Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cioloca Nicolae Simona Ionela
Cioloca Nicolae Simona Ionela
Coordonator tiinific:
Prof. univ. dr. Muata Boco
Doctorand:
Simona Ionela Cioloca (Nicolae)
CLUJ-NAPOCA
2012
1
CUPRINS
Argument .............. 5
A. FUNDAMENTAREA TEORETIC
CAPITOLUL I
Educaia incluziv o perspectiv modern asupra educaiei .................... 8
I.1. Abordri teoretice i politici n domeniul persoanelor cu nevoi speciale......... 8
I.1.1. Persoanele cu nevoi speciale; scurt istoric ................... 8
I.1.2. Perspective teoretice i acionale privind persoanele cu nevoi speciale i/sau cu
dizabiliti ......................... 13
I.1.3. Documente internaionale care promoveaz i statueaz drepturile persoanelor
cu dizabiliti n contextul drepturilor fundamentale ale omului ............. 26
I.2. Educaia persoanelor cu dizabiliti n Romnia i n lume ............ 31
I.2.1. Educaia special i educaia persoanelor cu cerine educaionale speciale... 31
I.2.2. Evoluii ale educaiei persoanelor cu dizabiliti n Romnia ........ 32
I.2.3. Educaia persoanelor cu dizabiliti n Europa i n lume ................... 46
I.3. Educaia incluziv; evoluie i perspective ......................... 58
CAPITOLUL II
Starea actual a sistemului de servicii educaionale din Romnia - repere teoretice,
legislative i metodologice ................................................... 60
II.1. Serviciile educaionale de sprijin realizate prin cadrul didactic de sprijin/itinerant
.............................................................................................................................................70
II.2. Asistena psihopedagogic - serviciu realizat prin profesorul consilier colar ... 81
II.3. Serviciul de Terapie a tulburrilor de limbaj realizat de ctre profesorul logoped
........................................................................................................................................ 89
II.4. Serviciul de Mediere colar realizat prin activitatea mediatorului colar ........... 95
II.5. Serviciul de Evaluare psihopedagogic realizat prin echipa multidisciplinar ..... 98
CAPITOLUL IV
Valorificarea rezultatelor cercetrii prin elaborarea unui posibil sistem de servicii
educaionale pentru Romnia .............................. 241
IV.1. Centrul de resurse i de asisten educaional: definiie, structur, servicii, implicaii
la nivelul colii i al comunitii ......................................... 241
IV. 1.1. Perspectiva teoretic a conceptului de centru de resurse .......... 241
IV.1.2. Inseriuni tempo/spaiale privind nfiinarea, organizarea i evoluia
centrelor judeene de resurse i de asisten educaional n Romnia .............. 243
IV.1.3. Obiectul de activitate al centrului de resurse i de asisten educaional ...
............................................................................................................................. 244
IV.1.4. Organizarea structural a centrului judeean de resurse i de asisten
educaional ............ 247
IV.1.5. Funcii, servicii prestate i responsabiliti din perspectiva Metodologiei de
organizare i funcionare a centrului judeean de resurse i de asisten
educaional i la nivelul unitilor din subordine .............. 249
IV.2. Argumente pro i contra dezvoltrii centrelor judeene de resurse i de asisten
educaional .......... 262
IV.3. Construcia unui centru de resurse eficient n dezvoltarea serviciilor educaionale
din perspectiva educaiei incluzive ............................... 269
CONCLUZII ........... 279
BIBLIOGRAFIE ......... 282
ANEXE ......... 298
CUVINTE-CHEIE
acces, adaptare, afectare, abandon colar, adaptare curricular, asisten
educaional, baz de date, cerine educaionale speciale, centru colar pentru educaie
incluziv, centru judeean de resurse i de asisten educaional, consiliere
psihopedagogic, deficien, dizabilitate, diagnostic, echipe multidisciplinare, educaie
incluziv, educaie special, egalitate de anse, evaluare i orientare colar i
profesional, funcionare, handicap, integrare, incluziune, integrare colar, nvmnt
special, mediere colar, nevoi speciale,
singur s fac fa provocrilor diferitelor nevoi ale copiilor are nevoie de sprijin. Iat un
concept fundamental de la care pornete construcia noastr teoretic privind dezvoltarea
i ameliorarea serviciilor educaionale care vin n sprijinul copiilor, al colii i al familiei
atunci cnd este nevoie. Dezvoltnd serviciile educaionale copilul, profesorul, printele
nu mai sunt singuri.
n partea teoretic a lucrrii ne-am propus s clarificm anumite aspecte de ordin
conceptual i legislativ cu privire la persoanele cu nevoi speciale precum i s prezentm
anumite experieneprivind organizarea i nivelul de dezvoltare al serviciilor educaionale
n Romnia i n alte state.
n prezent, dou mari abordri stau la baza politicilor n domeniul dizabilitii: o
abordare medical care implic dezvoltarea de servicii menite s compenseze
dizabilitatea i o abordare social care presupune o schimbare profund la nivelul ntregii
societi prin care persoana cu dizabiliti nu mai trebuie s se ridice la nivelul cerinelor
sociale, ci societatea trebuie s identifice utilitatea social a fiecrui individ n funcie de
potenialul acesteia. Nu mai vorbim, deci, de un pat al lui Procust n care toi indivizii
sociali trebuie s se ncadreze. Diversitatea nu mai este privit ca o abatere de la
normalitate ci este normalitatea nsi.
Modelul medical consider dizabilitatea ca pe o problem a persoanei, cauzat
direct de boal, traum sau alt stare de sntate, care necesit o ngrijire medical, oferit
ca tratament individual de ctre profesioniti. Managementul dizabilitii are ca scop
vindecarea sau adaptarea i schimbarea comportamentului individului. ngrijirea medical
devine, n acest sens, subiectul principal, iar la nivel politic principalul rspuns este
unul de modificare sau reformare a politicii de ngrijire medical.
Modelul social al dizabilitii consider dizabilitatea ca fiind n principal o
problem. creat social i o chestiune care ine, n primul rnd, de integrarea complet a
individului n societate. Dizabilitatea nu este un atribut al unui individ, ci un amestec
complex de condiii, din care multe sunt create de mediul social (CIF CT, 2007).
Prin urmare, managementul acestei probleme necesit aciune social i este
responsabilitatea comun a ntregii societi de a realiza acele schimbri de mediu
necesare participrii depline a persoanelor cu dizabiliti n toate domeniile vieii sociale.
Aadar, managementul dizabilitii este o problem de atitudine sau de ideologie, care
implic o schimbare social, ceea ce n termeni de politici devine o problem care ine de
drepturile omului. Pentru acest model, dizabilitatea este o problem politic.
Pentru a avea o privire sintetic asupra modului n care este prezentat dizabilitatea
n lucrarea nostr, propunem, n continuare, abordrile teoretice a trei organisme
mondiale cu privire la dizabilitate: Organizaia Mondial a Sntii, Organizaia pentru
Cooperare i Dezvoltare Economic i Organizaia Naiunilor Unite.
a. Organizaia Mondial a Sntii s-a preocupat de-a lungul timpului de
definirea ct mai clar conceptelor. Astfel, savantul epidemiolog Philip Wood, n
Clasificarea Internaional a Handicapului (CIH), a definit handicapul ca o consecin a
maladiilor asupra persoanei i l-a analizat n trei planuri:
- cel al deficienei (infirmitii), vzut ca alterarea unei structuri sau a unei funcii
psihologice, fiziologice sau anatomice;
- cel al incapacitii, vzut ca reducerea parial sau total de ndeplinire ntr-un mod
normal a unei activiti;
- cel al dezavantajului social sau handicapului, vzut ca o consecin a deficienei sau
incapacitii asupra posibilitilor de incluziune social, colar sau profesional;
dezavantajul este rezultanta interaciunii dintre persoana cu deficien sau incapacitate i
mediul ambiant.
n anul 2001, OMS elaboreaz Clasificarea Internaional a funcionrii,
dizabilitii i sntii CIF n care se folosete un limbaj standardizat, care permite o
comunicare eficient n plan mondial n contextul diferitelor discipline. CIF servete i ca
instrument statistic, instrument de cercetare, de investigaie clinic, de politic social i
de educaie, ea constituind, totodat, i un mijloc de realizare a drepturilor omului.
Funcionarea i dizabilitatea unei persoane sunt vzute ca o interaciune dinamic
ntre strile de sntate (boli, tulburri, leziuni, traumatisme etc.) i factorii contextuali
(personali i de mediu). Factorii de mediu sunt apreciai prin prisma impactului lor pozitiv
sau negativ, adic facilitator sau care mpiedic caracteristicile fizice, sociale sau de
atitudine. CIF nu clasific persoane, ci descrie starea fiecreia ntr-o anumit zon din
domeniul sntii, descrierea fiind efectuat ntotdeauna n cadrul factorilor contextuali.
Fiecare component din CIF poate fi exprimat n termeni pozitivi sau negativi,
spre exemplu:
Pozitiv
Negativ
afectare
activiti
limitare de activitate
participare
restricie de participare
funcionare
dizabilitate
elemente de facilitare
barier, obstacole
Asisten
medical
Asisten
social
Asisten
educaional
Asisten
juridic
DEFICIEN
Afectare
HANDICAP
Limitare
activitate
de
Restricii
de
participare
Fig. nr. 1 Relaia ntre conceptul de nevoi speciale, dizabilitate i cerine educaionale
speciale (pornind de la accepiunea CIF)
10
11
Nevoi speciale
Dizabilitate
Dificultate/tulburare
Dezavantaj
intelectual
de nvare
social
senzorial
de limbaj
etnic
psihomotorie
de comportament
ligvistic
boal cronic
de adaptare
12
13
individualizarea,
intervenia timpurie,
accesibilitatea;
comprehensivitatea,
diversitatea,
flexibilitatea,
cooperarea i parteneriatul. (Vrsma, T. 2004, p.244)
Conceptul de cerine educaionale speciale (CES) a fost consimit de
psihopedagogia britanic n anul 1978 ca special educational needs. Termenul a fost
preluat ulterior i de alte state i generalizat n politicile i practicile educaionale la nivel
mondial. Exist diferene n ceea ce privete sfera conceptului mai ales n ceea ce privete
categoriile de persoane incluse de exemplu, n Anglia, Spania i SUA sunt incluse n
aceast categorie i persoanele cu dizabiliti dar i persoanele supradotate. n majoritatea
rilor, acest concept include toate categoriile de persoane care ntmpin dificulti de
nvare, indiferent de cauza care genereaz aceste dificulti.
n Romnia de pn n anii 90 politicile educaionale i sociale porneau de la paradigma
medical asupra dizabilitii. Conform acestei paradigme, copiii i adulii au o deficien
care implic un handicap major n ceea ce privete integrarea lor social i colar n
comunitate.
Au existat i ncercri de integrare colar a copiilor cu dizabiliti nainte de 1989,
cum ar fi: nfiinarea i funcionarea centrelor logopedice intercolare, clasele cu efectiv
redus sau de recuperare, centrul de reabilitare a auzului i limbajului de la Cluj etc.
n anii 90, ceea ce a atras atenia n Romnia era numrul mare de copii aflai n
instituii rezideniale de via i ntreinere complet. De regul, aceste instituii se aflau
situate fie la marginea localitilor, fie n afara acestora, pentru a nu atrage atenia asupra
lor.
Dup 1990, lucrurile s-au schimbat considerabil att la nivelul paradigmei ct i la
nivelul politicilor, al instituiilor, al integrrii sociale i colare reale. Romnia semneaz
documente internaionale importante n domeniul dizabilitii i a drepturilor omului i le
ratific. Abordarea medical este nlocuit tot mai mult de cea social. Persoana cu nevoi
speciale nu mai este scoas n afara comunitii ci se caut forme de integrare colar,
14
15
Incluziunea
colii
copilului
umane
potenialul individual
care
poteneze
maximal
adaptat
Pune accent pe obiectivele i finalitile
educaiei speciale
17
18
Serviciul
Definiia
Scopul
educaionale
Consilierea
pentru
de
Legislaia
colar
n 08.10.2001,
cu
cerine 5379/2004,
OMECTS
speciale
5574/2011
psihopedagogic permanent
proiectat
actorilor
de
specialiti,
(informare,
intervenia OMECT
nr.
nr.
nr.
individului
plenar
consultare, personalitii
sale
n OMECTS
nr.
a 5555/07.10.2011
i
etc.),
cadrul
unor
tulburrilor
de OMECT
nr.
metode
specializate de intervenie
Medierea colar Activiti
comunitilor
specifice
n
care
nr.
5555/07.10.2011
abandonului OMECT
5418/2005,
19
nr.
colar
ceilali
membri
ai
OMECTS
5555/2011
nr.
activitatea
de
interes
desfurat
de
persoane
public Integrarea
social
a Legea
195/2001,
raporturi
OMECT
juridice,
altele
dect
nr.
1734/08.08.2007
remunerate
(Legea
voluntariatului)
Evaluarea
si
optime
de
asigurarea
copiilor
precum
condiiilor optimizarea
integrare
nr.
i 5555/2011
orientrii
lor
profesional i social
colarizarea
domiciliu
educative
de
mas
privind
care
sunt medicale,
sau
din
motive domiciliu
a
la
nr.
celor 9233/08.02.1995,
1251/2005,
sptmni.
OMECTS
5575/2011
20
nr.
nr.
21
22
Numr
265
12
24
25
rezultatele acestui proiect. Unele judee au sesizat necesitatea unei noi rubrici i anume
26
cea pentru copiii de vrst colar aflai n situaie de dezavantaj lingvistic (ca i categorie
transnaional C).
- elaborarea, dezbaterea, aprobarea i transmiterea la inspectoratele colare i chiar
direct n coli a unei metodologii de utilizare a CE CES DDD n Romnia precum i
constatrile i nvmintele rezultate din aplicarea pn n prezent n acest proiect sunt o
baz foarte bun de plecare n acest sens.
Etapa 2: Proiectul-pilot realizat de inspecoratele colare judeene
Pornind de la concluziile i recomandrile microproiectului prezentat anterior, n
anul colar 2007-2008, am iniiat un proiect care i-a propus completarea, la nivel
naional, a chestionarelor electronice propuse de OECD.
Proiectul-pilot a parcurs urmtoarele activiti:
a. n februarie 2007 a fost organizat, la Bucureti, o ntlnire a inspectorilor de
specialitate din toate judeele rii la care am prezentat proiectul OECD i s-au discutat
att definiiile i conceptele din Manual, ct i chestionarele traduse precum i modalitile
de completare a acestora. Tot atunci s-au stabilit i categoriile naionale i s-a convenit
asupra definiiilor acceptate n sistemul romnesc de educaie special.
b. Una din cele mai importante activiti a fost completarea i centralizarea
chestionarelor la nivel judeean. Fiecare jude a avut la dispoziie o lun de zile pentru a
culege, completa i transmite chestionarele centralizate. Cu privire la aceste demers putem
afirma c:
- 30 de judee din 42 au reuit s completeze chestionarele la nivel de unitate de
nvmnt; toate aceste judee au completat chestionarele n ceea ce privete colile
speciale i clasele speciale integrate n colile de mas dar nu i pe cele referitoare la
colile de mas.
- Nu toate judeele au reuit s se ncadreze n timpul stabilit (de 1 lun).
- n unele judee s-au colectat datele n baza unor chestionare/documente word i au
centralizat apoi informaiile n chestionarele OECD.
27
28
Motivaia care ne-a condus la alegerea acestei noi modaliti de colectare a datelor
i de prelucrare a acestora a pornit de la necesitatea
de a reflecta realitatea
de a reda o imagine dinamic a realitii
de a utiliza ntr-un mod eficient baza material disponibil
de a reduce resursele umane implicate
de a reduce timpul alocat bazei de date
de a nlocui proceduri i instrumente care, de cele mai multe ori, se suprapun i
supraaglomereaz activitatea unitilor colare
de a asigura transparen i accesibilitate datelor obinute
de a folosi n mod eficient aceste date statistice.
Acest studiu i propune aplicarea, la nivel experimental, a unui instrument
electronic de colectare i prelucrare a datelor n sistemul de nvmnt dedicat
educaiei persoanelor cu cerine educaionale speciale.
a. Prima subetap s-a desfurat n luna octombrie 2011 i a presupus
completarea de ctre inspectorul colar de specialitate precum i de ctre directorii
unitilor de nvmnt special a Fiei unitii de nvmnt i a Fiei inspectorului
colar. n urma centralizrii i datelor cuprinse n aceste documente am reuit s obinem o
serie de date care ne-a permis s realizm o analiz comparativ a acestor date cu cele
colectate n anul colar 2007-2008 pentru a urmri evoluia cantitativ privind serviciile
educaionale.
Din prezentarea comparativ a datelor culese n cei doi ani colari putem observa
c, pe parcursul acestor 5 ani, exist o anumit stabilitate n ceea ce privete numrul de
uniti de nvmnt special i de copii nscrii n acest tip de nvmnt. n ceea ce
privete serviciile educaionale, tendina este de cretere i dezvoltare a acestora n
toate judeele. Observm, n primul rnd c n toate cele trei judee Centrele judeene de
resurse i de asisten educaional au devenit funcionale, au angajat personal
corespunztor metodologiilor n vigoare i mai aproape de nevoile locale. A crescut
numrul de copii nscrii n diferitele tipuri de servicii educaionale (de sprijin,
29
30
31
32
33
34
Procesul de completare a datelor n aplicaia electronic a fost destul de dificil din mai
multe motive: fie colile nu au neles cerina, fie nu au dispus de personal capabil s
opereze cu aplicaia electronic, fie nu au avut suficient timp disponibil. De asemenea, o
singur unitate de nvmnt a reuit s se ncadreze n termenul stabilit iniial, 1 mai
2012. Aa cum ne ateptam din experiena primelor dou etape ale studiului, o problem
major pe care am observat-o a fost cea a nelegerii unitare a conceptelor i a ncadrrii
copiilor n categoriile transnaionale.
Cu toate aceste dificulti, putem spune c aplicaia electronic poate s ne ofere n
prezent informaii pertinente despre copiii cu cerine educaionale speciale din cele trei
judee i serviciile educaionale de care acetia beneficiaz, despre categoriile
transnaionale i despre cadrele didactice.
Concluziile rezultate n urma demersului experimental:
1. Aplicaia electronic ne poate furniza date cu privire la evoluia i dinamica
copiilor/elevilor pe parcursul anului colar 2011-2012.
2. Aplicaia electronic ne permite s completm datele din chestionarele
OECD. n lucrare exemplificm cu Tabelul nr. 1,
3. Avnd informaii pertinente despre nevoile subiecilor (copii cu CES i
familii, uniti de nvmnt, personal didactic precum i caracteristicile
comunitilor locale), CJRAE poate dezvolta politici adecvate la nivel judeean cu
privire la: alocarea eficient a resurselor materiale i umane necesare, modalitile
concrete de orientare colar i profesional, precum i la nevoile de sprijin ale
cadrelor didactice, familiilor i comunitilor locale.
Cercetarea noastr a utilizat ca variabil independent: introducerea bazei de date
electronice pentru culegerea i prelucrarea datelor cu privire la copiii cu cerine
educaionale speciale.
n planul managementului pe plan local anticipm c realizarea unei baze de date
complete i coerente obinute prin utilizarea unor modaliti moderne de culegere i
prelucrare a datelor (variabila independent) va determina schimbri pozitive i pe
termen lung la nivelul urmtoarelor aspecte (considerate ca variabile dependente):
35
V1 -
37
38
Un astfel de centru ar trebui s fie capabil s ofere n mod direct i gratuit toate
serviciile pe care le are n structur dar i s coordoneze serviciile educaionale existente
la nivel judeean. Pe de alt parte, acesta ar trebui s poat aloca resursele materiale i
umane necesare n funcie de nevoile beneficiarilor i nu s selecioneze beneficiarii n
funcie de resursele existente. Personalul calificat, cu o experien profesional i cu
disponibilitate real este capabil s furnizeze att servicii ct i consultan beneficiarilor.
n calitate de titulari ai centrului de resurse, angajaii acestuia se pot deplasa de la o unitate
de nvmnt la alta n funcie de nevoile reale ale beneficiarilor fr a mai trece prin
procedurile de detaare/transfer care se impun pentru cadrele didactice din nvmntul
preuniversitar.
Lucrarea prezint, n detaliu, structura centrului judeean de resurse, serviciile pe
care acesta le realizeaz, o descriere a acestor servicii, precum i implicaiile pe care le are
consultarea bazei de date rezultate din utilizarea instrumentului electronic de culegere a
datelor n ceea ce privete ameliorarea calitii seviciilor educaionale prestate (vezi
anexa).
Prezentm, n cele ce urmeaz doar dou din aceste servicii, pentru a evita eventuale
confuzii care ar putea apare la o simpl lecturare a denumirii lor:
1. Serviciul de consiliere psihopedagogic
a. Componen: consilierii colari care realizeaz activiti de consiliere n centrul de
resurse i cabinetele de consiliere psihopedagogic din unitile de nvmnt din
jude/municipiul Bucureti.
b. Descriere: Serviciul ofer consiliere colar pentru copiii, elevii i tinerii cu tulburri
socio afective i comportamentale, pentru cei cu dificulti de integrare i de adaptare la
mediul colar. Serviciul include i componenta de prevenie i intervenie n cazul
devianei juvenile. Acest serviciu este disponibil att n centrul de resurse ct i n
cabinetele de consiliere organizate n coli i grdinie.
Baza de date ne permite s avem informaii precise cu privire la numrul de copii din
categoria trans-naional B i C, respectiv: B.10. copii cu tulburri de comportament, C.
14. copii aflai n situaie de srcie grav, C.15. Copii ai cror prini sunt emigrani sau
39
imigrani, C.16. copii aparinnd minoritilor lingvistice, C. 17. Copii supradotai. Aceste
date ne ofer informaii relevante cu privire la tipul denevoi pe care le au copii din judeul
respectiv (probleme de comportament, probleme de adaptare rezultate din diferene etnice,
probleme care in de resursele financiare ale familiei i de nivelul cultural al
acesteia,problemede adaptare la curriculum sau la mediul colar etc.). O alt informaie pe
care ne-o poate furniza baza de date este coala i localitatea n care se afl aceti copii. n
condiiile n care consilierii psihopedagogi i psihologii colari sunt titularii centrului
judeean de resurse, aceast instituie poate realiza o repartiie judicioas a copiilor
specialitilor existeni, astfel nct toi copiilor care au nevoie de consiliere
psihopedagogic i terapie psihologic s poat beneficia de aceste servicii. Pe de alt
parte se reduc cheltuielile de deplasare a consilierilor colari i timpul alocat acestor
deplasri (repartizarea copiilor care au nevoie de consiliere psihopedagogic se poate face
i n funcie de domiciliul consilierilor colari; ex.: dac domiciliul profesorului consilier
este n localitatea Reghin, acesta va avea n observaie copii din acea localitate precum i
copii din localitile limitrofe). Se reduce astfel gradul de disconfort al cadrelor
didactice care trebuie s fac zilnic o navet obositoare crescnd capacitatea de
intervenie specializat aacestora. Deosebit de important este faptul un numr mai mare
de copii poate beneficia de serviciile de consiliere dac profesorii consilieri nu mai sunt
titularii unor anumite coli ci pot oferi servicii tuturor copiilor din zon sunt n dificultate.
2. Serviciul de informare i consultan educaional:
a. Componen: bibliotec, centru de informare i documentare, baz de date.
b. Descriere: Serviciul de informare i consultan educaional se adreseaz, pe de o
parte colii i pe de alt parte comunitii. Acest serviciu se materializeaz prin:
- organizarea unui centru de documentare care conine materiale de informare de
specialitate utile i accesibile att specialitilor n educaie ct i persoanelor care vin din
alte domenii de activitate;
- consultan i consiliere pentru cadre didactice, prini privind promovarea
parteneriatului n educaie;
40
CONCLUZII FINALE
41
42
43
44