizicii, al unei discipline etc.).
Gndirea elevului poate fi disciplinat n baza unui algoritm pe care l stabilesc de comun acord
profesorul i colectivul de elevi. Accentul cade pe nelegere, analiz i sintez. Sunt ntrite
priceperile de a argumenta i demonstra teorii tiinifice, dar i acelea de a formula judeci de
valoare cu privire la aplicabilitatea unor ipoteze de lucru. Lecia de recapitulare va consolida
competenele pe care elevul va trebui s le dovedeasc toat viaa.
Structura leciei de fixare i sistematizare:
moment organizatoric;
anunarea temei de recapitulare;
realizarea/prezentarea planului de recapitulare(poate fi facut cu o or nainte);
dezbaterea planului;
realizarea schemei de recapitulare i sistematizare;
fixarea coninuturilor eseniale;
ncheierea activitii didactice.
5. LECIA DE VERIFICARE I APRECIERE A REZULTATELOR COLARE
Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmrete constatarea nivelului
de pregtire a elevilor n scopul remedierii nvrii i creterii performanei colare. Ea trebuie
s serveasc diagnosticrii nivelului de pregtire al elevilor i s formuleze judeci de valoare
n legtur cu performana.
Metode tradiionale de evaluare: evaluare oral sau scris prin folosirea testului
integrator, n care sunt vizate capaciti aflate n fuziune, nu separate pe citire/lecturcomunicare- elemente de construie a comunicrii.

Proiectarea unei astfel de lecie necesit efort de gndire din partea profesorului,
viziune integral asupra studierii limbii romne, discernmnt didactic. Elevul nu trebuie supus
la efort intelectual inutil, nu trebuie chinuit cu sarcini complexe care necesit, fiecare n parte,
mult timp de rezolvare.
Evaluarea oral:
a) conversaia de verificare (prin ntrebri i rspunsuri);
b) cu suport vizual;
c) redarea (repovestirea);
d) descrierea i reconstituirea;
e) descrierea / explicarea / instructajul;
f) completarea unor dialoguri incomplete
Caracteristici ale evalurii orale:
- n funcie de numrul persoanelor crora le sunt adresate ntrebrile:
frontal (cnd interogaiile se adreseaz ntregului grup de elevi);
individual (cnd se vizeaz un elev anume);
pentru un grup (cnd sunt antrenai doar elevii dintr-un grup).
- n funcie de modul de integrare n unitile temporale ale procesului didactic:
evaluare oral curent (desfurat n fiecare lecie / or);
evaluare periodic (dup un numr variabil de lecii / ore);
evaluare final (la terminarea leciilor/orelor destinate parcurgerii unui capitol).
Evaluarea scris:
a) extemporalul (lucrarea scris neanunat);
b) activitatea de munc independent n clas;
c) lucrarea de control (anunat);
d) tema pentru acas;
e) testul.
Ca i examinrile orale, probele scrise sunt mijloace de evaluare utilizate la toate
nivelurile de colaritate i la marea majoritate a disciplinelor de nvmnt. Probele scrise
ndeplinesc funcii de diagnostic, de feed-back (pentru elev i cadru didactic), corectiv i de
autoevaluare (n relaia elevului cu sine) (I. T. Radu, 1981, p. 210).
8

Rolul principal al acestor probe este de a face posibil, periodic, o evaluare obiectiv i
operativ pe baza unui cuantum de cunotine relevant i cu scopul de a regla i perfeciona
procesul instructiv-educativ. Probele scrise au un dublu rol: de evaluare a randamentului elevilor
la diversele discipline de studiu i de dezvoltare a capacitii de exprimare n scris a elevilor.
Metoda apeleaz la anumite suporturi scrise, concretizate n extemporale (lucrri scrise
neanunate), lucrri de control (anunate), fie de munc independent n diferite etape ale
leciei, teme pentru acas, teste de cunotine (docimologice).
a) Extemporalul (lucrarea scris neanunat) este instrumentul de evaluare scris cel mai
des folosit pentru a verifica dac elevii nva cu regularitate. El dureaz 5-10 minute i se va
concentra asupra unor sarcini de tip obiectiv din lecia anterioar. Rezolvarea imediat a
sarcinilor din lucrare va permite corectarea rapid a greelilor i va fi o modalitate de
autoevaluare (li se poate cere elevilor s-i noteze lucrarea).
b) Lucrarea de control (anunat) se aplic elevilor dup parcurgerea unei uniti de
nvare sau dup un numr de lecii predate anterior. Ea poate urma unor lecii de recapitulare
i sistematizare i, n acest caz, are mari valene formative. Ea ndeplinete, n general, o funcie
diagnostic. Itemii de evaluare trebuie s fie variai pentru a permite evidenierea capacitilor
superioare ale elevilor. Este de dorit ca lucrarea de control s fie corectat imediat, apoi s fie
rezolvat cu ntreaga clas i s se motiveze notele acordate elevilor.
c) Activitatea de munc independent n clas se desfoar sub supravegherea cadrului
didactic. Se realizeaz fie la nceputul leciei (pentru a permite cadrului didactic s verifice
temele pentru acas din punct de vedere cantitativ), fie n timpul verificrii leciei anterioare, fie
pentru a fixa cunotinele predate. Ele se pot rezolva individual sau pe grupe de elevi. Sarcinile
trebuie analizate frontal dup ce elevii le-au rezolvat, notarea se poate face prin autoevaluare,
prin evaluare n perechi (colegii de banc i corecteaz reciproc modul de rezolvare). Un
avantaj important l constituie supravegherea cadrului didactic, care poate realiza un feed-back
imediat. Aceste momente de munc independent, bine organizate, pot constitui prilejuri de a
forma elevilor deprinderi de munc intelectual (M. Stanciu, 2003, p. 290).
d) Tema pentru acas este o form de activitate independent, asemntoare cu cea
efectuat n clas, dar are n vedere obiective de mai mare amploare i se desfoar n
condiiile de acas ale elevului.

e) Testul este o prob complex cu ajutorul creia se verific i se evalueaz nivelul


asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea rspunsurilor la o
scar etalon, elaborat n prealabil (I. Nicola, 1994, p. 335). El este o prob standardizat, care
asigur o obiectivitate mai mare n procesul de evaluare.
Evaluarea practic:
a) confecionarea unor obiecte;
b) executarea unor experiene sau lucrri experimentale;
c) ntocmirea unor desene, schie, grafice;
d) interpretarea unui anumit rol;
e) trecerea unor probe sportive.
Metode alternative de evaluare
Acestea au marele anturaj c, alturi de cunotine i capaciti, mai evalueaz:
atitudini(practice, sociale, tiinifice);
interese;
capacitatea de a face aprecieri de valoare(opinii, adaptri atitudinale i
comportamentale).
Forme de evaluare:
-

observarea sistematic;

metoda investigaiei (realizarea de catre elevi a unor fie de lucru);

eseul;

proiectul( se realizeaz n timp, nu ntr-o singur activirare didactic; este


facilitat de lecii-excursie, lecii-vizit, lecie-medalion; implic abordri
pluridisciplinare; are la baz un plan de realizare i trebuie s i se acorde ansa
prezentrii publice n cadrul clasei, a colii, a unui simpozion, revist colar,
etc.)

portofoliul(reprezint un instrument de evaluare complex, include experiena i


rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare; urmrete
capacitile i atitudinile elevului nregistrate ntr-o unitate mai mare; este un
mijloc de valorizare a muncii individuale a elevului, acionnd ca un factor de
dezvoltare a personalitii, elevului acordndu-i-se un rol activ de nvare; orice
10

portofoliu are o structur tematic ce poate fi stabilit de profesor sau de comun


acord cu elevii);
-

autoevaluarea.

n comparaie cu celelalte tipuri de lecii, lecia de evaluare presupune:


stabilirea capacitii i a subcapacitilor vizate pentru verificare/apreciere;
stabilirea obiectivelor de evaluare;
formularea itemilor i stabilirea coninutului probei de evaluare;
formularea descriptorilor de performan;
aplicarea probei;
aprecierea rezultatelor pe baza descpritorilor stabilii;
nregistrarea, citirea i interpretarea rezultatelor obinute;
stabilirea de msuri concrete: sarcini cu caracter de ameliorare, corectare sau
dezvoltare;
aplicarea imediat a acestor msuri la nivelul clasei/grupei de elevi;
repetarea probei, n anumite situaii.
n cadrul disciplinei limba i literatura romn exist tipuri de lecii specifice: lecia
biografic, lecie introductiv (n viaa i opera unui scriitor), lecie-medalion, lecii organizate
n colaborare cu biblioteca colii, cu muzee de literatur sau case memoriale, lecii de vizionare
a unor spectacole de teatru sau poezie.
Toate acestea vor avea o structur conceput de profesorul clasei, nemaifiind vorba de
rigorile didacticii clasice, ci de viziunea modern asupra realizrii leciei, cu scopul de a
mobiliza i antrena participarea afectiv i efectiv a elevului la astfel de activiti didactice.

Aadar, calsificarea, ca specificitatea fiecrui tip de lecie nu constitue un ablon, o


reet imuabil, odat pentru totdeauna, practica educativ putnd sugera sau induce noi
modaliti de structurare a evenimentelor, de prefigurare a prioritilor unei lecii.

BIBLIOGRAFIE:
Pedagogie, Constantin Cuco, Editura Polirom, 2006, pag.: 303 310
11

Metodica studierii Limbii i literaturii romne, Adalmina Ungureanu, Editura ASIS, Iai, 2003
Pedagogia nvmntului primar i precolar, Lavinia Nitulescu, Editura Eftimie Murgu,
Reia, 2013
Teoria i metodologia evalurii, Constantic Cuco, Editura Polirom

12