AVANTAJE TIC N ACTIVITATEA DIDACTIC

n contextul actual, existena noastr e caracterizat prin dinamism i, pentru c

orice decizie trebuie s fie luat ferm, oportun i competent, este necesar ca tot ceea ce ne
nconjoar s fie cunoscut rapid, complet i corect. Ajungndu-se la un volum mare de
informaii care trebuie analizat, stocat i prelucrat, utilizarea calculatorului att n viaa de
zi cu zi, ct i n procesul instructiv-educativ a rezolvat aceast problem. Tehnologia este
prezent aproape n orice aspect al vieii, de la consumul de media la activitile
economice i la asigurarea i accesul la serviciile de sntate. Tehnologia nu va disprea,
ci rolul su va continua s devin tot mai important. Copiii trebuie s dobndeasc de la o
vrst fraged acele competene i cunotine de care au nevoie pentru a integra
tehnologia n viaa lor. Asa cum cadrele didactice nu ateapt ca elevii s ajung n
nvmntul secundar pentru a-i nva cum s foloseasc banii n mod responsabil sau
pentru a cultiva valorile civice, tot aa trebuie s nceap s-i pregteasc pe elevi de la o
vrst timpurie pentru o societate n care familiaritatea cu tehnologia este o necesitate i
nu un lux. Un avantaj extraordinar este c resursele TIC diminueaz unele dintre
problemele de management al timpului. Calculatorul reduce timpul necesar prelucrrii
datelor experimentale n favoarea unor activiti de nvare care s implice, s stimuleze
i s faciliteze procese cognitive. Se dezvolt astfel creativitatea elevilor, iar ei,
achiziionnd unele cunotine i formnd anumite deprinderi, devin persoane capabile s
se integreze social n aceast lume aflat ntr-o continu schimbare.
Din experiena personal, am constatat c interaciunea elevilor cu calculatorul a
dus la creterea eficienei activitilor de nvare i la dezvoltarea competenelor de
comunicare. La solicitarea mea, o parte dintre temele pentru acas au fost realizate n
echip, n Microsoft Power Point i nu numai, iar prezentrile au fost rodul acestei
interaciuni, dei, iniial, a existat i o oarecare reticen din partea celor care nu aveau
calculator acas, dar i pentru c provin din medii diferite. Elevii performani au acionat
ca mentori pentru colegii lor, cu beneficii att pentru mentori, ct i pentru ucenicii lor.
Le-am dat elevilor posibilitatea s creeze materiale despre proiectele lor ca alternativ la
prezentarea n faa clasei. Toi elevii au contientizat faptul c noiunile nvate i-au
gsit ulterior utilitatea, au fost nsuite coerent, iar motivaia lor a fost ntrit. Au dat
dovad de mai mult entuziasm, au fost mult mai ncreztori atunci cnd s-au exprimat n
faa colegilor. S-a asigurat un feedback permanent i am avut posibilitatea s reproiectez
activitatea n funcie de secvenele anterioare.
De asemenea, elevii au fost antrenai n realizarea unor Cd-uri, afie, grafice,
reviste, teste, jocuri, pliante publicitare, dicionare on-line, activiti educative interactive
care s-i antreneze. Instruirea i nvarea bazat pe Web ofer astfel elevilor
interactivitatea (posibilitatea schimbului de preri, opinii, materiale), mediu multimedia
(materialele prezint cel puin dou elemente multimedia: text, grafic, audio, animaie,
video etc), mediu deschis (se pot accesa diferite pagini Web sau aplicaii), mediu sincron
i asincron de comunicare, independena fa de echipamente, distan i timp (elevii pot
utiliza orice calculator conectat la Internet i pot comunica cu persoane din orice col al
lumii). Se poate spune c utilizarea Internetului i a tehnologiilor moderne reprezint cea
mai complex form de integrare a educaiei informale n educaia formal.
Aadar, am utilizat TIC pentru stabilirea de parteneriate i dincolo de orele de
curs, extinznd astfel comunitatea de nvare i mbuntind calitatea acestui proces:

- dac nu a existat posibilitatea listrii fielor de lucru/a temelor pentru acas, pota
electronic a salvat situaia;
- neclaritile pe care le au elevii sunt discutate pe chat, messenger etc.
- edinele cu prinii au fost anunate/au avut loc, uneori, prin intermediul potei
electronice etc.
Trebuie precizat c tehnologia este eficient doar atunci cnd este utilizat corect.
Formarea n domeniul noilor pedagogii i abilitile de management al clasei sunt
eseniale pentru a permite cadrelor didactice s valorifice din plin potenialul
calculatoarelor n vederea transformrii leciilor. Nu este suficient transferul strict de
informaie, lecia dezvoltat trebuie s se bazeze mai mult pe descoperire. Integrarea
efectiv a calculatorului n lecii nu este foarte uoar, presupunnd o pregtire i o
documentare prealabil serioas. Cadrele didactice trebuie s i dezvolte noi competene,
nu doar de utilizare a echipamentelor electronice, de selectare i gestionare a obiectelor
pedagogice existente, ci de a construi, parial sau total, pri importante ale acestora, de a
incita elevii s vin cu partea lor de contribuie.
Diversitatea elevilor constituie o provocare major pentru coli. Calculatoarele
ofer o posibilitate unic de a rspunde diversitii elevilor si pot fi folosite ca
instrumente pentru instruirea difereniat. Resursele oferite de TIC pot fi structurate
pentru a adapta instruirea la utilizator i pot mbunti cu mult mediul de nvare pentru
elevii cu CES. Ar trebui folosite mpreun cu metode care s ajute elevii s ocoleasc
dizabilitile i, n aceeai msur, s le mbunteasc abilitile. Se poate face i o
adaptare n funcie de nivelul i ritmul elevilor, tehnologia ajutnd la depirea
disparitilor rspunznd cerinelor educaionale ale unui context specific.
Instruciunile profesorului trebuie s fie foarte clare i bine adaptate nevoilor
individuale, pentru ca acetia s-i poat folosi la maximum potenialul de nvare.
Din moment ce, pentru unii elevi cu CES, tehnologia poate fi singura metod de
comunicare cu lumea nconjurtoare, se promovez independena i comunicare. Ei vor
extrage mai bine esenialul unei lecii prin explorare activ, cu ajutorul simbolurilor
scrise, vorbite sau desenate; acetia pot folosi tehnologia pentru analizarea nelesului
cuvintelor, accesarea informaiei, interpretarea i organizarea cunotinelor deja
dobndite i pentru prezentarea cunotinelor colegilor lor.
Aadar, programele folosite pentru elevii cu deficiene contribuie la dezvoltarea
abilitilor auditive i vizuale, la dezvoltarea abilitilor de folosire a mouse-ului i a
tastaturii i la dezvoltarea abilitilor de recunoatere, organizare, sintetizare.
n cazul evalurii - resurs didactic valoroas - se elimin subiectivitatea uman.
Elevul este protejat de capriciile profesorului, poate chiar s se autoevalueze. Este redus
starea de stres i emotivitatea elevilor. Calculatoarele sunt adecvate att pentru a realiza
evaluri individualizate, ct si pentru a le permite cadrelor didactice s urmreasc
progresele elevilor. Aceste evaluri le pot arta cadrelor didactice ct de pregtii sunt
elevii. Cadrele didactice pot folosi i evalurile instantanee pentru a msura unde se
situeaz elevii n cursul unei lecii. Exist posibilitatea evalurii simultane a mai multor
elevi cu nivel de pregtire diferit, deoarece testele de evaluare sunt realizate gradat n
ceea ce privete dificultatea. Se pot realiza recapitulri, sinteze, scheme atractive, animate
care s duc la reinerea mai rapid a informaiei eseniale. Se pot realiza jocuri didactice
n scopul aprofundrii cunotinelor i al dezvoltrii abilitilor practice sau n scopul

mbogirii acestora, proiecte, portofolii, pagini html. Sistemul informatic nu este alterat
de prejudeci i le permite elevilor s lucreze n propriul ritm.
Plecnd de la binecunoscutul proverb chinez o imagine nlocuiete 1000 de
cuvinte, un alt avantaj al TIC este dezvoltarea culturii vizuale. Calculatorul este extrem
de util, deoarece simuleaz procese i fenomene complexe pe care niciun alt mijloc
didactic nu le poate pune att de bine n eviden, are capacitatea de a face posibil
nvarea chiar i n lipsa unor instrumente importante pentru nvare, a unor resurse
fizice: microscoape, atlasuri i enciclopedii, calculatoarele pot fi folosite ca substitute ale
acestor instrumente. Astfel, prin intermediul lui se ofer elevilor, modelri, justificri i
ilustrri ale conceptelor abstracte, ilustrri ale proceselor i fenomenelor neobservabile
sau greu observabile din diferite motive. Permite realizarea unor experimente imposibil
de realizat practic datorit lipsei materialului didactic, a dotrii necorespunztoare a
laboratoarelor colare sau a pericolului la care erau expui elevii i profesorul. Elevii au
posibilitatea s modifice foarte uor condiiile n care se desfoar experimentul virtual,
l pot repeta de un numr suficient de ori, astfel nct s poat urmri modul n care se
desfoar fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enuna legi etc.
Noile metode de predare pe care le permite tehnologia asigur competene
suplimentare si oportunitatea de a transforma sala de clas ntr-un centru de explorare la
iniiativa elevului, desi asta nu implic gestionarea unei schimbri a felului n care se
pred si a ierarhiei tradiionale elev-profesor.
Integrarea TIC n lecii i ofer elevului posibilitatea de a deine controlul
accesului la resursele electronice i de a face propria selecie a informaiei; de asemenea,
sintetizarea informaiilor din mai multe surse va contribui la dezvoltarea capacitii de a
selecta, de a compara i de a combina cele mai bune dintre acestea.
Leciile care integreaz i tehnologia informaiei i comunicrii vor implica toi
elevii prin metode care nu erau posibile nainte de apariia calculatoarelor, pot facilita
progresul colar, pot crea noi posibiliti de nvare i extind interaciunea n cadrul
comunitilor locale i globale, dar utilizarea TIC nu trebuie s fie permanent, deoarece
fiecare elev are dreptul la succes colar i la atingerea celor mai nalte standarde
curriculare posibile, de aceea, trebuie gsite metodele pedagogice adecvate n fiecare caz
n parte. Nu trebuie s renunm la mijloacele tradiionale de nvmnt (cret, tabl i
burete), la lucrul cu manualul, la rezolvarea de probleme i la efectuarea experimentelor
reale, deoarece prin realizarea unei legturi directe ntre experiena practic i ideile
teoretice, se ajunge la formarea competenelor necesare dezvoltrii personale a elevului i
a societii n care triete.
BIBLIOGRAFIE
1. Modulul 2: Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele care includ elevi
cu CES, Editura Foton, Braov, 2011.
2. Intel 2010: Ghid pentru implementarea i susinerea TIC n colile primare, Vital Wave
Consulting, 2010.
3. Michaela Logoftu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Puan, Tehnologia
Informaiei i a Comunicaiilor n coala modern, Editura Credis, Bucureti, 2003.
4. Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004.
5. Ionescu M .Radu, Salade D., Dezbateri de didactic aplicat, Ed. Presa Universitar
Clujean, 1997.