CREATIVITATEA SI STIMULAREA CREATIVITATII LA SCOLARII

MICI
Invatator, RADU DANIELA -MARILENA
Scoala Gimnaziala nr 1- Puscasi, Vaslui
Motto:
Fr perspectiv spiritual, viaa uman se reduce repede la matematic: numr
de indivizi robotizai i cantiti de produse finite pentru scopuri bine definite, dar ntr-o
lume nchis n sine, autosuficient. Patriarhul Daniel

Matematica, alturi de limba romn, este una din disciplinele de baz

studiate n ciclul primar. Studiul sistematic i temeinic al acestei tiine servete
nu numai celorlalte discipline, ci i ntregii deveniri a colarului.
Cuvntul "matematic" vine din grecescul (mthema) care
nseamn "tiin, cunoatere sau nvare"; (mathematiks)
nseamn "cel care ndrgete nvarea".
Aadar, ntreaga cunoatere i nvare uman se construiete pe temelia
matematic, ntruct ea dezvolt gndirea, inteligena, spiritul de observaie
prin exersarea operaiilor de analiz, sintez, comparaie, abstractizare i
generalizare, structureaz i organizeaz mintea, stimuleaz spiritul de
competiie i dorina de a reui, plcerea de a rezolva i de a gsi soluii, crete
puterea de deducie i intuiia. Acad. prof. dr. Grigore Moisil afirma: Tot ce e
gndire corect, e Matematic sau modelare matematic.
n ciuda faptului c matematica este tiina conceptelor celor mai
abstracte, de o extrem generalitate, majoritatea copiilor ndrgete matematica
i ateapt cu plcere aceste ore. Nu este mai puin adevrat c dasclul are
rolul, locul i menirea sa de a-i motiva pe elevi s o studieze cu plcere i de a o
face accesibil i puternic ancorat n realitate, de a le explica utilitatea i
aplicabilitatea ei n viaa de zi cu zi.
Poincar afirma c:Scopul principal al nvmntului matematic este de
a dezvolta anumite faculti psihice i, printre ele, intuiia nu e cea mai puin
preioas. Prin ea, lumea matematic rmne n contact cu lumea real i chiar
dac matematica pur ar putea s se lipseasc de ea, tot la ea ar trebui s
recurgem pentru a umple prpastia care separ simbolul de realitate.
Practicianul va avea totdeauna nevoie de ea i la fiecare matematician pur
trebuie s existe 100 de practicieni.
Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o
serie de provocri fa de care domeniul educaiei nu poate rmne indiferent.
Principala caracteristic a acestor provocri este aceea a complexitii, ntruct
se pare c niciodat pn acum omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de
complexe. Copilul, viitor adult se afl n faa unui complex necunoscut pentru
care trebuie pregtit s-i fac fa, s-i sporeasc viteza de reacie la
provocrile mediului i s-i dezvolte abiliti, competene conform standardelor.
Aadar, abordarea procesului curricular implic o anumit nelegere a
copilului, considerat ca un ntreg, ca o fiin unitar, complexde aceea,
curriculum-ul nu trebuie s se adreseze separat unui aspect sau altul al
dezvoltrii copilului, ci s-l priveasc pe acesta n integralitatea sa, iar predarea
1

i nvarea s fie vzute ntr-o perspectiv holistic, reflectnd lumina real,

care este interactiv, integrat vieii individului. Curriculum-ul integrat este
prezentat de educaia organizat astfel nct traverseaz barierele obiectelor de
studiu, aducnd mpreun diferite aspecte ale acestuia, n asociaii semnificative
care s se centreze pe ariile mai largi de studiu.
Integrarea coninuturilor colare presupune stabilirea unor relaii
strnse, convergente ntre urmtoarele elemente: concepte, abiliti, valori
aparinnd disciplinelor colare distincte (De Landsheere, 1992). Principalele
niveluri ale integrrii cunotinelor sunt:
- integrarea intradisciplinar,
- integrarea multidisciplinar,
- integrarea pluridisciplinar,
- integrarea interdisciplinar,
- integrarea transdisciplinar.
1. Integrarea intradisciplinar vizeaz organizarea i predarea unor
coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea
rezolvrii unei probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii unor abiliti. Aceast
modalitate de abordare a coninuturilor ofer agenilor educaionali parcurgerea
rapid a unui volum de cunotine ns dintr-o singur direcie.
2. Integrarea multidisciplinar presupune juxtapunerea unor coninuturi
diverse, uneori fr relaii aparente ntre ele. Aceast abordare propune
predarea coninuturilor care aparin unei discipline colare prin modaliti
specifice ale fiecrui domeniu, uznd de argumentaiile altor discipline.
3. Integrarea pluridisciplinar (prefixul pluri nseamn mai muli, mai
multe) se refer la studierea unui coninut (proces, fenomen) dintr-o disciplin
prin intermediul mai multor discipline deodat sau mai bine zis, tratarea unui
coninut din perspectiva mai multor discipline. Demersul pluridisciplinar se
revars peste limitele disciplinelor dar finalitatea sa rmne nscris n cadrul
cercetrii disciplinare.
4. Integrarea interdisciplinar (prefixul inter nseamn ntre) reprezint o
form de cooperare ntre discipline diferite privind un anumit proces, fenomen a
crui complexitate poate fi explicat, demonstrat, rezolvat numai prin aciunea
convergent a mai multor puncte de vedere. Interdisciplinaritatea presupune
abordarea coninuturilor complexe, avnd ca scop formarea unei imagini unitare
asupra unei anumite problematici i vizeaz relaiile, n special de metodologie,
care se stabilesc ntre discipline diferite, sau mai bine zis transferul metodelor
dintr-o disciplin ntr-alta. Un coninut colar proiectat, elaborat i utilizat n
manier interdisciplinar corespunde mult mai bine realitii prezentate,
conducnd la o nelegere ct mai bun i unitar din partea elevilor.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea depete limitele
disciplinei, ns finalitatea sa rmne nscris n cercetarea interdisciplinar.
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale
dezvoltrii copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic.
Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i progresiv a unei culturi
comunicative necesare elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii,

pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru nvarea

permanent.
6. Integrarea transdisciplinar (prefixul trans nseamn dincolo, peste)
presupune o ntreptrundere a mai multor discipline, care poate genera apariia
unor noi domenii de cunoatere. Transdisciplinaritatea presupune studierea,
explorarea proceselor i fenomenelor complexe, astfel nct, prin coordonarea
cercetrilor i coroborarea rezultatelor acestora s se ajung la constituirea unor
discipline noi. Finalitatea ei este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele
sale fiind unitatea cunoaterii. Transdisciplinaritatea conduce la intensificarea
relaiilor dintre discipline i la descoperirea unor noi orizonturi ale cunoaterii.
Recunoaterea caracterului distinct al abordrilor menionate nu implic
ignorarea caracterului lor profund complementar. Pentru a folosi o metafor a
unui autor cunoscut n domeniu, vom spune c disciplinaritatea,
pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt cele patru
sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii.(B. NICOLESCU, 1997).
n lumina consideraiilor asupra integrrii coninuturilor, a privi matematica
doar ca pe o simpl disciplin constituie o eroare, iar nvarea matematicii prin
activiti practice a devenit o necesitate de mult vreme. Viaa n sine este o
continu matematic a existeneifiinei umane pe pmnt, la care nimeni nu-i
permite s rmn corigent, cci nu ntmpltor, Matematica este limba...n
care Dumnezeu a creat lumea. ( Sesiunea de comunicri tiinifice mai 2010
coala General nr. 2 Braov- Aplicaii ale matematicii. Abordri
interdisciplinare).
Aceast activitate metodic pe care o desfurm astzi se dorete a fi
nu numai un exerciiu matematic, ci i o manifestare prin care dorim s ne
omagiem naintaii de mare valoare naional i chiar mondial, tiut fiind faptul
c anul 2010 a fost declarat drept Anul matematicii n coala romneasc,
srbtorindu-se Centenarul Societii de tiinte Matematice din Romnia
(SSMR) fondat n 1910, mai nti ca Societatea Gazeta Matematic, avnd
susintori celebri: Ion Ionescu, Spiru Haret, N. Nicolescu, Gh. ieica. coala
romneasc de matematic a fost recunoscut pe plan internaional pentru
valoroasele contribuii la dezvoltarea gndirii matematice, dar i pentru
numeroasele medalii aduse de olimpicii romni la olimpiadele internaionale de
matematic.
n viaa de toate zilele, matematica are importana sa deosebit,
recunoscut n ntreaga lume.
Matematica este o disciplin creativ i pasionant. Ea poate produce
momente de plcere i ncntare cnd elevul rezolv o problem pentru prima
dat, descoper o rezolvare mai elegant a problemei sau vede pe neateptate
conexiuni ascunse. Cu toate acestea, pentru muli dintre elevi, matematica
rmne o mare necunoscut fr prea multe soluii pentru ei, dac nu este
legat de viaa lor de zi cu zi i nu este aplicat n practic, fapt pentru care am
ales s prezentm cteva exemple de activiti practice pentru nvarea i
utilizarea unitilor de msur la clasa I i chiar a II-a, avnd drept temei cteva
din neajunsurile observate de-a lungul timpului la copii. De exemplu, elevii nu
reuesc s-i formeze imaginea corect a lungimii metrului i nu pot s

concretizeze aceast lungime comparativ cu talia lor sau cu lungimea pe care o

reprezint braele ntinse lateral sau chiar lungimea bncii n care stau i nu
cunosc, cu aproximaie, dimensiunile slii de clas, ale camerei de locuit, ale
terenului de sport sau ale colii n care nva. Sunt elevi care nu tiu cu
aproximaie ct cntresc, dei cntarul de baie nu mai este o raritate n casele
lor. Cu privire la unitile monetare, este tiut c elevii care vin n clasa I cunosc
ntr-o msur oarecare bancnotele i monedele care circul n ara noastr, ns,
atunci cnd sunt pui n faa unor probleme aplicative de schimburi monetare, de
calculare a restului, se constat deficiene, ca i n cazul preurilor unitare ale
unor produse sau mrfuri de utilitate zilnic., incorect apreciate conform
raportului calitate/ pre /cantitate.
Referindu-ne la predarea i aplicarea practic a unitilor de msurare a
timpului, este clar c noiunile de secund, minut, or i ziu se pot forma numai
prin utilizarea ceasornicului; dei acest instrument este folosit frecvent n
predarea leciilor, nu ntotdeauna utilizarea lui se face cu suficient eficacitate,
motiv pentru care nu se nsuesc contient unitile respective de msur, una
din explicaiile frecvente fiind i aceea c ceasul electronic este omniprezent.
Conexiunile matematicii cu viaa de zi cu zi i, mai trziu , n clasele mai
mari, chiar i cu alte domenii ale cunoaterii i vieii, le formeaz elevilor o
gndire logic i flexibil, le sporete motivaia pentru studiul matematicii i i
conduc la nelegerea unitar a lumii nconjurtoare, putnd fi, de altfel, i un
instrument eficace n vederea petrecerii timpului liber n mod plcut i
constructiv.

Invatator, RADU DANIELA