eee cn oe eee Se a ple DE SI PSIC! _PSICOMOTOR 2-5 ANOS _ 2-5 ANOS Isabel Margarita Haeussler P.de A. Teresa Marchant O. co & oe Po) Dae esPrologo a la Novena Edicion Presentamos Ja novena edicién del TEPSI con alegria y optimismo. Es un test disefiado para evaluar el desarrollo psicomotor de nifios entre 2 y 5 afios de edad, que se ha aplicado ininterrumpidamente desde hace 14 afios en Chile y en otros paises latinoamericanos como Uruguay, Argentina, Costa Rica y México. El TEPSI efectuiia un “screening” o “tamizaje”, esto es, determina si el desarrollo del nino esta normal o si esta bajo lo esperado para su edad. El test evalua al nifio en tres 4reas fundamentales: coordinaci6n, lenguaje y motricidad, permitiendo asi obtener la informacion necesaria para conocer su nivel de desarrollo en relacién al universo de sujetos de su misma edad. Si el nifio evaluado no alcanza el nivel que le corresponde, el test sefiala la magnitud de los retrasos observados. La deteccién oportuna de la situacion del nino, ya sea general o en areas especificas, permite actuar oportunamente, orientando las acciones mas efectivas para corregir las dificultades observadas. La evidencia cientifica disponible muestra que si los problemas se diagnostican a tiempo, se logra una respuesta efectiva a las acciones remediales. El periodo preescolar es un periodo critico donde se pueden revertir y prevenir muchos problemas, siempre que se haya podido llegar a su correcto diagnéstico a través de una evaluaci6n rigurosa y realizado una rehabilitacion especifica y sistematica. El] TEPSI tiene adecuadas caracteristicas psicométricas, lo que permite que sus resultados sean objetivos, validos y confiables y que los nifios sefialados como de riesgo o retraso efectivamente tengan dificultades. Asi, en cuanto a confiabilidad, el test tiene estudios de consistencia interna, de concordancia interexaminador y del grado de discriminaci6n del test y de sus ftemes. En cuanto a validez, se ha estudiado tanto su validez de constructo como la validez con otros tests internacionalmente conocidos. El TEPSI ha venido a Ilenar un vacio que existia en el pais en esta area. Los profesionales que trabajan con nifios de 2 a 5 afios contaban con muy pocos instrumentos, y ninguno estandarizado, en nuestro medio. Tal vez por esta razén el TEPSI ha Ilegado a ocupar un espacio en la planificacién de la educaci6n y de la salud desde su primera edicién en 1985. Es para nosotros una satisfaccién presentar esta octava edici6n revisada, que aporta estudios de validez y confiabilidad no incluidos anteriormente, y también referencias al uso que ha tenido el test en investigaci6n, en la evaluacion de diversos proyectos preescolares y en programas preventivos de salud y educacion. Agradecemos muy sinceramente a cada una de las personas que han prestado su valiosa colaboraci6n en las diferentes etapas de disefio y estandarizaci6n del TEPSI, asi como en la realizacién de los estudios complementarios que han contribuido a un mejorconocimiento del comportamiento del test. Asimismo, agradecemos el apoyo y el estimulo de todos los que han descubierto al TEPSI y se han comprometido con el uso de este instrumento en sus respectivos campos. LAS AUTORASindice PRESENTACION DEL INSTRUMENTO PRIMERA PARTE CAPITULO I. CAPITULO II. CAPITULO III. Descripcién del Instrumento Tipo de administracion Edades de aplicacién Subtests del instrumento Técnica de medicién Tiempo de administracién Criterios de evaluacién Normas Materiales requeridos para su administracién Estandarizacién del Instrumento Muestra de estandarizacioén Recoleccién de la muestra y procesamiento de los datos Promedios y desviaciones estandar en el Test y en los Subtests segun edad, nivel socioecondmico y sexo Obtencién de puntajes a escala (puntaje T) Interpretacion de los puntajes T Propiedades estadisticas del Instrumento Confiabilidad Validez Error estandar de medicién SEGUNDA PARTE CAPITULO I. Consideraciones generales sobre la administraci6n, CAPITULO II. puntuaci6n e interpretacion del Test Capacitacién requerida Condiciones para la administracién del Test Criterios para el registro y puntuacion del Test Instrucciones para obtener los puntajes a escala (puntaje T) Determinacién del tipo de rendimiento aleanzado por el nifio Procedimiento para efectuar el perfil Consideraciones especiales Manual de administracién Subtest Coordinacién Pagina 13 19: 23Subtest Lenguaje Subtest Motricidad CAPITULO III. Tablas de conversién de puntajes 77 Tablas de conversién de Puntajes Brutos a Puntajes a Escala (puntajes T) para el Test Total por grupo de edad Tablas de conversién de Puntajes Brutos a Puntajes a Escala (puntajes T) para los Subtests por grupo de edad ANEXOS ANEXO 1 Bateria de Prueba OL ANEXO 2 Laminas 95 ANEXO 3 Protocolo u hoja de registro 131 ANEXO 4 Ejemplos de Puntuacioén de la Reproduccién de Figuras Geométricas (Itemes 8 a 12 del Subtest Coordinacién) 135 141 BIBLIOGRAFIA Universidad Catolica del Maule | Biblioteca Compus San Miguel LeIndice de Cuadros CUADRO 1 Composicién de la muestra de estandarizacién por grupo de edad, segun sexo y nivel socioecondmico 2 Promedio de edad en meses, de la muestra de estandarizacién total y por nivel socioeconémico 3 Distribucidn de la muestra de estandarizacion segun nivel socioecondmico 4 Distribucién en frecuencia y porcentaje del nivel ocupacional de los jefes de hogar segun nivel socioeconémico 5 Distribucidn en frecuencia y porcentaje del nivel educacional de los jefes de hogar seguin nivel socioeconémico 6 Promedios y desviaciones estaéndar de la muestra de estandarizacion en el Test Total y en los Subtests segun edad 7 Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacion en el Test Total segun nivel socioeconémico 8 Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacién en el Subtest Coordinacién segiin nivel socioecondmico 9 Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacion en el Subtest Lenguaje seguin nivel socioeconémico 10 Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacién en el Subtest Motricidad segun nivel socioeconémico 11 Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacién en el Test Total segun sexo 12 Promedios y desviaciones estandar de la muestra de estandarizacién en los Subtests de Coordinacién, Lenguaje y Motricidad, segun sexo 18 Distribucién de los puntajes T de la muestra de estandarizacion en relacién a la curva normal teérica en porcentajes y clasificacién de dichos puntajes 14 Relacidn de los puntajes T con el nimero de desviaciones estandar del promedio y con percentiles Pagina 25 26 27 27 29 - 31 31 32 35 35CUADRO 15 16 17 18 19 . 20 21 22 nS 26 27 28 Porcentaje de respuestas correctas y coeficientes de correlacion biserial puntual (r.b.p.) item-test Frecuencia y porcentaje de itemes faciles, medianos y dificiles del Test y de los Subtests Pagina 39 40 Correlacién entre las puntuaciones otorgadas por dos examinadores independientes 44 Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Test Total y en los Subtests del TEPSI 44 Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Coordinacién del TEPSI Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Lenguaje del TEPSI Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Motricidad del TEPSI Promedios obtenidos por la muestra de estandarizacion en el Test Total y en los Subtests por grupo de edad Subtest Coordinacion: Porcentaje de aprobacién de cada item por grupo de edad Subtest Motricidad: Porcentaje de aprobacién de cada item por grupo de edad Subtest Lenguaje: Porcentaje de aprobacién de cada item por grupo de edad Efectos de la edad, nivel socioecondémico y sexo sobre los puntajes del Test en la muestra total Coeficientes de correlaci6én biserial puntual (r.b.p.) item-subtest Error Estandar de Medicion del Test Total y de los Subtests por grupo de edad 44 45 45 46 47 47 48 49 50 olPresentacién del instrumento En la actualidad existe plena conciencia de la importancia de la educaci6n preescolar. Indicadores a nivel nacional como la desercion y la repitencia escolar y la frecuencia de las dificultades en el aprendizaje (1), muestran que es necesario iniciar acciones de estimulacién de las funciones cognitivas antes del ingreso a la educacién formal. Por otra parte, investigaciones iniciadas en la década del 70 demuestran las grandes capacidades de los nifios desde sus primeros momentos de vida (2) y la factibilidad y la eficacia de la educacién preescolar (3). Junto con la toma de conciencia de la importancia de la educacion preescolar y de la prevencion, ha ido surgiendo la necesidad de evaluar por un lado, el desarrollo psiquico del nifio menor de 6 ajfios y por otro, las acciones emprendidas a nivel de programas. Esta necesidad, fuertemente sentida por los profesionales que trabajan con preescolares, motivo la elaboracion y posterior estandarizacién del instrumento de evaluacién denominado Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos (TEPSD), que se presenta en este manual. _EITEPSI esta destinado a ninos entre 2 y 5 anos y tiene como proposito conocer el desarrollo psiquico en tres areas basicas: Motricidad, Coordinacién y Lenguaje y realizar un “screening” o tamizaje detectando en forma gruesa riesgos 0 retrasos en este desarrollo. . Existe consenso entre los autores que estudian el desarrollo psiquico del preescolar (Wallon, 1976, 1968; Gesell, 1956; Osterrieth, 1960; entre otros) sobre la relevancia de las tres dreas medidas en el Test. Asi, existe suficiente evidencia empirica que muestra la importancia de la motricidad en el desarrollo psiquico temprano (Wallon, 1968, 1976; Ajuriaguerra, 1970; Singer, 1975; Krathwohl, Bloom y Masia, 1964; Tasset, 1980). Incluso se ha vulgarizado el término sensoriomotor (Piaget, 1970, 1969) para designar el desarrollo psicoldgico en los dos primeros afios de vida. Gran parte del mundo del nifo esta relacionado con movimiento. “Primero esta ligado a los progresos de las nociones y de las eapacidades fundamentales del nino y luego, cuando pasa bajo el control dominante de la inteligencia, todavia puede implicarse en las maneras bajo las cuales se exterioriza la actividad psiquica” (Wallon, 1976, pag. 47). “E] acto motor es la intima integracién reciproca del movimiento y del espacio que se proyecta sobre todos los planos de la vida mental” (Wallon, 1976, pag. 155). Asimismo numerosos autores (Piaget, 1970, 1969; Wallon, 1976; Gesell, 1958; Hurlock, 1967; Mussen, 1983) coinciden en sefalar el rol importante que juega la coordinacién visomotora en el desarrollo psiquico infantil. El término coordinacién puede ser entendido en un sentido amplio que incluye, entre otros, el contacto y la 1) ~ Ver por ejemplo: Bravo, 1978; Unicef, 1987; Seguel, Bralic & Edwards, 1989. 2) ~ Ver por ejemplo: Stone y otros, 1974; Bower, 1977; Mounoud & Hauert, 1980. 3) Ver por ejemplo: Fundacion Integra, 1987; Seguel y otros, 1997. 13manipulacion de los objetos, la percepcién visomotriz, la representaci6n de la accion, la imitacion y la figuracién grafica. El] mismo Piaget (1970, 1969; entre otros) no dejé de destacar el papel fundamental de la manipulacién y contacto con los objetos, y de la representacion, en el desarrollo mental. Finalmente, el lenguaje es una de las funciones psicolégicas que mas roles desempena en ei desarrollo psiquico del ser humano. El lenguaje permite a las personas comunicar informacion, significados, intenciones, pensamientos y peticiones, asi como organizar sus pensamientos y expresar sus emociones (Mussen, 1983). E] lenguaje interviene también, en general, en los procesos cognoscitivos: en el pensamiento, la memoria, el razonamiento, la solucién de problemas y el planeamiento (Piaget, 1972; Vigotsky, 1962; Sinclair De-Zwart, 1970; Richelle, 1971). De cada una de estas tres amplias areas del desarrollo psiquico infantil se han escogido para ser evaluadas en el TEPSI algunos de los aspectos mas relevantes y — posibles de ser medidos. - La elaboracién del Test, se basé en gran medida en algunos tests de desarrollo psicomotor derivados de Gesell, principalmente el test de Denver, de Frankenburg y otros (1971, 1975); y el test de Brunet y Lézine (1971), retomando un numero importante de itemes de dichos tests aunque modificando en la mayorfa de ellos, situaciones y criterios de puntuacién y al mismo tiempo, agregando importante cantidad de itemes especialmente en el area del lenguaje. Si bien existian otros tests. que evaluan desarrollo psiquico de nifios entre 2 y 5 anos (Frankenburg y otros, 1971, Brunet y Lézine, 1971; Le May y otros, 1974; Mardell y Goldenberg, 1975; entre otros) fue necesario construir y validar un nuevo instrumento ya que ninguno de eles cumplia con los requisitos planteados como indispensables para las necesidades y caracteristicas de la situacién de trabajo educacional propia de nuestro pais, es decir, un instrumento simple, de bajo costo, de poco material, de administracién relativamente rapida y que pueda ser utilizado por diferentes profesionales, pero que al mismo tiempo tenga un cierto numero de itemes para evaluar cada 4rea, permita obtener puntajes, y por tanto posibilite comparaciones en relacién a una norma estandarizada. Las tres d4reas basicas del desarrollo psiquico infantil antes mencionadas son evaluadas en algunos de sus aspectos, en el TEPSI a través de 52 itemes, repartidos en tres subtests, conformandose un test unico de desarrollo psicomotor. E] Subtest Motricidad consta de 12 itemes y mide movimiento y control del cuerpo o partes del cuerpo en un acto breve o largo, 0 en una secuencia de acciones, y también equilibrio. EI Subtest Coordinacién consta de 16 itemes que miden basicamente motricidad fina y respuestas grafomotrices, en situaciones variadas donde incide el control y la coordinacién de movimientos finos en la manipulacién de objetos, y también factores perceptivos y representacionales. El Subtest Lenguaje consta de 24 itemes. y mide lenguaje expresivo y comprensivo: capacidad de comprender y ejecutar ciertas érdenes, manejo de conceptos basicos, vocabulario, capacidad de describir y verbalizar. Todos los itemes del Test se evaluan como éxito 0 fracaso, especificdandose en cada caso los criterios para ello. 14Desde un punto de vista practico se elaboré un Test de facil aplicacién y correccién, con materiales de bajo costo, posible de ser utilizado por los profesionales relacionados con la educaci6n preescolar, con una capacitacién minima en su manejo. El TEPSI evahia el desarrollo del nifio en forma individual. También permite evaluar programas preescolares y puede ser utilizado en investigaciones y a nivel clinico. El TEPSI da puntajes que se transforman en puntajes a escala y su interpretacion se efecttia en términos de desviaciones en torno al promedio esperado para cada edad. La administracién del Test dura alrededor de 30 minutos. La elaboracién del Test fue efectuada en 1980. La primera aplicacién experimental, destinada al andlisis de itemes y al estudio de las caracteristicas psicométricas, fue realizada durante 1981 y 1982 en una muestra de 144 nifios evaluados individualmente. La segunda aplicacién experimental, referida a la obtencién de normas, fue efectuada en 1983 en una muestra de 540 nifios, también evaluados en forma individual. Algunos resultados parciales de esta investigacién fueron presentados y publicados anteriormente (Haeussler y Marchant, 1982, 1984). , Luego de publicado el TEPSI en su primera edici6n en 1985 éste ha seguido siendo objeto de estudio. Asi se realiz6 una version para ciegos (Rocca, 1993), se hizo una “Propuesta de Pauta Cualitativa Complementaria al TEPSI para evaluacién del Desarrollo Psicomotor” (Eckert, Salgado y Soto, 1999) y se establecieron normas para su uso en la Décima Regién del pais (Alveal y otros, 1990). Por otra parte se esta aplicando en los Centros de Atencién Primaria en todo el pais como herramienta técnica del Ministerio de Salud para detectar alteraciones del desarrollo en nifos de 4 afios de edad y se ha utilizado ampliamente en una serie de investigaciones y en evaluaci6n de proyectos y programas (Ver por ejemplo Rodriguez y otros, 1984; Fundacion Integra, 1997; Seguel y otros, 1989, 1997). En la Primera parte del Manual se presenta la descripcién del Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 ahios: TEPSI (Capitulo I), su estandarizacion (Capitulo I), y las propiedades estadisticas del instrumento (Capitulo ITI). En la Segunda parte se presentan las consideraciones generales sobre la administracién, puntuaci6n e interpretacién del Test (Capitulo I), el Manual de Administracién (Capitulo IID, y las Tablas de Conversién de Puntajes (Capitulo III). En los Anexos se presenta la lista completa de los materiales necesarios para la administracién del Test (Anexo 1), un cuadernillo con las laminas que debe incluir la baterfa (Anexo 2), un facsimil del protocolo u hoja de registro del Test (Anexo 8), y ejemplos de puntuacion de las figuras geométricas (Anexo 4). 15Descripcion del _ instrumentoI. Descripcion del Instrumento El Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 afos TEPSI, evalia desarrollo psiquico infantil en tres dreas: Coordinacién, Lenguaje y Motricidad mediante la observacidén de la conducta del nifo frente a situaciones propuestas por el examinador. El TEPSI es un test de “screening” 0 tamizaje, es decir, es una evaluacién gruesa que permite conocer el nivel de rendimiento en cuanto a desarrollo psicomotor de nifos entre 2 y 5 afios en relacién a una norma estadistica establecida por grupo de _-edad, y determinar si este rendimiento es normal, 0 esta bajo lo esperado. Tipo de administracion El Test debe ser administrado en forma individual. No es una prueba de uso colectivo. Edades de aplicacion E] Test puede aplicarse a cualquier nifio cuya edad fluctue entre 2 afios, 0 meses, 0 dias y 5 anos, 0 meses, 0 dias. Subtests del instrumento El Test est& compuesto de 52 itemes o tareas organizadas en tres Subtests: Subtest Coordinacién. Subtest Lenguaje. Subtest Motricidad. El Sabtest Coordinacion evalia en 16 itemes la habilidad del nino para coger y manipular objetos y para dibujar, a través de conductas como construir torres con eubos, enhebrar una aguja, reconocer y copiar figuras geométricas, dibujar una figura El Subtest Lenguaje evalua en 24 itemes aspectos de comprensién y de expresién de éste, a través de conductas tales como nombrar objetos, definir palabras, verbalizar acciones, describir escenas representadas en laminas. El Subtest Motricidad evalia en 12 itemes la habilidad del nifio para manejar su propio cuerpo a través de conductas como coger una pelota, saltar en un pie, caminar en punta de pies, pararse en un pie un cierto tiempo. El Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, es un solo instrumento que evalua tres areas del desarrollo, y no consiste en tres instrumentos independientes. 20Técnica de medicion. La técnica de medicién es la observacién y registro de la conducta del nifio frente a situaciones propuestas por el examinador. Tiempo de administracion El tiempo. de administracién del instrumento varia, segun la edad del nifio y la experiencia del examinador, entre 30 y 40 minutos. Criterios de evaluacion Las conductas a evaluar estan presentadas de tal forma que frente a cada una de ellas sélo existen dos posibilidades: éxito o fracaso. Si la conducta evaluada en el item se aprueba, se otorga un punto, y si no se aprueba, se otorga cero punto. En el manual de administracién aparecen descritas con exactitud las conductas a observar que merecen la otorgacién de puntaje. Normas E] TEPSI es un test estandarizado en Chile que tiene normas elaboradas en puntajes T, en rangos de edad de seis meses desde los 2 afios, 0 meses, 0 dias a los: 5 anos, 0 meses, 0 dias, tanto para el Test Total como para cada uno de los Subtests (Ver Capitulo Ill, Segunda Parte). E] Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 afios permite ubicar el rendimiento del niho . en el Test Total y en cada uno de los Subtests en categorias que dicen relacién con los puntajes T obtenidos por el nifio: normalidad, riesgo, retraso (Ver Capitulo II, Primera parte). Materiales requeridos para su administracion Para administrar el TEPSI se requieren los siguientes materiales: s Una bateria de prueba. « Un manual de administracion. = Un protocolo u hoja de registro. La baterfa de prueba, que incluye los materiales necesarios para la administracién del Test, consta de objetos de bajo costo o de desecho tales como vasos plasticos, hilo de volantin, lapiz grafito, cubos de madera. La lista completa de estos materiales se detalla en el Anexo 1. El manual de administracién, que describe las instrucciones especificas para administrar cada item del Test, contiene toda la informacién necesaria organizada en seis columnas: 21. Numero del item y Subtest al que corresponde. . Nombre del item: se describe la tarea a ser realizada por el nifo. . Ubicacién: se detalla la localizacién fisica en que debe estar el nifio y el - eXxaminador. 4. Administracién: se describe la situacién que debe proponer el examinador al nifio. 5. Material: se detalla si se requiere o no algun material para la administracion del item y si es asi cual. 6. Criterio de aprobacidn: se dan las indicaciones necesarias para reconocer las respuestas del nifio y determinar si deben registrarse como éxito o fracaso. WN ee Este Manual se presenta en la Segunda parte en el Capitulo IT. El protocolo u hoja de registro se utiliza para recoger los resultados obtenidos por el nino. La primera hoja de protocolo contiene por una parte la informacion pertinente sobre el nifio y sus padres y por otra, resume los resultados aleanzados por el nifio en los Subtests y en el Test tanto en forma cuantitativa como grafica. En la segunda y tercera hoja del protocolo se registran los resultados obtenides por el nifio en cada item de los tres Subtests. ae En el Anexo 3 se presenta un facsimil del protocolo u hoja de registro. 22NZI Ke) Estandarizacion del instrumentoIl. Estandarizacion del instrumento Previo a la estandarizacion, el Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 afios TEPSI, fue aplicado experimentalmente en 1981 a una primera muestra de 144 nifos entre 2 ajios, 0 meses, 0 dias y 5 afios, 0 meses, 0 dias, de ambos sexos (74 hombres y 70 mujeres) y de dos niveles socioeconémicos (72 de nivel medio-alto y 72 de nivel bajo) a fin de realizar un andlisis de itemes y de estudiar su confiabilidad. Como los analisis efectuados en la primera aplicacién experimental mostraron resultados altamente adecuados desde el punto de vista psicométrico (Ver Primera parte, Capitulo III), se procedié a una segunda aplicacién experimental del Test a objeto de efectuar su estandarizacién. Este proceso es el que se describe a . continuacion. 4. Muestra de estandarizacion Se seleecioné una muestra de eleccién razonada, de proporcion fija, de 540 sujetos, estratificada por sexo, edad y nivel socioecondémico. El eolectivo corresponde a nifos de 2 a 5 anos de las regiones. Metropolitana y Quinta Regién. Los nifios fueron seleccionados al azar de diversos establecimientos de educacion preescolar aunque ateniéndose a los factores del diseno. Interesaba contar con igual proporcién de hombres y mujeres, de distintas edades y de tres niveles socioecondémicos (cuya caracterizacién se detalla mas adelante), reuniendo un minimo de 15 sujetos por celdilla a fin de poder construir normas y llevar a cabo estimaciones estables de los parametros. El Cuadro 1 presenta la distribucion de Ja muestra de estandarizacién por grupo de edad, seguin sexo y nivel socioeconémico.CUADRO 1 Composicién de la muestra de estandarizacion por grupo de edad segun sexo y nivel Bo socioeconémico. , NIVEL SOCIOECONOMICO EDAD SEXO | MEDIO | BAJO a 2 anos 0 meses 0 dias hombres 15 15 2 afios 6 meses 0 dias mujeres. 15 15 2 afios 6 meses 1 dia hombres 15 15 3 afos 0:meses 0 dias mujeres 15 15 a 3 anos 0 meses I dia hombres 15 15 3 afios 6 meses 0 dias mujeres 15 15 5 5 15 5 5 0 3 afios 6 meses 1 dia hombres 15 ] 4 anos 0 meses 0 dias mujeres 15 1 _ 4 afios 0 meses 1 dia hombres 15 15 4 afios 6 meses 0 dias mujeres 15 4 afios 6 meses 1 dia hombres 15 ] 45 5 afios 0 meses 0 dias mujeres 15 1 45 A continuaci6én se detallan los criterios de estratificaci6n de la muestra: Edad 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 180 La muestra de estandarizacién incluyé 90 nifios en cada grupo de edad desde los 2 afios, 0 meses, 0 dias a 5 afios, 0 meses, 0 dias. Se consideraron seis grupos de edad cada uno de los cuales abare6é un periodo de seis meses tal como se desprende del Cuadro 1. Los promedios de edad segiin nivel socioecondémico y en la muestra total, por grupo de edad, se presentan en el Cuadro 2. 25CUADRO 2 Promedio de edad en meses de la muestra de estandarizacién total y por nivel socioeconémico. NIVEL SOCIOECONOMICO EDAD ALTO MEDIO BAJO MUESTRA TOTAL (anos, meses, dias) (meses) (meses) (meses) (meses) Sexo La muestra incluyé a 45 hombres y 45 mujeres en cada grupo de edad, como puede observarse en el Cuadro 1. Nivel socioeconémico El nivel socioecondédmico (NSE) fue determinado en base a una modificacién del indicador elaborado por Adimark y Gallup (1979) que considera, entre otros, el nivel educacional del jefe de hogar, su nivel ocupacional y la comuna de resicdencia. Dicho indicador determina siete niveles socioecondmicos los que agrupa en tres grandes categorias: = Nivel socioecondémico bajo: Tipos 1 y 2. = Nivel socioeconémico medio: Tipos 3, 4 y 5. “ Nivel socioeconémico alto: Tipos 6 y 7. La descripcién de los tipos se detalla mas adelante: _ E1 Cuadro 3 presenta la distribucién de la muestra por nivel socioeconémico. 26CUADRO 3 Distribucién de la muestra de estandarizacién segun nivel socioecondémico. NIVEL SOCIOECONOMICO | FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE Categoria Tipo POR TIPO POR TIPO POR CATEGORIA | POR CATEGORIA Bajo 1 63 11.6 180 33.3 : 2 117 21.7 Medio 3 58 10.7 4 61 11.3 180 33.3 5 61 11.3° Alto 6 122 22.6 33.8 7 58 . La distribucién de los sujetos de la muestra segun el nivel ocupacional de los jefes de hogar, por nivel socioeconémico, se presenta en el Cuadro 4. CUADRO 4 Distribucién en frecuencia y porcentaje del nivel ocupacional de los jefes de hogar seguin nivel socioecondémico. NIVEL SOCIOECONOMICO NIVEL BAJO MEDIO ALTO OCUPACIONAL Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje 27El Cuadro 4 incluye los siete tipos de niveles ocupacionales propuestos por Adimark y Gallup (1979): Tipo 1: Tipo 2: Tipo 3: Tipo 4: Tipo 5: Tipo 6: Tipo 7: Empleo minimo (P.E.M.), desempleado, cesante. Obrero no calificado. Trabajador por cuenta propia no técnico ni profesional jardinero, pintor, lustrabotas, gasfiter, lavandera, etc. Servicio doméstico: mozo, chofer empleado. Empleado publico o Fuerzas Armadas Escala unica grado 27 al 31. Jubilado del Servicio de Seguro Social. Obrero calificado: tornero, mecanico, técnico de autos, etc. Capataz, jefe de seccion industrial. Propietario de un negocio pequeno: taller, pequefio almacen kiosco. Empleado publico o Fuerzas Armadas Escala unica grado 21 al 26. Kstudiante jefe de hogar. Chofer de taxi y/o camion. Jubilado Caja de Empleados Publicos y Periodistas. Empleado administrativo de baja categoria (hasta jefe de secci6n inclusive). Vendedor de una empresa grande. Empleado publico o Fuerzas Armadas Escala unica grado 16 al 30. Profesor primario. Jubilado de Caja de Empleado Particulares o Fuerzas Armadas. Empleado administrativo de alta categoria. Jefe de departamento o ejecutivo de bajo rango. Propietario de negocio mediano. Empleado publico o Fuerzas Armadas Escala unica grado 8 al 15. Duefio de taxi. Profesor secundario. Mediano empresario. Ejecutivo joven. Profesional (los no incluidos en el tipo — 7). Empleado publico o Fuerzas Armadas Escala unica grado 4 al 7. Profesor Universitario. Gran empresario. Alto cargo ejecutivo (en grandes empresas). Profesional liberal de éxito que obtenga su renta principalmente del ejercicio de su profesién: médico, ingeniero, arquitecto, abogado. Empleado publico o Fuerzas Armadas Escala unica grado | al 3. Por otra parte, la distribucién de los sujetos de la muestra segun el nivel educacional de los jefes de hogar, por nivel socioeconémico, se presenta en el Cuadro 5. 28 Dicho cuadro incluye los siete tipos de niveles educacionales propuestos por Adimark y Gallup (1979).CUADRO 5 Distribucién en frecuencia y porcentaje del nivel educacional de los jefes de hogar segun nivel socioecondémico. VEL SQCIOECONOMICO NIVEL BAJO MEDIO ALTO EDUCACIONAL Frecuencia. Porcentaje|.Frecuencia Porcentaje | Frecuencia. Porcentaje 1 Analfabeto 5 28 1° Basico incompleta Ensefianza En términos muy generales se puede decir que los criterios de estratificacién empleados, aunque gruesos, permiten un alto grado de discriminacion. Ks asi que en el NSE alto, la mayoria de los padres tienen educacién universitaria y trabajan ejerciendo su profesién y/o en cargos de alto nivel. En el NSE medio, la mayoria de los padres completan su educacién media, aleanzando parte de ellos algun tipo de educacién superior y trabajan como obreros calificados, empleados 0 pequefios empresarios y comerciantes. Por ultimo en el NSE bajo, la mayorfa de los padres sdlo alcanzan la educacién basica y trabajan como obreros no calificados o estan cesantes. 2. Recoleccion de la muestra y procesamiento de los datos Los nifios de la muestra fueron seleccionados de Jardines Infantiles de 12 Comunas de la Regién Metropolitana y de 3 Comunas de la Quinta Regién, en una proporcién de 2/3 y 1/8 respectivamente. Los 540 nifios fueron escogidos en un total de 82 Jardines Infantiles y Colegios. Fueron descartados de la muestra los nifios mellizos, los que 29presentaban impedimentos fisicos, retardo mental o desnutricién en segundo 0 tercer grado. Se eliminaron también los nifios que por diversas razones no lograron establecer una relacién adecuada con el examinador al momento de la evaluacién. Esto ocurrié particularmente en nifos de 2 a 3 anos probablemente por el negativismo propio de la edad. Los examinadores fueron educadores, estudiantes de post-titulo en Educacion Especial. Ellos fueron capacitados en el uso del Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, tanto en sus aspectos teéricos como practicos. Cada examinador evalué nifos de todos los grupos de edad, de ambos sexos y de los tres niveles socioeconémicos. El proceso de recoleccién de la muestra abareé un periodo de tres meses (mayo a agosto 1983) y pudo desarrollarse seguin los planes previstos. E} procesamiento computacional de los datos fue efectuado por el Servicio de. Computacion del Departamento de Matematicas y Computacién de la Escuela de Ingenieria de la Universidad de Chile. Se utilizaron especialmente los programas SPSS (Statistical Package for the Social Sciences; Nie et al, 1975) y programas disefiados especificamente para el presente estudio. 3. Promedios y desviaciones estandar en el Test y en los _ Subtests segun edad, nivel socioeconomico y sexo A continuacién el Cuadro 6 presenta los puntajes promedios y las desviaciones estandar obtenidos en la muestra de estandarizacién segun edad, nivel socioeconédmico y sexo, tanto.en el Test Total como en cada uno de los Subtests, en puntajes brutos. CUADRO 6 Fremedics OD y desviaciones estandar (S) de la muestra de estandarizacién en el Test x Total y en los Subtests segun edad. SUBTEST SUBTEST SUBTEST TEST TOTAL | COORDINACION LENGUAJE MOTRICIDAD Xx S xX x s X ) 2,0,0 - 2,6,0 2,6,1 - 3,0,0 3,0,1 - 3,6,0 3,6,1 - 4,0,0 4,0,1 - 4,6,0 4,6,1 - 5,0,0 30E] Cuadro 7 presenta los puntajes promedios y las desviaciones estandar obtenidos por la muestra de estandarizaci6n en el Test Total, segiuin nivel socioeconémico. CUADRO 7 Promedios (X) y desviaciones (S) de la muestra de estandarizacién en el Test Total seguin nivel socioeconémico. NIVEL SOCIOECONOMICO ALTO ns xX 5 EDAD (afios, meses, dias) 2,0,0 - 2,6,0 2,6,1 - 3,0,0 3,0,1 - 3,6,0 - 8,6,1 - 4,0,0 4,0,1 - 4,6,0 4,6,1 - 5,0,0 Los Cuadros 8, 9 y 10 presentan los puntajes promedios y las desviaciones estandar obtenidos por la muestra de estandarizaci6n en los Subtests de Coordinacion, Lenguaje y Motricidad, seguin nivel socioeconémico. CUADRO 8 Promedios (X) y desviaciones estandar (S) de la muestra de estandarizacion en el Subtest Coordinacién segtin nivel socioecondmico. NIVEL SOCIOECONOMICO ALTO ns x Ss EDAD (afios, meses, dias) 2,0,0 - 2,6,0 2,6,1 - 3,0,0 3,0,1 - 3,6,0 3,6,1 - 4,0,0 4,0,1 - 4,6,0 4,6,1 - 5,0,0 31CUADRO 9 Promedios (X) y desviaciones estandar (S) de la muestra de estandarizacion en el Subtest Lenguaje seguin nivel socioecondmico. NIVEL SOCIOECONOMICO EDAD (anos, meses, dias) 2,0,0 - 2,6,0 2,6,1-3,0,0 — 3,0,1 - 3,6,0 3,6,1 - 4,0,0 4,0,1 - 4,6,0 4,6,1 - 5,0,0 CUADRO 10 Promedios (X) y desviaciones estandar (S) de la muestra de estandarizacién en el Subtest Motricidad segiin nivel socioeconémico. NIVEL SOCIOECONOMICO EDAD (afios, meses, dias) 2,0,0 - 2,6,0 2,6,1 - 3,0,0 3,0,1 - 3,6,0 3,6,1 - 4,0,0 4,0,1 - 4,6,0 4,6,1 - 5,0,0 El Cuadro 11 presenta los promedios y las desviaciones estandar obtenidos por la muestra de estandarizacién en el Test Total, segim s Sexo. 32CUADRO 11 Promedios (X) y desviaciones estandar (S) de la muestra de estandarizacién en el Test Total segun sexo. EDAD HOMBRES MUJERES (afios, meses, dias) . S xo S 2,0,0 - 2,6,0 2,6,1 - 3,0,0 3,0,1 - 3,6,0 3,6,1 - 4,0,0 4,0,1 - 4,6,0 4,6,1 - 5,0,0 El Cuadro 12 presenta los promedios y desviaciones estandar obtenidos por la muestra de estandarizacién en los Subtests de Coordinacién, Lenguaje y Motricidad, segun sexo. CUADRO 12 Promedios (X) y desviaciones estandar (S) de la muestra de estandarizacién en los Subtests de Coordinacién, Lenguaje y Motricidad segun sexo. SUBTEST COORDINACION SUBTEST LENGUAJE }| SUBTEST MOTRICIDAD HOMBRES | MUJERES | HOMBRES | MUJERES |HOMBRES| MUJERES xX Ss X s X S {| xX S{|X S |X Ss EDAD (anos, meses, dias) 2,0,0 - 2,6,0 3.89 3.39]/2.36 1.5212.56 1.28 2,6,1 - 3,0,0 9.80 4.75|4.56 2.18|4.64 2.24 3,0,1 - 3,6,0 14.15 4.62|6.04 2.17}6.11 1.82 3,6,1 - 4,0,0 16.93 2.83]7.98 1.74]7.40 2.09 4,0,1 - 4,6,0 18.58 3.31|8.64 1.86]8.24 1.83 20.02 2.45)9.47 1.67}9.55 1.76 4,6,1 - 5,0,0 4, Obtencién de puntajes a escala (puntajes T) La suma de los puntajes obtenidos por los nifios en el Test Total y en cada Subtest son llamados puntajes brutos. La distribucién de los puntajes brutos en cada grupo de edad tanto en el Test Total como en cada Subtest se convirtié a puntajes a escala. Se utilizé la escala T que tiene un promedio de 50 y una desviacién estandar de 10. Para ésto se realizé una distribucioén de frecuencias acumulativas de los puntajes brutos 33para cada grupo de edad, y se asigné um piitaje a escala (puntaje T) a cada puntaje bruto, basandose en su posicién en una eurva normal tedrica. Esto se realizé en el Test Total y en cada Subtest. os = - En la Segunda parte, Capitulo III, se presentan los puntajes T equivalentes a los puntajes brutos, en intervalos de 6 meses, para ninos cuyas edades van desde 2 afios, 0 meses, 0 dias hasta 5 afos, 0 meses, 0 dias. Existen tablas de conversién por grupo de edad para el Test Total y para los Subtests de Coordinacién, Lenguaje y Motricidad. SS En las tablas de conversién, tanto para el Test Total como para cada Subtest, se presentan puntajes T hasta incluir 3 desviaciones estandar bajo y sobre el promedio (puntajes T entre 20 y 80 aproximadamente). 5. Interpretacion de los puntajes T Las distribuciones de los puntajes T en el Test Total y en cada Subtest tienen un promedio de 50 y una desviacién estandar de 10. Un puntaje T de 50 en el Test 0 en cualquier Subtest define el rendimiento del nifo promedio de una edad determinada en el Test o en los Subtests. Los puntajes T de 40 y de 60 corresponden a una desviacién estandar bajo y sobre el promedio respectivamente, mientras que puntajes T de 30 y 70 estan cada uno a 2 desviaciones estandar del promedio. Alrededor de dos tercios de los nifios obtienen puntajes T entre 40 y 60, cerca de 95 por ciento obtienen puntajes T entre 30 y 70, y practicamente todos los nifios de una determinada edad obtienen puntajes T entre 20 y 80 (3 desviaciones estandar bajo y sobre el promedio). Ahora bien, a partir de estos puntajes y de su relacién con la posicién de ellos en la curva normal, se han establecido categorias gruesas de puntajes para efecto de un diagnéstico de tipo “screening” o tamizaje. Asi se han considerado normales los puntajes T que estan en el promedio, sobre el promedio o hasta 1 desviacién estandar bajo el promedio. Se han considerado de riesgo los puntajes T entre 1 y 2 desviaciones estandar bajo el promedio. Se han considerado con retraso los puntajes T que estan a mas de dos desviaciones estandar bajo el promedio. Para dicha clasificacién este instrumento se ha apoyado en la teoria de que la manera menos ambigua de especificar niveles de desarrollo es definir estos estadisticamente (Wechsler, 1974). Como toda clasificacién, la que aqui se presenta tene limitaciones, sin embargo sus bases estadisticas son solidas como lo demuestra el uadro 13. Dicho cuadro presenta los porcentajes de los puntajes T obtenidos en la muestra de estandarizacion en comparacién con los puntajes esperados de acuerdo a una curva normal teérica. 34CUADRO 13 Distribucién de los puntajes T de la muestra de estandarizaci6n en relacién a la curva normal tedrica (en porcentaje) y clasificacién de dichos puntajes. PORCENTAJE CURVA PORCENTAJE MUESTRA PUNTAJES T CATEGORIA NORMAL TEORICA DE ESTANDARIZACION 0.1 0.4 , 80 y mas 70 - 79 2.4 13.5 l, ormal Riesgo 60 - 69 [ Retraso 50 - 59 40 - 49 30 - 39 20 - 29 19 y menos El Cuadro 14 facilita la interpretacién de los puntajes T en términos de distancia en desviaciones estandar del promedio y en términos de percentiles. CUADRO 14 Relacién de los puntajes T con el numero de desviaciones estandar del promedio y con percentiles. PUNTAJE T EN EL TEST TOTAL NUMERODE DESVIACIONES O EN CUALQUIER SUBTEST ESTANDAR DEL PROMEDIO PERCENTILES +3 +2 2/3 +21/3 +2 +1 2/3 +118 +1 +2/3 +1/3 0 promedio —1/3 — 2/3 -1 -11/3 -12/3 -2 =21/3 —22/3 -3 : 35El Cuadro 14 permite observar que, por ejemplo, un puntaje T de 60, equivale a 1 desviacién estandar sobre el promedio, lo que a su vez es equivalente a un percentil de 84. Asimismo un puntaje T de 37 equivale a 1 1/3 desviacién estandar r bajo el promedio, lo que a su vez es equivalente aun percentil 9. 36eV aiiU le Propiedades Estadisticas del Instrumentolll. Propiedades estadisticas del instrumento 4. Confiabilidad La confiabilidad del instrumento se estudié en la primera aplicaci6én experimental (n = 144). Empiricamente se analizé: . - el grado de dificultad e indice de discriminacién de los itemes ~ el grado de dificultad del Test y de cada uno de los Subtests - la consisténcia interna del instrumento ~ la concordancia interexaminador. Grado de dificultad e indice de discriminacién de los itemes El grado de dificultad de los itemes se obtuvo calculando el porcentaje de respuestas correctas frente a cada item en Ja muestra total. El grado de discriminacién de cada uno de los {temes se obtuvo calculando la bo item-test. Para ello se utilizé el coeficiente de correlacion biserial puntual » (r.b El Cuadro 15 presenta los porcentajes de respuestas correctas frente a cada item y los coeficientes de correlacién biserial puntual (r.b.p.) item-test. En el Cuadro 15 se puede observar que el grado de dificultad de los itemes es muy variable y que el Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, no tiene itemes excesivamente faciles o dificiles, ya que ninguno de ellos fue contestado por mas del 90% o menos del 5% de los nifos de la muestra total. Por otra parte, se puede observar que todos los itemes tienen un adecuado grado de discriminacién ya que los coeficientes de correlacién obtenidos (r.b.p.) fueron todos iguales o superior a 0.28 (p < 0.008). 38CUADRO 15 Porcentaje de respuestas correctas (% R.C.) y coeficientes de correlacién biserial puntual (r.b.p.) item-test. SUBTEST COORDINACION SUBTEST LENGUAJE SUBTEST MOTRICIDAD Item FR.C. r.b.p. Item %R.C. r.b.p. Item %R.C. r.b.p. 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 Grado de dificultad del Test y de los Subtests El grado de dificultad del Test y de cada uno de los Subtests, se evalué basandose en los porcentajes de respuestas correctas de la muestra total (ver Cuadro 15). Los itemes se agruparon segtin su grado de dificultad en faciles, medianos y dificiles. Se consideraron faciles todos aquellos ftemes que fueron respondidos por mas del 70% de los sujetos de Ja muestra. Se consideraron medianos los que obtuvieron entre un 30% y 70% de respuestas correctas. Se consideraron dificiles aquellos que fueron aprobados por menos del 30% de los sujetos. El] Cuadro 16 muestra la frecuencia y el porcentaje de itemes faciles, medianos y dificiles del Test y de cada uno de los Subtests. 39CUADRO 16 Frecuencia (F) y porcentaje (%) de itemes faciles, medianos y dificiles del Test y de los Subtests. ITEMS TEST TOTAL SUBTEST SUBTEST SUBTEST COORDINACION | LENGUAJE MOTRICIDAD Faciles Medianos Dificiles En el Cuadro 16 se puede observar que el grado de dificultad del Test de Desarrollo Psicomotor TEPSI, es adecuado, ya que hay una mayor proporcién de {temes de mediana dificultad y una menor proporcién de ftemes faciles y dificiles tanto en el Test Total como en cada uno de los Subtests. Esto puede ser claramente visualizado en los Graficos 1, 2, 3 y 4 que se presentan a continuaciédn y que muestran el grado de dificultad de los Subtests de Lenguaje, Coordinacién y Motricidad y del Test Total. GRAFICO 1 Grado de dificultad de los itemes del Subtest Lenguaje Porcentaje de respuestas correctas 24.23 22 21 17:15 20:18 16 14:19 13 12 9 11 6 5 8 4 7 2 8-30) Numero del item 40GRAFICO 2 Grado de dificultad de los itemes del Subtest Coordinacién Porcentaje de respuestas correctas 12 11:13 «+16 44:10 «9 «15 8 7 56 6 3 4 2 Numero del [tem GRAFICO 3 Grado de dificultad de los itemes del Subtest Motricidad Porcentaje de respuestas correctas Numero del item 41GRAFICO4~* Grado de dificultad de los ftemes del Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 afios TEPSI 12L 13h. 7™M BM SC aM aC 19h WL SC uM 16L 18L aL. TiC 15h. LiL LOC 2iL 10M 4M 22L 21 11M 1c 21L 16C 13C 12M lic 12C Porcentaje de respuestas correctas Numero del itemConsistencia interna del instrumento La consistencia interna del instrumento, se analiz6 a través del indice Kuder Richardson 20 CK-R 20) y mostr6 ser altamente significativa (K-R 20 para el Test Total = 0.94). También fue significativa la consistencia interna de los Subtests (K-R 20 Coordinacién = 0.89; K-R 20 Lenguaje = 0.94; K-R 20 Motricidad = 0.82). Concordancia interexaminador Otro aspecto de la confiabilidad importante de estudiar es la concordancia interexaminador. Dado que el TEPSI es un test donde la observacion de la conducta del nino frente a situaciones propuestas por el examinador ocupa un lugar central, resulta de primera importancia estudiar si, efectivamente, evaluadores independientes observan y registran de] mismo modo los rendimientos del nifio y otorgan, por tanto, los mismos puntajes (Goodwin y Driscoll, 1982; Jones, Reid y Patterson, 1975; Mash y Mc Elwee, 1974; Uzgiris y Hunt, 1977). De hecho la experiencia en la aplicaci6n del TEPSI a nivel - clinico, educacional y de investigaci6n (Rodriguez y otros, 1984; Vilches, 1987; Kotliarenco y otros, 1988; Hernandez; y otros, 1988) ha mostrado que un aspecto importante de la capacitacién en el uso del instrumento es alcanzar un alto nivel de concordancia entre las puntuaciones otorgadas por diferentes examinadores en una misma administraci6n del Test a un nifio. Para obtener una concordancia entre las observaciones de dos evaluadores independientes es necesario que las conductas a observar estén definidas muy claramente. De acuerdo a Goodwin y Driscoll (1982) y a Guilford y Fruchter (1986), en toda medicion entra un elemento subjetivo, es decir, el juicio de la persona que observa y registra y por eso es importante determinar el grado en que dos 0 mas evaluadores son consistentes en sus juicios. Seguin Ollendick y Hersen (1984), mientras mas especificamente definidas estén las conductas menor es la influencia de juicios subjetivos sobre la observacion. Asi si se obtiene un alto acuerdo entre las observaciones de dos jueces independientes, se aportara informacion sobre la precision de la medicién efectuada con el instrumento. En el caso concreto del TEPSI, el acuerdo entre los jueces independientes implica acuerdo en la observacion de la conducta, es decir, si los dos examinadores vieron la misma conducta; acuerdo en el registro de dicha conducta, y en la interpretacién de ella en relaci6n a los criterios de evaluaci6n previamente establecidos (en el manual del TEPSD, y por tanto, otorgacién o no del puntaje correspondiente. Para estudiar la concordancia interexaminador se evaluaron 50 nifios, hombres y mujeres, entre 2 afios 6 meses y 5 afios 0 meses, de nivel socioeconémico medio, procedentes de jardines infantiles de diferentes comunas de la Regién Metropolitana. Esta muestra fue extrafda al azar y fue de elecci6n razonada y de proporcion fija. Para estudiar la confiabilidad interexaminador, en una misma administracion del TEPSI, se calcul6é la correlacién entre los puntajes asignados por dos examinadores independientes en el total del TEPSI y en cada Subtest. Para ello se calculé el coeficiente r de Pearson. El Cuadro 17 presenta los coeficientes de correlacion obtenidos. 43CUADRO 17 Correlacién entre las puntuaciones otorgadas por dos examinadores independientes r DE PEARSON Test Total Subtest Coordinacion Subtest Lenguaje Subtest Motricidad - El porcentaje de acuerdo entre los dos examinadores independientes en las puntuaciones otorgadas tanto en el Test Total como en los Subtests se presenta en el Cuadro 18. CUADRO 18 Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Test Total y en los Subtest del TEPSI. %DE ACUERDO Test Total Subtest Coordinacién Subtest Lenguaje Subtest Motricidad Los Cuadros 19, 20 y 21 presentan los porcentajes de acuerdo entre los dos examinadores independientes frente a los itemes de los Subtests de Coordinaci6n, Lenguaje y Motricidad respectivamente. CUADRO 19 Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Lenguaje del TEPSI. S| NOMBRE DE iTEM % DE ACUERDO Trasladar agua de un vaso a otro Construye un puente con tres cubos Construye una torre de 8 o mas cubos Desa botona Abotona Enhebra una aguja Desata cordones Copia una linea recta Copia un circulo Copia una cruz CONAN wn 44CUADRO 20 Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Lenguaje del TEPSI. P| NOMBRE DE ITEM % DE ACUERDO Reconoce grande y chico Reconoce mas y menos Nombra animales Nombra objetos Reconoce largo y corto Verbaliza acciones Conoce la utilidad de los objetos Discrimina pesado y liviano Verbaliza nombre y apellido Identifica su sexo Conoce el nombre de sus padres Da respuestas coherentes a situaciones planteadas Comprende preposiciones Razona por analogias opuestas Nombra colores Sefiala colores Nombra figuras geométricas Sefiala figuras geomeétricas Describe escenas Reconoce absurdos Usa plurales Reconoce antes y después Describe palabras Nombra caracteristicas de objetos CRN Wh CUADRO 21 Porcentaje de acuerdo interexaminador en el Subtest Motricidad del TEPSI. S| NOMBRE DE [TEM % DE ACUERDO Salta con los pies juntos Camina 10 pasos con un vaso de agua Lanza una pelota Se para en un pie 10 segundos Se para en un pie 5 segundos o mas Se para en un pie 1 segundo o mas Camina en punta de pies Salta 20 centimetros Salta en un pie Coge una pelota Camina hacia delante (talén y punta) Camina hacia atras (punta y talén) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Los resultados presentados en los cuadros precedentes muestran una alta concordancia entre las puntuaciones otorgadas por dos examinadores independientes en el TEPSI. Tanto los coeficientes de correlaci6n obtenidos (r de Pearson) como los porcentajes de acuerdo en el total del Test, en los Subtests y en los itemes, son muy altos. Lo anterior permite afirmar que la confiabilidad interjuez del TEPSI es adecuada. 452. Validez En el TEPSI se ha estudiado tanto la validez de constructo como la validez concurrente. La validez de constructo del instrumento se estudid en la muestra de estandarizacion (n = 540). Empiricamente se analizo: ~ La progresi6én de los puntajes por edad ~ El efecto de las variables estructurales — La correlacién item-subtest. La validez concurrente se estudi6 en dos muestras independientes adicionales. Empiricamente se analiz6: -—La validez concurrente con el Test Stanford-Binet (Terman-Merril, 1975). _ La validez concurrente con el Test de Denver (Frankerburg et al, 1989). : Progresién de los puntajes por edad Para estudiar la progresién de los puntajes por edad en el TEPSI, se calcularon por una parte los promedios obtenidos por la muestra total en el Test y en los Subtests por grupo de edad, y por otra los porcentajes de éxito frente a cada item, por grupo de edad. En el Cuadro 22 se presentan los promedios obtenidos por la muestra total en el Test y en los Subtests por grupo de edad. CUADRO 22 Promedios obtenidos por la muestra de estandarizacién en el Test Total y en los Subtests por grupo de edad. EDAD SUBTEST SUBTEST SUBTEST (aos, meses, dias) TEST TOTAL | COORDINACION | LENGUAJE MOTRICIDAD 2,0,0 > 2,6,0 8.49 2,6,1 - 3,0,0 19.82 3,0,1 > 3,6,0 : 26.76 3,6,1 - 4,0,0 33.74 4,0,1 - 4,6,0 35.57 4,6,1 - 5,0,0 41.92 En el Cuadro 22 se puede observar que los promedios alcanzados en el Test Total y en cada uno de los Subtests aumentan paulatinamente con la edad. El efecto de la edad fue altamente significativo (p < 0.000) en el Test y en los Subtests, seguin se detalla en el andalisis de varianza que aparece mas adelante. Por otra parte, los porcentajes de éxito frente a cada item del Test, también aumentan con la edad como puede observarse en los Cuadros 23, 24 'y 25 que se presentan a continuacion: 46CUADRO 23 Subtest Coordinacion: Porcentaje de aprobacién de cada item por grupo de edad. DAD(anos, meses, dias) | 2,0,0 a} 2,6,1 a] 3,0,1 a] 3,6,1 a} 4,0,1 a/4,6,1 a . Traslada agua de un vaso a otro sin derramarla . Construye un puente con 3 cubos con modelo pte. . Construye una torre de 8 o mas cubos . Desabotona . Abotona . Enhebra una aguja . Desata cordones . Copia una linea recta . Copia un circulo . Copia una cruz . Copia un triangulo . Copia un cuadrado . Dibuja 9 o mas partes de una figura humana . Dibuja 6 o mas partes de una figura humana . Dibuja 3 o mas partes de una figura humana . Ordena por tamafo CUADRO 24 Subtest Motricidad: Porcentaje de aprobaci6n de cada item por grupo de edad. EDAD (anos, meses, dias) | 9 9 9 a! 2.6.1 a| 3.0.1 a] 3.6.1. (4.0.1 a [46,1 a . Salta con los dos pies juntos en el mismo lugar . Camina diez pasos llevando un vaso lleno de agua . Lanza una pelota en una direccién determinada . Se para en un pie sin apoyo 10 seg. o mas . Se para en un pie sin apoyo 5 seg. o mas . Se para en un pie sin apoyo 1 segundo . Camina en punta de pies seis 0 mas pasos . Salta 20 cms. con los pies juntos . Salta en un pie tres o mas veces sin apoyo . Coge una pelota . Camina hacia adelante topando talén y punta . Camina hacia atrds topando punta y talon 47CUADRO 25 Subtest Lenguaje: Porcentaje de aprobacién de cada item por grupo de edad. EDAD (anos, meses, dias) . Reconoce grande y chico 2L. Reconoce mds y menos _ 3L. Nombra animales 4L. Nombra objetos 5L. Reconoce largo y corto 6L. Verbaliza acciones TL. Conoce la utilidad de objetos 8L. Discrimina pesado y liviano 9L. Verbaliza su nombre y apellido | ~ IOL. Identifica su sexo “FIL. Conoce el nombre de sus padres . | ¥2L. Da respuestas coherentes a situaciones - ¥3L. Comprende preposiciones 14L._Razona por analogias opuestas ~ 15L.. Nombra colores +.16L. Sefala colores 17L. Nombra figuras geométricas 18L. Sefala figuras geométricas 19L. Describe escenas 20L. Reconoce absurdos 21L. Usa plurales 22L. Reconoce antes y después 23L. Define palabras 24L. Nombra caracteristicas de objetos Efecto de variables estructurales Para estudiar el efecto de variables estructurales sobre los puntajes del Test, se realiz6 un andlisis de varianza (ANOVA). Especificamente se analiz6 el efecto de la edad, del nivel socio-econémico y del sexo sobre los puntajes del Test Total y sobre los puntajes de cada uno de los tres Subtests que lo componen. El Cuadro 26 presenta los resultados del andlisis de varianza del Test Total y de los Subtests en relacién a edad, nivel socioeconémico y sexo. 48CUADRO 26 Efectos de la edad, nivel socioeconémico y sexo sobre los puntajes del Test en la _ muestra total. EFECTOS SUBTEST SUBTEST SUBTEST PRINCIPALES TEST TOTAL COORDINACION LENGUAJE MOTRICIDAD F Signif. | = F Signif. F Signif. F _ Signif. 397.600 0.000] 303.264 6.000] 256.633 0.000 | 166.765 0.000 51.888 0.000 20.720 0.000 56.789 0.000. 9.885 0.000 5.424 0.020 8.219 0.004 6.220 0.013 0.287 0.592 El andlisis de varianza realizado muestra efectos altamente significativos de la edad y del nivel socioeconémico tanto en el Test Total (p < 0.000) como en los tres Subtests que lo componen (p < 0.000). Por otra parte, se observan efectos significativos del sexo en el Test Total (P < 0.02) y en los Subtests de Coordinacién (P< < 0.004) y Lenguaje (p < 0.01), no asi en el Subtest de Motricidad (p < 0.592). En relacion a la variable edad, la evidencia teérica y empirica (Gesell, 1956; Remplein, 1966; Hurlock, 1967; Brunet y Lezine, 1971; entre otros) sefiala que los puntajes deberian aumentar progresivamente con la edad, lo que fue efectivamente observado. Las diferencias de promedios obtenidas por grupos de edad en el Test Total fueron estadisticamente significativas cada seis meses de edad. Estos resultados nos permiten afirmar que el rendimiento de los nifios en la prueba incrementa significativamente a medida que aumenta su edad cronolégica. En relaci6én a la variable nivel socioecondémico distintas investigaciones realizadas en otros paises (por ejemplo: Golden et al., 1971; White, 1975; Golden y Birns, 1976) y en nuestro medio (Lira y Rodriguez, 1976; Milicic y Schmidt, 1979; Alliende et. al., 1982; entre otros) muestran sistematicamente la condicién de desventaja de los grupos de nivel socioeconémico bajo. Al estudiarse el sentido de estas diferencias en el Test, comparando entre si los tres niveles socioeconémicos de la muestra, se observ6 que las diferencias entre cada uno de ellos eran significativas. Respecto de la influencia de la variable sexo, las diferencias observadas se dieron a favor de las nifias, lo que resulta concordante con antecedentes tedricos (Remplein, 1966; Hurlock, 1967; Moss, 1967; Leach, 1974; Condemarin et. al., 1978; entre otros) y empiricos (Brunet y Lezine, 1971; Jensen, 1980; Gunnar y Donahue, 1980) disponibles. Para mds detalles sobre la influencia de las variables edad, nivel socioeconémico y sexo en el TEPSI referirse a Diaz et. al., 1983. Correlacién item-subtest La relacién que tienen los itemes con su factor se obtuvo calculando Ia correlacion item-subtest; para ello se utiliz6é el coeficiente de correlaci6n biserial puntual (r.b.p.). Los coeficientes de correlaci6n obtenidos se presentan en el Cuadro 27. 49CUADRO 27 Coeficientes de correlacién biserial puntual (r.b.p.) item-subtest. SUBTEST COORDINACION SUBTEST LENGUAJE SUBTEST MOTRICIDAD Item rb.p. Item rb.p. Item r.b.p. el oa] mH OWWON ANA WHE mam Ow manN ans we 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ree a a & Om oo fo bh aed ph peek fmf pet Canaan & Ww — the WS NS po tv WN = Lo he _ En el Cuadro 27 se puede observar que todos los itemes del Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 afios TEPSI, tienen una adecuada relaci6n con su factor ya que los coeficientes de correlacién obtenidos (r.b.p.) fueron todos iguales o superiores a 0.41 (p < 0.001) excepto el item 7 de Coordinacién que obtuvo un r.b.p. de 0.29 (p < 0.003). Validez concurrente con el Test de Stanford Binet Se realiz6 un estudio de validez concurrente con el Test de Stanford Binet, versién de Terman-Merrill (1984) en una muestra de 203 nifios, de 3a 5 afios, de ambos sexos, y de nivel socioecondémico bajo. Se correlacion6 el puntaje del Subtest Coordinaci6n del TEPSI con el Area de Coordinacion del Stanford Binet y del Subtest de Lenguaje del TEPSI, con el Area de Lenguaje del Stanford Binet, segtin el esquema de andlisis propuesto por Sattler, 1965. Los coeficentes r de Pearson obtenidos muestran que hay una alta correlacién entre ambos instrumentos (Coordinacién r=0.73; Lenguaje r=0.73). 90Validez concurrente con el Test de Denver Un segundo estudio de validez concurrente se efectu6 con el Test de Denver (Frankenburg y otros, 1975). Esta se estudié en una muestra de 50 niftos de 2 a 5 ajios, de ambos sexos, de NSE medio, pertenecientes a diversas comunas de la Region Metropolitana. Dado que el Test de Denver no se administra completo a cada nifio y con el fin de establecer esta comparaci6én, se decidié administrarlo completo a cada nifio y otorgar un punto por cada conducta lograda. Se calcul6 la correlaci6n (r =de Pearson) entre los puntajes obtenidos en el Denver y en el TEPSI, obteniéndose una alta correlacién entre ambos tests (0.92 en el Test Total, 0.85 en Coordinaci6n, 0.84 en Lenguaje y 0.71 en Motricidad). 3. Error estandar de medicion El error estandar de medicién (EEm), indica el grado de confianza con que se pueden emitir juicios sobre la habilidad real que presenta el nino frente a una determinada prueba. Especificamente, el EEm, indica el margen de error asociado a los puntajes de un test. E] Cuadro 28 presenta el error estandar de medici6n del Test Total, y de los Subtests de Coordinacién, Lenguaje y Motricidad, por grupo de edad. CUADRO 28 Error estandar de medicién del Test Total y de los Subtests por grupo de edad. EDAD SUBTEST SUBTEST SUBTEST (afios, meses, dias) TEST TOTAL COORDINACION LENGUAJE MOTRICIDAD 2,0,0 - 2,6,0 2,6,1 - 3,0,0 3,0,1 - 3,6,0 3,6,1 - 4,0,0 4,0,1 - 4,6,0 4,6,1 - 5,0,0 A modo de ejemplo el EEm de 1,17 para el Subtest Coordinacién en el rango de edad 2 afios, 0 meses, 0 dias a 2 afios, 6 meses, 0 dias indica que hay dos tercios de probabilidad que el puntaje bruto obtenido por el nifio esté a + 1,17 puntos de su puntaje real y que hay 19 de 20 probabilidades que su puntaje esté a + 2,34 puntos (2 veces el EEm de 1,17) de su puntaje real. olConsideraciones generales sobre la administracion, puntuacion e interpretacion del TestSEGUNDA PARTE “I. Consideraciones Generales sobre la Administracion, Puntuacion e Interpretacion del Test 4. Capacitacion requerida Para una adecuada administracién del Test es necesario que los examinadores dominen los aspectos centrales de la teoria del desarrollo psiquico infantil relativo al periodo preescolar, estén capacitados en el manejo de instrumentos de evaluaci6n, y tengan experiencia con nifos de corta edad. La capacitacién de los examinadores debe ser efectuada por alguien que maneje adecuadamente el Test en sus aspectos tedricos y practicos. Para dar la capacitacién en el Test se recomienda seguir los siguientes pasos: inf ® Lectura y clase expositiva sobre aspectos centrales del desarrollo psfquico - infantil, ® Lectura y clase expositiva sobre el Test incluyendo sus caracteristicas generales, las caracteristicas psicométricas, el proceso de construccién y estandarizacién del Test, y las consideraciones generales sobre su administracién, puntuacién e interpretacion. ® Manejo practico del Test. Se recomienda la administracion de la prueba completa _ en role-playing: una persona administra el Test a otra y el resto puntua en forma independiente. Luego, discusién de los puntajes otorgados y de los errores de administraci6n. Posteriormente, se puede proceder a la administracién individual a dos nifios (uno entre 2 y 3 anos, el otro sobre 8 ajios) en terreno. Posterior andalisis y discusion de la experiencia. * Ejercitacién con pruebas ya administradas. Por ejemplo calculo de la edad cronolégica del nifio; obtencién de los puntajes brutos totales y por areas; conversién de puntajes brutos a puntajes a escala; determinacién de normalidad, riesgo 0 retraso; graficacion del perfil; interpretacién de resultados; andlisis cualitativo. 2. Condiciones para la gdministracion del Test El Test debe ser administrado y puntuado, por un examinador competente y entrenado. La administracién del Test debe efectuarse en forma idéntica a la sefalada en el Manual de Administracién. No deben agregarse motivaciones adicionales, comentarios u otros que hagan que la situacién de medicién varie de examinador a examinador. E] propésito del Test es evaluar el rendimiento del nifio, 5, bajo un conjunto de condiciones preestablecidas y no es medir los limites del conocimiento del nino. Cambiar las condiciones de administracién es cambiar los resultados del Test hasta un grado gesconocido. Antes de administrarse el Test debe estudiarse éste detalladamente. Durante la 56evaluacion, la atencién del examinador debe centrarse en el nifio y no en el material impreso. El] Test debe administrarse completo a cada nifio y en el orden estipulado, es decir debe comenzarse con el item 1 del Subtest Coordinacion y llegar hasta el 16, luego deben aplicarse los veinticuatro itemes del Subtest Lenguaje, y finalmente los doce itemes del Subtest Motricidad. No se debe suspender la administracién de un Subtest pese a fracasar el nifio en varios ftemes sucesivos. En caso de observarse fatiga, puede darse un descanso entre dos Subtests. El Test es de administracién individual, por lo tanto, debe aplicarse en un lugar en que sélo se encuentre el examinador y el nifio. Dicho lugar debe tener una mesa y dos sillas y es deseable que tenga pocos distractores y esté bien iluminado. El examinador debe darse un tiempo para familiarizarse con el nifo y asegurarse de su interés y cooperacion. Durante la administracién debe reforzarse el esfuerzo del nifo y no dar claves para que el nifio sepa si su respuesta fue correcta o incorrecta. E] Test debe administrarse s6lo si el nino esta en condiciones adecuadas en. cuanto a salud y sueno, es decir, si puede cooperar e interesarse por las tareas propuestas. Previa administracién del Test deben anotarse los datos de identificacién del nifio en la hoja de registro o protocolo. Al disponerse a pasar el Test, el examinador debe dejar la caja de los materiales fuera del alcance del nifio. _3. Criterios para el registro y puntuacién del Test La administracion del Test debe registrarse y puntuarse en el protocolo u hoja de registro. En el Manual de Administracién aparecen detalladas las respuestas del nifio que deben anotarse textualmente. Asimismo aparecen descritas con exactitud las conductas a observar que merecen la otorgacién de puntaje. Como ya se afirmara, frente a cada situacién existen dos posibilidades: éxito o fracaso. Si la conducta evaluada en el item se aprueba, se otorga un punto, y si fracasa, se otorga cero punto. En el Subtest Coordinacién los siete primeros ftemes pueden ser puntuados 1 6 0 en el protocolo inmediatamente después de su administracién. Los itemes 8C a 16C no pueden ser puntuados de inmediato puesto que requieren de un andlisis mas detallado. Una vez administrada la totalidad del Test, deben analizarse los dibujos del nifio (itemes 8C a 15C), considerando los criterios de aprobacién de ellos y los modelos correspondientes que aparecen en el Anexo 4. En el Subtest Lenguaje, deben registrarse todas las respuestas del nifio y analizarse posteriormente si se trata de éxitos o fracasos contrastando las respuestas con los criterios del Manual. En el Subtest Motricidad, todos los itemes pueden ser puntuados 1 6 0 en el protocolo, inmediatamente después de su administracién. Para ello es necesario conocer con exactitud los criterios de éxito o fracaso que detalla el Manual para cada | item. 574. Instrucciones para obtener los ‘Puntajes a escala (Puntajes T) A continuaci6én se describen los pasos para la obtencién de los puntajes a escala. En el presente Test se ha escogido utilizar como puntajes a escala los puntajes T. Como ya se afirmara, los puntajes T tienen un promedio de 50 y una desviacién estandar de 10. Primero se detalla la forma de ealcular la edad cronologica del nifio. Enseguida, la forma de calcular los puntajes brutos. Finalmente se describe el procedimiento para convertir los puntajes brutos a puntajes T. Calculo de la Edad Cronoldgica. La edad cronolégica del nifio se obtiene calculando la diferencia en afos, ‘meses y dias entre la fecha de nacimiento y la fecha de administracién del Test. Ejemplo A Ano Mes _ Dia 83 15 Fecha evaluacion 84 03 20 Fecha nacimiento 80 07 14 Edad | 3 8 6 Ejemplo B ' Afio Mes __ Dia : 9 33 Fecha evaluacién 84 10 03 Fecha de nacimiento 80 1. 17 Edad 4 8 16 La edad cronolégica caleulada debe anotarse en la primera hoja del protocolo. Calculo del puntaje bruto Una vez analizadas las respuestas del nifio contrastandolas con los criterios del Manual y otorgados los puntajes (1 6 0) a cada item, se procede a sumar los puntos obtenidos por el nifio en cada Subtest y en el Test Total. La suma de los puntos obtenidos tanto en los Subtests como en el Test Total es llamada puntaje bruto (PB). Se calculan por lo tanto cuatro puntajes brutos: = Puntaje bruto Subtest Coordinacién: Suma de los puntos obtenidos en el Subtest Coordinaci6n. > Puntaje bruto Subtest Lenguaje: Suma de los puntos obtenidos en el Subtest Lenguaje. Puntaje bruto Subtest Motricidad: Suma de los puntos obtenidos en el Subtest Motricidad. # Puntaje bruto Test Total: Suma de los puntajes obtenidos por el nifio en los Subtests de Coordinacién, Lenguaje y Motricidad. ae Estos cuatro puntajes brutos se deben traspasar a la primera hoja del protocolo u hoja de registro. 58Se habla de puntajes brutos puesto que estos puntajes todavia no se han transformado en puntajes a escala, en nuestro caso puntajes T, los que permiten comparaciones. El proceso de transformacion de puntajes brutos a puntajes T, se describe en el punto siguiente. Conversion de puntajes brutos a puntajes T Después de haberse calculado los puntajes brutos obtenidos por el nino en el Test Total y en cada Subtest, y la edad cronoldgica en anos, meses y dias, deben convertirse cada uno de estos puntajes brutos (P.B.) a puntajes a escala o puntajes T apropiados a la edad del nino. Para realizar esta transformacién existen tablas de conversion de puntajes para el Test Total y cada uno de los Subtests. La edad del nifio determina la tabla de conversién a utilizar. Estas tablas aparecen en el Capitulo III de la Segunda parte de este libro y se presentan en rangos de edad de seis meses. Las primeras seis tablas presentan los puntajes T correspondientes a los puntajes brutos obtenidos en el Test Total, por grupo de edad. Las seis tablas siguientes presentan los puntajes T correspondientes a los puntajes brutos obtenidos en los Subtests de Coordinacién, Lenguaje y Motricidad, por grupo de edad. Una vez determinada la tabla de conversion que corresponde a la edad cronolégica del nifio, para el Test Total, se debe ubicar el puntaje bruto total que sacé el nino. A la derecha de dicho puntaje, en la misma linea, se encuentra el puntaje T que le corresponde. Este puntaje T se traslada a la primera pagina de la hoja de registro o protocolo, en el espacio previsto. Posteriormente se determina la tabla de conversién que corresponde a la edad cronolégica del nifio, para los Subtests de Coordinacién, Lenguaje y Motricidad. Se debe ubicar e] puntaje bruto que sacé el nifio en cada uno de los Subtests y ver los puntajes T que le curresponden. Estos puntajes T se deben trasladar a la primera hoja del protocolo u hoja de registro. De aqui en adelante no conviene dar mayor atencién a los puntajes brutos ya que sus puntajes T equivalentes son mas significativos. 5. Determinacion del tipo de rendimiento alcanzado por el nifio Tal como se mencionara anteriormente el Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 afios (TEPSI) permite ubicar el rendimiento del nifo en el Test Total y en cada uno de los Subtests en categorias. Para este efecto se han definido tres categorias que dicen relacién con los puntajes T obtenidos por el nino: ® Normalidad ¢ Riesgo # Retraso Corresponden a Normalidad los puntajes T mayores o iguales a 40 puntos ya sea en el Test Total o en los Subtests, es decir, los puntajes que se encuentran en o sobre el promedio, o a una desviacién estandar bajo el promedio. 59Como puede observarse el perfil incluye cuatro barritas: la primera corresponde al Test Total y las tres siguientes a los Subtests de Coordinacién, Lenguaje y Motricidad. En cada una esta sefialada el sector que corresponde a Normalidad, Riesgo y Retraso. Para efectuar el perfil deben conocerse los puntajes T obtenidos por el nifo en el Test Total y en los Subtests. El puntaje T obtenido por el nifio en el Test Total se ubica en el perfil en la barra correspondiente. En esta barra se realiza una cruz a la altura del puntaje T alcanzado por el nifio. Se procede de la misma forma con los Subtests de Coordinacién, Lenguaje y Motricidad. E] perfil permite observar en forma grafica en cuales dreas del Test el nifio presenta un rendimiento. normal y en cuales su rendimiento esta bajo lo esperado: riesgo 0 retraso. 7. Consideraciones especiales E] TEPSI es un Test de “screening” o tamizaje, es decir, es una evaluacién gruesa que permite conocer el nivel de rendimiento en cuanto a desarrollo psicomotor de] nino de 2 a 5 afios, en relacién a una norma, y determinar si este rendimiento es normal o esta bajo lo esperado: riesgo o retraso. Si se observara en el Test Total o en algun Subtest un rendimiento equivalente a_ un Retraso, es indispensable acudir a un psicélogo clinico para una evaluacién mas precisa del desarrollo psiquico del nifio en sus diferentes aspectos, y una orientacién a los padres respecto de las lineas a seguir, incluyendo a los especialistas a consultar cuando fuere necesario. Si se observara Riesgo, en el Test Total o en algun Subtest, es importante realizar un plan de estimulacién adecuado, aplicarlo por un tiempo prudente (maximo seis meses) y volver a evaluar. De no observarse progreso se sugiere también consultar a un especialista. Es importante hacer notar que el TEPSI no es un Test para diagnosticar retardo mental. Para este diagnéstico se requiere de otro tipo de instrumento: un test que evalue inteligencia como el Terman-Merill 0 el Test de Wechsler para preescolares (WPPSI). Para efectos de investigacién 0 de andalisis mas finos, los resultados alcanzados por los nifos pueden contrastarse con los promedios y desviaciones estandar alcanzados por los diferentes niveles socioeconémicos (Ver Cuadros 7, 8, 9 y 10) y sexos (Ver Cuadro 11). Por otra parte, para analizar los resultados obtenidos al interior de un Subtest y para interpretar el fracaso de algun item seguin la edad, pueden consultarse los Cuadros 18, 19 y 20 que sejialan el porcentaje de aprobacién de cada item por grupo de edad. 61Manual de Administracion‘aYaNIsa [ep $8U0}Oq SOP SOT LUOJOE OUTU [2 IS °] ‘aYoNyse [ap SeU0jJOg SOp SO[ EUOJOQRSap OUTU [2 IS °T "SOQNd SBUL_O Q dP) a.L10}] BUN BULAOJ OULU Ja IS °] ‘aSeq 3p SOqNd Sop soy a.1jUa Bainzlege eun opuefap ayuand un aXnaysuos our ja Ig :| ‘AVWIBLIap UIs OFA OSBA [B ENE [a BpPE[ser} OUTU {2 IS *] ' uotaeqoidy ap oLtayLI9 ISda *Sau0}0q sop woo ayonysy *8au0}0q sop woo ayon;sy "soqnd 390] ‘soqna slag “enge ap oualy 0140 Ja A ojaea oun ‘SOSBA SOQ evar “09 o[Baigty,, ‘aVIP 8] Opeuojogesap ayanqzsa [a ajopuyseg ‘ayonysa jap 89U0}0q Sop so] BUD}OgE A ,,1adNY B LOA aNb oF BAL, 2201p A opsuojoqesap ayanysa a Oulu [e Baysanui JopeutUexa [gq “uD} O[zey B1OYy,, :2[OpugIoIp OUTU fe ayonjse Ja esed £ zeuojoge & aajana so] OZan’] “ayonysa [ap sau0}0q gOp so] BUOjOgusap A. ,.4a9¥Yy B AOA anb Oo] BIP,, :201p a A opeuojogs ayonjse [a ourU fe B2zzysaNUl JOpsurUExa [7] ! “ZOA eun ajedaz apand ag ‘31103 Ns Ua BaO[0d OUTU [a anb soqna ap pepryuya e 1e1)s18ad aqap AOPEUTWEXa [J °,,N} 2440) Bun ZBq],, OUlU [ew aoIp A aLI10] YW] BULTESaq ‘SOqnd aAanu ap 2.110} wun aaey A esaul @] aigos soqna so] auod JopeulWweExXe [7 * 2787 & [ena aquand un zeqy,, Oulu fe sop ‘eqBIA e| 8 O[apow ja opuelap oe :aseq ap sop So] a.UAa Binjaqe bun opuefap soqnd ¢a.1j u0d ajuand un adnijsuo0d JOpeUIWEXa [q “eale} Bl IeZTBat Bred SOsBA SO] 1a90a & OUTU [8 ABANUBOUT sqap JOpeUTWEXa [q *,Bpeu 4870q OU ap OpUezEa} OSBA O1j0 [8 BNIB [a BIquie’y,, :20IP (aps0q jap opap un eysey) Ende uod oud] OseA [2 OpuB[euas odany] “eSoUl zl BAIQOS SOSBA SOP SO] BOO[OD AOPBUILUBXS [Ff ugloerISTUTUpY LL ‘S0U® G-Z OJOWOIISY O[[OLIesaq ap 4saq, NOIOVNIGHOOO LSALEns I "9G Ws anb Bust “DS ue anb Bwstyy 08 Ws}! 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O SIas satd ap eqund ua eure) ‘opungas 1 ofode urs aid un ua vied ag ‘sopundas ¢ ofode uts aid un ua ered ag“UgTe) [2 Uod BIUNd VY] OpuBI0} OAOde UIs A Hd KAU] Ud-sosuCl SBLUEO F SBAZE BIBY RUTLUBA OUTU [3 IS 5] ‘eqund ey] uod UugTe] [9 OpuBse} odode uls A EQ0a1 Baul] Ua sosed SUL O p a]UE[ape Bfoey BUILED OUIU [a IS :T ‘SOZBIG SO[ UOD OLX SOURW SET WOd BEIaded aqag SOURLE SOP SPT UI oO BUN Lod BoOJad BT adod OTL [a Ig *T *,O4 anb [engi wuweg,, WOPUAIP OUSTUL OF Lady B OUTU TR BAO oan] ‘sosed SBULO F asdep Uaqaq “(SBR RDRY Basny—,, os) ald OQ0 Jap Ue] JA anboy ByuNd yy Osed RpRI UA anb etouriu ap ard [a OPURIOOI SRB LBY Bal VAL] UI BUILD LOPRUNUBND [J + o& anb jena BULUIB),, OPUdTDIP OWISIW O| AadeY B OUTU JB BATjOW OZan'T ‘sosed sRuU 0 fF asiup Waqgaq ‘Rand ap sosed ep, o Rasnya,, ag card o1jo jap ByuNd vy anbo} ugk] ja asec epea ua onb Braun ap aid [a OpURD -0f0) aVUR[APLY BPRY BPA LIU] US PUNUBD LOPBUNULXS 14 ‘ZaA BUN Jjadai apand ag ‘ojjans Ja 4 eanqup ey azqua anZay] ay anb ered aj0q un aopugp Bjofed ey Baty ay A OurU [ap BlDURySIP ap OrJ@UI UN B BDO[OD as epmgasua ‘ seosad eB] ny A Oty B| 9) OA ‘BjoTad BY e SOU -an3nf,,:dd1p a] OUTU [e BVoTad B[ OPURASOW LOPEUIWIEXA [7] “OUNLE Jap OPER] [B dopeuruexa 1g ‘oul 2p opel [e tOpeUUENy ‘RIDURYSIP ap o1jaw T 2 owu je aquay aid ap Jopeunuex gy ‘ugqey A ejyund opuedoy seiqe Bloey Bue) “eqund X uo[e} opuedoy ajurypape BIoey BUILUeD ‘eyojad eun adog 15Tablas de conversion de puntajes.TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A ESCALA (PUNTAJES T) . Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSI TEST TOTAL ~Puntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T 0 —_— 33 13 — 58 1 — 35 14 — 60 2 —_ 37 15 —_ 62 3 _— 39 16 —_— 64 4 —_— 4] 17 — 66 5 — 43 18 — 68 6 — 45 19 — 70 7 — 47 20 — 72 8 — 49 21 — 74 9 —_ 51 22 — 76 10 — 53 23 — 78 11 — 55 24 o mas — 80 78- 2 afos, 6 meses, 1 dia TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A ESCALA (PUNTAJES T) Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSI TEST TOTAL Puntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T 0 — 240 . 23 — 54 1 — 26 24 — 55 2 — 27 25 — 56 3 — 28 26 — 57 4 — 29 27 — 59 5 — 31 28 — - 60 6 — 32 29 — 61 7 — 33 30 — 62 8 — 340 31 — 64 a) — 36 32 — 65 10 — 37 33 — 66 11 — 38 : 34 — 68 12 — 40 35 — 69 13 — 4l 36 — 70 14 —~ 42 37 — 71 15 — 43 38 — 73 16 — 45 : 39 — 74 17 — 46 40 — 75 18 — 47 4] — 76 19 — 48 42 — 78 20 — 50 43 — 79 21 — 51 44 o mas — 80 22 — 52 79TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A ESCALA (PUNTAJES T) Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSI TEST TOTAL Puntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T Zomenos — 20 28 — 51 3 — 21 29 — 52 4 — 22 30 — 53 5 — 23 31 — 55 6 — 24 32 — 56 7 — 26 33 — 57 8 — 27 84 — 58 9 — 28 35 — 59 10- — — 29 36 — 61 ll . — =. 30 37 — 62 12 — 32 38 — 63 13 _. 33 39 — 64 14 — 34 40 — 65 15 — 35 4l — 67 16 — 37 42 — 68 17 — 38 43 — 69 18 — 39 44 — 70 19 — 40 45 — 72 20 — Al 46 — 73 21 — 43 47 — 74 22 _— 44 48 — 15 23 — 45 49 — 76 24 — 46 50 — 78 25 — 47 51 _ 79 26 — 49 52 _ 80 27 —_— 50 80TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A | Puntaje Bruto 14 o menos 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 ESCALA (PUNTAJES T) Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSI Puntaje T 20 21 23 24 26 27 29 30 32 33 30 36 38 39 4} 42 44 45 47 48 TEST TOTAL Puntaje Bruto 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 90 51 52 Puntaje T 50 ol 53 54 56 57 59 60 62 63 65 66 68 69 71 72 74 75 V7 81TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A ESCALA (PUNTAJES T) Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSI TEST TOTAL Puntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T | 22 - 19 38 - 50 23 - 21 39 - 52 | - 23 40 - 54 = - 25 Al - 56 = - 27 42 - 58 ar - 29 43 - 60 a - 31 44 - 62 2 - 33 45 - 64 20 - 35 46 - 66 31 - 37 47 - 68 32 - 39 48 - 70 33 - 4] 49 - 72 34 - 43 50 - 74 35 - 45 51 - 76 36 - 46 52 ~ 77 37 - 48 82TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A ESCALA (PUNTAJES T) Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSI TEST TOTAL Puntaje Bruto Puntaje T ‘ Puntaje Bruto Puntaje T 25 — 19 39 _ 44 26 _— 21 40 — 46 27 _— 22 41 — 48 28 — 24 42 — 50 29 — 26 43 — 51 30 — 28 44 — 53 31 — 30 45 — 55 32 — 31 46 a 57 33 oe 33 47 — 59 34 _— 35 48 — 61 _ 85 — 37 49 —_ 62 36 — 39 30 —_ 64 37 — 41 51 _— 66 38 — 42 52 — 68 83,SUBTEST COORDINACION Puntaje Bruto | TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A ESCALA (PUNTAJES T) Nana aonwm © Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 afios: TEPSI Puntaje T 31 38 45 52 59 66 73 80 SUBTEST MOTRICIDAD Puntaje Bruto 84 0 1 2 3 4 5 6 7 8 o mas Puntaje T SUBTEST LENGUAJE Puntaje Bruto 0 CON OS Om Ww Pm 13 o mas Puntaje T 38 42 45 48 52 55 58 62 65 68 72 15 78 82TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A ESCALA (PUNTAJES T) SUBTEST COORDINACION Puntaje Bruto Puntaje T 0 27 1 31 2 30 3 39 4 44 5 48 6 52 7 56 8 60 9 65 10 69 11 73 12 77 13 0 mas 82 Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSI SUBTEST MOTRICIDAD Puntaje Bruto 0 oOnNnnnFr WH = Puntaje T 29 33 38 42 47 51 56 60 65 69 74 78 83 SUBTEST LENGUAJE Puntaje Bruto 0 TaN an fk wh = Puntaje T - 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 85TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A ESCALA (PUNTAJES T) Test de Desarr ollo Psicomotor 2-5 anios: TEPSI SUBTEST COORDINACION SUBTEST LENGUAJE Puntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T 0 — 20 0 — 24 “Jd — 24 1 — 26 2 — 23° 2 ~ 28 3 — 32 3 — 30 4 _ 36 4 — 32 5 — 40 5 _— 34 6 ~ 43 6 _— 36 7 _— 47 7 — 38 8 — 51 8 —_ 40 9 _ 55 9 — 42 10 _ 59 10 — 44 il — 63 11 — 45 12 — 67 12 — 47 13 — 71 13 — 49 14 _— is) 14 — ol 15 — 79 , 15 — 53 16 _— 83 16 — 55 : 17 — 57 SUBTEST MOTRICIDAD 18 — 59 19 — 61 Puntaje Bruto Puntaje T 20 — 63 0 — 20 21 — 64 1 — 25 - 22 — 66 2 — 30. 23 —_ 68 3 — 35 24 — 70 4 — 39 : 5 — 44 6 — 49 7 — 54 8 = 59 9 — 64 10 _ 69 11 — 73 12 — 78 86TABLA DE CONVERSION DE PUNTAJES BRUTOS A PUNTAJES A ESCALA (PUNTAJES T) © Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 anos: TEPSI SUBTEST COORDINACION SUBTEST LENGUAJE Puntaje Bruto Puntaje T Puntaje Bruto Puntaje T 30menos — 18 4omenos — 20 4 — 23 5 — 22 5 ~— 28 6 — 24 6 _ 32 7 — 27 7 _ 37 8 — 29 8 _ 42 9 — 31 9 — 47 10 — 34 10 ~ 52 11 _— 36 11 — 57 , 12 — 39 12 — 62 13 — 41 13 — 67 14 — 43 14. — 72 15 —_ 46 15 — 17 16 — 48 16 — 82 17 _— 50 18 — 53 19 — 55 20 —_ 57 21 — 60 - SUBTEST MOTRICIDAD 22 — 62 23 — 65 Puntaje Bruto Puntaje T 24 — 67 1 — 17 2 — 22 3 —_ 27 4 — 32 3) —_— 37 6 — 42 7 — 46 8 — 51 9 — 56 10 — 61 11 — 65 12 _ 70 87