PLANIFICACIN

Partes que componen una

planificacin y ejemplos.
Curso: Evaluacin.
Catedrtica: Licda. Flor Cutz.
Estudiantes: Ivanhoe Dominguez.
Carolina Villatoro.
Wanda Ordez.
Oscar Gabriel Snchez Maldonado.

Planeacin

La planeacin educativa se encarga de especificar los

fines, objetivos y metas de la educacin. Gracias a este tipo
de planeacin, es posible definir qu hacer y con qu
recursos y estrategias.

La planeacin educativa implica la

interaccin de diversas dimensiones. Por
ejemplo, desde el aspecto social, hay que
tener en cuenta que la escuela forma parte
de una sociedad y, como tal, los cambios
que experimente la trascendern.

La primera etapa es el diagnstico, donde se vinculan las

necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los
factores externos que afectan al proceso educativo.
El paso siguiente es el anlisis de la naturaleza del problema, que
supone la comprensin integral de la complejidad de la realidad
educativa.

La planeacin contina con el diseo y la evaluacin de las

opciones de accin. Lo que hace la planeacin es tratar de
anticipar el resultado de las posibilidades consideradas, a fin
de seleccionar la ms acorde para el cumplimiento de los
objetivos.
Una vez elegida la accin o las acciones a seguir, llega el
momento de implantacin, que es la puesta en marcha del
planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de
la evaluacin, donde se establecen balances para analizar el
xito del proceso y sus resultados.

La importancia de la planeacin al
ensear

la planeacin es una de las herramientas fundamentales en

la organizacin del trabajo docente, pues permite establecer
los objetivos que se desea alcanzar a la hora de aplicar
las actividades que se han diseado para el o los
educandos. El resultado de una buena planeacin educativa
es un desarrollo integral y un eficaz difusin de los
aprendizajes funcionales para que cada nio pueda
enfrentarse a su vida futura.

Ejemplo
Contenido

Parte informativa.
Competencia.
Competencia declarativa. (Contenidos).
Competencia Procedimental. (Procedimientos).
Competencia Actitudinal. Actitudes dentro y fuera del aula).

Indicador de Logro.
Contenidos.
Actividades.
Evaluacin.
Recurso.

Competencia
Las competencias se entienden como
actuaciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y
tica, integrando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer.

Conjunto de conocimientos,
procedimientos, valores y actitudes
combinados, coordinados e integrados en
la accin, adquiridos a travs de la
experiencia que permite al individuo
resolver problemas especficos de forma
autnoma y flexible, lo que las hace
eficaces en una situacin determinada.

Las competencias son un conjunto

articulado y dinmico de
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que toman parte
activa en el desempeo
responsable y eficaz de las
actividades cotidianas dentro de un
contexto determinado.(Vzquez
Valerio Francisco Javier)

COMPETENCIAS VS DESEMPEOS

Las competencias son posibilidades en

tanto que los desempeos son actos,
hechos sensibles reales. Estas
competencias estn centradas en
desempeos y destacan situaciones
relevantes.
Los desempeos establecidos como
desarrollo de competencias para orientar
los aprendizajes buscan "consolidar en los
estudiantes el rigor de pensamiento, la
economa en la accin, la solidaridad en la
convivencia"

Indicadores de logro
Los indicadores de logros son estructuras pedaggicas que nos
permiten estimar los momentos del proceso de aprendizaje por el
educando as como de otras connotaciones referidas a las
relaciones con los saberes, sus funcionalidades, las actitudes frente
al aprendizaje, etc. Son tambin descriptores de estos momentos
que en algunas ocasiones pueden ser cuantitativos, aproximndose
al concepto de indicador formal o de ndices.

Hay muchas formas de formular los indicadores de logros, pero

existen condiciones que no podemos olvidar a la hora de
formularlos. Algunas de ellas son:

1- Coherencia interna: su enunciado no debe evidenciar inconsistencias

estructurales sean estas sintcticas o semnticas o las relacionadas con el
objetivo que pretendemos evaluar.
2- Validez interpretativa: debe permitir que los profesionales afines puedan
interpretar adecuadamente la relacin entre el indicador y el objeto evaluado.
3- Comparabilidad: esta es una condicin clave, ya que es lo que hace de
los indicadores instrumentos necesarios cuando pretendemos evaluar
procesos y no solamente resultados. A su vez no posiciona en el lugar de
interpretar como pueden incidir los contextos a la hora de valorar lo
aprendido.
4- Gradualidad: es muy importante recordar que a la hora de elaborar los
indicadores de logros tengamos presente que el aprendizaje y la adquisicin
de determinadas competencias se realizan a lo largo de procesos cognitivos,
afectivos, sociales, culturales e histricos muy complejos. En una palabra los
indicadores de logros deben recorrer esas evoluciones en la adquisicin de
las competencias y de los saberes que pretendemos desarrollar.
Los indicadores de logros logran su anclaje en el diseo de las estrategias
pedaggicas, las que permitirn comprobar lo propuesto por nuestro
instrumento.