Obiectivele operaionale i operaionalizarea

obiectivelor educaionale
1.
2.
3.

Definirea obiectivelor educaionale

Clasificarea obiectivelor educaionale
Operaionalizarea obiectivelor

Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter finalist prin care

se intenioneaz provocarea unei schimbri n comportamentul
elevului ca urmare a implicrii sale n activitatea de predare-nvare.
Clasificarea obiectivelor:
1.
dupa gradul de generalitate:

obiective generale

obiective specifice

obiective operaionale
2.

dup perspectiva curicular:

obiective cadru
obiective de referin

3.

dup domeniul la care se refer:

obiective cognitive
obiective afective
obiective psiho-motorii

Obiectivele operaionale sunt caracteristice activitii didactice la

nivel micro (la nivelul clasei) i ele corespund celui mai concret nivel al
obiectivelor educaionale. Exprim finaliti imediate ale unei activiti
didactice sub forma competenelor direct msurabile i observabile la
elevi.
Prin stabilirea obiectivelor operaionale se precizeaz competenele i
performanele la care trebuie s ajung elevii n urma desfurrii unei
activiti didactice.
Obiectivele operaionale au un caracter predominant concret. Se
ating pe termen scurt. Se obin prin derivarea obiectivelor de referin
i a competenelor specifice.
Obiectivele de referin cuprind rezultatele ateptate ale nvrii
pentru fiecare an de studiu i urmresc progresia n achiziia de
competene, capaciti i cunotine specifice disciplinei de la un an de
studiu la altul.
Competenele specifice se definesc pe obiectul de studiu, se
formeaz pe parcursul unui an colar i sunt derivate din competene
generale.

Operaionalizarea obiectivelor educaionale presupune detalierea,

concretizarea i contextualizarea obiectivelor educaionale astfel nct
ele s exprime schimbri comportamentale ateptate de la subiecii
instruirii.
A operaionaliza nseamn a specifica demersul i modalitatea prin
care obiectivele proiectate pot fi identificate n rezultatele efective ale
procesului educaional.
A operaionaliza nseamn a efectua dou operaii principale:

derivarea din obiectivele generale a obiectivelor concrete,

specifice;

traducerea obiectivelor n activitate i a aplicaiei directe.

Condiiile pedagogice pentru formarea obiectivelor
operaionale:
1.
de coninut:

orice obiectiv operaional trebuie s specifice att

coninutul ct i modul de abordare sau sarcina de nvare a elevului;

sarcinile de nvare trebuie s fie accesibile elevilor, s se

bazeze pe experienele i cunotinele lor anterioare i n acelai timp
s conduc la rezolvarea noii probleme.
2.
de form:

obiectivele trebuie s vizeze activitatea elevului i nu cea a

dasclului;

obiectivele operaionale trebuie grupate logic n jurul unei

teme, n jurul unei unti tematice, a unei lecii.
Cerinele de operaionalizare:
a) descrierea comportamentului observabil (a prestaiei, a
performanei sau a competenei).
Este partea din obiectiv care precizeaz i detaliaz conduita elevului,
rezultatul nvrii i performanele pe care le va dovedi pe parcurs.
Verbele de aciune: a descrie, a defini, a exprima n propriile cuvinte, a
demonstra, a analiza.
Taxonomia lui Bloom: clasele de obiective:

cunoaterea

comprehensiunea (nelegerea)

aplicarea

analiza

sinteza

evaluarea
Verbele de aciune pentru:

analiz: a diferenia, a sorta, a selecta;

evaluare: a estima, a decide, a argumenta, a standardiza.

8

b) precizarea
condiiilor
de
producere
i
manifestare
a
comportamentului care se refer la descrierea concret a condiiilor
didactice n care elevii urmeaz s demonstreze c au dobndit
cunotinele i performana preconizat din obiectiv.
De obicei fraza prin care se precizeaz condiiile de obiective
operaionale ncepe cu sintagma: cu ajutorul, utiliznd, avnd la
dispoziie, valorificnd.
c)
stabilirea criteriilor de reuit se face la acei parametri care pot fi
valorificai n explicarea corect i concret a schimbrilor dorite i
prefigurate n obiectiv.
Fraze precum: nr. minim de rspunsuri corecte, nr. de ncercri admise,
indici de vitez.
Aceast cerin de operaionalizare nu este obligatorie.
Exemplu:
Introducere n pedagogie:
Obiective:

s explice rolul colii ca principal factor de educaie, a/ pe

baza cunotinelor anterioare i a conversaiei cu profesorul; b/

s identifice principalele caracteristici ale formelor

educaiei a/ valorificnd exemplele particulare realizate i analizate
mpreun cu cadrul didactic b/ i o abordare comparativ; c/

s precizeze ct mai multe soluii de rezolvare a

conflictului educaional analizat a/, ca urmare a refleciei personale b/
ntr-un interval de timp de 5 minute; c/

s comenteze afirmaia: Factorii ereditii sunt premise

ale dezvoltrii psihice . a/ (ex. de obiectiv non-operaional).
Tem:

Pe baza exemplelor oferite s descopere notele comune,

elementele difereniatoare dintre conduita moral i contiina moral.

Elevii s formuleze dup consultarea materialelor distribuite 5

soluii de reducere a polurii.

Elevii s identifice verbele dintr-un text dat, minim 7 din 10 n 5

minute de activitate independent